本科生培養質量提升策略作者：吳磊馬孝義來源：《黑龍江教育?高校研究與評估》2020年第03期t迅到培葬S椎粉畢折費等分夠成以曄業坐艱爵反情與總會評價期標獨的志科生培養質主槌升新候乳行業寺家教坤H學督導紐圖I以畢業生跟蹤反饋與社會評價為基礎的本科生人才培養質量提升模式t迅到培葬S椎粉畢折費等分夠成以曄業坐艱爵反情與總會評價期標獨的志科生培養質主槌升新候乳行業寺家教坤H學督導紐摘要：畢業生的工作能力與用人單位的滿意度是檢驗高校辦學質量的重要指標之一。文章通過對部分工科院校畢業生跟蹤反饋與社會評價結果的深入分析，建議各工科高校根據評價結果在培養目標、畢業要求、課程體系、實踐教學、畢業設計（論文）及學生創新創業訓練方面制定有助于專業建設與高素質人才培養的持續改進措施，構建'通專結合、本研貫通、產教融合”的培養體系，培養出具有良好科學精神、人文素養、寬厚學科基礎、突出創新能力的拔尖人才。關鍵詞：新工科;本科生;培養質量;畢業生;社會評價中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2020）03-0064-03提升本科生培養質量是全世界高等教育面臨的共同問題，也是所有高校發展的基本生命線［1-2］。2018年10月17日，為加快建設高水平本科教育，全面提升人才培養質量，教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，這標志著我國高等教育已進入以提升質量為核心的快速發展階段，這要求高校必須在更廣闊的視野中來思考大學的人才培養質量問題［3］。新工科是基于國家戰略發展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向［4］。工程教育旨在培養學生具有相當的綜合工程實踐能力，這是工程類本科生教育的根本，也是工科畢業生具有國際水準的關鍵［5］。雖然近年來各高校自發地引入了通識教育理念，開始將學生的需求落實在課程上，重視跨學科能力的培養［6］，但如何在引入畢業生跟蹤反饋和社會評價機制的基礎上實現本科畢業生持續滿足經濟社會發展需求，還需要進一步研究和明確化，這也是新時代我國高等教育“新工科”發展與拔尖創新人才培養過程中亟待解決的關鍵問題。一、建立畢業生跟蹤反饋與社會評價機制的意義建立畢業生跟蹤反饋機制以及高等教育系統外有關各方參與的社會評價機制，對本科生培養目標的達成情況進行定期分析并據此進行持續改進是'新工科”建設背景下提升本科生培養質量的重要保障［7］。其重要性主要體現在以下四個方面：第一，在充分挖掘校友資源的前提下，通過問卷調查、定期座談等方式對應、往屆畢業生的思想品德、滿意度、職業規劃、專業技能和知識的掌握與運用，對專業課程體系、培養方案、課程設置、課程教學、課程安排、實踐教學、教師水平、校院資源服務水平等方面的意見與建議進行調研與匯總分析，可為學院的教育教學改革、專業建設和畢業生就業等提供可靠的指導性反饋信息。第二，通過座談、電話、網絡、電子郵件、函評、咨詢會等方式邀請企、事業單位領導、專家或技術人員參與畢業生的能力表現評價、專業發展規劃、培養方案論證及教學咨詢等活動，形成由事業單位、設計單位、施工單位及工程管理單位等參加的社會評價體系。第三，利用學生實習、招聘會、走訪調研就業市場等渠道，與畢業生和用人單位加強溝通，及時掌握用人單位對畢業生的聘用要求以及工作后的綜合素質需求，征求用人單位對畢業生的知識、能力和素質的評價與改進建議。第四，根據畢業生、用人單位的反饋意見和社會評價結果，及時調整培養目標、畢業要求和課程體系，通過教育教學改革，持續改進教學效果和辦學水平，使其培養的人才質量能夠持續滿足經濟社會發展需求，達到工程教育的根本目的。二、工程類本科生培養存在的共性問題根據近年來國內部分高等院校工科畢業生跟蹤反饋和社會評價結果分析如下。在培養目標方面，工程類畢業生在綜合人文素質、創新能力與創新意識、新技術新方法、解決復雜工程問題能力、項目管理能力以及未來職業發展能力等方面還需要進一步加強。在課程體系方面，實踐環節學分少、實踐機會少、設計性實驗缺乏，課程銜接不緊密、課程安排順序不合理、課程設置有重復現象、課程安排均太靠后，課程不能體現專業特點、主干課程學分偏少，生態和環境類課程偏少。在畢業要求方面，工程類畢業生在人文素養、實踐與創新能力、動手能力、溝通交流能力、團隊協作、終身學習、英語與計算機水平、社會責任感、職業道德、國際視野、國際競爭力以及適應多元化發展方面需進一步提升，對國內外相關行業標準與工程法規認識不足，缺乏能夠正確解決復雜工程問題的能力。在課程質量方面，大多數院校存在課堂教學方法單一、課程質量標準中沒有明確表明各門課程對畢業要求的支撐點，實踐環節考核簡單、學生缺乏現場施工方面的實踐知識，畢業論文比重較大、畢業設計過程缺少校外指導教師，學生科研能力、實踐能力和創新意識培養過程偏少等問題。上述問題與我國高等教育“雙一流”建設的目標不匹配，也與新時代我國創新型國家發展戰略不完全適應。三、工程類本科生培養質量的持續改進策略基于以上部分高校在工程類專業本科生培養目標、畢業要求、課程體系、課程質量等方面存在的共性問題，通過深入剖析深層次原因，在主管領導、任課教師、教授委員會、教學督導組、黨委教學工作部、學生、企業行業專家等多方的共同努力下，積極探索本科生培養質量創新提升模式（圖1），確保畢業生反饋信息和社會評價結果能有效用于工科專業本科生培養質量的持續改進。具體措施如下。（一）培養目標針對畢業生和用人單位的評價結果，在本科生培餐方案中可考慮適當增加新的具有信息化時代發展特征的選修課數量，以適應新時代科學技術發展需要;強調研究型與工程應用型高級復合人才的發展目標需要培養，使其成為工作團隊的技術骨干或管理者增強吃苦耐勞的精神，具有創新、創業意識，具有競爭和團隊精神，具備良好的自學習慣和能力，能夠與他人很好地合作共事。（二）畢業要求根據畢業生和用人單位的反饋信息，在堅持'以學生為中心”教育教學理念的基礎上，強調具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應未來發展的能力[8];強化學生工程實踐能力，團隊協作精神，以提高畢業生在生產實踐中分析問題和解決問題的能力；增加具有人文素質與團隊合作要求的創新、創業訓練項目的培養與支持力度，提升學生的實踐創新能力、溝通交流能力;注重應用計算機、程序設計語言等基礎知識構建與求解復雜工程問題數學模型的能力;鼓勵參加英語四六級考試、開設雙語課程，積極組織本科生以交換生項目、聯合培養、海外研習、暑期學校等方式開展國際交流等。（三）課程體系時代的發展不僅要求學生有交叉融合的知識背景，也要有綜合性的能力［9］。根據畢業生、用人單位及行業專家的反饋和評價，將課程設置為'通識類”和“學科類”兩種，“通識類”包括人類社會幾千年積累知識中的核心內容和反映學科發展前沿知識的課程，旨在培養學生的科研興趣、創新思維、和思想道德品質;“學科類”（學科大類基礎課、學科基礎課和專業課）主要針對專業特點，培養學生的專業技能、邏輯思維和較寬學科背景的綜合素質。因此，通過加強高校的通識教育，同時保證“通識類”和“學科類”課程的科學合理性和前后連貫性，讓學生成為一個知識結構平衡的人［10］。另外，增加“新生研討課”;壓縮部分課程理論課學時數，增加或增設實驗學時和課程設計，提高實踐教學環節學時數調整個別課程的開設學期，增加選修課門類，壓縮必修課門類，提高學生選課的能動性。（四）課程質量根據工科專業主要教學環節的質量標準，結合教學督導、學生評教、隨機聽課以及課程目標達成評價結果，對存在的問題進行持續改進，提高教學質量。具體建議如下：（1）質量標準：明確課程目標、教學內容、教學方法與畢業要求指標點的對應關系，使教學目標更加明晰。（2）課堂教學：針對學生和教學督導組反映的課堂教學方法單一問題，采用全方位教學改革模塊激發學生主動參與教學，啟發學生積極思考，引導學生積極探索新知識，有效培餐學生創造性地分析解決問題的能力。比如：以學生為主體的自主性、探索性、研究性學習的分類培養教育教學理念，啟發式、探究式、討論式、參與式、項目驅動式的研究型教學理念，網絡教學平臺，慕課，微課，翻轉課堂，“課程思政”課堂模式等。（3）考核內容與考核方式：考核內容應完全覆蓋畢業要求指標點，考核方式以課程考核成績為主，兼顧非技術性指標的考核與評價。（4）教學技能：支持青年教師參與課堂教學示范和精品課程建設等教學活動，使青年教師了解課堂教學的基本方法、要求和標準;鼓勵青年教師參加講課比賽，對講課中出現的問題進行交流和學習，豐富講課內容，完善教學方式，采取'傳、幫、帶”模式提高教學水平。（5）實踐教學：加強實驗、實習的課程設置，增加校外實習的時間，結合工程案例進行問題式教學;拓展校內外實踐教學基地、利用校企共建的校內外實踐教學基地構建現場實景教學資源，建立實踐類課程綜合仿真實訓平臺;鼓勵本科生依托設計院做畢業設計，支持本科生參與大學生創新創業訓練項目；以應用開發科技項目為載體，建立集科研、產業、教學、實習為一體的人才培養基地。（6）畢業設計（論文）：選題應符合專業培養目標要求，注重生產實踐和社會實際相結合;建議引入行業導師指導畢業設計（論文）并參與答辯過程;通過參與實際工程項目，提高青年教師的工程實踐能力。（7）創新、創業訓練：引導學生參與各類學科競賽，鼓勵學生參加創新創業實踐訓練活動，制定相關的激勵獎勵措施，加強學生科研能力、實踐能力及創新潛力的培養，造就拔尖創新人才。四、結論堅持質量導向是加快推動高等學校發展的必然選擇。大學最根本的任務是培養人，通過定期對畢業生跟蹤反饋信息和社會評價結果的深入分析，重整和優化通識教育課程體系，以及交叉融合、復合貫通的專業教育課程體系，建立以通識教育為基礎，大類培養、學科交叉、寬口徑的專業教育和個性化多元創新人才培養持續改進模式，明確人才培養目標，使學生具有“通專融合”思維和多領域的貫通能力，增強學生對社會的適應性，拓展學生的未來發展空間，提升學生應對未來工作中各種不確定性的能力，以期能長期、可持續地為國家做出比較突出的貢獻。參考文獻：[1]徐高明，張紅霞.我國一流大學創新人才培養模式的新突破與老問題[J].復旦教育論壇，2010，（6）.⑵王樹國.乘勢聚力協同創新推進世界一流大學建設[J].中國高等教育，2011，（17）.楊嶺，畢憲順.“雙一流”建設的內涵與基本特征[J].大學教育科學，2017，（4）.鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017，（3）.任紅衛，劉美.工程教育專業認證背景下培養目標和畢業要求的制定一以廣東石油化工學院電氣工程及其自動化專業為例[J].教書育人：高教論壇，2016，（15）.杜新宇.卓越工程師培養計劃下的工程教育環境情景教學[J].教書育人：高教論壇，2018，（33）.[7]王淑娜，郝桂珍，徐利.基于工程教育專業認證的環境工程專業創新人才培養模式研究[J].教育教學論壇，2017，（10）.王松嬋，林杰.大學本科人才培養體系改革基本理念：爭論、反思及超越一再論“大學以教學為中心與教學以學生為中心'[J].現代教育管理，2018，（10）.趙光，孫婷，張震斌，等.基于就業導向的環境工程專業創新人才培養模式研一一以遼寧工業大學環境工程專業人才培養模式為例[J].中國校外教育，2014，（33）.鄭慶華.通識教育與專業教育融合發展：新時代中國特色一流本科人才培養路徑探索[J].中