PAGEPAGE147周次第1周教學時數4學時授課題目第一章信息化教育概述教學目的及要求1.說明下列名詞、概念的含義：信息化教育、現代教育思想和理論、現代信息技術、信息素養、教育資源、教育過程和教育方式；2.比較信息化教育與教育信息化、電化教育、教育技術、現代教育技術、信息技術教育的異同；3.闡述信息化教育的基本特征；4.闡述信息化教育的功能和作用；教學重點和難點信息化教育、現代教育思想和理論，息化教育與教育信息化、電化教育、教育技術、現代教育技術、信息技術教育的異同。教學方法講授法教學內容與過程一、信息時代引發的教育變革（一）信息時代的主要特征現代信息技術的廣泛應用是信息時代的最顯著特征知識是信息時代最重要的生產要素適應變化與創新是信息時代的生命線合作/協作是信息時代的主要生存與發展方式科學范型走向非決定論（二）教育觀念的變革1.走向促進社會的發展和人的發展相統一的教育價值觀確立以人的發展來促進社會發展的觀念，改變以往片面強調教育促進社會發展的價值取向。在促進人的發展過程中，樹立全面發展、全體發展、個性發展和可持續發展的素質教育觀念。2.走向多元智能理論與素質結構的人才觀信息時代對人才素質結構提出了新的要求：（1）從3R素養走向3T素養3R——讀（reading）、寫(writing)、算(arithmetic)3T——技術運用（technology）、團隊協作（teaming）、遷移能力transference）（2）掌握基于計算機的技術計算機/網絡計算機、電子郵件、視頻制作設備、數據庫軟件、因特網等。（3）具備相應的生存與發展技能美國有學者在綜合研究的基礎上提出了信息時代所需求的七大基本技能，如下表：信息時代的基本生存技能七大技能（7Cs)所包括的技能批判性思維與行動（CriticalThinking-and–doing)問題解決、研究、分析、到項目管理等創新(Creativity)新知識的創新、“至善至美”的設計方案、講故事的藝術性等等。協作(Collaboration)合作、協商、達成共識、團體構建等等跨文化理解（Cross-culturalUnderstanding)矗民族間的隔閡，跨民族的知識和組織文化傳播（Communication)制作信息、有效地使用媒體計算機素養（Computing)有效地使用電子信息和知識工具生涯與學會自立（Career&LearningSelf—reliance)處理變化、終身學習和生涯調適3.走向以促進學習者發展的教育質量評價觀目前，世界教育質量評價觀念的變革特點：重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉變；重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化；強調參與和互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。（三）學習方式的變革1.創新性學習信息時代的學習要求從傳統的維持性學習向創新性學習轉變。維持性學習與創新性學習之比較比較要素維持性學習創新性學習目標掌握相應的技能和行為，以適應已知的、可預測的問題情境掌握相應的技能和行為，以適應未知的、不可預測的和獨特的問題情境標準對老問題更好的解決方案對新問題創新性的解決方案參考過去未來行為一致性/相同性發散性/獨特性同伴關系競爭協作信息流自上而下全方位預期規定的拓展的/未知的3.走向以促進學習者發展的教育質量評價觀目前，世界教育質量評價觀念的變革特點：重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉變；重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化；強調參與和互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。（三）學習方式的變革1.創新性學習信息時代的學習要求從傳統的維持性學習向創新性學習轉變。維持性學習與創新性學習之比較比較要素維持性學習創新性學習目標掌握相應的技能和行為，以適應已知的、可預測的問題情境掌握相應的技能和行為，以適應未知的、不可預測的和獨特的問題情境標準對老問題更好的解決方案對新問題創新性的解決方案參考過去未來行為一致性/相同性發散性/獨特性同伴關系競爭協作信息流自上而下全方位預期規定的拓展的/未知的2.自主學習所謂自主學習，指學習者在學習活動中具有主體意識和元認知能力，發揮自主性和創造性的一種學習過程或學習方式。自主性學習的根本特征主要表現在主體性和參與性兩方面。3.個性化學習學習者的個性化發展是人的發展的顯著特征。個性化發展有賴于個性化學習。個性化學習是學習者充分發展的前提，體現“以學習者為中心”、尊重學習者的差異和實現教師指導的針對性的教學理念。個性化學習在信息時代之所以是必要和可能的，一是信息時代所構建的學習化社會，為每個學習者提供了“按需所求，量體裁衣”式的學習計劃，并且提供了多樣化的學習資源和學習機會；二是每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現，客觀上的這種差異，決定了不同的學生所需的時間及所需的幫助不同。4.基于技術的學習信息時代為學習者提供了大量的學習工具和學習模式。這些學習工具和學習模式不但突破了傳統學習的封閉性，使學習走向開放性，而且其本身就是學習者在信息時代所必須掌握的生存技能。（四）師生角色的轉變1.信息時代的教育迫切要求教師角色的變化回眸近10年的發展，在信息技術和相關教學理論的引動下，教師的角色正在發生變化。教師漸漸從傳統的知識傳授者與灌輸者的角色向學生的導師、意義建構的促進者等多種角色轉變。信息時代要求教師向多種角色轉變：做學生的導師、意義建構的促進者、信息咨詢者、團隊協作者、課程開發者、學術顧問、研究者、學習者2.信息時代的學習對傳統的學習者的角色提出了轉變的要求：主動的學習者、建構的學習者、協作的學習者、意圖的學習者、交流的學習者、情境的學習者、反思的學習者二、信息化教育的概念（一）信息化教育的定義和特征1.信息化教育的定義信息化教育，就是在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式。（1）現代教育思想和理論現代教育思想素質教育觀——教育的根本任務是促進學生的三個發展，即全面發展、全體發展和個性發展。終身教育觀——教育是個人終身持續不斷的過程，應該將一個人接受教育的機會和時間分散在整個一生，并且要使教育和勞動、學習和工作相互交替進行。雙主體教育觀——在教育教學中，教師和學生都是主體，只有充分發揮兩個方面的主動性和創造性，才能取得良好的教育教學效果。創新教育觀——教育的主要功能是培養和發展人的創新素質。創新素質主要體現在創新意識、創新精神、創新能力三個方面。情商為主教育觀——情商是教育成功的關鍵因素。在教育教學上，只有從智商轉到既重視智商，更重視情商上來，并大力提升年輕一代的情商，才能取得教育教學上的成功，培養出新時代所需要的新人。四大支柱教育觀——教育要適應未來世界的發展，必須圍繞4種基本學習來重新設計、重新組織。這4種基本學習是：學會認知、學會做事、學會做人、學會生存。現代教育理論4種學習理論新行為主義學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論、折中主義學習理論4種教學理論贊可夫的發展教學理論、布魯納的結構—發現教學理論、巴班斯基的教學最優化理論、加德納的多元智能理論現代教育思想和理論的基本精神革除傳統教育的6個弊端（忘了學生；忘了能力的培養；忽視現代教育媒體的應用；忽視教學中非智力因素；上課與謀生不搭界；教學上的注入灌輸死記硬背法）。實現教學法上的4個重心轉移和4個最佳結合（以教為重心逐漸轉移到以學為重心，力求做到教與學的最佳結合；從以知識為重心逐漸轉移到以能力為重心，力求做到知識與能力的最佳結合；從以傳統教學媒體為重心，逐漸轉移到以現代教學媒體為重心，力求做到傳統教學媒體與現代教學媒體的最佳結合；從以接受學習為重心逐漸轉移到以發現學習為重心，力求做到接受學習與發現學習的最佳結合。（2）現代信息技術教育中應用的現代信息技術，主要有：現代媒體技術：教育教學中應用的現代技術手段，也就是現代教育媒體，是一種物化形態的技術。現代媒傳技術：運用現代教育媒體進行教育教學活動的方法，也就是媒傳教學法，是一智能形態的技術。教學系統設計技術：優化教學過程的系統方法，也就是教學設計，是一種應用廣泛的智能形態的技術。（3）開發教育資源教育資源包括教育信息、教育媒體、教育人員、教育環境等。在住處化教育中，需要積極開發、充分利用的教育資源，最主要的是現代信息技術環境資源和現代教材資源，即硬件環境建設和軟件資源開發。（4）優化教育過程優化教育過程就是使教育過程各組成要素：兩個主體、要做的事情、做的方法、做的結果。也就是說，教育者和學習者，以及教育任務、內容手段、方法、效果等，及其相互關系，都處在良好的狀態，做到整體優化。（5）信息素養培養和提高學生的信息素養，特別是信息能力，是信息化教育的重要目標。信息素養包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等。信息能力主要是8種能力：運用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創造信息、發揮信息效益、信息協作和信息免疫能力。（6）教育方式信息化教育是屬于現代教育范疇的一種新的教育方式。它不只是一種新的教育工具，一種新的教育方法，一種新的教育內容傳遞形態，或一種新的教育組織形式，而是所有這些的綜合，是一種新的教育方式。2.信息化教育的基本內涵在現代教育思想和理論的指導下，用三種技術（現代媒體技術、現代媒傳技術、現代教學設計技術），做兩件事情（開發教育資源、優化教育過程），實現一個目標（培養和提高學生的信息素養）。本質：新的教育方式人—機—人，人機協作，人為主、機為輔融現代教育思想理論與現代信息技術于一體。==現代教育思想和理論現代信息技術信息化教育×3.信息化教育的基本特征：五化三性（1）五化教育信息顯示多媒化、教育信息處理數字化、教育信息存儲光盤化、教育信息傳輸網絡化、教育信息管理智能化（2）三性開放性、非線性、交互性（二）信息化教育的功能和作用1.信息化教育的基本功能基本功能是優化教育教學，使教育教學工作力求做到高效能、低消耗，以較小的代價，得到較大的收獲。“優化”不等于“理想化”。任何優化都是在一定條件下的相對優化。無條件的、絕對的優化是不存在的。優化的標準主要有兩個：一是最大效果；二是最少時間。2.信息化教育的作用（1）提高教育質量衡量教育質量的高低，主要是看能否促進學生的三個發展：全面發展、全體發展、個性發展。信息化教育能在促進學生裝的“三個發展”中起到積極的作用。實信息化教育，能更有效地提高教育質量，是推動素質教育的強大動力。（2）提高教學效率對教師來說，就是在一定的時間內要完成比原先更多的教學任務；對學生來說，就是在一定的時間內，要學到比原先更多的東西。信息化教育，通過Internet和校園網，可以在很短的時間內，向學生呈現和傳遞大量的所需信息，節省了學生獲取信息的時間，提高了學習效率。住處化教育能為學生提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機界面，使學生綜合利用多種感官進行學習，從而取得較佳的學習效果，提高教學效率。（3）擴大教育規模實施信息化教育，利用廣播電視、衛星電視和計算機網絡，向學校、家庭、社會傳播教育課程，凡是有電視或計算機的地方都可以成為課堂。一個教師能同時教成千上萬的學生，大大節省了師資、校舍和設備，擴大了教育的規模。信息教育為形成全民學習、終身學習的學習型社會，提供了強有力的支持。信息化教育能擴大教育規模，是實現終身教育的重要手段。（4）促進教育改革在教育的手段方面，信息化教育將現代信息技術手段引進教育領域，使教育手段實現了多媒化；在教育方法方面，現代媒傳教學法的應用，使教育方法實現了多樣化，并為學生彩探索式、發現式學習創造了有利條件；在教育模式方面，現代教育媒體的應用改變了原有教育過程的結構，形成了多種人—機—人教育新模式，也使個別化學習和交互式遠距離教學成為可能；在教育觀念方面，信息化教育的出現，為教育的發展提供了新思路，并在它的支持下，促進了現代教育觀、現代教學觀、現代學校觀、現代人才觀等的形成。信息化教育的實施，在教育上引發的是一場全面、深入的歷史性變革。（三）信息化教育與相關概念1.信息化教育與教育信息化信息化教育與教育信息化是同一件事情——實現信息技術與教育的整合在不同發展階段的不同稱謂。教育信息化是實現信息技術與教育整合的過程；信息化教育是信息技術與教育整合后的表現形態。A.B為了自身的發展，需要進行整合，整合過程中，出現你中有我，我中有你的現象，這就是教育信息化。AABAB信息技術教育教育信息化信息化教育信息化教育AB整合的結果，A、B融為一體，這就是信息化教育。2.信息化教育與電化教育信息化教育是電化教育發展新階段使用的名稱。電化教育的發展，大致經歷了兩個階段：20世紀90年代中期以前，是前發展階段，使用的名稱是電化教育或視聽教育，視聽教育就是電化教育，兩個名稱同一個意思，可以相互換用；20世紀90年代中期以后，是后發展階段，使用的名稱是電化教育或信息化教育。也可以說，視聽教育是工業時代的電化教育，信息化教育是信息時代的電化教育。3.信息化教育與教育技術信息化教育與教育技術是兩個不同的概念，它們的區別主要是：（1）“教育技術(EducationTechnology)”一詞，是20世紀70年代末由美國引進的；“信息化教育”一詞，是21世紀初隨著教育信息化建設的開展、網絡教育的興起，在我國出現的。（2）教育技術的研究對象是學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理與評價；信息化教育的研究對象，是在現代信息技術媒體和現代媒傳教學法作用下的學習過程，而不是一般的學習過程；是與信息化教育資源自然地交織在一起的那些學習資源，而不一切學習資源的設計、開發、利用、管理和評價。（3）信息化教育要求必須運用現代信息技術媒體和媒傳教學法，必須進行教學系統設計；而教育技術沒有這個要求。（4）信息化教育要求必須在現代教育思想和理論的指導下進行，而教育技術則沒有這個要求。4.信息化教育與現代教育技術“現代教育技術”也是一個國產概念。我國自引進“教育技術”的概念后，按照美國教育傳播與技術協會的教育技術“94定義”（“教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”），其內涵與我國這一領域的實踐有一定差異，因此，提出了“現代教育技術”的概念，以符合我國的實際。現代教育技術和信息化教育、電化教育三者的目的和研究對象相同。可以互相換用。5.信息化教育與信息技術教育信息化教育是指信息科學與技術（不僅是信息技術）在教育領域的普遍應用；信息技術教育從字面上看只提到信息技術，忽略了信息科學。而沒有信息科學的指導，就不可能實現信息技術在教育教學中的有效應用。所以，對于這兩個概念，用信息化教育比用信息技術教育更加精確。信息化教育需要在信息科學和教育科學的指導下進行，但是，在信息化教育中起直接指導作用的，不是單純的信息科學或教育科學的理論、技術、方法，而是兩者結合后產生的新的理論、技術和方法。參考資料1.祝智庭主編.現代教育技術——走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.2.南國農，李運林主編.電化教育學.

北京：高等教育出版社，1998.

課后作業1.信息化教育的基本特征有哪些?2.信息化教育教傳統教育方式，其獨特的功能和作用表現在哪些方面?3.培養和提高學生的信息素養，特別是信息能力，是信息化教育的重要目標。信息能力主要指哪些能力？課后小記通過學習，學生理解了信息化教育的概念，息化教育與教育信息化、電化教育、教育技術、現代教育技術、信息技術教育的異同，達到了預期的教學目的，教學效果良好。周次第2周教學時數4學時授課題目第一章信息化教育概述教學目的及要求1.了解中國信息化教育的發展階段；2.闡述信息化教育的理論基礎和基本理論。教學重點和難點信息化教育的理論基礎和基本理論教學手段講授法教學內容與過程三、信息化教育的發展1993年9月，美國正式提出建設“國家信息基礎設施”計劃，其主題是發展以Internet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術在社會各領域的廣泛應用，特別是把IT在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。信息化教育概念的隨之興起。美國的這一舉動引起世界各國的積極瓜，許多國家政府相繼制定了推進本國教育信息化的計劃，在全球范圍內掀起了波瀾壯闊的信息化教育浪潮。（一）國外信息化教育的發展1.實施國家教育信息化行動計劃美國的信息化教育一直走在世界前列。1996年，美國提出了“教育技術行動”。20世紀90年代初期，歐盟發布了一個題為《信息社會中的學習：歐洲教育創議行動規劃（1996—1998）》。歐盟各國先后制訂了各自的學校信息化發展計劃。2.全方位推進中小學教育信息化的進程綜觀世界各國中小學基礎教育信息化的情況，可以看到如下幾個特點：（1）從國家政策上高度重視，并且號召全民重視/參與基礎教育信息化工作。（2）重新調整基礎教育培養目標，突出把信息素養作為21世紀必備的人才素質。（3）重新設置基礎教育的課程結構，把信息技術作為中小學的必修課程。（4）以信息技術與課程整合/構建新型學習環境為中心展開研究和推進工作。（5）加大對基礎教育信息化基礎設施的建設力度。（6）重視教育資源的建設。（7）把信息技術教育素養納入正規的教師教育計劃之外，為塑新型的教師素質做不懈的努力。3.加速全社會網絡遠程教育發展隨著計算機和網絡技術的發展，遠程教育成為世界各國教育信息化發展中的一個熱點。美國的遠程教育主要表現：一是實現了以視頻會議系統為主的實時遠程教育，二是實現了以Internet為主的自主式遠程教育。英國是世界上最早開展遠程教育的國家，近年來，他們充分發揮網絡遠程教育的優勢，把傳統的開放大學推向一個新的發展階段。（二）我國信息化教育的發展1.從視聽教育到信息化教育20世紀20年代新的視聽技術伴隨著新的教育思想理論進入教育領域，引發了教育手段、教育方法、教育組織形式等的變化，形成了一種新的教育方式，產生了電化教育。電化教育的發展經歷了兩個階段：視聽教育階段和信息化教育階段。電化教育發展的兩個階段階段時間新媒體的介入新理論介入視聽教育20世紀30--70年代幻燈、投影、廣播、錄音、電影夸美紐斯的直觀教學理論、戴爾的《經驗之塔》信息化教育20世紀80--90年代前期電視、錄音、計算機輔助教學系統、衛星電視系統行為主義學習理論、傳播理論20世紀90年代后期至今多媒體計算機Internet、校園網建構主義學習理論、加涅的學習理論我國信息化教育的發展信息化教育萌芽于20世紀80年代，90年代后期正式起步，進入新世紀后得到了迅速發展，下面從國家教育信息化政策、基礎教育信息化、現代遠程教育等三個方面，來考察我國信息化教育的發展狀況：（1）我國教育信息化的政策發展從20世紀80年代初期到21世紀伊始，我國關于教育信息化的政策內容經歷了一個不斷發展、逐漸具體的過程。從國際教育信息化的經驗來看，國家把教育信息化當作一種政府行為，并且與時俱進地做出了相關的正確決策，是一個國家教育信息化發展的根本保障之一。（2）我國基礎教育信息化的發展階段/時間重點/目的/口號運行方式熱點領域第一階段20世紀70年代末-80年代初計算機學校教學/讓學生學習和掌握信息技術的基礎知識和基本技能/“程序設計是第二文化”開課年級從高中、初中，再到小學；課程形式從選修課到必修課；課程內容開始主要是程序設計，后來增加了應用軟件的操作與使用；課程名字由計算機課變成“信息技術課程”信息技術課程第二階段20世紀80年代后期—90年代中期計算機輔助教學與計算機輔助管理/開發教學、管理軟件、課件，計算機作為一種工具/“計算機與基礎教育相結合是國際發展趨勢”教學軟件類型向組件、積件發展；教學平臺向素材型、工具型、平臺型方向發展；計算機輔助教學向強調學生主體性的“課程整合”發展；由教師自己開發課件向教師整合利用各種資源為主；建構主義教學模式成為課程整合的理論基礎。課程整合第三階段20世紀90年代中后期網絡教育/網絡教學技能、方法、網絡資源建設/“建網、建庫、建隊伍”建多媒體教室；建校園網；開網地網相結合，實施“校校通”工程；對學生開設網絡課程；建網上教育資源庫；研究基于網絡的教學模式；探索基于網絡的研究性學習；試驗遠程教學模式。網絡教育（3）我國現代遠程教育的發展我國現代遠程教育起步于20世紀70年代末80年代初，以中央廣播電視大學的創辦（1979）為標志。但是，真正意義上的現代遠程教育是從運用網絡遠程教育開始的。我國目前的網絡遠程教育可分為大學和中學兩層次。學與教理論學與教理論傳播理論哲學系統論信息論控制論A人文社會科學相關學科理論B自然科學相關學科理論A.B信息化教育理論A.BA.BA.BA.BA.BA.B（一）信息化教育的理論基礎信息化教育的理論基礎是多層次、多方面的。第一層次，是學與教理論與傳播理論。第二層次，是人文社會科學和自然科學相關學科的理論。第三層次，是哲學和作為一般科學方法的系統論、信息論、控制論。這是最根本的理論基礎。1.四種學習理論（1）新行為主義學習理論代表人物：斯金納（B.F.Skinner）基本觀點：a.學習是刺激與反應的聯結，是反應概率的變化。其公式：S-R-S。b.反應有兩種，即應答性反應（由刺激引發的反應）和操作性反應（有機體發出的反應）。c.學習應是小步子、自定步調、積極反應、及時強化的。強化是學習成功的關鍵。特點：強調知識技能的掌握；重視外顯行為的研究（2）建構主義學習理論代表人物：皮亞杰(J.Piaget)基本觀點：a.學習是一種能動建構的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方法而獲得的。b.學習從屬于發展。兒童學習到些什么，取決于他的發展水平。新的教育方法應盡一切努力，按照兒童的心理結構和他們不同的發展階段，將要教的材料以適合不冊年齡兒童的形式進行教學。c.學生掌握解決問題的程序和方法，比掌握知識內容更重要。特點：強調智能的培養；重視認知發展因素（例如，成熟、物理環境、社會環境、平衡過程）。（3）人本主義學習理論代表人物：羅杰斯（Carl.R.Rogers）基本觀點：a.學習是豐滿人性的形成，它的根本目的是人的“自我實現”。b.人生來就有學習的動力，對世界充滿好奇心。教師的基本任務是要允許學生按照自己的需要學習，滿足他們的好奇心。c.有效的學習在于使學習具有個人意義。一個人只會有意義地學習他認為與增強自我有關的事情，信息對學習者是否具有個人意義，是信息保持的決定因素。d.學習者是學習的主體，應受到尊重。只有當學生受到尊重時，他們才能更好地朝向自我實現。e.情感是有效學習的重要條件，現代教育的悲劇之一，就是認為惟有認知學習是重要的。f.意義學習主要包括4個要素：整個人（包括情感和認知兩方面）都投入學習活動；學習是自我發起的；學習是滲透性的，它會使行為、態度，乃至個性都會發生變化；學習是由學生自我評價的。g.大多數意義學習是從做中學習。特點：強調個性的培養；重視情感問題的研究。（4）折中主義學習理論代表人物：羅伯特.加涅（Robert.M.Gagne）基本觀點：a.“學習是指人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續一段時間，而且不能把這種變化簡單地歸結于生產過程”。b.引起學習的條件有兩種：內部條件，即學生在開始學習某一任務時已有的知識和能力；外部條件，即學習的環境。內部條件是基礎，外部條件也是不可缺少的，這兩類條件是互相作用的。c.學習可分為由簡至繁的8個層次：信號學習、刺激—反應學習、動作鏈索（指一連串刺激—反應聯結）、言語聯想、辨別學習、概念學習、規則學習、問題解決學習。每一層次的學習，都是以前一層次的學習為前提。d.學習結果，也就是教學目標，分為5類：理智技能、認知策略、言語住處動作技能、態度。教學就是在使學生習得這5種能力。e.信息加工模式（圖示）是最典型的學習模式。f.在學生學習過程中，教師要提供最充分的指導。特點：強調多元智能的培養；重視學習兩類條件的研究。2.四種教學理論（1）贊可夫的發展教學理論基本觀點：a.以最好的教學效果，促進學生的一般發展；應把一般發展作為教學目標。b.只有當教學走在發展前面的時候，才是好的教學；應把教學目標確定在學生的“最近發展區之內。”（2）布魯納(J.Bruner)的結構—發現教學理論基本觀點：a.學習一門學科，最重要的是掌握它的基本結構。b.任何學科都能用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發展階段的任何兒童。c.要學習好，必須采取發現法。（3）巴班斯基的教學最優化理論基本觀點：a.應該把教學看成一個系統，用系統觀點、方法來考察教學。b.教學效果取決于教學諸要素構成合力，對教學應綜合分析、整體設計、全面評價。c.教學最優化，就是在現有條件下用最少的時間和精力，取得最大的效果。（4）加德納（H.Gardner）的多元智能理論基本觀點：a.人類思維和認識的方式是多元的，亦即存在多元智能：言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人跡溝通智能、自我認識能力和自然觀察智能。b.智力是在某種社會文化的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力。c.智力不是一種能力，而是一組能力；不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在的。d.每一種智能在人類認識世界和發行世界的過程中都發揮著巨大的作用，具有同等的重要性。e.每個學生都或多或少具有上述8種智能，只是其組合的方式和發揮的程度不同。f.每個學生都有一種或數種優勢智能，只要教育得法，每個學生都能成為某方面的人才，都可能獲得某方面的專長。3.四種傳播理論（1）貝羅(D.K.Berlo)的傳播過程4要素理論基本觀點：傳播過程包括4個基本要素：信源、信息、通道、受者。傳播的效果，不是由其中的任何一個要素所決定，而是由4個要素以及它們之間的關系共同決定的。在此認識的基礎上，他提出了著名的SMCR模型（如圖示）。（2）羅密佐斯基(A.J.Romisjowski)的雙向傳播理論基本觀點：傳播過程是一種雙向的過程，傳者和受者都是傳播的主體。受者不僅接受信息，而且對信息做出積極的反應（如圖示）。（3）宣偉伯（W.Sehramm）的傳播效果理論基本觀點：教育傳播要取得好的效果，必須遵循以下幾個原理：共同經驗原理、抽象層次原理、重復作用原理、信息來源原理、最小代價原理（4）羅杰斯（ErrettM.Rogers）的創新推廣理論基本觀點：a.創新推廣是指一項新事物通過特定的傳播通道，逐漸為某些特定社群成員所了解與采用的過程。一項新事物出現后，總是有一批人會率先采用，而后才逐漸散布給更多的人使用。b.創新事物具有5個基本特征：相對優越性、兼容性、復雜性、可實驗性、可觀察性。c.創新推廣過程包括5個階段：獲知（Knowledge)、說服（Persuasion)、決策（Decision)、實施(Implementation)、確認（Confirmation)。d.擔負創新推廣的人士，是變革代表（ChangeAgents)，他們是一種職業人士，通常比其試圖影響的個人有著更好的教育背景和社會背景。（二）信息化教育的基本理論信息化教育的基本理論，主要是三種理論：現代教育媒體理論、現代媒傳教學理論和現代教學設計理論。參考資料1.祝智庭主編.現代教育技術——走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.2.南國農，李運林主編.電化教育學.

北京：高等教育出版社，1998.

課后作業描述H·Garder的多元智能理論的基本觀點。課后小記通過學習，學生了解了信息化教育的現代教育思想和理論，達到了預期的教學目的，教學效果良好。周次第3周教學時數4學時授課題目第2章現代教學媒體理論教學目的及要求1.掌握教學媒體的含義，了解一般媒體能成為教學媒體的條件。2.了解教學媒體發展的幾個歷史階段和引起的教育變革。3.了解教學媒體幾種常見的分類方法。4.掌握信息的本質含義和信息的幾種形態。教學重點和難點教學媒體的含義，了解一般媒體能成為教學媒體的條件。教學媒體幾種常見的分類方法。教學手段講授法、演示法教學內容與過程一、教學媒體概述（一）教學媒體的含義1.媒體的含義媒體一詞來源于拉丁語“Medium”，音譯為媒介，意為兩者之間。它是指信息在傳遞過程中，從信息源到受傳者之間承載并傳遞信息的載體或工具。也可以把媒體看作為實現信息從信息源傳遞到受信者的一切技術手段。媒體有兩層含義：承載信息的載體；儲存和傳遞信息的實體2.教學媒體的含義媒體用于教與學活動過程中時，成為教學媒體，包含三層含義：（1）載有教學信息的物體（2）連接教師（教育者）和學生（學習者）的中介（3）儲存、加工、處理、再現教學信息的工具。一般的媒體發展成為教學媒體應具備兩個基本要素：（1）媒體用于儲存與傳遞教學信息時，才可稱為教學媒體。（2）媒體能用于教與學活動的過程時，才能發展為教學媒體。（二）教學媒體的發展1.語言媒體階段：語言作為一種符號代表事物與現象，成為人類最早使用的交流思想的傳播媒體。2.文字媒體階段：文字媒體可以將信息長久儲存并廣泛流傳，對繼承人類文化遺產，進行文化交流、促進社會進步與文明起了重要的作用。3.印刷媒體階段：印刷媒體的出現，使得信息可以大量復制、儲存并廣泛流傳，對人類社會保存文化、傳播思想和發展教育起了重大作用。4.電子傳播媒體階段：十九世紀末以來至今天，是科學技術迅速發展的年代，其中電子科學技術的發展更為突出。以電子技術新成果為主發展起來的新傳播媒體，人們把它們稱為電子傳播媒體在我國用于教育領域后將它稱為電化教育媒體或稱現代教育媒體。（三）教學媒體的的分類1.按媒體發展先后分類：傳統教學媒體和現代教學媒體2.按媒體印刷與否分類：印刷媒體和非印刷媒體3.按感官分類：聽覺型媒體、視覺型媒體、視聽型媒體、相互作用型媒體4.按媒體的物理性質分類：光學投影教學媒體、電聲教學媒體、電視教學媒體、計算機教學媒體5.按技術特點分類：數字媒體與非數字媒體二、教學媒體的信息理論（一）信息的本質含義1.日常生活層次“信息是指消息、情況和知識”。包括三層含義:（1）信息是一種傳播的消息。（2）信息是一種能加以運算、加工處理的數據與符號。（3）信息是一種認識世界、改造世界的知識。2.哲學層次（從信息的本質上）信息是標志物質間接存在性的哲學范疇，它是物質存在方式和運動狀態的自身顯示，也是關于事物運動狀態與規律的表征。信息分為自在信息和自為信息。這個定義揭示了信息的本質，揭示了正確認識信息和利用信息的幾個重大問題:（1）揭示了信息的普遍性（物質的普遍性）。（2）揭示了信息的重要性。（3）揭示了信息對物質、能量的依賴性（賴以存在的基礎）。（4）揭示了信息對物質與能量的獨立性。3.學科層次上在信息論中，信息被定義為減少或消除一種情況不確定性的東西。信息是事物運動狀態與規律的表征，人們獲取這些信息就知曉事物的運動狀態與規律，這些事物的不確定性就被減少或消除，人們也就掌握了關于這一事物的知識。因此，對某種事物來說，它具有的信息量，就是受播者為了消除對這種事物的不確定性，所需要的量。在教育學中，信息就是教學內容。（二）信息的產生與形態1.信息的產生信息在物質相互作用中產生相互作用的方式（1）物質直接作用方式（2）物質場的作用方式（間接相互作用方式，包括強相互作用、弱相互作用、電磁相互作用和萬有引力相互作用）（3）作用的痕跡——信息2.信息的形態信源物信源物信息體痕跡天氣變化作用于年輪樹木溫度計人類水銀柱刻度變化感覺到冷熱同一信源物作用于不同的信息體信息體類型（1）自然信息體（2）機器信息體（3）人類信息體信息的形態（1）自然信息（2）機器信息（3）人類感知信息（4）人類思維信息信息的形態與特征信息源信息體信息形態信息特性同一信息源自然信息體自然信息信息量少機器信息體機器信息形象、準確人類信息體感知信息個人經驗思維信息抽象、概括（三）教學媒體是學習者獲取信息的重要渠道1.直接接觸客觀事物獲取事物運動狀態與規律的第一手信息（自然信息體）。2.從各種教學媒體中，通過媒體的符號去獲取事物的信息，主要的教學媒體包括能形象、準確呈現教學信息的現代教學媒體和抽象概括呈現教學信息的印刷媒體（機器信息體）。3.教師的口頭語言、表情、體態也是一種重要的教學媒體（人類信息體）。參考資料1.祝智庭主編.現代教育技術——走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.2.南國農，李運林主編.電化教育學.

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課后作業1.試從日常生活、信息的本質上以及在信息論三種不同的認識領域闡述人們對信息含義的理解。2.什么是現代教學媒體？列舉五種不同類型的現代教學媒體？課后小記通過學習，學生理解教學媒體的含義，了解一般媒體能成為教學媒體的條件。教學媒體幾種常見的分類方法。學生掌握較好。周次第4周教學時數4學時授課題目第2章現代教學媒體理論教學目的及要求1.了解學習者獲取信息有哪些渠道，并且從教學媒體中獲取信息是最重要的渠道。2.了解符號的本質意義與類型，現代教學媒體用哪些符號去呈現教學信息。3.了解教學媒體編制的效果原理。4.了解教學媒體在教育變革中的作用。教學重點和難點符號的本質意義與類型，現代教學媒體用哪些符號去呈現教學信息。教學媒體編制的效果原理。教學手段講授法、演示法、討論法教學內容與過程三、教學媒體的符號理論（一）符號的類型1.符號的二分法（1）語言符號eq\o\ac(○,1)自然語言口頭語言、書面語言eq\o\ac(○,2)人工語言（2）非語言符號eq\o\ac(○,1)動作性符號：包括人利用自身的器官和物件去呈現出來的傳播的符號。eq\o\ac(○,2)音響符號：特定的音響也可以作為表達信息的符號。eq\o\ac(○,3)圖像符號：具有原來人或物的形態，但它已不再是原物，只是一種代表的符號，具有直觀形象的特點。eq\o\ac(○,4)目視符號：目視符號已沒有原來事物的形態，但象征性地代表了特定的意義。2.三類法分為：（1）數序符號（Digital）：包括口頭語言、書寫與印刷的文字符號。因為語言與文字是有先后順序，不能打亂，如同數序一樣，所以稱數序符號。（2）形狀符號（iconic）：包括圖畫、圖表、地圖等。它是一種實際事物的抽象符號。（3）模擬符號（analogne）：包括音樂或動作的符號。模擬符號又可分為視覺模擬符號（如動作和事物的活動圖像）和聽覺模擬符號（如音樂和音響）。（二）符號的本質1.符號代表事物：作為一種符號,歸根結底它已不再是真實事物的本身，它只是某種事物的代表,一種符號只是一種事物狀態與規律的代表。2.符號的意義來自經驗：人從他有生命開始，很早便能把感觀接觸的東西加以組織，并形成意義。3.符號的意義因人而異、因傳播環境而異：意義來自個人的經驗，是個人經驗和個人對事物反應的總和。任何兩個人不會有相同的經驗和反應。所以說，符號的意義是屬于個人的，是因人而異的。符號也因傳播環境不同而有不同的意義。隨著時間的變遷，地點的轉移，符號的意義也在變化。（三）教學媒體使用的符號符號受刺激感官數學符號形狀符號模擬符號印刷品有插圖√視覺無插圖√視覺幻燈片無聲√視覺有聲√√視聽覺電影片無聲√視覺加字幕√√視覺有聲√√√視聽覺錄音帶√√視覺電視、錄像√√√視聽覺視聽覺多媒體計算機課件√√√視聽觸覺四、教學媒體選擇運用的原理與方法（一）教學媒體的特性呈現力（空間特征、時間特征、運動特征、顏色特征、聲音特征）。重現力。傳送能力。可控性。參與性教學媒體所使用的符號教科書板書模型無線電錄音幻燈電影電視錄像計算機表現力空間特性時間特性運動特性重現力即時重現事后重現接觸面無限接觸有限接觸參與性感情參與行為參與受控性易控難控（二）教學媒體編制的效果原理1.共同經驗原理在教育傳播中，教師通過媒體向學生傳送與交換教育信息，教師要與學生溝通，必須把溝通建立在雙方共同經驗的范圍內。2.抽象層次原理抽象是把事物的個別特征去掉，取其共同點，去代表或說明同一類的事物。學生的學習必須從具體到抽象，只有形象，沒有抽象，不能把學生獲取的信息加工為知識與能力。因此，編制教學媒體選取素材必須在學生能明白的抽象范圍上進行，并且在這個范圍內的各個抽象層次上下移動。3.重復作用原理將一個概念在不同的場合或用不同的方式去重復呈現，以達到好的傳播效果。4.信息來源原理傳播學研究證明了有信譽的和可靠的信息來源對人們有較佳的傳播效果。因此在教學媒體編制中，選用的信息來源應該是有權威、有信譽、真實可靠的。5.最小代價原理：（三）教學媒體在促進教育變革和發展中的作用影響教師的作用影響教學內容影響教學方法影響教學組織形式輔助以教師為中心的課堂教學創建以學生為中心的課堂學習模式個別化學習利用媒體進行學生技能的訓練與實踐教學利用媒體實施遠程教學參考資料1.祝智庭主編.現代教育技術——走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.2.南國農，李運林主編.電化教育學.

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課后作業1.論述教師在課堂教學中如何使用符號系統提高教學質量。2.請從教學媒體選擇運用的原理和方法以及教學媒體編制的傳播效果原理等方面探討，在教育教學中應如何選擇媒體，以實現教學效果的最優化。課后小記通過學習，學生理解符號的本質意義與類型，現代教學媒體用哪些符號去呈現教學信息。教學媒體編制的效果原理。教學效果良好，達到了預期的教學目的。周次第5周教學時數4學時授課題目第3章現代媒傳教學理論教學目的及要求1.掌握“信息化教學、信息化教學過程、信息化教學模式、信息化教學方式、信息化教學方法等基本概念。2.了解信息化教學過程的特點。3.認識構成信息化教學過程基本要素以及相互關系。教學重點和難點信息化教學、信息化教學過程、信息化教學模式、信息化教學方式、信息化教學方法等基本概念。教學手段講授法教學內容與過程一、信息化教學過程的概念（一）信息化教學過程的含義教學是一種復雜的、多因素的人與人之間互動的社會活動。人們可以從不同的角度來認識和解釋教學現象和問題。例如：經典學派強調了教學對學生傳授知識和技能；實用主義強調了教學以學習和應用為根本。從心理學的角度，強調師生的教學行為，尤其是教授者的行為；從哲學的角度，強調教與學雙方的活動，尤其是學習者的認識活動。若從信息技術應用的角度看待教學，它就有了另一種現象和活動，我們稱之為“信息化教學”。所謂信息化教學就是以現代教育媒體或信息技術及教育信息資源為中介，師生雙方共同的活動。信息化教學特指教育者和學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的教學活動。它既是師生運用現代教育媒體進行的教學活動，也是基于信息技術在師生間開展的教學活動。信息化教學與一般的教學沒有本質的區別，它也是教師的教和學生的學的雙方共同活動。信息化教學要向學生傳遞知識和技能，重視信息的傳遞和交流，也強調教學以學習為根本；它既關注學習者的認識活動，也重視教材、課程在教學中的中介作用等等。但是，信息化教學最顯著的特色是：它重視現代教育媒體和信息技術在教學中的作用，強調了從媒體技術和信息技術的角度來認識、研究教學活動。現代信息技術不僅給教學帶來高效率的工具，而且也使人們能夠沖破基于傳統工具而形成的舊有教學觀念、思想的羈絆。所謂信息化教學過程是教育者和學習者運用現代教育技術傳遞、接受與交流教育信息的過程。信息化教學過程不是單一的媒體傳遞教學信息過程，而是教育者借助現代教育技術搜集、加工、處理和傳遞教育信息的過程，也是學習者借助現代教育技術查詢、探索、接收和加工教育信息的過程。由于現代信息技術的介入，教學過程發生了相應地變化，信息化教學過程有了自己的特點：1.信息化教學過程是在信息技術環境中開展教與學的過程。它不同于一般的教學過程，現代教育媒體和信息技術是信息化教學過程的重要基礎和標志。沒有應用現代教育媒體和信息技術的教學不能稱其為信息化教學，也很難說是信息化教學過程了。當然，是否是信息化教學過程，不能簡單地以教學中出現的現代教育媒體形式、數量而論；不能以使用了幾張以上的幻燈片、放了多長時間的錄像、或使用了幾次計算機等外在形式來認定。而是看現代教育媒體是否在教學過程中真正起了作用，是否在教學中真正發揮了功能。只要現代教育媒體在教學真正解決了問題，在教學過程中扮演著不可缺少或替代的角色，哪怕僅用了幾張幻燈片，幾分鐘錄像或一次計算機都是信息化教學。所以，信息化教學過程不是追求用信息技術設備“徹底包裝”起來的外在形式，而是信息技術在教學過程中所真正起到的作用。2.信息化教學過程是教學雙方借助信息技術手段進行教學信息傳遞、交流和探索的規程信息化教學過程不僅有教師通過媒體向學生傳遞信息的活動，而且有學生利用媒體和信息技術進行主動探索、獲得信息的活動。傳統教學一般注重教師對信息的搜集、加工、整理，然后再傳遞給學生。信息化教學過程不僅有教師的這種活動，更有學生利用信息技術手段主動搜集、加工和整理信息的活動。學生的這種活動在現代教學中將變的越來越重要。所以，信息化教學過程不僅體現教學活動的主要特征——傳遞知識和技能，更體現了學習者對教育信息的主動探求、加工和應用，這是信息時代對人提出的基本要求。此外，信息化教學過程還包括了對教學過程和教育信息資源的設計、開發、使用、管理和評價等教學工作。3.信息化教學過程是憑借豐富教育信息資源而進行的教學活動過程與傳統教學過程比較而言，信息化教學過程是在比較豐富的教育信息環境之中進行的。信息化教學不僅要以課程和教材為中介，而且利用了媒體和信息技術手段，使得課程和教材的表現方式或傳遞渠道變得多種多樣，豐富了教育信息資源。教育信息資源的豐富表現在：信息呈現形式的多樣化，可以文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等反映教學內容；信息交流方式的多樣化，可以用廣播、電視、計算機網絡等信息工具進行交流，構成各種形式的教學活動；信息來源的多樣化，利用廣播電視、計算機網絡可以超出了課堂和學校相對狹小范圍來獲得更多、更好的教育信息資源。4.信息化教學過程是突破傳統課堂教學限制的活動過程現代信息技術擴展或延伸了教學活動的時空間，使教學信息傳播方式發生變化；從而引起教學方式和方法發生了相應的變化。例如：傳統媒體的信息傳播，一般是單向的、中心化的、由個人或少數人壟斷知識或信息的傳播。反映在教學中，就是教師壟斷知識，并由他向學生們傳播。形成了由個人向眾人教學傳播的方式，形成了“教給學生一碗水，教師擁有一桶水”的教學觀念。而計算機網絡則使信息和知識的交流具有了交互性、非中心化、自組織等特點，打破了傳統的信息傳播方式。在計算機網絡中，人人都是信息的接受、加工者和傳播者。每個教育者都可以把自己的教學要求和信息資源放在計算機網絡上，讓學習者不受時空限制地“點擊”學習，并通過網絡與學習者進行交流。每個學習者可通過計算機網絡向許多教師或專家請教，在無限的時空中獲取信息，并通過網絡發表自己的見解和意見。這樣一來，可以在網絡空間（賽博空間）中形成寬松、自由和多樣化的教與學的活動。打破了傳統課堂講授單一的固定模式。（二）信息化教學過程的要素信息化教學過程是一個由多要素構成的整體系統。信息化教學過程由教育者、教育信息、現代教育媒體、學習者四個基本要素構成。所謂基本要素，是指該系統（事物）最主要的組成部分。缺少某一個基本要素就不能構成該系統。教育者、教育信息、現代教育媒體和學習者是信息化教學過程不可缺少的基本要素。必須說明，與一般教學過程相比，信息化教學過程的基本要素的含義雖未改變，但擁有了新的特點：教育者，包括教師、教育信息設計者、編制者、教育管理者等，是信息化教學過程的組織者、設計者、控制者和教育信息發送者。在教學過程中，教育者處于主導地位，他的主要工作是收集、處理、傳送信息，對學習者進行教育，實現教育的整體目標。現代信息技術的出現，使得教育者的工作方式和職能發生了一系列的變化。傳統教學過程僅注重教育者的課堂中的教學行為，僅把課堂上的活動看作是教學；而信息化教學過程突破課堂時空間的限制，教育者的活動不僅在課堂上，也在“課堂”之外，他們不僅關注課堂上的教學活動，更要關注利用網絡等信息技術對教育信息的搜集、加工、整理和創造。他們“面對”的學生不僅是課堂上的學生，而且包括網絡空間中的學生。他們不僅指導課堂上學生的活動，也要指導課堂外學生的學習活動等。教育信息，指在教育系統中傳遞、學習和交流的內容，也是教育者和學習者在教育活動中產生的維持其活動的中介內容。教育信息有兩層含義：一是指教育內容，它是教育過程中師生之間傳授、學習的知識、方法和技能等內容；二是指其他維持、控制、調節教育活動的中介性內容，如指令、要求、說明、詢問、應答等內容。現代信息技術的出現，使得教育信息的表現方式多樣化，傳遞途徑立體化。在信息表現方式上，可以文本、圖形、圖表、聲音、動畫、視頻等多媒體方式來表現。在信息傳遞上，由過去印刷物的平面傳遞，到現在的通信衛星、地面微波通信、閉路電視、計算機網絡等構成的立體化信息傳遞通道。現代教育媒體，是指教育中應用的以電子技術和數字技術為特征的信息工具。現代教育媒體是教育媒體的從屬概念。它專指某類媒體，有較強的技術特征和時代特點。主要包括以電子技術為特點的信息媒體，如幻燈、廣播、錄音、電視等和以數字技術為特征信息媒體。現代教育媒體是一個具有時代性的概念。由于科學技術的飛速發展，尤其是信息技術的發展，多媒體計算機和網絡通訊技術對教育教學產生了重大的影響，因而把多媒體計算機和網絡這類互動媒體又給予了特別看待，把它們又稱之為現代教育信息技術媒體。學習者是信息化教學過程的積極參與者，既是教育信息接受者，也是教育信息的探詢者。在信息化教學過程中學習者可接觸更多的教育信息資源，有更多的自主性和獨立性。現代信息技術的出現，使得學習者的學習方式和學習行為也發生了相應的變化。學習者不僅在課堂上接受教師面對面的講授、指導，還可以通過計算機網絡獲取其他的教學信息資源。在這種情況下，學習者不是被動地接受教師的“灌輸”，而是主動地通過現代信息技術工具探求、搜集和加工信息，充分調動了學習者的主動性和積極性。學生“面對”不僅是課堂上的某個教師，也包括通過網絡“接觸”的與學習主題內容有關的其他“教師”。（三）基本要素之間的關系教育者、教育信息、現代教育媒體和學習者之間存在六種關系：即教育者與教育信息、教育者與教育媒體、教育者與學習者、學習者與教育信息、學習者教育媒體、教育媒體與教育信息等關系。在這些關系中，教育者與學習者的關系、教育者與教育媒體和學習者與教育媒體的關系（人機關系）起著主導作用。1.信息化教學過程中師生關系教育者與學習者、教的活動與學的活動構成教學的主要矛盾或主要問題。教學理論對師生關系的分析往往是在課堂教學活動的背景下，在師生面對面交流的基礎上，從認識論的角度把師生關系看成主客體關系。從教的角度看，教育者就是主體，學習者和教育信息等就是客體，是教育者認識和作用的對象；如果從學的角度看，學習者就是主體，教育信息和教育者是學生認識的對象。但是，在課堂教學中，學生的學習目標往往是由教師來確定，有時學生的活動由教師來控制和調節。所以，學生的主體性便打了折扣。信息化教學過程不僅發生在課堂中，借助現代教育媒體和信息技術還產生了遠程教學和網絡空間的教學活動，使得教育者與學習者之間的關系、教的活動與學的活動變得多樣和復雜了。隨著教學時空間的變化，教學方式的改變，師生的主客體關系也在發生變化。我們就不能用單一的、簡單的模式去概括。在遠程教學中，由于教師與學生并不直接接觸，教學雙方是借助現代教育媒體產生教學活動。在這種情況下，教師和學生的雙主體關系就顯現了出來。教師是主體，他可以選擇教學目標，可以制作教學節目，可以選擇方法和媒體等，這些都顯示了教師的主體性。但他卻無法直接控制和調節整個教學過程，當教師面對鏡頭或屏幕實施其教學行為時，他并不一定知道學生是誰，他們在何時何地學習；教師的直接對象是教學信息內容和媒體，通過媒體傳遞教學內容和教學意圖，間接的對象才是學生。同樣，學生也是主體，他們可以選擇學習目標，可以選擇課程內容，可以選擇學習的時間和地點，可以選擇用何種媒體和方式進行學習等，充分體現了學習者的主體性。當然，借助廣播、電視等媒體，學習者也無法對學習的進度進行控制或調節。學生的直接對象也是教學內容和媒體，間接的對象才是教師。現代教育媒體在教學扮演了十分重要的角色，它既是連接師生雙方的中介，也雙方的客體。教師（主體）教師（主體）媒體（中介、客體）學生（主體）信息化教學過程中師生關系利用計算機網絡進行教學，教育者和學習者的主體地位就更加突出，主客體關系就更復雜。計算機網絡不僅提高信息流動的速度，達到大范圍的信息共享，更重要的是它營造了一種全新的信息環境。它是帶來了“全球腦”、“全球意識”；超文本鏈接以多重性的路徑給學習者提供了一個非線性的語義情境，突出了非線性、非等級、無疆界和客體指向的閱讀與思維方式；虛擬技術使學習者在知識的探求過程中得以充分發揮其能動作用等等。在計算機網絡中，教師不僅是主體，還可以把自己的主體意識和要求交給計算機網絡去“代理”，以此來影響學習者；學習者也是主體，他們通過網絡去主動探求信息，也可以將自己的主體意識交給計算機網絡來實現某種目標和任務，并完全控制自己的學習進程。而計算機網絡及信息資源既是師生雙方之間交流的中介，又是雙方認識的客體，還在雙方之間“代理”、“虛擬”主體或客體的角色。于是，形成了主體（教師、學生）與客體（網絡）、主體（教師）與代理客體（網絡）、代理主體（網絡）與客體（學生）等多重關系。可以說，計算機網絡不僅創造了新的信息空間（賽博空間Cyberspace），還創造了新的師生關系。計算機網絡扮演多重角色計算機網絡扮演多重角色（中介、客體、代理主體、代理客體等）教師（主體）學生（主體）教師（主體）學生（主體）網絡教學中的師生關系2.信息化教學過程的人機關系在信息化教學過程中，人（教育者和學習者）與教育媒體是一種對立統一的關系。教學既要發揮人的主動性、利用人力，也要運用一定的物質手段——教育媒體。人與教育媒體的關系，主要是二者的相互制約及聯結問題。教育媒體要由人來操作，人有駕馭教育媒體的能力。如果教育者和學習者善于運用教育媒體，教育媒體就能充分發揮作用，反之亦然。教育媒體不僅制約師生的活動方式，而且可以解放師生，增強師生教與學的能力。例如廣播電視的應用改變了傳統的教學方式，將學習內容進行大范圍的傳播，增強了教師傳遞教學信息的能力。多媒體計算機網絡不僅給學習者提供了豐富的教學信息資源，而且還給學習者提供了搜集、加工、組織教學信息的工具平臺，大大加強了學生的學習能力。同時，也強化了教師的信息加工和教學能力。在教學中，人的因素和教育媒體是協同起來發揮作用。不能只追求教育媒體的花樣翻新，而忽視師生運用教學手段能力的提高，忽視各種媒體的組合與運用；同樣，也不能無視現代教育媒體和技術的迅速發展現實，不能輕視教育媒體對教學工作所起的作用，走抱殘守缺的路子。只有既重視人的作用、提高人的能力，又重視教育媒體的改進和積極、正確地應用，并結合具體的教學情景，使人力和工具合理地組合，形成良性配置，才能使現代教學高效、快捷、圓滿。另外，計算機網絡打破了舊媒體的傳播方式，建立了新的信息環境。從這個意義上說，它對依靠舊媒體建立起來的教學觀念、規則是一種革命和挑戰。人與媒體之間的關系也發生了微妙的變化。舊媒體的傳播是一個人或少數人對眾多人的傳播，是有一個權威特征的傳播，是一種有等級、有某個主體意識的傳播。在這種傳播中人是媒體工具的使用者，媒體是被使用者，是傳播信息的工具。而網絡卻打破了傳統傳播的規則和方式，其信源泛化，每個人都可以是傳播者，傳播者的權威被弱化；信宿角色雙重化，在網絡環境中，傳播者亦是受播者，受播者亦是傳播者，兩個角色被融為一體。不僅如此，人與媒體在智能層面上相互滲透，某些功能和角色互換。在這種傳播中媒體不是被動的工具，而是被使用者——人賦予“活力”的人工智能工具。盡管如此，計算機網絡依然是為教學服務的工具，人（教育者和學習者）依然是這種工具的使用者和受益者。其人——機關系的實質沒有變化。參考資料1.祝智庭主編.現代教育技術——走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.2.南國農，李運林主編.電化教育學.

北京：高等教育出版社，1998.

課后作業1.信息化教學過程較傳統的教學過程有哪些特點？2.簡述信息化教學過程的基本要素以及相互間的關系。課后小記通過本次的教學，學生掌握了信息化教學、信息化教學過程、信息化教學方式等基本概念。構成信息化教學過程基本要素以及相互關系，教學效果良好。周次第6周教學時數4學時授課題目第3章現代媒傳教學理論教學目的及要求1.了解信息化教學模式的幾種基本分類形式。2.了解各種信息化教學方法含義及應用步驟。教學重點和難點構成信息化教學過程基本要素以及相互關系。教學手段講授法教學內容與過程二、信息化教學過程的基本模式和方（一）信息化教學過程的基本模式1.模式的含義及構成所謂模式就是以一種簡化的方式來表達真實、復雜的事物的一種代表物。它概括并提供了真實事物的結構和發展順序。模式通常將不易直接觀察或描述的復雜現象變成簡化的、可描述的東西。例如，教學活動是一個復雜的系統和過程。人們很難對它們給予全部直接的觀察，也很難在自然狀態下把握它們的各種要素及其各種關系。利用教學模式就可以降低其復雜性，抽取出主要因素和環節，讓我們在一個較為簡化的框架上對該現象進行描述和探討。一般用文字、字母、符號、線條等來表達。所謂信息化教學模式，就是指在現代教學思想和理論指導下，師生之間運用現代教育媒體而形成的有較為穩定的教學策略、結構和程序的活動范型。信息化教學模式一般由教學思想、教學目標、技術環境、教學策略和人——機關系等若干要素組成。與一般的教學模式不同，信息化教學模式多了技術環境和人——機關系等要素，有了自己的特色。（1）教學思想或理論這是信息化教學模式賴以形成的思想基礎。在不同教學思想或觀念指導下，會形成不同的信息化教學模式。教學思想和觀念制約著教學目標的制定，技術手段的應用，教學策略的安排，以及師生角色的扮演等等。例如，在強調知識學習的教學思想的指導下，就會形成以傳授知識，強調以最終檢驗結果為特色的教學模式；若在強調培養學習者的獨立型、主動性的教學思想指導下，就會形成注重學習過程，發揮學習者主動性為特色的教學模式。可以說，教學思想和理論是信息化教學模式的靈魂。（2）教學目標這是信息化教學模式所追求的預期的教學結果。它是信息化教學模式運行的指南，也是一定教學思想和觀念的具體化表現。一般說，一種類型的信息化教學模式大致有同樣性質的教學目標，不同類型的模式就有不同性質的教學目標。如問題學習模式的教學目標一般著眼于培養學習者發現問題，解決問題的能力和技能；而探究學習模式的教學目標一般重在培養學習者研究和發散思維的能力等等。（3）技術環境這是信息化教學模式賴以運做的物質條件。幻燈投影、電視錄像、計算機網絡等以各自的性能影響著教學活動的組織，以各自的信息傳輸特點制約著信息化教學模式的展開。與一般的教學模式相比，技術環境這個要素在信息化教學模式中顯得十分重要，它體現了信息化教學模式的特色。（4）教學策略教學策略是指信息化教學展開的步驟、過程、方式和方法的總和。它是教學模式具有穩定運做結構的外在表現。特定的教學模式就表現在它有其獨特的操作程序、教學方法和措施上。（5）人——機關系人——機關系是構成信息化教學模式的重要因素。也是不同與一般教學模式之處。“人”指教育者和學習者，“機”指媒體設備等技術環境。人——機關系包括：師生之間的關系和師生與媒體之間的關系。在教學中，教師、學生扮演不同的角色就形成了特定的師生關系，同時，也與所使用的媒體形成了不同的相互作用關系。師生關系和人——機關系的交融就構成了特定的信息化教學模式。對教學模式的表述，有多種方式和角度。有的從教學組織形式的角度來表述，有的從教學活動過程來表述，有的從師生關系的角度來表述等。喬伊斯和韋爾等人在其著作《教學模式》中從社會型教學、個人型教學、信息加工、行為系統等幾個層面表述了22個模式；吳立崗主編的《教學原理、模式和活動》以古代、近代和當代的歷史發展為主線，以國外和國內為兩大板快，以教學思想、觀點和方法為層次，把古今中外的教學模式梳理了一遍，提出了27個教學模式。毫不奇怪，由教師、學生、教學思想、教學組織形式、教學方法和教學媒體等要素構成的教學過程模式，這些要素中的某一個發生變化，就會帶來整個模式的變化。不難想象，這些要素的變化組合就會衍生出許許多多的模式。為此，我們以構成教學模式的基本要素為核心，僅就基本的教學模式作介紹。2.教學模式的基本類型(1)以“教”為主的模式以“教”為主的模式，就是指對教學活動進行設計、組織，以及對教學方法和媒體應用，是以教師的教為出發點，并以系統地傳遞知識和技能為基本目的的教學活動范型。這類模式充分肯定教師的權威作用和地位，強調教師在教學中的主導地位。這類模式的思想根源來自赫爾巴特、凱洛夫等人的理論。德國教育家赫爾巴特認為教學的任務在于通過不同學科的教學來形成學習者的各種觀念，教學必須使學習者在接受新教材時，喚起心中已有的觀念。在教學中，教師是塑造兒童心靈的人，把教師放在極重要的位置。并形成了著名的“五段教學”過程。后來，原蘇聯教育家凱洛夫等以辯證唯物主義的認識論為基礎，對這種教學思想進行了系統的改造，強調學生的學習活動主要是認識活動，強調要圍繞這種認識活動規律開展教學工作。強調教師在指導學生認識活動過程的重要性。于是形成了傳遞——接受的教學模式。長期以來，這種教學模式在我國占有主流的地位。在教學目標上，這類教學模式由教師確定教學的目標，并將這些目標進行分解，具體化，按具體教學目標的要求向學生實施教學。總的目的是向學生傳授系統的知識和技能，同時注意對其道德、情感等方面的培養等。在技術環境上，現代教育媒體在這類教學模式中主要充當傳遞教育信息的角色。它們在教師的操作和控制下，把抽象的教學內容形象化、具體化；可以突破課堂的時空間限制，“將所講的對象在大與小、遠與近、快與慢、零與整、虛與實之間互相轉化，”極大地豐富了教學信息的表現方式等。為教師的教創造了良好的條件。在教學程序上，首先由教師確定好教學目標，設計、組織好教學內容，安排好教學方案和步驟，然后教師按方案應用現代教育媒體和教學方法向學生系統地傳授教育信息，最后評價學生的成績或學習結果。以“教”為主的模式往往有比較固定的教學環節或結構，如“五段教學”包括了預備—提示—聯合—總結—應用等環節相接的過程。在教學組織形式上，這類模式一般注重班級教學形式和小組教學形式。在師生關系和人——機關系上，教師是教學的組織者、教育信息的傳授者，學生是被組織者，是教育信息的接受者；教師處在主導地位，學生處于被指導的地位。在人——機關系上，教師和學生是教學活動的主體，現代教育媒體主要扮演著傳遞信息工具的角色；所以，在人——機關系上形成應用與被應用、控制與被控制的關系。這類教學模式的優點，相對而言，這類模式能使師生在單位時間內，傳送和接受更多的知識信息，它們是人類傳播系統知識最為經濟的模式。這類模式容易被教師掌握，也容易發揮教師的主導作用，如果教師的口頭表達和現代教育媒體密切結合起來，就能加大教學的感染力和表現力。這類模式的缺點是，容易忽視學習者的主體地位，容易造成教師包辦學習者的活動，教師講的多，學習者活動的少等弊病；束縛了學生積極性和主動性，造成“滿堂灌”的現象等。從教育傳播的角度看，這類模式大致的信息傳播環節是：教育信息必須先經過教育者的選擇、組織，并做適當的制作和加工，使教學內容在形式上更適合于傳播，適合于學習者接受；然后，由教育者運用現代教育媒體向學習者傳播相關的信息，學習者在教師和現代教育媒體的傳授和傳遞下學習、接受信息；學習者把自己的反饋信息回傳給教師。(2)以“學”為主的模式以“學”為主模式，是指對教學活動的設計、安排，以及對教學媒體和方法的應用是以學生的學為出發點，以鼓勵和激發學生主動探索學習而構建的教學活動范型。這類模式旨在強調學習者的主體性，培養他們積極主動學習的意識和能力。這類模式的教學思想源自美國教育家杜威為代表的實用主義教育思想。19世紀末，生產于歐洲的“新教育”運動和美國的“進步教育”運動，不滿意那種脫離社會實際生活，以專一的、系統的傳授知識為基本特征的傳統教學，不滿意以教師為中心的、僵化的、灌輸式的教學；提出要培養學生解決實際問題的能力、應用科學知識的能力，要求教學與生活聯系起來。杜威認為：教育就是生長，亦即兒童的本能、機能的不斷發展、生長。因此，教學要以學生為中心，以實際活動為中心等。后來羅杰斯的以人本主義心理學為基礎的“非指導性”教學理論，建構主義的教學理論都不斷發展和完善以“學”為中心的教學思想和模式。以“學”為主的教學模式有這樣一些共同特點：教師不直接將知識或答案交給學生，而是為學生設置學習情景，或提出問題，或布置任務，促進他們自己學習，這類教學模式把學生放在中心位置上，把學生的自我發展當作教學的中心任務。教師為這種學習盡力營造相對寬松、和諧、積極、主動的教學活動氛圍。在教學目標上，這類教學模式強調以學生自己的發展為目標，不能由教師主觀地、強制地指定教學目標。其教學目標注重對學習者實際能力的培養，注重調動學生的積極性和主動性等。在技術環境上，現代教育媒體在這類模式中不僅扮演信息傳遞的角色，而且主要充當學生查尋和探索信息，處理信息的認知工具的角色。在這類教學模式中，學生與現代教育媒體直接接觸，他們不僅能夠從現代教育媒體得到多樣化的信息呈現方式，還能利用計算機網絡主動搜集、查尋、檢索所需要的信息內容。如果說，現代教育媒體在以“教”為主的模式中扮演信息傳遞的角色，是豐富信息呈現環境的話，那么，在以“學”為主的模式中，現代教育媒體主要被學習者用來搜集、探索信息，解決問題的，扮演著學生認知的工具。它們豐富了信息探索和處理的方式和方法。在教學策略上，這類模式大致的活動過程是：教師創設特定的情景，布置任務或提出問題，然后讓學生根據的特定情景和要求，應用現代教育媒體進行學習，查詢和檢索信息資料，開展分析和解決問題活動，教師只是對學生的活動加以引導或輔導，最后，由學生完成作業，提出結論或報告，教師在學生提出報告或結論的基礎上進行總結。與前一類模式相比，傾向于“學”的模式一般沒有比較固定的環節或結構，是由學生自己的活動來安排的。在教學組織形式上，一般采用個別化教學或小組教學的形式。在師生關系和人——機關系上，教師依然是教學的組織者，但不是教學內容的傳遞者，他對學生起輔導和引導的作用；學生依然是被組織者，但他們成為學習活動的主體，他們在教師的要求和幫助下，積極主動地學習。在人——機關系上，教師和學生是教學活動的主體，現代教育媒體是為教學活動服務的工具，這種基本關系沒有改變。必須說明，在以“學”為主的模式中，現代教育媒體中的計算機要扮演人機對話中的智能化“教師”，替代了教師的工作，或成為學生的認知工具，使得“機”的地位得到提升，作用也發生了相應的變化。但是，從教學的根本上看，其人——機關系依然是以人為主，機為人服務，不可能發生主次顛倒。這類教學模式的優點是：能夠培養和調動學生參與學習活動的積極性和主動性，激發他們的內部動機；能夠對學生分析問題，解決問題的能力進行培養，開發學生的智慧潛力。培養學生發現問題和解決問題的方法等。其缺陷是：這類模式對教師、媒體和教育信息資源等方面的要求較高，不僅要求輔導教師的數量和媒體的數量要多，而且要有大量的、與課題內容相關的信息資源。否則，該模式的應用受限制。相對說，在較短的時間內不易讓學生掌握大量的知識。其教育信息傳播模式是：在這類教學活動中，教育信息可以由教師設計和制作，但大多是依靠其他專業人員設計、制作的信息內容。教師創設問題情景，提出要求