《生態系統的能量流動》（第一課時）教學設計【教案背景】面向學生：高中學科：生物課時：1課前準備：學生課前預習，教師制作多媒體課件（PPT）。【教學課題】《生態系統的能量流動》【教材分析】本節課選自人教版高中生物必修三《穩態與環境》第五章《生態系統及其穩定性》中的第二節“生態系統的能量流動”。本節內容是第五章的核心內容，也是本章的重點，在教學中本節知識起著承上啟下的作用。既和必修一模塊《細胞代謝》的知識聯系密切，又直接關系到《生態系統的物質循環》和《生態系統穩定性》的學習，學科內綜合性強，理論聯系實際緊密，是高考命題的熱點。這部分內容比較抽象，教材在“問題探討”中安排了比較生動、具體的例子一一孤島生存，此例子就隱含了對生態系統中能量流動規律的探討。關于能量流動的過程，教材是從生態系統能量的最初來源——太陽能入手來分析的。關于能量在某一營養級的變化情況，教材以能量流經第2營養級為例進行闡述，再概括能量在整個生態系統中的流動過程。關于能量流動的特點，教材以經典的林德曼對賽達伯格湖的研究為例，并且安排了以相關研究結果為材料的資料分析，引導學生自主地分析能量在生態系統中流動的特點。這一節教材的“思考與討論”活動，力圖引導學生自主地獲取知識、拓展視野，以及對本節所學知識進行應用。在教學過程中，若能充分利用互聯網資源，從其中搜索相關資料、圖片等，制作出高質量的PPT課件，則能達到更好的教學效果，從而大大提高課堂教學效益。【學習目標】1、學會分析生態系統能量流動的過程和特點，并能應用。2、能概述研究能量流動的實踐意義，運用能量流動的規律解決一些實際問題。3、嘗試調查農田生態系統中的能量流動情況。4、通過分析生態系統能量流動的特點和規律，形成節約能源、科學利用能源的觀點。【學習重點】生態系統能量流動的過程和特點。【教學方法】討論法、自主探究法、歸納法。【教學過程】一、創設情境，導入新課。［師］探究1、幻燈片“先吃雞還是先吃玉米”——出示教材93頁的問題探討，提出：先吃雞，再吃玉米。先吃玉米，同時再用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。如果是你，你會怎么做？你能想到的在生物體內與能量有關的生理活動有哪些？你能理解“人是鐵，飯是鋼一頓不吃餓得慌”這句諺語嗎？你知道人在不喝水的時候最多能活多久嗎？如果是在不吃飯時呢？

你知道在汶川大地震中存活時間最長的是多久嗎？他是靠什么方法活下來的呢？為什么吃紙也能延續生命？［生］學生思考、討論、分析、交流。［師］能量流動：生態系統中能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程，稱為生態系統的能量流動。二、創設條件，讓學生自主參與，討論能量流動的過程和特點。［師］探究2、讓學生閱讀教材，93頁和94頁的相關內容，認識能量流動的輸入、傳遞、轉化和散失的過程。PPT展示圖片1：然后提出：I，卿㈱醐烯1建版J榻削湖H能量的最終來源是什么？能量流動的最終源頭又是什么？能量流動從哪里開始？能量是怎樣流入生態系統的？針對“太陽每天輸送到地球的能量大約為1X101KJ。這些能量絕大部分都被地球表面的大氣層所吸收、散射和反射掉了，大約只有1%以可見光的形式，被生態系統的生產者通過光合作用轉化成為化學能，固定在它們所制造的有機物中。”你有什么感想？又會有什么樣的設想？展示圖片2,同時讓學生繼續思考討論以下幾個問題：四涓割聯&町itaft用于牛.忙aft用于牛.忙?r(http://image,/iftn二baiduimage&C*=201326592&cl=)?r太陽能輸入到第一營養級（生產者）后，哪里擊了呢？思考如何用合理的方法將能量流入生產者的發生的變化表示出來？能量進入第二營養級的生物體內后又發生了哪些變化？是如何變化的？你要怎樣表示出來？與上一個圖示相比較，有什么異同？小結：能量的轉化和傳遞：生物體內將一種形式的能量轉變成另一種形式的能量叫做能量的轉化；能量從上一個營養級的生物流入到下一個營養級的生物體內叫做能量的傳遞。［師］展示圖片3，同時讓學生繼續思考討論以下幾個問題:：

1值}1W59叫繾的密苫t槽食性動物)慨敝沖.中常#由伽(/i?ct=503316480&z)慨敝沖.中常#由伽你能從教材圖5-6和圖5-7中發現什么問題？KJ的能生物體進行有氧呼吸過程中每分解1mol葡萄糖,產生2870KJ的能量，其中有1量儲存在了ATP中，其余都以熱能的形式向環境輻射，這部分熱能叫做能量的散失。物理學的熱可以做功，那么在生物體內的熱能也可以做功嗎？我們知道有光合作用和化能合成作用能合成有機物，那么，你知道有哪種生物以熱能作為能源合成有機物呢？KJ的能［生］在這一過程中，學生分小組分析、討論、比較并歸納總結。［師］教師給予適當的引導、評價、指點和鼓勵。［師］總結能量流動的過程：要求學生用圖示的方式畫出生態系統的能量流動示意圖，并對學生所畫的圖進行點評。［師］探究3、然后，以賽達伯格湖的能量流動圖為例，引導學生分析能量流動的特點。展示圖片4：要求學生小組合作完成:用表格的形式對圖中的數據進行整理。從中你能發現什么規律？計算流入某一營養級的能量與其能量分配之和是否相等。思考，生態系統中的能量流動和轉化是否遵循能量守恒定律？能量為什么是單向的？生態系統中能量為什么不能循環流動？［生］學生先獨立思考與分析，再與同學交流、討論，得出結論。［師］針對學生在分析過程中的困難進行引導與提示。［師］根據能量流動的特點，提出能量金字塔的概念。能量金字塔：如果將單位時間內各個營養級所得到的能量數值，由低到高繪制成圖，可形成一個金字塔圖形，叫做能量金字塔。展示圖片5：(/i?ct=503316480&z并設置以下問題：該生態系統的相應成分名稱：ABCD流經該生態系統的總能量所固定的太陽能。B將其上一個營養級的部分能量同化后的去向有；；如果A總能量為89.4KJ,B的總能量為8.8KJ,C的總能量為1.8KJ,那么，能量由B—C的傳遞效率是從圖中金字塔看出生態系統能量流動的特點是；.師生共同討論得出結果：［師］引入教材96頁旁欄思考：生物數量關系是否也符合金字塔形？有無例外？［生］學生思考、討論并分析回答。教師可以給予適當提示，提示資料：如樹、昆蟲、小鳥。［師］探究3、引導學生復習課本91頁有關食物網的圖，提出：為什么說一條食物鏈的營養級一般不會超過5個？［生］學生思考。三、總結呼應，鞏固提高。［師］探究4、引導學生閱讀教材96頁第三段，結合所給資料，討論能量在生態系統中的作用。火山爆發或其他原因造成的煙霧籠罩地面，將對生態系統產生什么影響？引導學生分析解決98頁的拓展題1。要求學生課外閱讀教材97頁“調查當地農田生態系統中的能量流動情況”，明確調查的目的要求，以小自愿小組為單位，擬定初步的調查報告。以上所用圖片均來自［百度圖片］。四、課堂小結。1、生態系統的能量流動過程2、生態系統的能量流動特點【教學反思】本節教學內容采用多媒體輔助配合教師引導學生主動參與，通過問題討論一合作探究的模式加以完成。本節的重點是“生態系統能量流動的過程、特點”，分別以例題及實例分析的形式，使學生通過學習和思考明確能量流動所包含的各項內容以及它們之間量的關系，同時運用物理學、數學等方法使本節內容集知識性、邏輯性、趣味性和生活化于一體，使學生做到學以致用。在教學教程中，緊密聯系生活實際，倡導探究