自治區(qū)普通高中教研室主任培訓(xùn)會關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點認識哈密吐哈油田教育分局袁憲章2008年4月26日烏魯木齊自治區(qū)普通高中教研室主任培訓(xùn)會關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點認識哈密1

教師專業(yè)發(fā)展

教育行動研究

校本教研關(guān)鍵詞教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵詞2

幾個問題：高中新課程改革成功與否的最重要的標志是什么？高中課程設(shè)置變了，教師的課堂教學(xué)就會發(fā)生相應(yīng)的變化嗎？在課改中，高中學(xué)校教研室主任的主要任務(wù)是什么？幾個問題：高中新課程改革成功與否的最重要的標志是什么？3CONTENTS一、新課改最困難的一件事是什么二、教學(xué)實踐的變革為什么總是遲滯、艱難的？三、如何理解“教師專業(yè)發(fā)展”？CONTENTS一、新課改最困難的一件事是什么二、教學(xué)實踐4一、新課改最困難的一件事是什么日常教學(xué)中，教學(xué)變革的艱難和遲滯?課程改革的理想必須經(jīng)過廣大教師的教學(xué)實施才能達到預(yù)期的目標?實際情況是：課改追求的理想狀態(tài)與學(xué)校的教學(xué)實踐相去甚遠一、新課改最困難的一件事是什么日常教學(xué)中，教學(xué)變革的艱難和5

?課改的理想狀態(tài)：教師能夠積極反思、革新并形成與課改核心精神相一致的教學(xué)觀念和行為

?實際的情況是：教學(xué)實踐的變革總是滯后于課程改革的要求，而且教師經(jīng)常會顯性或隱形地抵制變革，有意識或無意識地曲解課改的精神。

?主要表現(xiàn)在：----教學(xué)目標虛化----教學(xué)內(nèi)容泛化----教師使命缺失----教學(xué)方式形式化一、新課改最困難的一件事是什么?課改的理想狀態(tài)：教師能夠積極反思、革新并形6?問題一：針對教師開展的新課改培訓(xùn)是否取得了預(yù)期的效果？?問題二：教師的日常教學(xué)生活是否給教師從根本上轉(zhuǎn)變教育理念和行為提供了可能？?問題三：就教師個體而言，教學(xué)理念和行為的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁磿绱似D難？二、教學(xué)實踐的變革為什么總是遲滯、艱難的?問題一：針對教師開展的新課改培訓(xùn)是否取得了預(yù)期的效果？二7A、對“問題一”的解讀——培訓(xùn)是否取得了預(yù)期的效果

有資料表明：參加新課程培訓(xùn)的教師與從未參加的教師相比，在課程取向上或者沒有明顯的差異，或者得分更低，……一位校長的描述：大多數(shù)專家學(xué)者在培訓(xùn)時較鐘情于純理論的灌輸……，以高強度的方式給教師強行灌輸……，培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際，講什么，怎么講都是由專家說了算，而參加培訓(xùn)的教師也習(xí)慣于在下面被動地聽課。“培訓(xùn)掛在口頭上，眼睛盯在證書上，知識忘在課堂上?！?/p>

A、對“問題一”的解讀——培訓(xùn)是否取得了預(yù)期的效果8

○通過“規(guī)訓(xùn)式”、“灌輸式”的教師培訓(xùn)要使教師成為“反思型實踐者”，通過“接受式”學(xué)習(xí)要使教師掌握“自主、合作、探究”的理念，這可能嗎？

新的問題：到底什么樣的培訓(xùn)才能使教師的教學(xué)理念和行為發(fā)生實質(zhì)性的變化呢？A、對“問題一”的解讀——培訓(xùn)是否取得了預(yù)期的效果○通過“規(guī)訓(xùn)式”、“灌輸式”的教師培訓(xùn)要使教師成9

2007年網(wǎng)絡(luò)上流行的《教師一日曲》

雞鳴即起，一日開始……鍋先不刷，碗亦不洗，急急忙忙，就上班去。……多背單詞，多做習(xí)題，下次月考，找回位置。老師聽罷，始露笑意：期中考試，就看你的！……要當老師，先做傻子。拼命干活，莫要索取。……若不想干，可以退出。若干不好，我不聘你！……一天工作，終告結(jié)束。輕手輕腳，回到家里。兩眼一合，已然夢里。不是上課，就是考試。和在醒時，并無二致。忽見眼前，眾人攢聚。通知欄中，貼一告示：教師老呂，四十有七。疾病突發(fā)，撒手西去！明日醫(yī)院，告別儀式。沒有課者，務(wù)必前去?？戳T唏噓，悲哉老呂！辛苦一生，英年早逝。房小無車，更無積蓄。妻兒無靠，父母無依?！闲念^，心痛如撕。驀然驚醒，淚面如洗。天已微明，鈴聲又起。新的一天，又要開始。B、對“問題二”的解讀——教師的日常教學(xué)生活是否給轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為提供了可能？2007年網(wǎng)絡(luò)上流行的《教師一日曲》B、對“問題10

B、對“問題二”的解讀——教師的日常教學(xué)生活是否給轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為提供了可能？

一位高中教師寫道：“高中教師的勞動時間遠遠超過了法定的每周40小時。早5：30到晚9：30，披星戴月，馬不停蹄?；酒咛旃ぷ髦疲吭禄砻鈨商旃┳∷奚丶夷缅X捎飯。班主任就是再生父母，須臾不離，任課老師也需坐班相隨”。

——沒有時間B、對“問題二”的解讀——教師的日常教學(xué)生活是否11B、對“問題二”的解讀——教師的日常教學(xué)生活是否給轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為提供了可能？

在現(xiàn)有的學(xué)校管理制度下，坐班脫崗要扣分，衛(wèi)生不潔要扣分，開會遲到要扣分，考試不好要扣分，出了亂子要扣分……還具體到備課本、作業(yè)批改、學(xué)習(xí)筆記等等，于是，教師們達成了共識——備課絕對不備學(xué)生，，只備校長。

——沒有空間B、對“問題二”的解讀——教師的日常教學(xué)生活是否給轉(zhuǎn)12

對高中教師來說，你想給學(xué)生一種嶄新的學(xué)習(xí)生活嗎？那么就必須首先拷問自己：你有沒有勇氣拿著孩子們的前程“冒天下之大不韙”?有沒有勇氣拿著自己的飯碗去冒險？面對聘任制，面對日趨激烈的競爭，面對沉重的高考壓力，他們明智的選擇是什么？可見，當下高中教師的日常教學(xué)生活，并沒有給教師從根本上改變自己的教學(xué)理念和行為提供可能，反而會強化他們原有的理念和行為。

——沒有“氣候”B、對“問題二”的解讀——教師的日常教學(xué)生活是否給轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為提供了可能？

對高中教師來說，你想給學(xué)生一種嶄新的學(xué)習(xí)生活13B、對“問題二”的解讀——教師的日常教學(xué)生活是否給轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為提供了可能？

可見，當下高中教師的日常教學(xué)生活環(huán)境，并沒有給教師從根本上改變自己的教學(xué)理念和行為提供可能，反而會強化他們原有的理念和行為。

新的問題：有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理文化應(yīng)該是怎樣的？我們?nèi)绾蝿?chuàng)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境？B、對“問題二”的解讀——教師的日常教學(xué)生活是否給轉(zhuǎn)變教學(xué)理14“教學(xué)習(xí)性”

○是教學(xué)理念的上位概念○是教師開展教學(xué)實踐活動的內(nèi)在依據(jù)○是教師在長期的日常教學(xué)生活、個人經(jīng)驗以及教學(xué)實踐中逐漸形成的○是“隱形”的、對教學(xué)活動起支配作用的C、對“問題三”的解讀——教師教學(xué)理念和行為的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁磿绱似D難？“教學(xué)習(xí)性”C、對“問題三”的解讀——教師教學(xué)理念和15“教學(xué)習(xí)性”的特點：○穩(wěn)定守成，不易改變，具有相對的封閉性○是穩(wěn)定持久，還是出現(xiàn)變化，很大程度上依賴于教師日常生活的性質(zhì)。

C、對“問題三”的解讀——教師教學(xué)理念和行為的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁磿绱似D難？“教學(xué)習(xí)性”的特點：C、對“問題三”的解讀——教16中國教師在以缺少疑問、缺少反思而服膺權(quán)威、聽從指令的文化傳統(tǒng)中建構(gòu)出來的“教學(xué)習(xí)性”，則使得日常教學(xué)生活更加趨于穩(wěn)定守成而非自覺變革。

聽了未必接受，接受了未必會用

新的問題：有效改變教師“教學(xué)習(xí)性”的方法到底是什么？

C、對“問題三”的解讀——教師教學(xué)理念和行為的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁磿绱似D難？中國教師在以缺少疑問、缺少反思而服膺權(quán)威、聽從指17相對不斷推出的新課改理念，教學(xué)實踐的變革總是遲滯、艱難的○雖然大家都認識到課改要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展、教師思想觀念與行為方式對課改的成功與否有至關(guān)重要的意義，然而，改變教師的教學(xué)習(xí)性乃至行為絕對不是一個輕松的話題?！鸬?，新課改不可逆轉(zhuǎn)。我們必須用足夠的耐心和堅忍不拔之精神，一點一點地改變，一步一步地推進?！鹱稣_的是比正確的做事更加重要。小結(jié)：相對不斷推出的新課改理念，教學(xué)實踐的變革總是遲滯18○“教師專業(yè)發(fā)展”中的“教師專業(yè)”到底指什么？○“發(fā)展”的內(nèi)涵是什么？○教師專業(yè)發(fā)展的有效方法有那些？三、如何理解“教師專業(yè)發(fā)展”？三、如何理解“教師專業(yè)發(fā)展”？19三、如何理解“教師專業(yè)發(fā)展”？教師專業(yè)發(fā)展學(xué)科專業(yè)（“一桶水”）（顯性的，可以學(xué)習(xí)的）職業(yè)專業(yè)（教學(xué)的技能、藝術(shù)）（隱形的；緘默知識；“默會”的、不可言傳的和鑲嵌于情境之中的實踐智慧）職業(yè)道德（情感、忠誠度）三、如何理解“教師專業(yè)發(fā)展”？教師專業(yè)發(fā)展學(xué)科專業(yè)（“一桶水20“發(fā)展”的兩層含義：○是指漸進的、變化著的動態(tài)過程○是這個過程中所達到的境界、層次和水平三、如何理解“教師專業(yè)發(fā)展”？“發(fā)展”的兩層含義：三、如何理解“教師專業(yè)發(fā)展”？21三、如何理解“教師專業(yè)發(fā)展”？職業(yè)道德發(fā)展的不同境界幸福道德（心存感激的忘我境界）良心道德（自律的內(nèi)在道德）規(guī)范道德（遵守他律的外在道德）三、如何理解“教師專業(yè)發(fā)展”？職業(yè)道德發(fā)展的不同境界幸福22三、如何理解“教師專業(yè)發(fā)展”？學(xué)科職業(yè)發(fā)展的不同層次創(chuàng)造層次（知識具有生成性）智慧層次（非掌握非有限與融會貫通相聯(lián)系)知識層次（掌握有限的知識）三、如何理解“教師專業(yè)發(fā)展”？學(xué)科職業(yè)發(fā)展的不同層次創(chuàng)造層次23三、如何理解“教師專業(yè)發(fā)展”？教師職業(yè)發(fā)展的不同水平教育文化水平（人與自然、理性與性情的和諧）科學(xué)水平（經(jīng)驗+理性反思+自我重建）經(jīng)驗水平（憑個人感性的經(jīng)驗處理教學(xué)）三、如何理解“教師專業(yè)發(fā)展”？教師職業(yè)發(fā)展的不同水平教育文化24?認清高中新課改的難點和關(guān)鍵點，不要過多地追求表面效應(yīng)；認清高中教師發(fā)展的主要著力點，不要期望一蹴而就；根據(jù)教師的現(xiàn)實處境和職業(yè)專業(yè)的特點，選擇正確的發(fā)展路徑和方法：

——就基本思路而言，我們可以考慮選擇教育行動研究和敘事研究——就基本的教研制度和文化而言，我們選擇教、研、訓(xùn)三位一體的校本研究。我們進行以上分析的目的在于：?認清高中新課改的難點和關(guān)鍵點，不要過多地追求表面效應(yīng)；我們25○讓教研與科研成為一體○讓教師與教師成為研究共同體○讓教師與專家成為親密伙伴○讓教師的日常教學(xué)過程成為行動研究的過程結(jié)語結(jié)語26謝謝聆聽！謝謝聆聽！27演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！28自治區(qū)普通高中教研室主任培訓(xùn)會關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點認識哈密吐哈油田教育分局袁憲章2008年4月26日烏魯木齊自治區(qū)普通高中教研室主任培訓(xùn)會關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點認識哈密29

教師專業(yè)發(fā)展

教育行動研究

校本教研關(guān)鍵詞教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵詞30

幾個問題：高中新課程改革成功與否的最重要的標志是什么？高中課程設(shè)置變了，教師的課堂教學(xué)就會發(fā)生相應(yīng)的變化嗎？在課改中，高中學(xué)校教研室主任的主要任務(wù)是什么？幾個問題：高中新課程改革成功與否的最重要的標志是什么？31CONTENTS一、新課改最困難的一件事是什么二、教學(xué)實踐的變革為什么總是遲滯、艱難的？三、如何理解“教師專業(yè)發(fā)展”？CONTENTS一、新課改最困難的一件事是什么二、教學(xué)實踐32一、新課改最困難的一件事是什么日常教學(xué)中，教學(xué)變革的艱難和遲滯?課程改革的理想必須經(jīng)過廣大教師的教學(xué)實施才能達到預(yù)期的目標?實際情況是：課改追求的理想狀態(tài)與學(xué)校的教學(xué)實踐相去甚遠一、新課改最困難的一件事是什么日常教學(xué)中，教學(xué)變革的艱難和33

?課改的理想狀態(tài)：教師能夠積極反思、革新并形成與課改核心精神相一致的教學(xué)觀念和行為

?實際的情況是：教學(xué)實踐的變革總是滯后于課程改革的要求，而且教師經(jīng)常會顯性或隱形地抵制變革，有意識或無意識地曲解課改的精神。

?主要表現(xiàn)在：----教學(xué)目標虛化----教學(xué)內(nèi)容泛化----教師使命缺失----教學(xué)方式形式化一、新課改最困難的一件事是什么?課改的理想狀態(tài)：教師能夠積極反思、革新并形34?問題一：針對教師開展的新課改培訓(xùn)是否取得了預(yù)期的效果？?問題二：教師的日常教學(xué)生活是否給教師從根本上轉(zhuǎn)變教育理念和行為提供了可能？?問題三：就教師個體而言，教學(xué)理念和行為的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁磿绱似D難？二、教學(xué)實踐的變革為什么總是遲滯、艱難的?問題一：針對教師開展的新課改培訓(xùn)是否取得了預(yù)期的效果？二35A、對“問題一”的解讀——培訓(xùn)是否取得了預(yù)期的效果

有資料表明：參加新課程培訓(xùn)的教師與從未參加的教師相比，在課程取向上或者沒有明顯的差異，或者得分更低，……一位校長的描述：大多數(shù)專家學(xué)者在培訓(xùn)時較鐘情于純理論的灌輸……，以高強度的方式給教師強行灌輸……，培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際，講什么，怎么講都是由專家說了算，而參加培訓(xùn)的教師也習(xí)慣于在下面被動地聽課?！芭嘤?xùn)掛在口頭上，眼睛盯在證書上，知識忘在課堂上?！?/p>

A、對“問題一”的解讀——培訓(xùn)是否取得了預(yù)期的效果36

○通過“規(guī)訓(xùn)式”、“灌輸式”的教師培訓(xùn)要使教師成為“反思型實踐者”，通過“接受式”學(xué)習(xí)要使教師掌握“自主、合作、探究”的理念，這可能嗎？

新的問題：到底什么樣的培訓(xùn)才能使教師的教學(xué)理念和行為發(fā)生實質(zhì)性的變化呢？A、對“問題一”的解讀——培訓(xùn)是否取得了預(yù)期的效果○通過“規(guī)訓(xùn)式”、“灌輸式”的教師培訓(xùn)要使教師成37

2007年網(wǎng)絡(luò)上流行的《教師一日曲》

雞鳴即起，一日開始……鍋先不刷，碗亦不洗，急急忙忙，就上班去?！啾硢卧~，多做習(xí)題，下次月考，找回位置。老師聽罷，始露笑意：期中考試，就看你的！……要當老師，先做傻子。拼命干活，莫要索取?！舨幌敫?，可以退出。若干不好，我不聘你！……一天工作，終告結(jié)束。輕手輕腳，回到家里。兩眼一合，已然夢里。不是上課，就是考試。和在醒時，并無二致。忽見眼前，眾人攢聚。通知欄中，貼一告示：教師老呂，四十有七。疾病突發(fā)，撒手西去！明日醫(yī)院，告別儀式。沒有課者，務(wù)必前去。看罷唏噓，悲哉老呂！辛苦一生，英年早逝。房小無車，更無積蓄。妻兒無靠，父母無依。……悲上心頭，心痛如撕。驀然驚醒，淚面如洗。天已微明，鈴聲又起。新的一天，又要開始。B、對“問題二”的解讀——教師的日常教學(xué)生活是否給轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為提供了可能？2007年網(wǎng)絡(luò)上流行的《教師一日曲》B、對“問題38

B、對“問題二”的解讀——教師的日常教學(xué)生活是否給轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為提供了可能？

一位高中教師寫道：“高中教師的勞動時間遠遠超過了法定的每周40小時。早5：30到晚9：30，披星戴月，馬不停蹄?；酒咛旃ぷ髦?，每月豁免兩天供住宿生回家拿錢捎飯。班主任就是再生父母，須臾不離，任課老師也需坐班相隨”。

——沒有時間B、對“問題二”的解讀——教師的日常教學(xué)生活是否39B、對“問題二”的解讀——教師的日常教學(xué)生活是否給轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為提供了可能？

在現(xiàn)有的學(xué)校管理制度下，坐班脫崗要扣分，衛(wèi)生不潔要扣分，開會遲到要扣分，考試不好要扣分，出了亂子要扣分……還具體到備課本、作業(yè)批改、學(xué)習(xí)筆記等等，于是，教師們達成了共識——備課絕對不備學(xué)生，，只備校長。

——沒有空間B、對“問題二”的解讀——教師的日常教學(xué)生活是否給轉(zhuǎn)40

對高中教師來說，你想給學(xué)生一種嶄新的學(xué)習(xí)生活嗎？那么就必須首先拷問自己：你有沒有勇氣拿著孩子們的前程“冒天下之大不韙”?有沒有勇氣拿著自己的飯碗去冒險？面對聘任制，面對日趨激烈的競爭，面對沉重的高考壓力，他們明智的選擇是什么？可見，當下高中教師的日常教學(xué)生活，并沒有給教師從根本上改變自己的教學(xué)理念和行為提供可能，反而會強化他們原有的理念和行為。

——沒有“氣候”B、對“問題二”的解讀——教師的日常教學(xué)生活是否給轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為提供了可能？

對高中教師來說，你想給學(xué)生一種嶄新的學(xué)習(xí)生活41B、對“問題二”的解讀——教師的日常教學(xué)生活是否給轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為提供了可能？

可見，當下高中教師的日常教學(xué)生活環(huán)境，并沒有給教師從根本上改變自己的教學(xué)理念和行為提供可能，反而會強化他們原有的理念和行為。

新的問題：有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理文化應(yīng)該是怎樣的？我們?nèi)绾蝿?chuàng)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境？B、對“問題二”的解讀——教師的日常教學(xué)生活是否給轉(zhuǎn)變教學(xué)理42“教學(xué)習(xí)性”

○是教學(xué)理念的上位概念○是教師開展教學(xué)實踐活動的內(nèi)在依據(jù)○是教師在長期的日常教學(xué)生活、個人經(jīng)驗以及教學(xué)實踐中逐漸形成的○是“隱形”的、對教學(xué)活動起支配作用的C、對“問題三”的解讀——教師教學(xué)理念和行為的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁磿绱似D難？“教學(xué)習(xí)性”C、對“問題三”的解讀——教師教學(xué)理念和43“教學(xué)習(xí)性”的特點：○穩(wěn)定守成，不易改變，具有相對的封閉性○是穩(wěn)定持久，還是出現(xiàn)變化，很大程度上依賴于教師日常生活的性質(zhì)。

C、對“問題三”的解讀——教師教學(xué)理念和行為的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁磿绱似D難？“教學(xué)習(xí)性”的特點：C、對“問題三”的解讀——教44中國教師在以缺少疑問、缺少反思而服膺權(quán)威、聽從指令的文化傳統(tǒng)中建構(gòu)出來的“教學(xué)習(xí)性”，則使得日常教學(xué)生活更加趨于穩(wěn)定守成而非自覺變革。

聽了未必接受，接受了未必會用

新的問題：有效改變教師“教學(xué)習(xí)性”的方法到底是什么？

C、對“問題三”的解讀——教師教學(xué)理念和行為的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁磿绱似D難？中國教師在以缺少疑問、缺少反思而服膺權(quán)威、聽從指45相對不斷推出的新課改理念，教學(xué)實踐的變革總是遲滯、艱難的○雖然大家都認識到課改要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展、教師思想觀念與行為方式對課改的成功與否有至關(guān)重要的意義，然而，改變教師的教學(xué)習(xí)性乃至行為絕對不是一個輕松的話題?！鸬?，新課改不可逆轉(zhuǎn)。我們必須用足夠的耐心和堅忍不拔之精神，一點一點地改變，一步一步地推進?！鹱稣_的是比正確的做事更加重要。小結(jié)：相對不斷推出的新課改理念，教學(xué)實踐的變革總是遲滯46○“教師專業(yè)發(fā)展”中的“教師專業(yè)”到底指什么？○“發(fā)展”的內(nèi)涵是什么？○教師專業(yè)發(fā)展的有效方法有那些？三、如何理解“教師專業(yè)發(fā)展”？三、如何理解“教師專業(yè)發(fā)展”？4