高中語文詩歌鑒賞課件新人教版高中語文詩歌鑒賞課件新人教版高中語文詩歌鑒賞課件新人教版古詩詞形象鑒賞之事物形象事物形象分類1、具有象征意義的形象:詠物詩運用的是托物言志(象征)的手法,通過對某一具體事物的描繪來表達自己的某種理想和人格,以物喻人,言在此而意在彼。2、具有特定含義的形象:古詩詞中有一些意象具有特定的含義,比如:柳,諧音“留”古代有折柳送別之俗,所以有惜別懷遠之意。阿基米德說："給我一個支點，我可以撬起整個地球。"興趣，就是教學的支點，只要把握好了學生的興趣，就能激發學生學習的動力。一、講究開頭，激發興趣俗話說："好的開頭，是成功的一半。"每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。如我在認真分析教材第1課《歷史告訴我們什么》時，通過認真分析教材內容和結合當前形勢的特點后認為：這一課首先要告訴學生如何做人的道理以及應做怎樣的人。所以講這一課時，我這樣開頭："同學們，你們一定聽過或讀過許多歷史故事，看誰能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時期的人物？他們是怎樣的人？"這一問題的提出，頓時激發了學生的興趣。不少學生七嘴八舌在議論。我先后叫了幾個學生來回答，但他們的答案都不夠準確。這時，我先指出以上人物分別屬于那個時期。在學生聚精會神地聽時，我板書第１課課題《歷史告訴我們什么》導入新課："歷史上的人物形形色色，有的光耀千秋，象英雄劉胡蘭，受到了世世代代人民的崇敬；有的遺臭萬年，象奸臣秦檜，長跪地上向人民請罪。"這時我指導學生看課文《劉胡蘭》、《秦檜》的插圖。進而激勵學生："我們學習了歷史，就應懂得怎樣做人。我們應當做象劉胡蘭那樣的人，有遠大的理想，高尚的氣節，將來才能為建設祖國多作貢獻。"這樣的開頭，激發了學生的興趣，達到了預期的效果。二、講好插圖，引發興趣新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，對引發學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質量有重要作用。但在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經過教師講解，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。如第8課《戰國七雄》中的《商鞅舌戰圖》。因為"商鞅變法"是這一課的重點。戰國時期封建社會的形成，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現的。講好《商鞅舌戰圖》，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即"秦國的封建經濟得到發展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家"的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家打下基礎。三、巧設疑問，以疑激趣學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到"山重水復疑無路"，后激勵他們去尋求"柳暗花明又一村"。當學生找到"又一村"后，就會產生一種快感。這種快感又能激發學生進一步學習的興趣。我在講授第19課《昌盛的秦漢文化》第一目"紙的發明和蔡倫改進造紙術"時，為了讓學生能夠更進一步地認識到我國發明的造紙術對人類文化的發展所起的巨大作用和對世界文明作出的巨大貢獻時，我作了這樣的設計，我先提問："同學們都知道，紙在人們日常生活中有著非常重要的作用，哪個同學能夠說出首先發明紙的國家和時間？"當學生作出"中國"和"西漢前期"的正確答案后，我又提出第二個問題："有誰知道我國在紙發明以前用什么作書寫材料？"有同學回答"龜甲、竹木簡或帛"后，我簡要向學生介紹在紙張發明前我國書寫材料的變革：殷商－主要是龜甲和獸骨，也有銅器和玉石器；西周－主要是銅器；春秋－竹木簡盛行，并開始用帛書寫；東漢－竹木簡和帛仍是重要的書寫材料。繼而我又提出第三個問題："與紙相比，竹木簡和帛的缺點是什么？"在學生回答："竹木簡太笨重，帛的價格昂貴"后，我指導學生看彩圖"漢代木簡，"指出這就是漢代以前的書。看到這種用繩子串木簡做成的書，引發了學生很大的興趣，這時我又加上一句話："要是你們的書包里的學習材料還是木簡的話，該有多少木簡？會有多重？"學生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的發明太偉大了。我緊接著提出第四個問題："西漢發明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進造紙術？"由于課文中沒有涉及這個問題，學生的回答很難準確，而這個問題又是必須了解的。我告訴學生："在蔡倫之前造的紙質量差，易脆裂，厚薄不一，急需改進。"我又指著《蔡倫》圖說："東漢宦官蔡倫在公元105年改進了造紙，造紙原料請同學們在書中找出。"這樣一環扣一環的設疑解難，把學生引向似如柳暗花明又一村中的"又一村"的境地，這樣既激發了興趣，又掌握了知識，也更好地理解了造紙術的發明是中華民族對世界文明的巨大貢獻的偉大意義。四、創設情境，以情求趣前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說："讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。"在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。如在講第18課《兩漢經營西域和對外關系》一課時，我告訴學生漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯絡大月氏，東西夾擊匈奴。在講到張騫帶著100多人剛走出漢朝邊境，就被匈奴兵抓住時，學生為張騫的安危擔憂；當聽到匈奴人想讓張騫投降，把他拘留了十幾年，而張騫始終保持漢節，忠于祖國時，學生被張騫臨危不懼，忠心報國的愛國主義精神所感動；繼而聽到張騫終于找到悔會逃出時，學生又為之歡欣鼓舞；當再次得知張騫歷盡千難萬險，從大月氏返回漢朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年時，學生又一次為張騫的命運擔憂；當知道張騫好不容易在經受13年的磨難之后，終于和另一個人回到了長安時，學生的高興之情溢于言表。對這個故事具體情節的生動描述，不但使學生產生了極大興趣，尤如身臨其境，為張騫的命運時憂時喜，同時又加深了對張騫這個歷史人物的了解，深深地被張騫的愛國主義精神所感動。這時我又強調張騫是中國歷史上著名的探險家和外交家。在他二出西域后，漢朝和西域的經濟文化得到頻繁的交流，并為后來西漢政府設置西域都護府，使新疆地區正式歸于中央政權的統治之下和開辟"絲綢之路"打下了堅定的基礎。這樣以情感人的教學，使學生對張騫在歷史上作出的重大貢獻有了更進一步的了解，也就能更好地回答課文中提出的"張騫對我國歷史上作出了什么貢獻"的思考題?？傊d趣是最好的老師。因此，要想提高教學質量，教師就應從興趣這一切入點出發，讓歷史課堂變得豐富多彩。學生主體參與教學是學生進入教學活動，能動地、創造性地完成學習任務的傾向性表現行為。從教的方面看，學生主體參與教學實質上是在教學中解放學生，使他們在一定的自主性活動中獲得主體性的發展。學生主體參與教學是實施新課程教學中的一個熱點問題。一自主是學生主體參與的最佳狀態根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向，自我激勵，自我監控”的學習。學生其主要有以下幾個方面的特征：學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。因此，在體育教學中要充分創設各種教學情境，有效地促進學生主動參與教學的全過程，充分發揮學生的主觀能動作用，并把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，在教師的啟發和誘導下，充分調動學生的自覺性、主動性和積極性，使學生“愛學”、“要學”、“會學”；動腦、動口、動手；學得有趣、學得生動、學得扎實、學會運用，以提高學生的主體意識，培養學生自主發現的能力。例如：教學通過障礙物這一內容時，我設計了《小馬過河》，以童話“小馬過河”為情景組織教學。上課伊始我簡單地給學生講述小馬接受任務去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問媽媽的故事。在隨后的教學中，緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學，從小馬練本領（生活小游戲）、小馬接受任務遇到大河（分組找位置）、小馬想方法過河（用搭橋等各種方法過河），到歡慶過河（放松舞蹈）都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調動了學生學習的積極性，使教師、學生、教學內容融為一體，為學生的自主學習創造了條件。通過學習，我發現在自主學習中，不但能落實學生的主體地位、提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機，還能培養學生的創造力。二民主是學生主體參與的重要保證主體教育理念下的師生關系應該是一種客觀上不平等，但主觀上平等、民主的關系。客觀上的不平等是指學識上的不平等，但教師必須從“人――人”關系上理解師生關系，也就是說在主觀上教師要視學生為與自己平等地位的社會成員，要視他們為真正的主體。在民主化思想下，實施的教學有利于形成一個和諧的教育場，在這種場中師生會產生許多的正向互動作用。師生之間的民主關系，在教育界已形成為一種理念。然而，在教育教學實踐中，由于受我國傳統文化的深刻影響，師生之間要想實現真正的民主，還必須進一步從教師和學生兩方面解決好，即教師如何“彎下腰”，學生如何“迎上來”。第一，教師要把自己外在的權威轉化為內在的權威，即去除外表的威嚴，注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的、具有內在親和力的人格形象。第二，建立一種資源分享的伙伴性師生關系。當教師向學生傳授知識時，不是自上而下的“給予”，而是與學生一起去探索，在主觀上“分享”他們尚未獲得的經驗與知識。教學實踐中，我們更多的以探究式取代傳授式教學方式。其模式為：激情導入（尋求切入點）→嘗試體驗（自主學習）→引導探究（自我驗證）→歸納運用（體驗成功）。例如：我在上主題為《奧運暢想》的“自由體操中的動作――前滾翻、后滾翻”一課時，以“我參加2008年奧運會體操選拔賽”導入；以圖片展示，讓學生嘗試體驗；以教具“籃球”的滾動性，引導探究；歸納出團身滾動時像圓球，體驗成功。教師始終以探究的參與者出現，而不是解決問題的權威。第三，要誠心誠意地信任和鼓勵學生，增強學生的自我效能感。三需要是學生主體參與、主體性發展教學的內在機制學生主體參與教學是在需要的驅動下對教學活動的一種現時傾向的狀態。不同的需要導致不同的學習動機，從而形成不同學生主體參與教學的不同風格。當需要得到滿足，便會產生更大的動力。但學生的需要有些是不合理的，我們不能漠視，更不能迎合，應加以糾正和引導，再給予滿足。在體育教學中要激發學生的運動興趣，就要努力滿足學生的學習需要。首先教師要與學生建立一種合作與互動的關系，要真誠、平等地對待每一個學生，盡量滿足絕大多數學生的需求和愛好；其次，教學內容的選擇應適合學生的需要。如兒童化、生活化、趣味性的運動項目。再者，教學的手段和方法要多樣化，要努力營造輕松、愉快、和諧的課堂教學氛圍；最后，評價的方法要有利于促進學生更努力學習，促進學生更好地發展，使他們體驗到體育學習進步所帶來的快樂?？傊?，在新體育課程教學上應充分關注學生的需求并重視學生的情感體驗，加強學生的主體地位。在體育教學的各個環節，始終將學習主動、全面發展放在首位，始終重視學生的主體地位，注重激發學生的學習興趣、在以學生為主體的參與過程中學會學習。只有這樣，學生堅持鍛煉身體的習慣才可能形成。高中語文詩歌鑒賞課件新人教版高中語文詩歌鑒賞課件新人教版高中1古詩詞形象鑒賞之事物形象古詩詞形象鑒賞之2高中語文詩歌鑒賞課件新人教版3高中語文詩歌鑒賞課件新人教版4高中語文詩歌鑒賞課件新人教版5高中語文詩歌鑒賞課件新人教版6事物形象鑒賞題的提問方式1、某聯描寫了什么形象?有何作用?2、某物象有什么特征?3、某物象象征什么?4、某物象寄托了作者怎樣的思想感情(或何種情懷)?5、簡析某句中的物象事物形象鑒賞題的提問方式71、分析思路欣賞這類詩時:一要注意物象的特點,提煉所寫物象描寫特征的詞語,挖掘物象內在的品格、精神。二要注意作者在描摹的事物中所寄托的情感,抓物與志的“契合點”,就能明白作者意在何為,情為何端。1、分析思路82、鑒賞方法鑒賞的依據——事物形象的自然屬性(事物特征)。鑒賞的角度—事物形象的社會屬性(作者借此抒發的感情、表現的寓意等)。鑒賞流程:物的外形特征——物的神韻、品格——一詩人的理想情操2、鑒賞方法93、答題步驟(1)指出形象(物象)并概括物象的基本特征;(2)結合詩句具體分析形象(結合表現手法);(3)點出形象的意義(作者的情感、理想、追求、品性等)。3、答題步驟10早梅張渭一樹寒梅白玉條,迥臨村路傍溪橋。不知近水花先發,疑是經冬雪未消詩人是如何借梅展示自我形象的?步驟1:本詩展現了早梅耐寒而立、高潔脫俗的形象步驟2:“寒”字點明早梅生存條件的惡劣;“迥”字表現出早梅的孤單;“白玉條”之喻、疑梅為雪之錯覺,鮮明地表現出早梅冰清玉潔之質。步驟3:作者以梅自喻,展示了一個孤寂傲世、堅韌剛強、超凡脫俗的自我形象早梅張渭11高中語文詩歌鑒賞課件新人教版12高中語文詩歌鑒賞課件新人教版13高中語文詩歌鑒賞課件新人教版14高中語文詩歌鑒賞課件新人教版15高中語文詩歌鑒賞課件新人教版16高中語文詩歌鑒賞課件新人教版17高中語文詩歌鑒賞課件新人教版18高中語文詩歌鑒賞課件新人教版19高中語文詩歌鑒賞課件新人教版20高中語文詩歌鑒賞課件新人教版21高中語文詩歌鑒賞課件新人教版22高中語文詩歌鑒賞課件新人教版23高中語文詩歌鑒賞課件新人教版24高中語文詩歌鑒賞課件新人教版25高中語文詩歌鑒賞課件新人教版26高中語文詩歌鑒賞課件新人教版27高中語文詩歌鑒賞課件新人教版28高中語文詩歌鑒賞課件新人教版29謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內外相應，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經踏上這條道路，那么，30高中語文詩歌鑒賞課件新人教版高中語文詩歌鑒賞課件新人教版高中語文詩歌鑒賞課件新人教版古詩詞形象鑒賞之事物形象事物形象分類1、具有象征意義的形象:詠物詩運用的是托物言志(象征)的手法,通過對某一具體事物的描繪來表達自己的某種理想和人格,以物喻人,言在此而意在彼。2、具有特定含義的形象:古詩詞中有一些意象具有特定的含義,比如:柳,諧音“留”古代有折柳送別之俗,所以有惜別懷遠之意。阿基米德說："給我一個支點，我可以撬起整個地球。"興趣，就是教學的支點，只要把握好了學生的興趣，就能激發學生學習的動力。一、講究開頭，激發興趣俗話說："好的開頭，是成功的一半。"每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。如我在認真分析教材第1課《歷史告訴我們什么》時，通過認真分析教材內容和結合當前形勢的特點后認為：這一課首先要告訴學生如何做人的道理以及應做怎樣的人。所以講這一課時，我這樣開頭："同學們，你們一定聽過或讀過許多歷史故事，看誰能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時期的人物？他們是怎樣的人？"這一問題的提出，頓時激發了學生的興趣。不少學生七嘴八舌在議論。我先后叫了幾個學生來回答，但他們的答案都不夠準確。這時，我先指出以上人物分別屬于那個時期。在學生聚精會神地聽時，我板書第１課課題《歷史告訴我們什么》導入新課："歷史上的人物形形色色，有的光耀千秋，象英雄劉胡蘭，受到了世世代代人民的崇敬；有的遺臭萬年，象奸臣秦檜，長跪地上向人民請罪。"這時我指導學生看課文《劉胡蘭》、《秦檜》的插圖。進而激勵學生："我們學習了歷史，就應懂得怎樣做人。我們應當做象劉胡蘭那樣的人，有遠大的理想，高尚的氣節，將來才能為建設祖國多作貢獻。"這樣的開頭，激發了學生的興趣，達到了預期的效果。二、講好插圖，引發興趣新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，對引發學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質量有重要作用。但在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經過教師講解，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。如第8課《戰國七雄》中的《商鞅舌戰圖》。因為"商鞅變法"是這一課的重點。戰國時期封建社會的形成，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現的。講好《商鞅舌戰圖》，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即"秦國的封建經濟得到發展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家"的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家打下基礎。三、巧設疑問，以疑激趣學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到"山重水復疑無路"，后激勵他們去尋求"柳暗花明又一村"。當學生找到"又一村"后，就會產生一種快感。這種快感又能激發學生進一步學習的興趣。我在講授第19課《昌盛的秦漢文化》第一目"紙的發明和蔡倫改進造紙術"時，為了讓學生能夠更進一步地認識到我國發明的造紙術對人類文化的發展所起的巨大作用和對世界文明作出的巨大貢獻時，我作了這樣的設計，我先提問："同學們都知道，紙在人們日常生活中有著非常重要的作用，哪個同學能夠說出首先發明紙的國家和時間？"當學生作出"中國"和"西漢前期"的正確答案后，我又提出第二個問題："有誰知道我國在紙發明以前用什么作書寫材料？"有同學回答"龜甲、竹木簡或帛"后，我簡要向學生介紹在紙張發明前我國書寫材料的變革：殷商－主要是龜甲和獸骨，也有銅器和玉石器；西周－主要是銅器；春秋－竹木簡盛行，并開始用帛書寫；東漢－竹木簡和帛仍是重要的書寫材料。繼而我又提出第三個問題："與紙相比，竹木簡和帛的缺點是什么？"在學生回答："竹木簡太笨重，帛的價格昂貴"后，我指導學生看彩圖"漢代木簡，"指出這就是漢代以前的書?？吹竭@種用繩子串木簡做成的書，引發了學生很大的興趣，這時我又加上一句話："要是你們的書包里的學習材料還是木簡的話，該有多少木簡？會有多重？"學生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的發明太偉大了。我緊接著提出第四個問題："西漢發明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進造紙術？"由于課文中沒有涉及這個問題，學生的回答很難準確，而這個問題又是必須了解的。我告訴學生："在蔡倫之前造的紙質量差，易脆裂，厚薄不一，急需改進。"我又指著《蔡倫》圖說："東漢宦官蔡倫在公元105年改進了造紙，造紙原料請同學們在書中找出。"這樣一環扣一環的設疑解難，把學生引向似如柳暗花明又一村中的"又一村"的境地，這樣既激發了興趣，又掌握了知識，也更好地理解了造紙術的發明是中華民族對世界文明的巨大貢獻的偉大意義。四、創設情境，以情求趣前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說："讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。"在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。如在講第18課《兩漢經營西域和對外關系》一課時，我告訴學生漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯絡大月氏，東西夾擊匈奴。在講到張騫帶著100多人剛走出漢朝邊境，就被匈奴兵抓住時，學生為張騫的安危擔憂；當聽到匈奴人想讓張騫投降，把他拘留了十幾年，而張騫始終保持漢節，忠于祖國時，學生被張騫臨危不懼，忠心報國的愛國主義精神所感動；繼而聽到張騫終于找到悔會逃出時，學生又為之歡欣鼓舞；當再次得知張騫歷盡千難萬險，從大月氏返回漢朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年時，學生又一次為張騫的命運擔憂；當知道張騫好不容易在經受13年的磨難之后，終于和另一個人回到了長安時，學生的高興之情溢于言表。對這個故事具體情節的生動描述，不但使學生產生了極大興趣，尤如身臨其境，為張騫的命運時憂時喜，同時又加深了對張騫這個歷史人物的了解，深深地被張騫的愛國主義精神所感動。這時我又強調張騫是中國歷史上著名的探險家和外交家。在他二出西域后，漢朝和西域的經濟文化得到頻繁的交流，并為后來西漢政府設置西域都護府，使新疆地區正式歸于中央政權的統治之下和開辟"絲綢之路"打下了堅定的基礎。這樣以情感人的教學，使學生對張騫在歷史上作出的重大貢獻有了更進一步的了解，也就能更好地回答課文中提出的"張騫對我國歷史上作出了什么貢獻"的思考題?？傊?，興趣是最好的老師。因此，要想提高教學質量，教師就應從興趣這一切入點出發，讓歷史課堂變得豐富多彩。學生主體參與教學是學生進入教學活動，能動地、創造性地完成學習任務的傾向性表現行為。從教的方面看，學生主體參與教學實質上是在教學中解放學生，使他們在一定的自主性活動中獲得主體性的發展。學生主體參與教學是實施新課程教學中的一個熱點問題。一自主是學生主體參與的最佳狀態根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向，自我激勵，自我監控”的學習。學生其主要有以下幾個方面的特征：學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。因此，在體育教學中要充分創設各種教學情境，有效地促進學生主動參與教學的全過程，充分發揮學生的主觀能動作用，并把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，在教師的啟發和誘導下，充分調動學生的自覺性、主動性和積極性，使學生“愛學”、“要學”、“會學”；動腦、動口、動手；學得有趣、學得生動、學得扎實、學會運用，以提高學生的主體意識，培養學生自主發現的能力。例如：教學通過障礙物這一內容時，我設計了《小馬過河》，以童話“小馬過河”為情景組織教學。上課伊始我簡單地給學生講述小馬接受任務去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問媽媽的故事。在隨后的教學中，緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學，從小馬練本領（生活小游戲）、小馬接受任務遇到大河（分組找位置）、小馬想方法過河（用搭橋等各種方法過河），到歡慶過河（放松舞蹈）都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調動了學生學習的積極性，使教師、學生、教學內容融為一體，為學生的自主學習創造了條件。通過學習，我發現在自主學習中，不但能落實學生的主體地位、提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機，還能培養學生的創造力。二民主是學生主體參與的重要保證主體教育理念下的師生關系應該是一種客觀上不平等，但主觀上平等、民主的關系。客觀上的不平等是指學識上的不平等，但教師必須從“人――人”關系上理解師生關系，也就是說在主觀上教師要視學生為與自己平等地位的社會成員，要視他們為真正的主體。在民主化思想下，實施的教學有利于形成一個和諧的教育場，在這種場中師生會產生許多的正向互動作用。師生之間的民主關系，在教育界已形成為一種理念。然而，在教育教學實踐中，由于受我國傳統文化的深刻影響，師生之間要想實現真正的民主，還必須進一步從教師和學生兩方面解決好，即教師如何“彎下腰”，學生如何“迎上來”。第一，教師要把自己外在的權威轉化為內在的權威，即去除外表的威嚴，注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的、具有內在親和力的人格形象。第二，建立一種資源分享的伙伴性師生關系。當教師向學生傳授知識時，不是自上而下的“給予”，而是與學生一起去探索，在主觀上“分享”他們尚未獲得的經驗與知識。教學實踐中，我們更多的以探究式取代傳授式教學方式。其模式為：激情導入（尋求切入點）→嘗試體驗（自主學習）→引導探究（自我驗證）→歸納運用（體驗成功）。例如：我在上主題為《奧運暢想》的“自由體操中的動作――前滾翻、后滾翻”一課時，以“我參加2008年奧運會體操選拔賽”導入；以圖片展示，讓學生嘗試體驗；以教具“籃球”的滾動性，引導探究；歸納出團身滾動時像圓球，體驗成功。教師始終以探究的參與者出現，而不是解決問題的權威。第三，要誠心誠意地信任和鼓勵學生，增強學生的自我效能感。三需要是學生主體參與、主體性發展教學的內在機制學生主體參與教學是在需要的驅動下對教學活動的一種現時傾向的狀態。不同的需要導致不同的學習動機，從而形成不同學生主體參與教學的不同風格。當需要得到滿足，便會產生更大的動力。但學生的需要有些是不合理的，我們不能漠視，更不能迎合，應加以糾正和引導，再給予滿足。在體育教學中要激發學生的運動興趣，就要努力滿足學生的學習需要。首先教師要與學生建立一種合作與互動的關系，要真誠、平等地對待每一個學生，盡量滿足絕大多數學生的需求和愛好；其次，教學內容的選擇應適合學生的需要。如兒童化、生活化、趣味性的運動項目。再者，教學的手段和方法要多樣化，要努力營造輕松、愉快、和諧的課堂教學氛圍；最后，評價的方法要有利于促進學生更努力學習，促進學生更好地發展，使他們體驗到體育學習進步所帶來的快樂?？傊?，在新體育課程教學上應充分關注學生的需求并重視學生的情感體驗，加強學生的主體地位。在體育教學的各個環節，始終將學習主動、全面發展放在首位，始終重視學生的主體地位，注重激發學生的學習興趣、在以學生為主體的參與過程中學會學習。只有這樣，學生堅持鍛煉身體的習慣才可能形成。高中語文詩歌鑒賞課件新人教版高中語文詩歌鑒賞課件新人教版高中31古詩詞形象鑒賞之事物形象古詩詞