談高中英語詞匯有效教學方法［關鍵詞］有效教學詞匯教學方法詞匯鞏固方法》［摘要］本文簡述了高中英語詞匯有效教學的意義，結合自己的教學，探討了一些有效的詞匯教學方法和詞匯鞏固方法。一、引言J《普通高中英語課程標準（實驗）》（XX,2003；以下簡稱《課標》）中指出：高應學會使用3000個單詞和400?500個習慣用語或固定搭配.高中階段生詞增多，課文難度加大，需通過語境才能理解的詞匯增加，因此在詞匯教學中應要求學生注重對詞匯所涵蓋的各種意義的理解，關注詞匯表達的準確性與靈活性，符合語境的需要。為適應新課標對詞匯教學提出的新要求，教師需要探究有效的詞匯教學方法，以期達到理想的教學效果j二、詞匯有效教學的意義力詞匯是語言交際中最基本的元素，也是訓練學生聽、說、讀、寫等各種技能的基礎.傳統的詞匯教學只是注重詞匯的發音和機械記憶，不注重詞的拓展和語法意義，停留在淺顯的詞匯教學層面，詞匯量小，效率低下。詞匯量與詞匯運用能力是影響語言學習成敗的關鍵因素之一。（秦建華，2006）高雖然掌握了一定的詞匯量，但在詞匯學習中如果缺少必要的指導,會造成學生對詞的語法意義（如詞性、詞的搭配、詞的語能等）理解模糊.因此，對于高中英語教師來說，對學生詞匯的學法指導，提高詞匯教學的有效性是很有必要的。力三、詞匯有效教學方法力（一）利用構詞法擴大詞匯量構詞法主要有三種：派生法、合成法和轉換法。從最近幾年高考對詞匯的要求來看，根據構詞法尤其是派生法推測詞義的能力非常重要。j例：TalesofthesupematuralareninallpartsofBritain.Inparticular,therewas(andperhapsstil1is)abeliefinfairies(仙女)(NMET2008廣).jj在猜測下劃線詞supernatural時，如果學生能找到詞根nature自然，從前綴super一超級，以及后綴一al(一般構成形容詞)，即可推測supernatura的意思超自然的。在詞匯教學中,教師應引導學生掌握常見的前綴和后綴，以擴大學生的詞匯量.構詞法中常見的前綴有in(im,i1,ir)-,ex——,re——,un—,en——,non一，sub-,super-,dis一,mis-,con(,col,cor)一等；后綴有一able(ible),—al,-ish,—ful,—1ess,-ness,一ment,-ous,——ing,-ed,-tion(sion，ation,ition)等。多數情況下，前綴改變詞根的詞義，后綴改變詞根的詞性.j（二）通過上下文猜測詞義在閱讀技能方面，《課標》要求學生能利用上下文和句子結構猜測詞義。近年的高考在閱讀理解題中都出現了詞義猜測題.根據上下文推測詞義，通常可利用以下線索：以1O近義或同義替換，即在句子或文章其他地方可找到相似的解釋或表達。例①：Thisstrangelynamedvegetableis,however,asversatileasanegg.Itcanbesteamed,friedorbaked.從后文的這種蔬菜（像那樣）可蒸、煎或烤可推出versatile的意思為（烹飪方法）多方面的。j2.反義或轉折關系。常見的詞有not,instead,onthecontrary,though,although,eventhough,but,however,despite,inspiteof,nevertheless,ontheotherhand等。例②：Notallofthesefairiesarethefriendly,people-lovingractersthatappearinDisneyfilms,andinsomefo1ktaiestheyarecruelandcausemuchhumansuffering（NMET2008廣）。由not表示相反的邏輯關系，以及后文causemuchhumansuffering可猜測與friendly和peop1e—1oving相對立的詞cruel的意思為殘忍的.JJ例③：Eventhoughhewasguilty,themercifu1judgedidnotsendhimtoprison.由eventhough表轉折關系和主句意思可知,merciful意為仁慈的。j3.因果關系.常用的連接詞有because,so,thus,therefore,sothat,conseuent1y,asaresult,asaconseuence等。例④：Thesetellthestoryofatherwhosebabygrowssickandpaleandhasngedsomuchthatitisalstunrecogzabletotheparents(NMET2008廣).由文中的hasngedsomuch(變化如此之大)可知unrecogzable為無法識別，辨認不出來的意思。J4.通過分析句子成分詞性。例⑤:Borninaorfamily,Tomlivesatough1ife.通過句子分析可知tough為形容詞，又由上文出生于貧窮家庭，可推測出tough所修飾的生活應該是艱難的生活。5o定義或舉例，即從上下文的定義或舉例中推測詞義。常見的引導詞有that,thatis,thatistosay,thatmeans,or,namely,inotherwords等。j例⑥：Thelittiegir1isanorphan,thatistosay,shehasnofatherandnother.由后文可知orphan為孤兒的意思。j（三）詞匯聯想j利用頭腦風暴法引導學生展開聯想是一種有效的詞匯教學方法。例如，在學習puter一詞時，由語義場可聯想到use,keyboard,sereen,disk,printer,software,hardware,data,datebase,password等相關的詞匯。在學習fort一詞時,從詞性方面可聯想到fortab1e,bomfortably,unfortable,unfortably等詞.還可利用同義或近義聯想等，例如，在學習gain一詞時，引導學生聯想到get,obtain,attain,acuire等近義詞.力i（四）提前教授生詞jj雖然有些生詞在語境中沒有邏輯關系，但影響學生對文章的理解。為幫助學生掃清閱讀時的一些障礙，可提前教學生3個左右的詞匯，要求盡快、高效處理31.近物法。利用周圍的人、物或肢體語言教授單詞。例如，在教學jog