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.@:2019初中生學數學：思維不同層次針對性處理一、敏銳性主要由年齡特征決定的，主要包括：1、記憶力強因為少年進入初中后大腦皮層飛速發(fā)育，此時也是學生思維發(fā)育的黃金時期，記憶力也特別強。他們可以在短時間內記住大量的信息，并能保持很長一段時間，即使失去了這些信息的記憶也很容易恢復，有的甚至成為永久記憶，這為我們的教學帶來很大的好處，對學生思維的形成也極為有利。2、反響速度快在數學中，反響速度快說的是學生從外界提取信息并，處理信息的速度快，這決定了學生的根底知識和能里框架會在這個時期形成。3、思維的角度新中學生的年齡和心理特征決定他們在思想是沒有顧慮，能想到老師沒有想的，他們的思維是發(fā)散的，也就可以發(fā)現很多別人沒有發(fā)現的東西，因此老師要因勢利導，學生才能不斷的進步自己的思維層次，不堅化思想，有創(chuàng)新思維。二、思維的不成熟性中學生年齡小、閱歷少且知識匱乏，身理、心理發(fā)育還不完善決定了他們思維的不成熟性。1、思維的發(fā)散性思維的發(fā)散性是指學生思維的無目的性。無目的的思維即思維混亂，遇到問題不知道怎么解決，這要求學生通過大量的探究才能總結出正確的解決問題的方法。2、思維層次不高老師講的公式定理學生都能記住并進展難度不大的課堂練習，但是碰到難度大，綜合性強的題目時，學生便無從下手，這說明學生的思維層次不高，這是我們在教學中要抑制的問題。3、思維的片面和不系統(tǒng)性這主要是學生所學知識的不系統(tǒng)性不全面導致的，學生對已學知識的純熟程度不同以及知識盲點也是一個重要原因。三、數學思維的可訓練性學生的認識構造、已有的經歷和非智力因素對數學思維狀況的影響起這至關重要的作用。1、學生的認識構造這的認識構造說的是學生的數學知識，概念、定理、公式等的記憶狀況和學生大腦對數學知識的組織狀況。學生是否能活用這些知識是數學教學的一個重要的目的，要進步學生的認識構造就要求老師在教學中勤勤懇懇，使學生掌握并不遺漏知識點和各中數學思想方法。2、已有的經歷數學問題解決包括大量的技能活動，它要求常用的解題方法的運用能由被動變?yōu)橹鲃樱俚阶詣印Ａ硗庖髮W生的理論經歷隨著知識讀增加不斷豐富，思維狀況更加合理。3、非智力因素這指的是注意力，意志、態(tài)度、動機、情緒等。這些因素與先天條件有關，但也需要后天的訓練、培養(yǎng)、教育。所以，中學生的數學思維通過知識學習的完好和深

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