古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品古希臘建筑的三種柱式●多利克柱式〔Doricorder●愛奧尼亞柱式〔lonicorder)●科林斯柱式〔CorinthianOrder根據要求，國內高校的英語專業學生都要學習第二門外語，而目前選擇較多的是法語、日語、俄語和德語。其中法語的學習人數占了很大一部分。但是由于種種原因，二外法語的教學面臨著學生必修但是平均成績偏低的尷尬局面，本文嘗試在對目前高校英語專業學生二外法語學習現狀進行分析，并對教學提出相對合理的建議。1.法語教學現狀：目前，國內各大高校都爭先恐后的開設了英語專業，而其中很大部分學生必須學習作為第二外語的法語，但是由于各種原因，現在的法語教學基本出現了以下三方面的情況。1.1法語課程的設置目前各高校的二外法語課程一般只針對英語專業的學生，開設時間一般為三或四學期，周學時一般在2或者4學時，總學時基本在150學時到300學時之間。課程設置的目的是為了通過這段時間的學習，使學生能具備基本的聽說讀寫能力，并能進行簡單的交際對話。1.2學生選課的原因法語作為世界上應用較為廣泛的語言之一，有其自身的魅力。但是根據筆者在所教授的學生中所做調查顯示，學生選擇法語作為二外的原因大致分為六類：學校規定的必修課程，考研需要，出國需要，就業需要，感興趣以及其他。其中選擇前五項目的性學習動機的學生占了約75%，而出于自身對法語感興趣的學生只占了25%左右。1.3傳統教學的結果在法語教學中，傳統的以老師為主的教學模式仍占主導地位，由于考試的壓力、課程的設置以及課時的限制，法語的教學基本是以黑板為媒介，老師講授為主體，主要強調法語的讀寫能力，學生的聽說能力較差。2.現行教學的問題在這種現狀下，二外法語的教學自然產生了一系列的問題，大致可分為以下五條：2.1學生主動性差在學生選課的原因中已經提出了學生選擇法語學習的主要原因是目的性學習動機，而主觀能動性的發揮只占了很小的一部分，這樣必然導致學生的學習動力不足，特別是如果外部的目的性動機消失的話，學生的法語學習幾乎處于放棄狀態。在開始學習法語后，由于各地的環境不同，大部分學生基本沒有機會實際應用所學的法語，在這種大背景下，學生的興趣很難有所提高，法語學習更加停滯。2.2教師教學單一由于法語學習大部分出于應試的要求，再加上法語語法較為復雜，詞匯量較大以及課時的限制，大部分的法語教學成為了死板的填鴨式教學。老師依靠課本和粉筆，進行刻板的老師講學生記的教學，在很大程度上無法讓學生真正體會到法語的真正魅力，從而產生了名副其實的啞巴法語。2.3上課課時局限根據之前的統計，二外法語的總學時一般不超過300學時，但是在這有限的時間內一般要完成近45個單元的教學基本是不可能，再加上幾乎沒有課外的相關活動，在這有的課時中進行法語教學必然會導致教師教學單一，學生主動性差的惡性循環。2.4教材資料較少國內二外法語教學的課本基本在四到五種，而這些教材基本都是采用了課文，單詞，語法的傳統教學模式，再加上課本編纂年代過久，課文內容已經較為陳舊，學生在學習時經?；爻霈F脫離現實的感覺，而且在實際應用中也會產生不知如何下手的感覺。除了上課時間外，學生在課下進行自主學習時也會經常發現，與大量的英語資料相比，各種法語資料簡直是少之又少，這也導致了學生有心但是無路可學的窘境。3.未來教學的建議針對之前出現的問題，筆者結合自身的教學經驗和相關理論，提出以下四條建議：3.1增加上課時間，豐富課程內容無論是針對留學法國的TEF也好，還是針對國內研究生考試也好，充足的教學時間是所有改變的基礎。只有在增加二外法語學習時間的基礎上，老師才能有可能在授課過程中增加相應的文化背景或者聽說的練習，在鞏固基礎知識的同時，提高學生的學習興趣。如果課時充足的話，二外法語還可以從單純的法語精讀擴充出聽說課，讀寫課，多樣化的課程也能更好的讓學生有針對性的參與學習，從而達到各自的學習目標。3.2提高教師素質，加強方法應用目前各高校二外法語教師的交流和學習機會普遍偏少，閉門造車的情況不利于整個法語教學的大環境。創造增加機會讓二外法語老師進修、學習或者是相互交流，有利于提高教師素質，從根本上使法語教學有所提高。另外，從目前國內的各類期刊雜志中不難發現，英語的教學研究已經達到了較高的水平，但是關于法語的教學法及相關研究還非常薄弱，所以需要提供法語教師學習機會，并鼓勵其在日常教學中嘗試應用各類教學法，從而以理論指導實踐，使二外法語教學有所改變。3.3增加輔助教材，利用多種媒介國內高?；疽試鴥鹊慕滩臑橹?，但是在可能的情況下，最好增加輔助教材，比如說近幾年比較流行的《走遍法國》等，這類教材更為貼近生活，能幫助學生在系統的法語學習基礎上，更為熟悉的實際應用這門語言，并在畢業之后，真正掌握這個語言工具。而隨著網絡和電腦的普及，多媒體的應用也逐步走入課堂。在法語教學中，老師可以考慮以文化為先導，以多媒體資料為骨肉，進一步幫助學生掌握并應用法語，而且還可以極為有效的提高學生的學習興趣，達到真正促進其學習的目的。3.4利用專業優勢，促進遷移作用學習二外法語的學生基本都是英語專業的學生，其自身都有著較為扎實的英語功底，而英語和法語無論從語法還是詞匯都有著很多相近之處。如果學生能夠利用自身的專業優勢，在老師的指導和培養下，發揮英語的正遷移作用，必將在較短時間內促進法語學習的進步。4.結語社會在不斷變化，為了今后的更好的應用，法語的教學也應該有相應的變化。筆者希望所提出的建議能拋磚引玉，引起更多老師的關注和思考，將法語教學研究更為深刻的進行下去，從而有效的提高我國二外法語教育的質量。摘?要：英語是一門實用性與交際性很強的學科，它應以應用為目的，主要培養學生聽、說、讀、寫能力，教學方式尤為關鍵。因此，作為中學英語教師，我們要開動腦筋，大膽創新，從激發學生學習英語的興趣入手，創設語言情境，開發潛能，使學習的過程成為學生生命成長的歷程。課堂教學是中學英語教學的主要途徑，是提高教學質量的關鍵所在，如何真正地在英語教學中體現創新，特別在課堂教學過程中如何使教與學的雙邊活動的構思和安排達到最優化，是值得廣大英語教師思考的問題。筆者認為可以從以下幾個方面入手：一、轉變角色，創新教學模式真正轉變師生在課堂上的角色，是創新教學的關鍵之一。傳統的教學就是一言堂，只注重知識的機械式傳授，而忽視了學生自身能力的培養，讓學習變成了一種負擔。例如，有教師在教學do和does的用法時，不是引導學生通過讀句、比較，總結規律，而是直接出示，并白話講解兩者區別，再出題練習。這種機械性的傳授大大地限制了學生思維。相反，教師先出示帶有do和does的句型，引導學生觀察、思考，并發現規律以至運用，還學生一個學習的過程，這樣學生對新知的認識將會更深刻。目前，隨著中學英語教學的逐步開展，圍繞“以學生為主體”而創建的教學模式也如雨后春筍般涌現出來，如情境教學法、交際教學法、游戲教學法以及任務型教學法等。在教學中教師要以學生實際為標準，有選擇地創新教學模式。二、聯系實際，創新使用教學內容新的教學理念告訴我們，教師在教學中可根據學生的實際情況，創造性地使用材料。對于當前所用的《牛津中學英語》，筆者曾聽到有些英語老師抱怨各板塊設計不合理，不利于教學的開展。如現在的《牛津中學英語》教材編排特點為，將每個單元分為A、B、C、D、E、F等板塊，通常A板塊為話題教學，其間同時包含了大量的生詞句型，按正常教學思路此部分第一課時必完成，但是真正教起來卻非常艱難，在這一課中，學生既要學習新的單詞，又要操練新的句型，往往被教得不知所措，不要說消化，根本就無法去體會語境，效果往往很差。而B板塊為純單詞教學，相比較A板塊，B板塊教學顯得輕松有余，但一節課只是學習幾個單詞，又顯枯燥。其余的板塊為練習鞏固類，重在操練句型。因此，要想達到理想的教學效果，我們完全可以打破常規，創造性地進行教學設計。這樣能減輕教學負擔，分解教學難點，從而為后面的教學起到搭橋鋪路作用。三、創新語言環境，創造妙趣橫生的學習機會英語是一門實踐性很強的課程，離不開聽說讀寫。由于受母語及東西方文化差異的影響，學生的英語表達常趨向于漢語表達方式，因此，教學中教師可創造性地給學生創設一個寬松、和諧的英語環境，讓學生體驗到英語學習的樂趣?？梢越柚嗝襟w制作，展示語言情境，讓學生感受語言，學會運用語言，較大限度地鍛煉學生的聽說能力。另外，創新教師的語言教學，可為英語課堂增添不少生命活力，課堂中，教師活潑幽默的語言，能緩和緊張的學習氣氛，拉近師生間的距離，使教學變得輕松有意義。四、創新情境教學，培養學生綜合語言能力語言是交際與思維的工具。長期以來，英語教學重語法、重形式，往往是教什么便說什么，心里想的反而不能說，造成交際與思維的不同步。創新能力的培養則提倡想說什么便說什么，讓學生在真實語境中去理解、去表達。將“以課本為中心”的活動向“以生活為中心”的活動轉化。同時，要創設問題情境，培養創新機制。教師應充分相信學生構建知識的能力，適時變換提問角色，讓學生獨立提問。此外，還要充分發揮電教媒體的優勢，在合作交往中拓展思維。教師要善于創設輕松愉快的學習氛圍，充分發揮電教媒體集聲、光、影、音于一體且有良好的交互性的特點。這樣使每個學生都能各得其所，各顯其能?？傊虒W有法，教無定法，教要得法。只要我們中學英語教師以激發學生興趣、培養學生綜合語言能力為出發點，開放思維、大膽創新，一定能讓學生在充滿活力的課堂中真正體會到成功學習英語的喜悅！古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品古希臘羅馬柱式的特點及其代表1古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品古希臘羅馬柱式的特點及其2古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品課件3古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品課件4古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品課件5古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品課件6愛奧尼亞柱式·特點是比較纖細秀美,柱身有24條凹槽,柱頭有一對向下的渦卷裝飾,愛奧尼柱又被稱為女性柱。愛奧尼亞柱式7艾瑞克提恩神廟(Erechtheum艾瑞克提恩神廟(Erechtheum8古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品課件911n·11在意醬"力11n·11在意10雅典娜勝利女神神廟(TempleofAthenanike雅典娜勝利女神神廟(Templeof11古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品課件12古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品課件13古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品課件14古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品課件15古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品課件16古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品課件17古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品課件18古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品課件19古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品課件20古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品課件21古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品課件22古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品課件23古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品課件24古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品課件25古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品課件26古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品課件27古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品課件28古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品課件29古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品課件3031、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里31古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品古希臘羅馬柱式的特點及其代表作品古希臘建筑的三種柱式●多利克柱式〔Doricorder●愛奧尼亞柱式〔lonicorder)●科林斯柱式〔CorinthianOrder根據要求，國內高校的英語專業學生都要學習第二門外語，而目前選擇較多的是法語、日語、俄語和德語。其中法語的學習人數占了很大一部分。但是由于種種原因，二外法語的教學面臨著學生必修但是平均成績偏低的尷尬局面，本文嘗試在對目前高校英語專業學生二外法語學習現狀進行分析，并對教學提出相對合理的建議。1.法語教學現狀：目前，國內各大高校都爭先恐后的開設了英語專業，而其中很大部分學生必須學習作為第二外語的法語，但是由于各種原因，現在的法語教學基本出現了以下三方面的情況。1.1法語課程的設置目前各高校的二外法語課程一般只針對英語專業的學生，開設時間一般為三或四學期，周學時一般在2或者4學時，總學時基本在150學時到300學時之間。課程設置的目的是為了通過這段時間的學習，使學生能具備基本的聽說讀寫能力，并能進行簡單的交際對話。1.2學生選課的原因法語作為世界上應用較為廣泛的語言之一，有其自身的魅力。但是根據筆者在所教授的學生中所做調查顯示，學生選擇法語作為二外的原因大致分為六類：學校規定的必修課程，考研需要，出國需要，就業需要，感興趣以及其他。其中選擇前五項目的性學習動機的學生占了約75%，而出于自身對法語感興趣的學生只占了25%左右。1.3傳統教學的結果在法語教學中，傳統的以老師為主的教學模式仍占主導地位，由于考試的壓力、課程的設置以及課時的限制，法語的教學基本是以黑板為媒介，老師講授為主體，主要強調法語的讀寫能力，學生的聽說能力較差。2.現行教學的問題在這種現狀下，二外法語的教學自然產生了一系列的問題，大致可分為以下五條：2.1學生主動性差在學生選課的原因中已經提出了學生選擇法語學習的主要原因是目的性學習動機，而主觀能動性的發揮只占了很小的一部分，這樣必然導致學生的學習動力不足，特別是如果外部的目的性動機消失的話，學生的法語學習幾乎處于放棄狀態。在開始學習法語后，由于各地的環境不同，大部分學生基本沒有機會實際應用所學的法語，在這種大背景下，學生的興趣很難有所提高，法語學習更加停滯。2.2教師教學單一由于法語學習大部分出于應試的要求，再加上法語語法較為復雜，詞匯量較大以及課時的限制，大部分的法語教學成為了死板的填鴨式教學。老師依靠課本和粉筆，進行刻板的老師講學生記的教學，在很大程度上無法讓學生真正體會到法語的真正魅力，從而產生了名副其實的啞巴法語。2.3上課課時局限根據之前的統計，二外法語的總學時一般不超過300學時，但是在這有限的時間內一般要完成近45個單元的教學基本是不可能，再加上幾乎沒有課外的相關活動，在這有的課時中進行法語教學必然會導致教師教學單一，學生主動性差的惡性循環。2.4教材資料較少國內二外法語教學的課本基本在四到五種，而這些教材基本都是采用了課文，單詞，語法的傳統教學模式，再加上課本編纂年代過久，課文內容已經較為陳舊，學生在學習時經?；爻霈F脫離現實的感覺，而且在實際應用中也會產生不知如何下手的感覺。除了上課時間外，學生在課下進行自主學習時也會經常發現，與大量的英語資料相比，各種法語資料簡直是少之又少，這也導致了學生有心但是無路可學的窘境。3.未來教學的建議針對之前出現的問題，筆者結合自身的教學經驗和相關理論，提出以下四條建議：3.1增加上課時間，豐富課程內容無論是針對留學法國的TEF也好，還是針對國內研究生考試也好，充足的教學時間是所有改變的基礎。只有在增加二外法語學習時間的基礎上，老師才能有可能在授課過程中增加相應的文化背景或者聽說的練習，在鞏固基礎知識的同時，提高學生的學習興趣。如果課時充足的話，二外法語還可以從單純的法語精讀擴充出聽說課，讀寫課，多樣化的課程也能更好的讓學生有針對性的參與學習，從而達到各自的學習目標。3.2提高教師素質，加強方法應用目前各高校二外法語教師的交流和學習機會普遍偏少，閉門造車的情況不利于整個法語教學的大環境。創造增加機會讓二外法語老師進修、學習或者是相互交流，有利于提高教師素質，從根本上使法語教學有所提高。另外，從目前國內的各類期刊雜志中不難發現，英語的教學研究已經達到了較高的水平，但是關于法語的教學法及相關研究還非常薄弱，所以需要提供法語教師學習機會，并鼓勵其在日常教學中嘗試應用各類教學法，從而以理論指導實踐，使二外法語教學有所改變。3.3增加輔助教材，利用多種媒介國內高?；疽試鴥鹊慕滩臑橹鳎窃诳赡艿那闆r下，最好增加輔助教材，比如說近幾年比較流行的《走遍法國》等，這類教材更為貼近生活，能幫助學生在系統的法語學習基礎上，更為熟悉的實際應用這門語言，并在畢業之后，真正掌握這個語言工具。而隨著網絡和電腦的普及，多媒體的應用也逐步走入課堂。在法語教學中，老師可以考慮以文化為先導，以多媒體資料為骨肉，進一步幫助學生掌握并應用法語，而且還可以極為有效的提高學生的學習興趣，達到真正促進其學習的目的。3.4利用專業優勢，促進遷移作用學習二外法語的學生基本都是英語專業的學生，其自身都有著較為扎實的英語功底，而英語和法語無論從語法還是詞匯都有著很多相近之處。如果學生能夠利用自身的專業優勢，在老師的指導和培養下，發揮英語的正遷移作用，必將在較短時間內促進法語學習的進步。4.結語社會在不斷變化，為了今后的更好的應用，法語的教學也應該有相應的變化。筆者希望所提出的建議能拋磚引玉，引起更多老師的關注和思考，將法語教學研究更為深刻的進行下去，從而有效的提高我國二外法語教育的質量。摘?要：英語是一門實用性與交際性很強的學科，它應以應用為目的，主要培養學生聽、說、讀、寫能力，教學方式尤為關鍵。因此，作為中學英語教師，我們要開動腦筋，大膽創新，從激發學生學習英語的興趣入手，創設語言情境，開發潛能，使學習的過程成為學生生命成長的歷程。課堂教學是中學英語教學的主要途徑，是提高教學質量的關鍵所在，如何真正地在英語教學中體現創新，特別在課堂教學過程中如何使教與學的雙邊活動的構思和安排達到最優化，是值得廣大英語教師思考的問題。筆者認為可以從以下幾個方面入手：一、轉變角色，創新教學模式真正轉變師生在課堂上的角色，是創新教學的關鍵之一。傳統的教學就是一言堂，只注重知識的機械式傳授，而忽視了學生自身能力的培養，讓學習變成了一種負擔。例如，有教師在教學do和does的用法時，不是引導學生通過讀句、比較，總結規律，而是直接出示，并白話講解兩者區別，再出題練習。這種機械性的傳授大大地限制了學生思維。相反，教師先出示帶有do和does的句型，引導學生觀察、思考，并發現規律以至運用，還學生一個學習的過程，這樣學生對新知的認識將會更深刻。目前，隨著中學英語教學的逐步開展，圍繞“以學生為主體”而創建的教學模式也如雨后春筍般涌現出來，如情境教學法、交際教學法、游戲教學法以及任務型教學法等。在教學中教師要以學生實際為標準，有選擇地創新教學模式。二、聯系實際，創新使用教學內容新的教學理念告訴我們，教師在教學中可根據學生的實際情況，創造性地使用材料。對于當前所用的《牛津中學英語》，筆者曾聽到有些英語老師抱怨各板塊設計不合理，不利于教學的開展。如現在的《牛津中學英語》教材編排特點為，將每個單元分為A、B、C、D、E、F等板塊，通常A板塊為話題教學，其間同時包含了大量的生詞句型，按正常教學思路此部分第一課時必完成，但是真正教起來卻非常艱難，在這一課中，學生既要學習新的單詞，又要操練新的句型，往往被教得不知所措，不要說消化，根本就無法去體會語境，效果往往很差。而B板塊為純單詞教學，相比較A板塊，B板塊教學顯得輕松有余，但一節課只是學習幾個單詞，又顯枯燥。其余的板塊為練習鞏固類，重在操練句型。因此，要想達到理想的教學效果，我們完全可以打破常規，創造性地進行教學設計。這樣能減輕教學負擔，分解教學難點，從而為后面的教學起到搭橋鋪路作用。三、創新語言環境，創造妙趣橫生的學習機會英語是一門實踐性很強的課程，離不開聽說讀寫。由于受母語及東西方文化差異的影響，學生的英語表達常趨向于漢語表達方式，因此，教學中教師可創造性地給學生創設一個寬松、和諧的英語環境，讓學生體驗到英語學習的樂趣?？梢越柚嗝襟w制作，展示語言情境，讓學生感受語言，學會運用語言，較大限度地鍛煉學生的聽說能力。另外，創新教師的語言教學，可為英語課堂增添不少生命活力，課堂中，教師活潑幽默的語言，能緩和緊張的學習氣氛，拉近師生間的距離，使教學變得輕松有意義。四、創新情境教學，培養學生綜合語言能力語言是交際與思維的工具。長期以來，英語教學重語法、重形式，往往是教什么便說什么，心里想的反而不能說，造成交際與思維的不同步。創新能力的培養則提倡想說什么便說什么，讓學生在真實語境中去理解、去表達。將“以課本為中心”的活動向“以生活為中心”的活動轉化。同時，要創設問題情境，培養創新機制。教師應充分相信學生構建知識的能力，適時變換提問角色，讓學生獨立提問。此外，還要充分發揮電教媒體的優勢，在合作交往中拓展思維。教師要善于創設輕松愉快的學習氛圍，充分發揮電教媒體集聲、光、影、音于一體且有良好的交互性的特點。這樣使每個學生都能各得其所，各顯其能?？傊?，教學有法，教無定法，教要得法。只要我們中學英語教師以激發學生興趣、培養學生綜合語言能力為出發點，開放思維、大