概念圖與思維導圖：

讓你的思維躍然“紙”上----近期學習報告目錄概念圖的定義和產生背景概念圖的理論基礎和研究現狀概念圖的應用領域思維導圖的定義和產生背景概念圖與思維導圖的辨析我的觀點何謂概念圖概念圖又可稱為概念構圖（conceptmapping）或概念地圖（conceptmaps）。前者注重概念圖制作的具體過程，后者注重概念圖制作的最后結果?，F在一般把概念構圖和概念地圖統稱為概念圖而不加于嚴格的區別。概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖的四個圖表特征概念（concepts）是感知到的事物的規則屬性，通常用專有名詞或符號進行標記；命題（propositions）是對事物現象、結構和規則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關系；交叉連接（cross-links）表示不同知識領域概念之間的相互關系；層級結構（hierarchicalframeworks）是概念的展現方式，一般情況下，是一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。某一領城的知識還可以考慮通過超級鏈接提供相關的文獻資料和背景知識。因此，概念圖是表示概念和概念之間相互關系的空間網絡結構圖。示例：示例：關于概念圖的概念圖從圖中還可以看出，概念圖的圖表結構包括節點（又稱結點）、連線和連接詞三個部分。節點就是置于圓圈或方框中的概念。連線表示兩個概念之間的意義聯系，連接可以沒有方向，也可以單向或雙向。位于上層的概念通?？梢砸龊脦讉€知識分支，不同知識領域或分支間概念的連線就是交叉連接（又稱橫向聯系），交叉連接常常形成方向性意義，也是產生創造性思維的關鍵之處。連接詞是置于連線上的兩個概念之間形成命題的聯系詞。如“是”、“包括”、“表示”等。

概念圖的產生背景

20世紀60年代，科學教育中爭論的一個問題是兒童究竟多大程度上從那些諸如物質和能量等抽象的科學概念的教學中獲益。在當時的科學教育和發展心理學中，最具有影響的是皮亞杰的理論，特別是他的兒童認知運演階段理論。皮亞杰首創了訪談法，他對兒童訪談的結果用來解釋他的兒童認知發展階段理論。該理論假定，兒童在具有形式運演階段思維以前（11歲或稍微遲一些）是不能從那些諸如物質和能量的性質等具體概念的教學中獲益的。而對這一點，美國康奈兒大學諾瓦克（JosephD．Novak）教授表示了極大的懷疑。1965年，由諾瓦克領導的小組針對自己提出的問題開始了大量的實踐研究。概念圖就是Novak在研究兒童科學概念改變歷程時所提出的。由于對兒童訪談時收集到的資料十分龐雜而難以整理，于是發展出概念構圖的技術，一方面可以記錄兒童的知識現狀，另一方面也可以看出其變化的情形。

概念圖的理論基礎(一)奧蘇貝爾(D．Ausubel)的有意義學習理論奧蘇貝爾認為，人的學習應該是意義學習，影響學習的最主要因素是學習者已掌握的知識，當學習者有意義學習的心向，并把所要學的新知識同原有的知識聯系起來時，意義學習便發生了。奧蘇貝爾甚至在其最有影響的著作《教育心理學：一種認知觀》（1968年再版）的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點后，才能進行相應的教學。”概念圖的理理論基礎(二)關于于記憶系統統的研究現代心理學學和神經生生理學研究究表明，人人類記憶不不是一個有有待填充的的“容器””，而是一一個由相互互關聯的記記憶系統構構成的復雜雜裝置。人人的記憶系系統由3個個存儲器組組成：感覺覺登錄器，，短時記憶憶(或工作作記憶)和和長時記憶憶。當接收收新知識時時，若要形形成大的知知識體，必必須在工作作記憶和長長時記憶之之間進行有有序的反復復。概念地地圖之所以以能強有力力地促進有有意義學習習，乃是因因為它可以以作為一種種模板，去去幫助組織織知識并使使之結構化化，哪怕是是支離破碎碎的知識，，有了這種種模板，就就可以用較較小的彼此此相關的概概念及命題題框架單元元把這些知知識組成結結構。概念地圖的的理論基礎礎(三)關于于知識的本本質研究認知心理學學認為，知知識的本質質在于概念念和命題之之間的內在在聯系。概概念是用以以組織知識識的基本單單位，是建建構人類知知識的細胞胞或基本要要素。在知知識的系統統中，概念念是構成和和聯結知識識的“節點點”。命題題是在兩個個或兩個以以上的概念念的基礎上上形成的，，它表示的的是概念之之間的關系系。當當代認知知心理學通通常將知識識劃分為兩兩大類：陳陳述性知識識與程序性性知識。諾諾瓦克(JosephD．．Novak)認為為，有關知知識的這種種分類并不不利于對認認知發展的的清晰理解解，反而使使人在這一一問題上模模糊不清，，造成學生生知與行的的脫節。學學生在學習習中遇到的的一個主要要困難，就就是當他們們掌握程序序性知識時時，并沒有有用概念和和命題框架架去指導自自己的行動動。概念和和命題的數數目是相對對有限的，，而它們構構成的知識識是無限的的。正是概概念與命題題的框架賦賦予了學習習過程(包包括實驗過過程)以意意義。概念念地圖作為為一種元認認知工具，，超越了有有關陳述性性知識與程程序性知識識的分類，，努力將傳傳統教學所所導致的機機械學習轉轉變為有意意義的學習習建構。概念圖的研研究現狀概念圖在國國內的研究究不多見，，從掌握的的資料來看看，港臺地地區發展較較快。例如如臺灣，從從1997年開始計計算，以概概念圖作為為關鍵詞的的博、碩士士論文多達達36篇。。在內地，，如果對概概念圖的研研究發展可可以概括為為介紹、引引進、應用用和研究的的話，那么么現時還處處于介紹、、引進階段段。國外從20世紀60年代提出出概念圖到到現在，相相關的研究究已經比較較豐富和成成熟。如美美國的《科科學教育研研究》雜志志（JournalofResearchinScienceTeaching）在1990年第第四季度專專門出版了了一期“概概念圖面面面觀”（Perspectivesonconceptmapping）。。在西方國國家，概念念圖是中小小學教學中中很常用的的一個方法法，有著很很好的教學學效果。隨隨著建構主主義理論的的發展和網網絡學習的的普及，概概念圖的時時代特征更更為明顯，，推廣概念念圖已成為為許多國家家的教育改改革策略之之一。概念圖的研研究現狀國外對概念念圖的研究究發展可以以概括為以以下幾個特特征：1．功能上上的擴展，，從評價工工具到教學學技能、教教學策略概念圖最初初的目的是是為了測定定學習者已已有的知識識，所以它它是一種評評價的工具具。后來，，人們發現現作為工具具的概念圖圖，在教學學上的意義義遠不止是是評價原有有知識和錯錯誤概念，，它同時也也是學習的的工具、創創造的工具具、合作的的工具、超超媒體設計計的工具、、課程和教教學設計的的工具。概概念圖蘊涵涵著如此豐豐富的教學學功能，使使很多研究究者漸漸脫脫離了概念念圖狹隘的的工具觀，，而把概念念圖作為一一種教學的的技能和策策略。研究究發現，教教學者和學學習者如果果掌握了制制作概念圖圖的技能，，就可以大大大提高教教和學的水水平。概念念圖同時也也是一種學學習的策略略和元認知知策略，能能幫助學生生進行有意意義學習，，提高反省省認知，最最終使學生生學會學習習。值得一一提的是，，在建構主主義學習理理論視野下下，概念圖圖還是學生生建構知識識不錯的腳腳手架（scaffold））。概念圖的研研究現狀2．范圍上上的擴展，，從中觀概概念圖到微微觀概念圖圖、宏觀概概念圖概念圖的制制作總是要要選取一段段包含諸多多概念的知知識內容，，為便于教教學，所選選的知識點點包含的概概念數目一一般不是很很大。我們們把這樣的的概念圖稱稱為中觀概概念圖。但但隨著概念念圖功能的的擴展，如如在課程設設計中，一一個概念圖圖所包含的的概念數可可以上百個個，甚至更更多，我們們把這樣的的概念圖稱稱為宏觀概概念圖（macroconceptmaps）。在在宏觀概念念圖中，選選取某個概概念再次利利用概念圖圖進行更詳詳細的表征征和說明，，這樣的概概念圖我們們稱之為微微觀概念圖圖（microconceptmaps））。隨著電電腦技術的的發展，不不但使概念念圖的制作作變得極為為方便，而而且還可以以方便的為為概念和命命題提供超超級鏈接，，所以在電電腦網絡上上，微觀概概念圖一般般存在于超超級鏈接的的文本中。。當然，超超級鏈接可可能更多的的時候并不不是以概念念圖的形式式出現，而而是以超媒媒體（hypermedia）的形式式為概念進進行更多說說明。概念圖的研研究現狀3．領域上上的擴展，，從科學學學科到其他他學科、社社會應用諾瓦克教授授領導的研研究小組，，最初把概概念圖應用用于研究兒兒童科學知知識的掌握握，因為，，科學知識識相對具有有抽象的概概念內涵、、豐富的邏邏輯層次和和嚴謹的科科學命題。。但很快，，概念圖的的研究范圍圍便超出了了科學的范范圍而擴展展到各個學學科，甚至至被社會上上的方方面面面所研究究利用。如如新產品的的設計、市市場的開發發、管理問問題的解決決等等，只只要一個復復雜的問題題需要被明明確的表達達或解決，，概念圖是是一個很好好的方法。。概念圖的研研究現狀4．技術上上的擴展，，從手工制制作到電腦腦軟件、網網絡技術概念圖可以以手工制作作，現在還還可以利用用電腦軟件件進行編制制。利用電電腦軟件制制作概念圖圖有許多優優點，如修修改方便，，界面漂亮亮，可以直直接打印，，可以網上上學習交流流等。鑒于于概念圖的的巨大應用用前景，市市場上可以以編制概念念圖的軟件件多達十幾幾種，如（（amp2.0、、Inspiration、ActivityMap、Cmaptools、AxonIdea等等。網網絡的發發展使世界界變成村落落，使學習習資源變得得極為豐富富，如何在在浩渺的信信息世界中中有效的學學習，知識識高度濃縮縮和結構化化的概念圖圖也許能為為網絡教育育提供參考考的模式（（如概念圖圖導航模式式）。在許許多國家、、利用互聯聯網的技術術優勢，可可以在網上上實行概念念圖的師生生交互學習習和同伴合合作學習，，一般由網網絡管理者者（教師））提供知識識內容和有有關背景知知識，要求求各個網絡絡終端（學學生）制作作概念圖并并遞交，制制作過程中中可以通過過BBS進進行網上討討論和即時時評論，以以此促進學學習者學會會學習。概念圖的應應用領域在教育領域域的應用在商業和政政府部門的的應用概念圖在教教育領域的的應用作為一種評評價工具在教育領域域，概念圖圖最初是用用來評價學學習者已經經知道什么么。傳統的的評價方法法只能考查查學習者的的離散知識識，而概念念圖卻可以以檢測出學學習者的知知識結構及及對知識間間相互關系系的理解。。如國際教教學界正在在研究討論論一種新的的“制作概概念圖”試試題，希望望以此來彌彌補舊的評評價模式的的不足。作為一種教教與學的工工具進一步的研研究發現，，概念圖不不僅是評價價的工具，，也是課程程和教學設設計的工具具，超媒體體設計的工工具，合作作的工具，，創造的工工具，知識識建構的工工具……如如在課程設設計中，康康奈爾大學學的Ednondson認為為：“概念念圖在將內內容圖式化化過程中，，是一種有有效的工具具。它能使使各學科的的內容進行行很好的銜銜接?！备拍顖D在教教育領域的的應用概念圖作為為一種教與與學的技能能概念圖作為為一種教的的技能，已已經被許多多的教師掌掌握和應用用，并取得得了很好的的效果。同同樣，概念念圖也能以以適當的方方式傳授給給幾乎所有有的學生，，成為學生生學習的技技能。概念圖作為為一種教與與學的策略略概念圖作為為一種教的的策略，國國內外的研研究者都發發現，概念念圖能有效效地改變學學生的認知知方式，大大面積提高高學生的學學習成績，，切實地提提高教師的的教學效果果，特別是是在科學學學科教學中中，如生物物教學中，，效果十分分顯著。概概念圖作作為一種學學習的策略略，能促進進學生的意意義學習，，合作學習習和創造性性學習，最最終使學生生學會學習習。對學生生來說，概概念圖能促促使他們整整合新舊知知識，建構構知識網絡絡，濃縮知知識結構，，從而使學學生從整體體上把握知知識。概念念圖還可以以作為一種種元認知策策略，提高高學生的自自學能力，，思維能力力和自我反反思能力。。概念圖在企企業和政府府部門的應應用在這些部門門概念圖用用來教育或或者培訓員員工。另外，概念念構圖也作作為知識獲獲取的工具具－提取專專家的知識識，而這些些知識是某某個組織希希望保存或或者與別人人分享的。。另外，概念念圖也用在在支持小組組的學習中中，譬如頭頭腦風暴。。概念圖的的精確、視視覺化表征征能夠簡化化理解并促促進討論。。通過制作作和完善一一個小組共共同協商的的概念圖，，能夠促進進小組成員員對概念圖圖的共同理理解。思維導圖的的產生背景景和定義思維導圖MindMapping??是英國學學者TonyBuzan在在1970年代初初期所創。。TonyBuzan大學時時代經歷了了學生典型型的「朝圣圣歷程」，，在遇到信信息吸收、、整理及記記憶的困難難及問題后后，前往圖圖書館尋求求協助，卻卻驚訝地發發現沒有教教導如何正正確有效使使用大腦的的相關書籍籍資料，經經歷這些挫挫折后，也也讓TonyBuzan開開始思索可可不可能發發展新的思思想或方法法來解決這這些普遍存存在的困難難及問題。。于是，TonyBuzan開始研研究心理學學、頭腦的的神經生理理學、語言言學、神經經語言學、、信息論、、記憶技巧巧、理解力力、創意思思考及一般般科學，漸漸漸地TonyBuzan發現人類類頭腦的每每一個腦細細胞及大腦腦的各種技技巧如果能能被和諧而而巧妙地運運用，將比比彼此分開開工作產生生更大的效效率。這個個看似微小小的發現，，卻產生了了令人意想想不到的的的滿意發展展。TonyBuzan曾曾試著將腦腦皮層關于于文字與顏顏色的技巧巧合用，發發現因作筆筆記的方法法改變而大大大地增加加了至少超超過百分之之百的記憶憶力。思維導圖的的產生背景景和定義逐漸地整個個架構慢慢慢形成，TonyBuzan也開始始訓練一群群被稱為「「學習障礙礙者」、「「閱讀能力力喪失」的的族群，這這些被稱為為失敗者或或曾被放棄棄的學生，，很快的變變成好學生生，其中更更有一部份份成為同年年紀中的佼佼佼者。1971年年TonyBuzan開始始將他的研研究成果集集結成書，，慢慢形成成了放射性思考考(RadiantThinking?)和和思維導圖圖(MindMapping?)的概念。思思維導圖(MindMapping?)是一一種將放射射性思考(RadiantThinking?)具體體化的方法法。思維導圖的的產生背景景和定義放射性思考考(RadiantThinking?)是人人類大腦的的自然思考考方式，每每一種進入入大腦的資資料，不論論是感覺、、記憶或是是想法-包包括文字、、數字、符符碼、食物物、香氣、、線條、顏顏色、意象象、節奏、、音符等，，都可以成成為一個思思考中心，，并由此中中心向外發發散出成千千上萬的掛掛勾，每一一個掛勾代代表與中心心主題的一一個連結，，而每一個個連結又可可以成為另另一個中心心主題，再再向外發散散出成千上上萬的掛勾勾...這這些掛勾連連結可以視視為你的記記憶，也就就是你的個個人數據庫庫。人類從從一出生即即開始累積積這些龐大大且復雜的的數據庫，，大腦驚人人的儲存能能力使我們們累積了大大量的資料料，經由思思維導圖(MindMapping?)的放放射性思考考(RadiantThinking?)方方法，除了了加速資料料的累積量量外，更將將數據依據據彼此間的的關聯性分分層分類管管理，使資資料的儲存存、管理及及應用因更更有系統化化而增加大大腦運作的的效率。同同時，思維維導圖(MindMapping??)善用左左右腦的功功能，藉由由顏色、圖圖像、符碼碼的使用，，不但可以以協助我們們記憶、增增進我們的的創造力，，也讓思維維導圖(MindMappin?)更輕松有有趣，且具具有個人特特色及多面面性。思維導圖的的產生背景景和定義思維導圖(MindMapping?)以放放射性思考考(RadiantThinking?)為為基礎的收收放自如方方式，除了了提供一個個正確而快快速的學習習方法與工工具外，運運用在創意意的發散與與收斂、項項目企劃、、問題解決決與分析、、會議管理理等方面，，往往產生生令人驚喜喜的效果。。它是一種種展現個人人智力潛能能極至的方方法，將可可提升思考考技巧，大大幅增進記記憶力、組組織力與創創造力。它它與傳統筆筆記法和學學習法有量量的跳躍式式的差異。。簡簡單的說說，主要是是因為它源源自腦神經經生理的學學習互動模模式，并且且開展人人人生而具有有的放射性性思考能力力（RadiantThinking）和多多感官學習習特性。思維導圖的的產生背景景和定義思維導圖提提供一個有有效的工具具，運用圖圖文并重的的技巧，開開啟人類大大腦的無限限潛能。心心智圖充分分運用左右右腦的機能能，協助人人們在科學學與藝術、、邏輯與想想象之間平平衡發展。。近來思維維導圖完整整的邏輯架架構及全腦腦思考的方方法更被廣廣泛應用在在學習及工工作方面，，大量降低低所需耗費費的時間，，對于績效效的提升，，產生令人人無法忽視視的功效。。思維導圖圖（MindMapping）的創始始人托尼··巴贊（TonyBuzan），他他也因此以以大腦先生生（Mr.Brain）聞聞名國際，，是英國頭頭