PAGEPAGE29《高等教育心理學實用教程》學習指導及題型第一部分學習要點教師篇第一講教師職業心理的發展一、學習目的與要求（一）了解教師職業生涯發展對高校教師的意義。（二）熟悉教師職業生涯發展的目標和特點。（三）掌握新手教師成為專家型教師的途徑、教師職業生涯“高原現象”的應對措施，以及預防職業倦怠的方法。二、知識點簡析（一）教師職業生涯發展的目標包括外職業生涯發展目標和內職業生涯發展目標兩個方面。其中，外職業生涯發展目標主要是教師對職業生涯中一些外在需求的表現，內職業生涯發展的目標是教師個體自身要達到職業成熟，這是對教師自身的內在的要求。（二）教師職業生涯發展的“關注理論”弗勒（Fuller）根據教師所關注的焦點問題，把教師的職業生涯成長分為三個階段，人們稱之為“關注理論”：1.生存關注階段；2.任務關注階段；3.發展關注階段。（三）專家型教師的特征1.擁有專家水平的知識，包括：本體性知識，實踐知識，條件性知識；2.高效率的工作；3.創造性的洞察力。（四）教師職業倦怠的影響因素1.外在的期望與教師內在迷思；2.不良的工作方式；3.消極的應對方式；4.A型性格。三、重點難點提示（一）新手教師成為專家型教師的途徑1.系統理論學習；2.教學觀摩；3.教學與科研相結合；4.教學反思，具體的方法包括：寫反思日記、列問題單、收集學生反饋信息、交流反思策略。（二）教師職業生涯“高原現象”的應對措施1.提高自我效能感；2.進行教學反思。（三）預防職業倦怠的方法1.調整與工作有關的不合理信念；2.做好幾個管理：生活方式管理、時間管理、情緒管理。第二講教師的素養與人格一、學習目的與要求（一）了解教師角色的社會期待、教師職業角色的形成。（二）熟悉教師的職業心理素質、教師人格對學生的影響。（三）掌握教師的專業知識與教學能力、有效教師的人格特征。二、知識點簡析（一）社會期待教師成為文化知識的傳播者，學生學習的發動者和促進者，行為規范的示范者，心理健康的教育者以及教育科學研究者。（二）教師的職業角色的形成需要經歷的三個階段角色認知、角色認同、角色信念。（三）促進教師職業角色形成的條件全面認識教師角色，樹立教師榜樣，參與教育教學實踐。（四）教師的職業心理素質主要包括職業理想、職業價值觀、職業信念。三、重點難點提示（一）教師的教學能力主要包括學科知識素養、學科知識心理學化的能力、教學監控能力、教學反思能力和教育機智。（二）教師的人格特征教師的熱心和同情心是對教學效果有顯著影響的人格特征。有效教師的人格特征為：1.激勵性人格，包括熱情、熱心和幽默、可信任感；2.以成功為導向人格，包括對學生成功的高期望、鼓勵與支持；3.專業品行，包括有條理、適應性和靈活性、博學。（三）教師人格對學生的影響有助于師生關系的融洽、有助于樹立教師的威信、幫助學生增強自信心、幫助學生形成良好的性格和習慣。第三講教師工作壓力與心理調適一、學習目的與要求（一）了解教師工作壓力的意義。（二）熟悉教師壓力源的三個方面。（三）掌握應對教師工作壓力與心理調試的方法。二、知識點簡析（一）教師工作壓力的意義教師的工作壓力指的是教師在工作活動中，由于不能滿足某種需要而受到的緊張或焦慮的狀態。壓力有其積極意義。適度的心理壓力會引起人們情緒上的適度焦慮和緊張感，并引起體內一系列的生理變化，使有機體釋放較多的能量進行活動，使人反應速度加快，記憶能力、思維能力增強，從而提高智力活動效率，成為人們活動的動力。但是當壓力水平達到并超出某一點之后，就會產生焦慮、疲勞，直至倦怠，壓力也就開始對工作績效產生消極作用了。（二）教師承受過強職業壓力引起生理、心理和行為的不良反應。三、重點難點提示（一）給教師帶來心理壓力的主要因素社會環境因素、教師職業本身的特點因素以及教師自身特點的因素。（二）教師應對壓力的方式1.防御應對方式：合理化、否認、反向、自居作用、投射2.直接應對壓力的方式：調整認知方式、調整個人的期望水平、尋求和利用社會支持、掌握調控方法，學會心理放松。學生篇第四講大學生的心理特點一、學習目的與要求（一）了解大學生認知發展、自我意識發展和價值觀的發展特點。（二）熟悉大學生認知發展過程、自我意識的特點、以及人生價值觀的形成過程。（三）掌握大學生自我意識發展和價值觀的教育途徑。二、知識點簡析（一）大學生認知的發展特點1.構成認知功能系統的各種不同心理成份由低級到高級、由簡單到復雜、由不完整到完整的發展過程；2.構成認知功能系統的各種心理成份的關系逐漸趨于相互協調的發展過程。（二）大學生思維發展特點大學生的思維從以形式邏輯思維為主向以辯證邏輯思維為主轉化。形式邏輯思維的顯著特點是，反映的是事物的相對靜止性和不同事物之間的確定界限。在這種思維活動中，個體更加強調邏輯性、客觀性和確定性，較少注意事物的個別性、相對性和運動性。而辯證邏輯思維是對客觀現實本質聯系的對立統一的反映，其主要特點是既反映事物之間的相互區別，也反映相互聯系；既反映事物的相對靜止，也反映相對運動；在強調確定性和邏輯性的前提下，承認相對性和矛盾性。（三）大學生的人生價值觀發展特點從價值觀形成的一般規律上看，價值觀的形成可分為對價值的自由選擇階段、對價值選擇的珍視階段、對選擇價值的行動階段。三、重點難點提示（一）大學生自我意識的特點及教育1.大學生的自我意識的發展特點（1）大學生自我意識的分化——理想自我與現實自我的分化；（2）大學生自我意識的矛盾——“我是誰？”的困惑；（3）大學生自我意識的整合——自我同一性的確立。2.大學生的自我意識發展教育（1）幫助大學生正確處理理想自我與現實自我的矛盾；（2）幫助大學生運用社會比較策略客觀正確認識自我；（3）幫助大學生調整目標以保持適中的自我期望水平；（4）幫助大學生在實踐中走出困境形成自我同一性。（三）價值觀形成的標準路易斯認為以下7條標準可以評價價值觀的形成：第一，自由地選擇；第二，從各種可能選擇中進行選擇；第三，對沒一種可能選擇的后果進行審慎思考后作出選擇；第四，珍視與珍愛；第五，愿意想別人確認自己的選擇；第六，根據選擇行動；第七，以某種方式不斷重復。（四）當代大學生人生價值觀的特點1.人生價值目標的特點：價值目標取向多元化；價值目標更加注重實際。；2.人生價值手段的特點：重視能力與素質、友情在實現自己人生價值中的重要作用；一些傳統價值觀提倡的手段，如“甘作人梯”“謙虛謹慎”“委屈求全”等方式和手段已不為大學生所看重。3.人生價值評價的特點，表現出雙峰分布的特點及評價的標準多元化。第五講大學生的學習特點一、學習目的與要求（一）了解大學生學習的特點。（二）熟悉大學生的學習心理。（三）掌握大學生健康學習心理的培養能力。二、知識點簡析（一）大學生學習的特點1.大學生學習內容的專業性，包括職業定向目標明確、課程設置緊扣專業發展需要、專門的專業實踐能力訓練；2.大學生學習過程的自主性，包括主動性、選擇性、批判性、探究性；3.大學生學習結果的超越性，包括超越原學習情境、超越原自我水平。（二）大學生的學習適應1.大學生學習適應不良；2.大學生健康學習心理的培養。三、重點難點提示（一）大學生學習適應不良學習適應不良主要表現在：學習方式不適應、學習態度不積極、學習過度焦慮。（二）大學生健康學習心理的培養1.建立對專業的信任感；2.培養專業興趣；3.提高自主學習能力。第六講大學生的個別差異一、學習目的與要求（一）了解大學生的智力差異，認知方式差異和人格差異。（二）熟悉大學生的多元智力理論，以及人格發展的過程。（三）掌握大學生人格障礙的類型以及糾正方法。二、知識點簡析（一）大學生的智力差異1.智力水平的差異；2.智力類型差異。（二）大學生認知方式差異1.場依存型和場獨立型；2.沉思型和沖動型。（三）大學生的人格差異1.人格的發展差異；2.人格的類型差異；3.大學生中常見的人格障礙類型主要有依賴型人格、自我中心性人格、偏狹性人格、回避型人格、表演型人格。三、重點難點提示（一）多元智力理論美國哈佛大學心理學家加德納于1983提出了多元智力理論。多元智力理論打破了傳統將智力看做是以語言能力和邏輯-數理能力為核心的整合的能力的認識，認為人的智力是由言語智力、邏輯-數學智力、空間智力、音樂智力、身體-動覺智力、人際交往智力、內省智力、自然觀察智力等多種智力構成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發展的潛力。（二）認知方式的差異與學習的關系場獨立型學習者偏愛自然科學，數學成績往往較好，兩者呈顯著的正相關，他們的學習動機以內在動機為主；而場依存型學習者則偏愛社會性科學，他們的學習更多地依賴外在反饋，對人比對物更感興趣。場獨立型學習者善于運用分析的知覺方式；而場依存型學習者偏愛非分析的、籠統的或整體的知覺方式。場獨立型學習者更傾向于沖動、冒險，凡事以個人的意志所決定；場依存型學習者則表現得較為謹慎，不愿冒險。（三）人格的類型差異1.榮格的兩分類型說——內傾型和外傾型；2.艾森克的三維類型說——內—外傾、神經質—穩定性以及精神質。（四）人格的發展差異埃里克森認為，人的一生經歷八個發展階段，每個階段都有一個要解決的關鍵任務，個體對這一任務的解決程度不同，就表現出人格發展差異。第一階段為嬰兒期（出生-2歲）；第二階段為兒童早期（2-4歲）；第三階段為學前期或游戲期（4-7歲）；第四階段為學齡期（7-12歲）；第五階段為青年期（12-18歲）；第六階段是成年早期（18-25歲）；第七階段是成年中期（25-50歲）；第八階段為老年期（成年晚期-死亡）。學習篇第七講學習的基本原理和理論一、學習目的與要求（一）理解學習的定義和內涵，能夠在現實中區分出學習與非學習現象；（二）熟悉學習的分類；（三）掌握不同的學習理論對學習本質的理解；（四）能夠運用所學的有關知識和原理分析和處理教育現實中遇到的問題。二、知識點簡析（一）學習的概念學習是有機體在后天生活過程中經過練習或經驗而產生的行為或行為潛能或內部心理或思維的比較持久的變化過程。（二）學習的分類1.按學習主體的不同分為：動物學習、人類學習和機器學習；2.按學習內容的不同分為：言語信息的學習、智慧技能的學習、認知策略的學習、動作技能的學習和態度的學習；3.按學習層次的不同分為：信號學習、刺激—反應學習、連鎖學習、言語聯想學習、辨別學習、概念學習、規則學習、解決問題學習。（三）學習的原理1.行為主義學習理論；2.認知主義學習理論；3.建構主義學習理論；4.人本主義學習理論。三、重點難點提示（一）學習的概念要把握的四個方面：1.學習是一個廣義的概念；2.學習的發生基于經驗的過程；3.學習的發生伴隨著行為或行為潛能或思維的變化；4.學習的變化具有相對穩定性和持久性。（二）不同心理學家的學習觀1.巴甫洛夫的經典條件作用：原理及其行為法則2.斯金納的操作條件作用：基本原理及其在教育中的應用——行為塑造3.布魯納的發現學習：認知學習觀、結構教學觀4.奧蘇伯爾的意義學習：實質、條件、心理機制；接受學習及其“先行組織者”的教學策略5.建構主義：新知識觀、新學生觀、新教學觀6.羅杰斯的學習觀：過程、內容、教學觀（三）奧蘇貝爾的接受學習和布魯納的發現學習的比較二者都重視學生學習的主動性，都強調新知識的學習對已有知識的依賴性，都強調認知結構對學習新知識的重要性，以及認知結構的可變性。但在教學組織模式上二者有很大的差異。布魯納反對教師在教學中的系統講解，主張學生自行發現其中的道理；而奧蘇貝爾認為，講授式教學應該是教學的主要模式。在教師的合理指導下，學習者可以盡快在較短時間內掌握大量的間接知識，所獲得的知識是系統的、完整的、精確的，而且便于存儲和鞏固。第八講不同類型的學習一、學習目的與要求（一）了解不同類型學習的特點；（二）熟悉大學生對不同類型學習的一般規律；（三）掌握培養大學生良好學習策略及品德的方法和技術。二、知識點簡析（一）不同類型的學習包括：知識的學習、策略的學習、品德的學習。知識的學習要解決的是知與不知的矛盾；策略學習中主要解決的會與不會、熟與不熟的矛盾；品德學習要解決的矛盾比較復雜，不僅有知識、技能問題，還有情感和態度問題，個人需求與社會要求之間的矛盾。（二）知識的學習包括：陳述性知識的學習、程序性知識的學習（三）學習策略的理解1.有助于提高學習質量、學習效率；2.有內隱、外顯之分和水平層次之別；3.是會不會學習的標志。（四）經典的精加工策略：SQ3R閱讀法、康奈爾筆記技術（五）確立道德信念的條件第一，確立道德信念不僅有賴于道德規范認識的深刻程度，更主要的是通過自己和集體的道德實踐，獲得道德行為的經驗和富有情感色彩的體驗；第二，教育者言行一致，教師心靈中的道德信念和某些特定情境之下的行為，對學生會產生更大的影響。三、重點難點提示（一）陳述性知識的學習的三個環節1.陳述性知識領會；2.陳述性知識鞏固；3.陳述性知識遷移。（二）促進自動化基本技能獲得的教學措施1.掌握子技能；2.促進組合；3.促進程序化。（三）良好學習策略的培養1.明確策略學習的條件：內部條件和外部條件；2.策略教學要注意：識別重要的學習策略并能對其進行結構分析、加強策略的鞏固程度、增強主體的策略運用意識和體驗、突出條件化知識（四）品德形成的一般過程個體品德形成過程就是一個接受社會規范，執行規范行為，并從社會反饋中強化對規范的認識，獲得規范行為的情感體驗，從而確立規范行為的自覺機制的過程。（1）認識道德規范。主要包括形成道德觀念、確立道德信念、發展道德評價能力三個方面。其中以道德觀念的形成為先決條件，以道德評價能力的發展為主要標志，而道德信念的確立則是道德認識形成的關鍵。（2）獲得道德情感體驗。情感是品德形成的動力。培養道德情感應注意以下幾方面：第一，豐富有關的道德觀念；第二，通過美育和美感教育引起情感的共鳴；第三，重視情感的感染作用。（3）確立道德行為。道德行為的形成主要包括道德行為方式、技能的掌握和道德行為習慣的形成。（五）良好品德培養的心理學技術1.道德兩難故事法2.價值澄清術3.榜樣學習4.角色扮演第九講學習動機一、學習目的與要求（一）把握學習動機及其與學習的關系；（二）了解學習動機的主要心理成分；（三）掌握激發大學生學習動機的技術并能在實際中進行運用。二、知識點簡析（一）學習動機指激發學生進行學習活動，維持已引起的學習活動并使其行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機主要表現在：學生喜歡學，想學，要求學，有一個迫切的學習愿望。學習動機與學習的關系：相輔相成的關系。（二）學習動機的主要心理成分動機和內驅力是同義詞，是驅使有機體產生一定行為的內部力量，學習動機一般包括認知內驅力、自我提高的內驅力以及附屬內驅力。（三）學習動機的激發包括內在因素和外在因素的激發。三、重點難點提示（一）學習動機的分類1.學習的內部動機：認識到學習的重要意義而努力學習的動機。2.學習的外部動機：為獲得獎勵而學習的動機。德西效應說明當個體正在進行一項愉快的活動時(即內感報酬)，如果額外提供外部的物質獎勵(外加報酬)，反而會減少這項活動對參與者的吸引力。（二）學習動機對學習的影響學習動機具有加強學習的作用；學習動機對學習的加強作用是間接的；學習動機能夠影響學習活動的水平和效果。（三）提高學習動機的內在因素1.學生的喚起水平；2.學生的需要；3.學生的目標定向；4.學生的歸因。（四）提高學習動機的外在因素1.教師的特征：榜樣、熱情、關心和期待；2.課堂氣氛：安全有序、成功、理解和挑戰性；3.教學活動：課程導入、內容生活化、及時反饋。交往篇第十講師生交往及其影響因素一、學習目的與要求（一）正確理解和把握師生交往的涵義與類型；（二）認識師生交往的心理結構和功能；（三）了解影響師生交往質量的因素。二、知識點簡析（一）師生交往特指教與學活動的雙方即教師與學生之間，在認識、情感、行為上直接或間接的接觸，并且交互作用的過程。它有幾個突出特點：（1）是人文追求的過程；（2）是精神相遇的過程；（3）是動態生成的過程。高校師生交往的缺失的表現：師生個與個的交往減少；師生面對面的直接交往減少；師生非正式的體制外交往減少；（二）師生交往的心理結構1.師生主體的認知因素2.師生主體的情感因素3.師生主體的言行因素（三）影響師生交往質量的因素1.環境因素：物理環境、社會環境2.教育因素：父母的教養方式、教師的領導管理方式3.個人因素：氣質類型、個體心理品質、身體狀況和心情、交往的技巧4.渠道因素：面談、非面談三、重點難點提示（一）不同師生交往類型的表現1.積極的師生交往：教師對學生熱情尊重、民主信任，學生敬重和愛戴教師，交往結果是教學氣氛生動活潑，師生關系民主和諧。2.消極的師生交往：緊張型、冷漠型和庸俗型的師生交往。（二）師生交往中教師要注意的情感三忌1.冷漠無情2.傲慢與粗暴3.偏愛（三）促進師生良好的交往方式期望、指導、分配角色、談心、激勵與制止等方式（四）積極師生交往的功能1.促進教學活動的順利完成2.促進學生的心理健康3.促進教師的專業成長4.提高師生雙方的學校生活品質（五）師生交往中教師應避免的不良心理品質1.自我中心2.世故心理3.多疑心理4.自卑心理第十一講師生交往中的心理效應一、學習目的與要求（一）正確認識和了解師生交往中的心理效應；（二）能區分引發師生正負交往行為的心理效應；（三）掌握并能利用師生交往中心理效應以提高師生交往的質量。二、知識點簡析（一）心理效應社會生活中較常見的心理現象和規律；是某種人物或事物的行為或作用引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應，具有積極與消極兩方面的意義。引發正向交往行為的心理效應有：自己人效應、反饋效應、犯錯誤效應；引發負向行為的心理效應有：超限效應、霍布森選擇效應、搭便車效應以及習得性無助效應。（二）引發主體認知偏差的心理效應認知偏差是指在接收信息的過程中形成的對傳播者或對傳播信息的誤解，從而導致其對傳播者意圖的理解偏差，出現判斷失誤或判斷本身與判斷對象的真實情況不相符。引發主體認知偏差的心理效應有：1.首因效應和近因效應2.暈輪效應與惡魔效應3.刻板印象4.投射效應（五）提高勸說力的心理效應1.登門檻效應2.門面效應三、重點難點提示（一）如何讓學生產生自己人效應1.強調師生雙方一致的地方；2.努力使師生雙方處于平等的地位，共同商量制訂規則；3.教師注意教育技巧；4.尊重學生的個人空間（二）反饋效應對教師的啟示1.在學習過程中，教師要提醒學生及時地進行自我反饋；2.在學生作業上寫評語時，需認真總結學生學習上存在的優缺點以明確其努力的方向；3.培養學生“勝不驕，敗不餒”的態度。（三）教育中易發生的超限效應1.時間上的超限效應：上課拖堂2.內容上的超限效應：過度的批評或表揚3.教育技巧上的超限效應：布置任務的數量“過度”（四）避免“搭便車效應”的做法1.合作學習中建議4-6人為一小組2.營造一種愉快的合作學習環境3.明確任務與責任合理分工4.隨時觀察學情，監控活動過程5.獎勵機制分配上破除“平均主義”（五）登門檻效應和門面效應的用法小要求與大要求相繼出現并無明顯聯系時，“登門檻現象”的效應大；小要求與大要求有明顯聯系并緊跟著大要求之后出現時，“門面效應”的效果好。第十二講師生交往的技巧一、學習目的與要求（一）了解人際吸引的原理與人際影響的技巧。（二）熟悉師生交往中教師要具備的特質。（三）掌握師生交往技巧以及平息師生沖突的方法。二、知識點簡析（一）人際吸引的原理與人際影響的技巧1.人際吸引的原理；2.人際影響的技巧，包括陳述理由、說實話、情感訴求、討論。（二）師生交往中教師要具備的特質1.知人者智，自知者明；2.熱情友善，主動交往；3.真誠信任，寬容禮讓；4.知幾所欲，善施于人。（三）認識與平息師生交往的沖突1.師生交往沖突產生的原因；2.平息師生沖突。三、重點難點提示（一）影響人際吸引的因素1.外貌吸引；2.相似性吸引；3.接近性吸引；4.獎勵性吸引；5.敬仰性吸引。（二）教師多角度定位認識自己1.可以通過橫向比較來確定自己的位置；2.收集別人對自己的評價來認識自己；3.可以通過縱向比較來認識自己；4.可以通過靜態的“紙筆分析”認識自己。（三）師生產生沖突的原因及如何平息1.師生間產生沖突的原因：源于師生雙方觀點的差異、師生雙方或者一方的行為不符合社會約定的規范；2.平息師生沖突：避免發生直接沖突、熄滅爭吵、巧妙和解。第二部分全區統一考試題型《高等教育心理學》考試題型一、單項選擇題（請從四個備選項中選擇一個符合題目要求的正確答案，并將其代碼填寫在題后括號內，錯選、多選或未選均無分。每小題1分，共20分）1.對職稱、工作環境、工資、福利以及在學校中的地位等方面的追求，這是教師生涯發展的（）。A.內職業生涯發展目標B.外職業生涯發展目標C.個體職業生涯發展目標D.群體職業生涯發展目標2.教師親身體驗并接受教師角色所承擔的社會職責，能夠用角色規范來衡量和調控自己的行為。這是教師職業角色意識發展的（）。A.角色認知階段B.角色成熟階段C.角色認同階段D.角色信念階段3.教師的熱心和同情心是對教學效果有顯著影響的（）。A．認知特征B．能力特征C．人格特征D．意志特征4.面對壓力，人們會有各種應對方式，調整認知方式和期望水平的方式屬于（）。A.防御性應對B.反抗性應對C.間接應對D.直接應對5.大學生思維發展的主要特點是（）。A.從以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主轉化B.從以遵從形式思維為主向以形式邏輯思維為主轉化C.從以辯證邏輯思維為主向以形式邏輯思維為主轉化D.從以形式邏輯思維為主向以辯證邏輯思維為主轉化6.心理學家卡特爾將人的智力分為兩種，其中由速度、能量、快速適應新環境的測驗來度量的一般的學習和行為能力，稱為（）。A．流體智力B．晶體智力C．多元智力D．成功智力7.培養大學生健康的學習心理，可從以下幾方面入手（）。A．建立對專業的信任感B．培養專業興趣C．提高自主學習能力D．A、B、C都是8.根據教育心理學家加涅對學習的分類，最簡單的學習是（）。A.刺激—反應學習B.信號學習C.概念和規則學習D.解決問題學習9.曾經被一條大狗咬過的人，后來看見非常小的狗也可能產生恐懼，這是（）。A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激恐懼D．刺激評價10.“望梅止渴”這種現象最適宜的解釋是（）。A．斯金納的操作條件作用B．巴甫洛夫的經典條件作用C．士兵的士氣高D．梅子對人的味覺器官的刺激作用11.奧蘇貝爾認為學生的課堂學習主要是（）。A.發現學習B.條件反射學習C.有意義接受學習D.問題解決學習12.奧蘇貝爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。為此，他提出的教學策略是（）。A．非指導性學習策略B．同化策略C．練習策略D．先行組織者策略13.主要反映事物的性質、內容、狀態和事物變化發展的原因，即回答“某物是什么”的問題的知識，這是（）。A．程序性知識B．陳述性知識C．人文性知識D．經驗性知識14.個體在對現實的態度及其相應的行為方式中表現出來的穩定而有核心意義的心理特征是（）。A．性格B．能力C．氣質D．人格15.道德認識形成的關鍵是（）。A．道德信念的確立B．道德知識的獲得C．道德概念的獲得D．道德意志的鍛煉16.在學生的價值觀形成過程中，通過分析和評價的手段，幫助學生減少價值混亂，促進同一價值觀的形成，并在這一過程中有效地發展學生思考和理解人類價值觀的能力的方法，稱為（）。A．道德兩難故事法B．榜樣學習法C．價值澄清術D．角色扮演法17.人際交往的前提是（）。A．人際間的認知B．人際間的地理距離C．人際間的情感互動D．人際間的互惠關系18.心理學家基于對交往中信息傳達的研究，總結出一個公式如下（）。A.人類信息表達的效果=38％語言＋55％聲音＋7％體態語B.人類信息表達的效果=55％語言＋7％聲音＋38％體態語C.人類信息表達的效果=55％語言＋38％聲音＋7％體態語D.人類信息表達的效果=7％語言＋38％聲音＋55％體態語19.美國心理學家鮑姆林特指出，有利于子女形成獨立、直率、樂于助人、親切、善于社交的性格的父母的教養方式是（）。A．專制型B．放任型C．權威（民主）型D．絕對服從性20.當人們經受了極端嚴重或持續的緊張之后，就會出現一種不尋常的心理現象是（）。A．習得性無助B．刻板印象C．暈輪效應D．超限效應二、簡答題（每小題５分，共1５分）1．簡述SQ3R閱讀策略的操作步驟。答：SQ3R是由美國心理學家富蘭西氏羅賓森提出的。運用SQ3R可以幫助學生提高閱讀速度，抓住文章要點并保持在長時記憶中。它按下列步驟進行：（1）瀏覽全書；（2）抓題提問；（3）閱讀解疑；（4）回憶復述；（5）總結復習。2.何謂道德信念？確立道德信念的條件有哪些？答：道德信念是在人的意識中根深蒂固的道德觀念。信念是品德的核心。道德信念的確立則是道德認識形成的關鍵。確立道德信念需要兩個條件：一是確立道德信念不僅有賴于道德規范認識的深刻程度，更主要的是通過自己和集體的道德實踐，獲得道德行為的經驗和富有情感色彩的體驗；二是教育者言行一致，在道德信念形成中起著重要作用。3.高校的師生交往缺失主要表現在哪些方面？答：高校的師生交往缺失主要表現在：第一，師生個體與個體的交往減少，個體與群體的交往增加；第二，師生面對面的直接交往減少，面對符號的間接交往增加；第三，師生非正式的體制外交往減少，正式體制內的交往增加。三、辨析題（請針對以下命題判斷對錯，并簡要陳述自己的判斷依據。每小題8分，共16分）1.布魯納的發現學習與奧蘇貝爾的接受學習揭示的是完全對不同的兩種學習方式。答:錯。因為布魯納的發現學習與奧蘇貝爾的接受學習雖有不同，但也緊密聯系。奧蘇伯爾的接受學習與布魯納的發現學習具有相同之處，表現在：（1）都重視學生學習的主動性；（2）都強調新知識的依賴性；（3）都強調認知結構對學習新知識的重要性；（4）都強調認知結構的可變性。奧蘇伯爾的接受學習與布魯納的發現學習在教學模式上具有不相同之處，表現在：布魯納反對教師在教學中的系統講解，主張學生自行發現其中的道理；奧蘇伯爾認為，講授式教學應該是教學的主要模式。在教師的合理指導下，學習者可以盡快在較短時間內掌握大量的間接知識，所獲得的知識是系統的、完整的、精確的，而且便于存儲和鞏固。2.教師不能等待學生動機的發展，然后才讓他們從事學習的種種活動。答，對。因為學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，但也與學生的學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、學生的態度、學生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯。學習動機是推動學生進行一定的學習活動的內部力量。主要是由學習需要和誘因兩個方面構成的。學習需要是學生追求學業成就的心理傾向，是社會、學校和家庭對學生的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映。學習需要是學習動機產生的基礎，是激發學生進行各種學習活動的內部激活動力（即內驅力）。學生有了明確的學習需要和滿足學習需要的手段，并不等于他會為滿足學習需要而采取行動，只有出現與學習需要相適應的外部誘因時，學習需要才能變成學習動機，導致學習活動的發生。所謂誘因，是指與學習需要相聯系的外界刺激物，如家長的獎勵、教師的表揚、同伴的贊揚等。誘因吸引學生進行定向的學習活動，以達到一定的學習目標，從而使需要得到滿足。一般來講，沒有學習動機便沒有學習活動。學習動機在學生學習活動中的作用主要表現在學生學習活動的效果取決于其動機的強度和方向，強烈的學習動機和明確的學習目標能驅使學生努力學習取得良好的學習效果。學生只有明確了學習的目的和方向，才會進行學習活動；學生學習動機的強弱直接影響到學習進程的穩定性和持久性。一個有著強烈的學習動機的學生在學習過程中就會表現出堅強的意志和認真的學習態度；學習動機影響學習的效果。具有較強學習動機的學生一般成績較好。學習動機存在一個動機最佳水平。即在一定范圍內，學習效率隨學習動機強度增大而提高，直至達到學習動機最佳強度而獲最佳，之后則隨學習動機強度的進一步增大而下降。而且，學習動機強度與學習效果之間的這種關系因學習者的個性、課題性質、課題材料難易程度而異動。所以，教師不能等待學生動機的發展，然后才讓他們從事學習的種種活動。答：對。首先，教師不能等待學生動機的發展，然后才讓他們從事學習的種種活動。是因為學生的動機一般是在活動過程產生和發展起來的。學習動機對學習的加強作用不是直接的。表現在：第一，動機對學習的促進作用，主要是以注意的加強為中介的。一般說來，動機并不是直接地卷入認知的相互作用過程之中，也不是通過同化機制發生作用，而是通過加強努力，集中注意和對學習的立即準備去影響認知的相互作用過程；第二，動機對學習的促進作用，還能通過降低在學習過程中通常所含有的一般的知覺和反應閾限，來動員個體立即對這種學習做好準備?？傊畡訖C對學習是產生間接的增強與促進作用。其次，學習動機與學習效果既有區別又有密切聯系。它們的區別有二：一是所指不同，學習效果是學生學習所取得的結果，學習動機是推動學生進行學習活動的內部動力或原因；二是學習動機與學習效果并非一一對應關系，同樣的學習動機可以取得不同的學習效果，不同的學習動機可能會取得同樣的學習效果。學習動機是影響學習效果的重要變量，學習動機制約著學習效果。一般來說，學習動機正確、強烈，指向學習活動本身，則學習效果好。但過強的學習動機對學習不僅無益，反而有害。如果任務難度適中，則中等學習動機導致最佳的學習效率。通常人們只注意到動機對學習的促進作用，卻忽略了動機與學習之間的辯證關系。其實，“動機與學習之間的關系是典型的相輔相承關系，絕非是一種單向性的關系。”研究證明，高的學習動機水平取得好的學習成就，好的學習成就也能增強動機水平。優秀的學習成績，在滿足學生求知欲的同時，也會產生積極的情緒體驗，使原有的動機水平得到進一步加強。四、論述題（共15分）試述教師怎樣提高學生的學習動機？答：學習動機是指激發學生進行學習活動，維持已引起的學習活動并使其行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機具有加強學習的作用；學習動機對學習的加強作用是間接的；學習動機能夠影響學習活動的水平和效果。（一）提高學習動機的內在因素1.學生的喚起水平。根據耶克斯-多德森律，喚起水平與績效之間的關系是一種倒U曲線關系，喚起水平太高或太低都不能引起最佳的皮質工作狀態，從而也不能得到最佳績效。而當動機是中等程度的激發或喚起時，對學習具有最佳的效果。2.學生的需要。大學生的需要常以一種“缺乏感”體驗著，以意向、愿望的形式表現出來，最終導致為推動其進行活動的內在動機。大學生的學習動機是以學習需要為基礎的，因此，應培養大學生形成對學習的需要。3.學生的目標定向?，F實的、具體的、短期的、難度適宜的學習目標可以增加大學完成任務的信心和為完成任務付出努力的意愿。教師可以通過以下方面把大學生的目標定向和學習動機較好地結合起來：（1）幫助大學生樹立正確的學習態度，通過自己的努力去獲得知識、技能、提高自我。超越自我；（2）努力營造愉快寬松的課堂學習氣氛，讓大學生體驗到通過付出努力，能使自己在原有基礎上有所提高；（3）形成以自己為參照的成功評價模式，在不斷體驗進步的學習過程中增強自尊心和自信心，培養創新精神，形成積極向上、樂觀開朗的生活態度；（4）強調對學習活動本身的掌握和理解，弱化考試成績和競爭，幫助大學生掌握目標，得到發展。4.學生的歸因。所謂歸因，指人們對他人或自己的所作所為或結果加以解釋或推測的過程。美國心理學家維納的成敗歸因理論認為任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向。認為個體對成敗的解釋主要來自四種因素：自身的能力、所付出的努力程度、任務的難度和運氣的好壞。穩定的內在因素指自身的能力，穩定的外在因素指任務的難度，不穩定的內在因素指個人的努力程度，不穩定的外在因素指運氣的好壞。韋納的成敗歸因理論告訴我們：失敗被歸因于穩定的、內部的、不可控制的原因將會弱化進一步活動的動機；成功被歸因于穩定的、內部的、可控制的原因，將進一步強化成就動機。因此要通過一定的訓練訓練學生學會瘵失敗的原因歸結于個人努力程度。不讓學生墜進錯誤的歸因陷阱中，喪失對學習的興趣與進去心而荒廢學業。（二）提高學習動機的外在因素1.教師的特征：榜樣、熱情、關心和期待。這就要求教師：①要認真了解學生的特點，發現他們的長處，對每個學生都建立起積極的期待；②教師要不斷地反省自身的行為和態度；③教師要充分理解每一個學生。2.課堂氣氛：安全有序、成功、理解和挑戰性。（1）有序和安全。創建有序和安全的方法之一是執行清晰而公正的原則。（2）成功。學生成功的期待是課堂重要變量。（3）理解。理解是有價值學習的關鍵。（4）挑戰性。挑戰的核心是難度和努力。3.教學活動：課程導入、內容生活化、及時反饋。（1）課程導入。提高學習動機要聚焦于學生對課程的注意度和卷入學習活動的程度。好的導入至少要滿足四個功能：第一，激發學生對活動的興趣或是對活動價值的認識；第二，傳達活動的目的和目標；第三，提供相關的準備知識和反應策略；第四，建立一套行為，幫助學生理解他們將要做什么，他們結束時會獲得什么，以及怎樣交流和評價這些最終的產物。（2）內容生活化。內容生活化的價值表現是：第一，把內容與學生聯系起來是人類動機領域的一個核心要素；第二，有意義學習可以促進學習，內容生活化是增進有意義的一種辦法；第三，通過把抽象的內容與學生的生活聯系起來，教師能夠提高學生的興趣、卷入程度和注意力。（3）及時反饋。及時反饋能起到激勵作用。反饋和內傾歸因結合可以提高自我效能感。四、案例分析題（每小題17分，共34分）1.古希臘寓言故事中寫道，皮格馬利翁是塞浦路斯的一位英俊而且精于雕刻的王子，他精心雕塑了一位美麗少女，并迷戀于自己所雕塑的少女，每天含情脈脈地注視她，期望她活起來。最后，由于皮格馬利翁的真誠期望，感動了天神，在天神的幫助下，少女真的活起來了。后來，美國著名的教育心理學家羅森塔爾受皮格馬利翁故事的啟示，將美夢成真的傳說，引用到自己的心理實驗中，結果傳說在現實教育中實現了，他的實驗也成為教育心理學的經典實驗——羅森塔爾效應實驗。請分析羅森塔爾效應實驗對教育有何啟示？教師在發揮期待的積極影響時應該注意什么問題？參考答案：注意關鍵是藍色體。（此題可以從不同角度來說明，如權威人士的暗示，教師的愛、關注、期望、關心、非言語、言語、威望等等的影響。）教師的期望會影響學生的成長，教師根據對某一學生的了解而形成對他們特定的期望，結果往往就會使該學生的學習成績和行為表現發生符合這一期望的變化，羅森塔爾把這一現象稱作皮格馬利翁效應（即期望效應）。嚴謹的科學實驗證明，教師期望對一個人未來的智力開發，能力培養、人格鑄造、事業成功，可產生巨大而深遠的影響。1、教師在對待學生時應一視同仁。無論是成績好的還是成績差的都不應有偏向，避免形成固定的主觀印象，教師應帶有發展的眼光來看待學生。教師對學生的影響是潛移默化的，但又是深刻而長遠的。對待后進生，教師一種期待的目光，一聲親切的言語，一個關懷的撫慰動作，也許會使學生恢復自信，重新樹立良好的自我形象。2、教師應幫助學生樹立良好的自我形象，尤其是那些在各方面都表現較差的學生。要知道：“差學生”與“好學生”之間并沒有不可逾越的鴻溝。要使“差學生”向好的方向轉化，首先教師自己要在腦海中樹立“差學生”同樣是可以成為優秀學生這樣一種觀念，并注意引導學生樹立良好的自我形象，以促使他們向好的方面轉變。3、教師應多鼓勵、表揚學生，而不是批評與懲罰。經常受到教師批評與懲罰的學生會認為自己干什么都不行，自暴自棄，從而產生了消極的自我形象；而經常得到鼓勵、表揚的學生，他們會覺得自己干得挺不錯的，自己還是很有能力的，因此顯得自信，自我形象也較好。教師在學習上經常鼓勵、表揚學生就是在幫助他們形成良好的自我形象，從而有利于促進學生學習成績的提高4、教師應學會欣賞學生。馬斯洛說：“人都希望受到別人、社會的尊重、賞識和承認。即使最頑皮的孩子也希望得到老師和同學的欣賞和贊揚。這來自外部的評價和承認是他們謀取下一個行為的動力。”作為教師，就必須要反思自己面臨不同學生時的不同的情感價值取向，校正自己對問題學生的消極的負面評價傾向，努力地從問題學生身上發現和挖掘哪怕是微乎其微的閃光點，并據此形成我們頭腦中對問題學生的良性的積極的評價和期望取向。總之，“羅森塔爾效應”啟示教育者,要取得良好的教育效果,應該對學生抱有積極的期待,要熱愛所有學生。賞識所有學生,因為老師的賞識和期待,將成為激發學生潛能、喚起學生自信的力量之源。……

教師在發揮期待的積極影響時應該注意什么問題？教師要注意以下方面：1、首先，借助動作姿勢關懷學生。沒有愛就沒有教育，老師想了解學生，掌握學生的學習，除了評議鼓勵外，更好的是運用動作姿勢。2、采用多獎少懲鼓勵法。對學生獎勵孕含著教師的殷切期望和鼓勵，使學生獲得啟迪心扉的鑰匙。3、循循善誘疏導法。給學困生樹立自信心，給他講國內外一些數學家的故事，進行明確學習目的、端正學習態度的教育，并以自身的經歷來教育學生，感化他們，讓他們感到老師沒有遺棄他們，老師的心目中有他們的位置。4、開展各種競賽活動。適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在教學中，要適當地引入競爭或競賽機制，鞏聞學生的學習積極性和主動性。5、教師以身示范，感染學生。有一句膾炙人口的話——“榜樣的力量是無窮的?！惫湃艘舱f“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。所以教師首先就應該做到積極上進、勤奮學習、自強不息，身教重于言教。……2.有一首名為《月光花朵》的歌在大學很盛行：“我這年紀象當爹的人了，可我現在還是爸媽養活著。我今年２３了，狗屁都不會干，自私無聊愛慕虛榮人還挺賤，老媽說，你就在學校給我好好的念，我嘴上說這容易心里卻在犯難。我是社會養活的寵物還是廢物？茍且地活著是我的權利還是義務？別看在學校人五人六，書到用時方恨少心里有數……我學的很失敗我覺得很無奈，那個曾經充滿理想的孩子在變壞；看著鮮紅的65分激動不已（過了），這算不算墮落我不停的問自己……”這是一首反映大學生自我審視的流行曲，大學生經常會思考“我是一個什么樣的人？”、“我為什么是這樣一個人？”、“我要做一個什么樣的人？”等問題。請結合相關知識，分析大學生的自我意識發展特點，并對大學生的自我意識發展教育提出合理化的建議。參考答案：注意關鍵是藍色體。（一）大學階段正是自我意識的迅速發展階段，一般具有以下特點：體現在大學生自我意識的分化、矛盾、整合和穩定。1、大學生自我意識的分化——理想自我與現實自我的分化。經常進行自我觀察、自我分析、自我評價、自我監督，這是大學生自我意識發展的重要方面之一。進入大學以后，隨著學習、生活方式的改變和心理意識的發展，大學生的自我意識有了明顯的變化，出現了理想自我和現實自我的分化，并且迅速發展，導致矛盾沖突日益明顯。大學生對自己的生活充滿信心，對未來抱有幻想，而現實往往不是他們所想象的，于是就出現了所謂理想自我和現實自我的矛盾。這種矛盾分化，使得大學生越來越多的注意到“我”的許多細節，發生自我意識的改變，經過自我體驗和自我調控，而表現出各種激動、焦慮、喜悅與不安情緒。當理想自我占優勢時，往往會將“客體我”萎縮到實際能力以下，總認為自己事事不如人，從而產生較強的自卑感，甚至放棄努力，形成自我憐憫或傷感的心理狀態。相反，當現實自我占優勢時，往往表現出較強的虛榮心和自我陶醉，特別在乎別人對自己的評價，擔心暴露自己的缺點。另外，大學生自我意識中投射自我意識成份明顯增強，人際關系也因此而變得較為復雜，同學之間的矛盾也日益增多，常會產生自己不為別人所理解，常常要求別人理解自己，出現理解萬歲的理念。2、大學生自我意識的矛盾——“我是誰”的困惑。對理想自我的渴望與對現實自我的不滿構成了大學生自我意識發展的重要組成部分。自我意識的矛盾是大學生遇到的大問題，能否解決好它關系極大，它會影響青年大學生的整體精神面貌。由于自我意識的分化，“主體我”和“客體我”，“理想我”和“現實我”之間的種種矛盾開始出現，隨著自我意識的進一步發展，這種矛盾也越來越突出。面對自我意識中的種種矛盾，大學生便開始通過各種活動來重新認識自己，自覺或不自覺地在調節矛盾中認識自己，完善自我。經過一段時間的矛盾沖突和自我探究后，大學生的自我意識就會在新的水平和方向上趨于一致，達到暫時的自我統一。然而新的自我意識矛盾又會產生，還需要不斷地自我調控和自我探究。但大學生的這種自我調控能力相對較弱，往往需要借助外界環境的影響。既便如此，在自我意識的統一過程中，也會出現消極的、錯誤的、不利于心理健康的統一。例如想的多，做的少，自我認識清楚，但自我調控能力太低，過多關注自己，過于看重自己，而對他人、集體、社會考慮較少等。3、大學生自我意識的整合——自我同一性的確立。自我同一性就是一種關于自己是誰，在社會上應占什么地位，將來準備成為什么的人以及怎樣努力成為理想中的人等一連串的感覺；是個體在尋求自我的發展中，對自我的確認和對有關自我發展的一些問題，諸如理想、職業、價值觀、人生觀等的思考和選擇。這一階段的心理變化過程是“第二心理誕生”。自我同一性的確立意味著個體在人格發展上臻于成熟，在心理上能自主導向，在行動上能自我肯定。在自我意識由“矛盾——統一——新矛盾——新統一”轉化發展過程中，大學生自我意識不斷發生重大變化，由剛進校的“依賴性”和“盲目性”，漸漸轉變為“想入非非”，到畢業前就顯得沉穩多了。正是由于這種矛盾轉化，使得大學生自我意識發生了明顯的飛躍，個體之間出現了不同的差異，自我意識也逐漸趨向成熟。由此可見，大學階段是大學生自我意識的“轉折”時期，也是自我意識和自我矛盾表現最突出的階段，對個體的人生觀、價值觀、世界觀形成有著非常重要的意義。（二）大學生的自我意識發展教育的合理化建議。1、幫助大學生正確處理理想自我與現實自我的矛盾。如果一個人能夠全面、正確地認識自我，客觀、準確地評價自我，就能量力而行，為確立合適的理想自我，并會為實現理想自我而不懈努力。自我認識的難處在于自己(主體我)認識自己(客體我)。自我是認識的主體，又是認識的客體，要使認識具有全面性、正確性，就要憑借各種正確的參考系。只有打破自我封閉，拓寬生活范圍，增加生活閱歷，擴展交往空間，積極參加活動，擴大社會實踐，才能找到多種參考系，以便多方面、多角度地認識自我。大學生可通過以下途徑來認識自我。（1）通過對他人的認識來認識自我。深刻的自我認識是以深刻認識和理解他人、理解社會為前提的。大學生應通過認識他人、認識外界事物來進一步認識自我。（2）通過分析他人對自己的評價來認識自我。正確地認識他人對自己的評價，是自我認識的一條重要途徑。大學生一般很在乎別人對自己的看法，尤其是有影響力的評價者。因此，大學生應正確對待他人對自己的評價，從分析他人對自己的評價中進一步認識自我。而不應對別人指出自己的缺點而耿耿于懷，更不應對自己的優點而沾沾自喜。（3）通過與他人的比較來認識自我。對大學生進行自我意識的培養時，要引導他們不僅與自己情況差不多的人比較，更要敢于與周圍的強者比較。在通過比較來認清自己的優勢和劣勢，長處和短處，達到取長補短，縮小差距的目的。（4）通過自我比較來認識自我。對大學生自我意識的培養，一方面應鼓勵學生超越自我，不要滿足于現有的成績，另一方面也要引導學生確立恰當的抱負水平，不要一味地跟自己過不去，從自己的發展歷程中進行比較，從比較中認識自我。（5）通過自己的活動表現和成果來認識自我。在培養大學生自我意識的過程中，要引導他們正確分析自己的活動表現和成果，客觀地認識自己的知識才能，興趣愛好，進一步發揮自己的長處，彌補自己的短處。（6）通過自我反思和自我評價來認識自我。在自我意識的培養中，要教育、引導他們不斷地對自己的心理活動進行反思、分析，勇于解剖自己，敢于批評自己，在自我解剖和自我批評中加深對自己的認識。2、幫助大學生運用社會比較策略客觀正確認識自我。在大學生自我意識的心理成分中，獨立性、自尊、自信、自我理想發展較快，而自制力發展較慢，往往出現自我體驗與自我行為不協調的矛盾。引導大學生自我意識向健康積極的方向發展，提高自我教育、自我完善的效果，就要幫助他們增強自我調控的自覺性、主動性，將社會需要轉化為主觀上實現“理想化”的內在動機，不斷地進行自我監督、自我說服、自我激勵。增強自控能力，防止消極情緒對自我教育、自我完善過程的干擾。大學生如果以積極的態度認可自己，便會形成自尊，如果以消極的態度拒絕自我，便形成自卑。（1）積極而準確地評價自我。積極而準確地評價自我是促使產生自尊感，克服自卑感的關鍵。俗語云：“金無足赤，人無完人”。每一個人都有自己的優點和缺點，長處和短處，對自己的長處要充分發揮，對自己的短處要正確對待，既不能護短，也不應因某些短處而灰心。同時注意提高自己的內在修養，在學問上狠下功夫，培養內在的心靈美，以“內秀”補償“處丑”，相信“我很丑，但我很溫柔”的道理。（2）正確對待挫折和失敗。人常說：“吃一塹，長一智”，“從哪里跌倒，從哪里爬起來”。因此，大學生應正確地對待學習、生活中的種種困難與挫折，從困境中走出來，總結教訓，吸取經驗，提高自己的能力，認可自己的能力，實現自己的理想。3、幫助大學生調整結構目標以保持適中的自我期望水平。自我期望即是抱負水平，是一個人在做某件實際工作之前估計自己所達到的成就目標。如果個體對自我的發展沒有做過思索，對未來沒有什么希望，只是消極地度過時光，他就會長期處于擴散狀態；如果理想和目標過于遠大，又可能使個體無法實現而感到失望、沮喪。一再產生挫折感和失敗感，就會放棄對理想的追求。另一方面，如果個體的自我理想與社會規范是相背離的，會使學生無法適應社會而最終阻礙其健康發展。在大學生中經常展開有關人生觀和人生理想的討論，充分了解大學生的思想動態，并不失時機地對大學生進行有關人生理想的教育，幫助他們修正不正確的和不切實際的想法，使每一個大學生都能具有積極的人生追求是非常有必要的。4、幫助大學生在實踐中走出困境形成自我同一性。自我意識的矛盾沖突，常常會給大學生帶來不安或心理痛苦，他們總是力圖通過自我探究來擺脫這種不安與痛苦。在自我意識的矛盾沖突中，大學生的自我意識也在不斷調整、發展。在自我意識的不斷調整、發展的過程中，他們極易尋求新的支點，尋找自我意識的統一點，整合自我意識。由于自我意識具有復雜性與多維性，大學生逐漸在多向度中審視自我、調整自我，向理想自我靠近。這也是我們常說的自我同一性的建立。從多維度觀察的自我同一性越高，大學生自我意識的發展越好，人格越完善。因此，教師應幫助學生做好下面二方面的工作：（1）確立正確的理想自我。正確的理想自我是在自我認識、自我認可的基礎上，按社會需要和個人的特點來確立自我發展的目標。大學生要積極探索人生，理解人生，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為理想自我的確立尋找合適的人生坐標，從個人與社會的聯系中認識有限人生的價值和意義，并通過實現這一目標而努力地完善自我。（2）努力提高現實自我。提高現實自我是一個長期的過程，必須堅持不懈，持之以恒，才能使現實自我不斷地向理想自我靠攏，并最終實現自己的人生目標，這一過程，就是大學生努力完善自我的過程。同一性的確立，關系到一個人的健康發展，關系到他能否更好地適應社會，能否體驗到自身的價值和人生的意義?？傊?，自我意識的發展是一個漫長的過程，大學階段是自我意識發展的重要階段，因此正確認識自我意識發展的特點，引導大學生全面認識自我，積極悅納自我，努力完善自我具有重要意義。2010年下半年廣西壯族自治區教師資格教育理論考試高等教育心理學試卷(申請高等學校教師資格使用)本試卷滿分100分,考試時間120分鐘一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1．學習動機產生的基礎是（）A．感知B．實踐C．需要D．教育2．俗話說“一朝遭蛇咬，十年怕草繩”這是條件反射的（）A．習得B．泛化C．消退D．分化3．以態度、信念及價值觀的相似為基礎的人際吸引指的是（）A．相似性吸引B．接近性吸引C．獎勵性吸引D．外貌吸引4．個性中具有核心意義的，表現一個人對現實穩定態度和相應的行為方式的心理特征稱為（）A．能力B．氣質C．人格D．性格5．心理學家埃里克森的人格理論認為人的一生要經歷八個發展階段，大學生處于第六階段即成年早期，這一階段的發展任務是（）A．獲得勤奮感而克服自卑感，體驗能力的實現B．獲得親密感而避免孤獨感，體驗著愛情的實現C．建立同一感和防止同一感混亂，體驗忠誠的實現D．獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗著意志的實現6．我國教育界一般認為，智力的核心成分（）A．注意力B．記憶力C．想象力D．思維力7．奧蘇伯爾認為，學生的學習主要是（）A．有意義接受學習B．有意義發現學習C．發現學習D．探究學習8．有人認為“學習成績不好，就是因為自己能力差”這種歸因屬于（）A．外部穩定歸因B．外部不穩定歸因C．內部穩定歸因D．內部不穩定歸因9．個體由于群體的輿論壓力，在認知和行為，上不由自主地趨向于跟大多數人一樣的現象稱為（）A．凝聚力B．從眾C．士氣D．社會助長10．刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象稱為（）A．刻板印象B．超限效應C．投射效應D．霍布森選擇效應答案：1.C2.B3.A4.D5.B6.D7.A8.C9.B10.B二、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。下列說法中，你認為正確的在相應題后的括號內打“√”，錯誤的打“×”）1．教育機智是一種技能或技巧，是與生俱來的稟賦，與教師的工作態度和知識經驗無關。（×）2．心理學研究表明，適度的心理壓力會使人反應速度加快，記憶能力，思維能力加強，從而提高智力活動效率，成為人們活動的動力。（√）3．大學生的思維從以辯證思維為主向以形式邏輯思維為主轉化。（×）4．埃里克森認為，自我同一性的確立意味著個體在人格發展上臻于成熟，在心理上能自主導向，在行為上能自我肯定。（√）5．心理學家卡特爾認為，不同的智力因素（如晶體智力和流體智力）發展的速度都是相同的。（×）6．美國心理學家奧蘇貝爾提倡在教學中采取“先行組織者”這一技術，其實質是強調直觀教學。（×）7．道德對整個社會的群體關系進行調節和控制，品德對個體行為起調節作用。（√）8．在幫助學生將基本技能合成起來，練習和反饋是兩個極為重要的因素。（√）9．品德行為最成熟的標志是達到“獨慎”“隨心所欲不逾矩”的境界。（√）10．無論是在簡單的還是復雜的學習情景中，我們都一致的強調動機、焦慮和競爭應保持中等水平，才能有利于學生的潛能的充分發揮。（×）答案：1．×2．√3．×4．√5．×6．×7．√8．√9．√10．×三、簡單題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）1．教師的專業知識結構中應包含哪些方面的知識？2．大學生學習內容的專業性主要表現在哪些方面？3．自動化技能的獲得經過哪些階段？參考答案：1．教師復合性的專業知識結構應該包括：（1）特定的學科知識。也稱本體性知識，即學科的內容知識，如數學教師掌握的數學知識，外語教師掌握的外語知識等。這是教學活動的基礎。（2分）（2）教育學與心理學知識。也稱條件性知識，即學生身心發展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。這是教師成功教學的重要保障。（2分）（3）實踐知識。也稱情境性知識，即教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。這是教師教學經驗的積累。（2分）2．大學生學習內容的專業性主要表現在：（1）職業定向目標明確。學生進入大學學習，實際上就是進入某一系科、某一專業學習，而專業方向的培養目標是確定了的。（2分）（2）課程設置緊扣專業發展需要。大學學習是一種與專業需要直接掛鉤的學習。（2分）（3）專門的專業實踐能力訓練。高等院校教學計劃中有許多專門的專業實踐能力訓練教學環節，以培養學生的實際工作能力。3．自動化技能的獲得一般分為三個階段：（1）認知階段。在這一階段，學習者對某一技能作出陳述性解釋，并對這一技能的各項條件以及在這些條件下將要執行的相應行動形成最初的陳述性編碼的表征。（2分）（2）聯系階段。在這一階段，一系列步驟被不斷重復執行，其中的錯誤逐漸被排除，在操作過程中有意識的陳述性提示大大減少，整個過程能快速、流暢的被執行。（2分）（3）自動化階段。自動化階段是聯系階段的延伸，這一階段，技能的操作獲得進一步的精致和協調。隨著對技能的精通，對行為的有意識控制會越來越少，人的技能逐漸趨于嫻熟的境地。（2分）四、辨析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。請針對以下命題判斷對錯，并簡要陳述自己的判斷依據。）1．認知方式為場獨立型的人在學習和工作中都比場依存型的人更有優勢。2．品德是一種個體現象，道德是一種社會現象；大學生個人品行的形成與道德沒有必然的聯系。參考答案：1．這種說法是錯誤的。（2分）場獨立型與場依存型是兩種普遍存在的認知方式，各有其特點和優勢。場獨立型的人對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾，在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷，善于從整體中分析出各個元素。但易沖動，冒險，凡事過分主觀，因此不易與別人相處，團體合作較差。（3分）場依存型的人雖然在知覺中受背景影響大，特別是遇到挫折時，積極性下降，做事欠主動，受外在動機支配。但場依存型的人善于把握整體，善于學習系統化、條理化的材料，喜歡與同伴在一起討論或進行協作學習，注意環境的要求，很容易適應環境，受大家的歡迎。（3分）所以，認知方式為場獨立型的人在學習和工作中并不比場依存型的人更有優勢，兩者都各有其特點，各擅長不同的工作。（2分）2．這個觀點是錯誤的。（2分）品德與道德是存在區別的。道德是一種社會現象，是指人們在共同的生活過程中形成的協調彼此關系的行為規范體系。它是人們分辨是非善惡的標準，是進行道德判斷的依據和道德行為調節的準則。品德是一種個體現象，是個體社會行為的內在調節機制。（4分）但是，品德是離不開道德而存在的。品德就是個體依據社會道德規范和行為準則采取行動時表現出來的穩定的心理特征和傾向，個體品德的形成過程就是一個接受社會規范，執行規范行為，并從社會反饋中強化對規范的認識，獲得規范行為的情感體驗，從而確立規范行為的自覺機制的過程。（4分）五、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分。）1．有效教師包括哪些共性的人格特征，請結合你本人的人格特征，提出自己的教師專業人格發展計劃。2．何謂人生價值觀？人生價值觀對行為的導向和調節功能體現在哪些？參考答案：1．有效教師，有許多共性的人格特征，主要包括：（1）激勵性人格。有效教師擁有激勵、鼓勵性人格，他們喜歡自己的工作，對學生很支持，值得學生信賴，如熱情、熱心和幽默、可信任感。（2）以成功為導向的人格。有效的教師能鼓勵和支持學生，能向學生傳授積極的態度并感染學生。如對成功的高期望、鼓勵與支持學生。（3）專業品行，有效的教師在課堂上表現出專業的、靈活的品行。如有條理、適應性和靈活性、博學。（以上要點答案相似即可判6分，論述4分，結合自己的人格特征進行分析并有人格發展計劃5分）2．人生價值觀是一種標準，一種內在尺度，引起個體對客體的評判和行為抉擇。（3分）人生價值觀一旦形成，它對人的一生的各個方面都會產生影響。人生價值觀對行為的導向和調節功能體現在：第一，定向功能：指導認知，導向行為。個體的價值觀是個體確定生活方向，選擇生活方式的指南；（3分）第二，識別功能：了解行為，判斷行為價值。個體總是根據自己特有的價值觀去觀察、了解自己或他人的行為，并對自己或他人的行為作出是否有價值的判斷；（3分）第三，動力功能：發動并維持行為。當個體在價值判斷活動中確定了事物的價值時，個體就會產生肯定或否定的價值的情感體驗，并進而產生趨近事物或避開事物的行為傾向；（3分）第四，調節功能。支配行為，控制行為。個體的價值觀是個體選擇生活目標，確定生活方式的指南。個體在現實的情景中產生什么樣的行為往往受其價值觀的支配，因此，個體的行為總是與其人生價值觀相適應的。（3分）（以上要點答案相近即可判11分，論述4分）六、材料分析題（本大題共12分）林肯出生于一個平民家庭，在參加總統競選時，一個競爭對手曾對其貧寒的出身進行攻擊。然而，林肯卻巧妙地利用了這個事實。在一次演講中，他說：“有人問我有多少財產，我告訴大家，我有一位妻子和一個兒子，都是無價之寶。此外，也租了一個辦公室，室內有一張過桌子，三把椅子，墻角還有一個大書架，架上的書值得每個人閱讀，我本人既高又瘦，臉蛋很長，不會發福。我實在沒有什么可依靠的，唯一可以依靠的就是你們?！绷挚系难葜v中巧妙地利用了“自己人效應”。請用心理學知識解釋“自己人效應”，并闡述如何讓學生認可教師為“自己人”。參考答案：所謂“自己人”，是指對方把你與他歸于同一類型的人?！白约喝诵眲t是指對“自己人”所說的話更信賴、更容易接受的心理現象。這種效應表明，在人際交往中，如果雙方關系良好，那么一方就更容易接受別一方的某些觀點、立場，甚至對于對方提出的難為情的要求，拒絕起來也不那么容易。（4分）如何讓學生認可教師是“自己人”呢？首先，可以強調師生雙方一致的地方，關注學生群體的興趣愛好，純真學生共鳴；（2分）其次，努力使師生雙方處于平等的地位，在處理問題時多換位思考，設身處地的為學生著想，實現交往地位中的平等；（2分）再次，教師要注意教育技巧。盡量避免過激行為，建構和諧融洽的師生關系，使學生樂意接受教師的觀點和態度；（2分）最后，尊重學生的個人空間。學生的確需要關愛、理解和引導，但是與此同時他們并不希望自己的一切都裸露給家長或老師，而是希望能擁有自己的天地，能在充足的時間里獨自思索而不受干擾。（2分）2011年上半年廣西壯族自治區教師資格教育理論考試高等教育心理學試卷(申請高等學校教師資格使用)本試卷滿分100分,考試時間120分鐘一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1．大學生的學習過程要求具有()A．專業性B．自主性C．多元化D．多樣化2．興趣是行為的一種()A．原動力B．創造力C．原始力D．想象力3．一般認為在價值觀系統中占主導地位的是()A．人際關系價值觀B．政治價值觀C．人生價值觀D．審判價值觀4．心理學研究表明信任的心理成分包括認知成分和()A．知識成分B．情感成分C．信任成分D．學習成分5．在教育環境里教師以一種獨特的方式擁有特別的知識,即()A．解題知識B．寫作知識C．實踐知識D．生活知識6．導致教師職業倦怠的原因有內部的,還有()A．外部的B．社會的C．學校的D．個人的7．課堂教學觀摩可以是組織化的,也可以是()A．非形式化的B．非組織化的C．非計劃化的D．非官方的8．“教師”的稱謂具有明顯的（）A．經濟意味B．政治意味C．文化意味D．學習意味9．人才的成長受到眾多因素的影響，可見，教育成果具有（）A．集合性B．伸縮性C．預見性D．排他性10．合理化是人們最普遍使用的心理（）A．學習機制B．理解機制C．信任機制D．防御機制答案：BACBCABCAD二、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。下列說法中，你認為正確的在相應題后的括號內打“√”，錯誤的打“×”）1．直接應對是通過間接面對壓力來臨的情境來緩解心理的緊張。（）2．記筆記是閱讀和聽講中用得較普遍的初加工策略。（）3．學習是一個廣義的概念，不僅指人類的學習，也包括動物的學習。（）4．人際交往是以人際間的認知為前提的，師生交往亦如此。（）5．課堂氣氛主要不是教師行為的產物。（）6．影響學生學業效能感最重要的因素是直接經驗，而不是榜樣。（）7．行為主義對于學習的研究被稱為聯結理論。（）8．個體不穩定的心理特征是具有核心意義的心理特征。（）9．智力因素與非智力因素是個體心理品質的全部內容。（）10．不積極的學習態度和過度的學習焦慮都是學習適應不良的表現。（）答案：1.×2.×3.√4.√5.×6.×7.√8.×9.√10.√三、簡單題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）1．什么是建構主義的新教學觀？2．教師角色的社會期待有哪五種？3．簡述有效教師的幾種人格特征。參考答案：四、辨析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。請針對以下命題判斷對錯，并簡要陳述自己的判斷依據。）1．自我意識的矛盾沖突難免給大學生的心理帶來痛苦，他們總是試圖通過自我探索來擺脫這種心靈的磨難。2．人際交往時常常出現猜疑別人的現象，因此師生交往中教師是可以無端地懷疑學生的。參考答案：五、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分。）1．依據教師職業生涯發展的階段理論，說說新教師正處在哪一個階段？并聯系自己的實際分析該階段的特征是什么？2．試述如何培養大學生的健康學習心理。參考答案：六、材料分析題（本大題共12分）大學生小張，英語基礎比較差，連續四次參加大學英語六級考試都以失敗告終。但是，她并不氣餒，決心重整旗鼓，發奮努力，每天都看很多英語書，聽六級聽力考試材料，做大量習題，經常學習到深夜，特別是到臨考試前一周，小張更加拼命地學習，為六級英語考試做最后的準備，然而，當她第五次參加英語六級考試還是失敗了。請你運用耶基斯-多德森定律的原理，對上面的案例進行分析。參考答案：2012年廣西壯族自治區教師資格教育理論考試高等教育心理學試卷(申請高等學校教師資格使用)本試卷滿分100分,考試時間120分鐘一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題1分，共15分）1、專家型教師是在與新手型教師的的比較中提出的，反映了教師在成長和發展過程中所達到的（）A．道德水平B．科研能力C．專業水平D．學習能力2、教師以自己的教學過程為對象，對自己的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的能力是（）A．教學監控能力B．教學反思能力C．教育機智D．教學效能感3、把自己不能接受的沖動、情緒或缺點妄加在別人身上，從而減輕或避免內心的不安和痛苦，這種防御性應對是（）A