6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思【物理課件】04年上學期共點力作用下物體的平衡人教版【物理課件】04年上學期共點力作用下物體的平衡人教版6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思【物理課件】04年上學期共點力作用下物體的平衡人教版第二講:共點力作用下物體的平衡與常見的物理思維方法當我們研究物體的機械運動時,物體所處的狀態不外于兩種:即平衡與不平衡。當物體處于不平衡狀態時通常我們所用的方法牛頓運動定律。當物體處于平衡狀態時,通常我們所用的就是共點力的平衡。所謂共點力是指力的作用點相同,或者力的作用線(或其反向延長線)能交于一點。但我們在處理實際問題時,只要不考慮物體的轉動,即使這些力不是共點力,我們也通常是用共點力的平衡來解決所遇支的問題解共點力作用下物體的平衡的方法解共點力作用下物體的平衡的方法一般有兩種,一種是力的平等四邊形法,另一種是正交分解法。經過調查,我們發現,初中階段教育不公平現象主要體現在以下兩個層面,并由此會導致學生厭學情緒加重和暴力行為增多。一、學校層面的不公平在基礎教育階段,特別是在義務教育階段應強調面向全體學生,體現教育機會平等的原則。學校教育不能只關心優秀生和升學有望的學生,更重要的是要關心后進生,真正使每個學生健康成長和全面發展。我們不應當以考試分數為評價學生優劣的標準,而應當抓住學生的閃光點和特長,具體幫教,讓所有學生都滿懷信心地學習、進步。學校過早按成績分班,不僅給學生帶來巨大的壓力,還扼殺了大多數學生的學習積極性。學生厭學、家長心態不平,無望上大學的學生對社會和生活缺少熱情等等已成為普遍現象。筆者認為初中分教改班、普通班不公平,不利于全體學生的發展。二、班級層面的不公平目前是班級授課制――并且是大班教學,那么就意味著同樣一個班的學生所面臨的老師應該是完全一樣的,從理論上講,這個班的學生所受到的教育就應該是完全一樣的,那么這個班的學生就應該得到同樣的關愛的呵護。但事實上在同一個班級、同樣的課堂,面對同樣的老師,是否每一位受教育者就享受到了同樣的教育呢?根據調查,得出的答案是否定的。概括起來主要有以下幾種表現:1.課堂空間我國中小學課堂教學的空間形態基本上呈現為同一格局,即學生與學生前額對后腦,左肩鄰右肩,全班學生橫成行,豎成列,統統面向教師。用形象化語言來說,這是一種“秧田型”的空間形態。因而學生在課堂空間中所處的位置就對學生的有效學習產生著影響。近年來,國外一些研究表明:前排學生總是表現出更加喜歡教師和上課,對學習具有較高的興趣,前排座位有助于提高學生課堂學習的情感效果。于是一些教師常常把那些學習成績好、社會地位較高和與自己有特殊關系的學生安排在靠近講臺的座位,而把那些成績較差和教師心目中所謂不聽話的學生放在后排。這樣一來,學生座次就代表著學生在班級中的地位和身份,蘊含著明顯的歧視不公平現象。在優秀生、社會地位較高者與班里的所謂“差生”、社會地位低的學生之間人為地制造了一條鴻溝,違背了公平原則。教師對后排的學生管理較少,交往鑒礎教育公平問題的非經濟因素研究較少,學生接受教師的諸如暗示性期待等潛在性的影響也相對弱得多,這些學生成了課堂上的“觀眾”,基本上被排斥在教學之外。2,課堂時間表面上看,課堂時間對每個學生來說都是相同的,但是相同的時間對每個學生成長的實際意義卻是不同的。因為老師往往關注幾個成績好的學生,而對成績差的學生連正眼看一下也不會,更不用說被老師視為是壞學生的人了。這種情形對學生是不公平的。3,課堂交往課堂中的交往多為師生交往,且這種交往大多數有教師發起。調查發現,教師對學業成就高、社會地位高、在班級中擔任較高職務的學生表現出較高的互動頻率:教師更傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學生個性的方式,并且表現出很大的耐心,所提問題基本上是需要深入思考才能得出結論的問題;在與成就水平比較低的學生互動時,教師更傾向于采取專制的、否定的、控制的方式,并較少給學生充分的思考時間和充分的表達機會,所提問題基本是屬于簡單的事實性問題,對思維發展沒有多大作用。而教師與學生間的互動交往對學生的學業成績有著重要影響。教師的積極、肯定、民主、富有啟發性的互動行為,無疑會促進學生學業成績的提高,而教師的消極、否定、專制、帶有注入式的互動行為,無疑會阻礙學生學業成績的提高。這些師生交往的情形,若從平等地對待每個學生來考慮,無疑有失公平。綜上所述,因為不公平,學生厭學人數增多,暴力行為增多。創新精神與創造能力是辯證統一的。創新精神是指創造主體所必備的宏偉理想、強烈的事業心、進取心以及頑強的意志；創新能力是指創造主體所具有的知識、能力與智能。二者相輔相成,交互作用于客體,進行信息、物質與能量的轉換過程,從而產生具有社會價值的新知識、新理論、新方法、新成果。培養創新能力要注意三個要素：好奇心――創新的驅動力；直覺和洞察力――“悟”的學問；注意力――決定思維的深度。大學要通過教學與科研相結合，在學校里營造出濃厚的研究氣氛，來促進學生創新素質的成長。作為大學的管理者應該有體現創新精神的辦學思路和科學的教育理念，從培養創新性人才角度，要明確以下基本觀點。一、大學創新能力培養的障礙1．思維標準化在我國，由于應試教育的實施，思維標準化的情況可謂更加嚴重，思維標準化對學生的獨立思考有三種破壞作用。(1)功能固著。功能固著指的是學生將某種對象的功能或用途看成是固有不變的，它是思維缺乏靈活性、獨創性的突出表現。在學習當中，功能固著突出表現為“一題一解”、“一問一答”的思維慣性，缺乏“一題多解”、“一問多答”的思維靈活。(2)權威迷信。權威迷信指的是學生絕對相信所學過的知識，全無批判意識，它導致思想的僵化和禁錮。(3)思維惰性。思維惰性是標準化思維的另一后果，它使得學生不愿也不善于對學習內容作深入的思考。通常是教師考的就學，不考的就不學，這種功利性的教學對創新的阻滯非常明顯。它不但養就學生的思維惰性，也奴化學生的人格。2．知識無活力化知識無活力化指學生所學的知識很少或不能在實踐中加以運用，它本質上是知識吸收的僵化。知識無活力化的概念借自于英國哲學家懷特海的“知識價值論”。它泛指那些在教學過程中“僅僅被吸收而不被運用、檢驗或重新組合的概念”。由此，學生在智力上不是越來越發展，而是越來越壓抑，終而使人學非所用，學用脫離，最后變得越學越蠢。二、大學生創新能力培養的內涵大學生創新能力的培養應包括思維、人格、智慧三個方面。1.思維。主要包括諸如靈感、直覺、頓悟等非邏輯思維形式。創新思維與一般思維的區別為，創新思維之所以有別于一般思維而成為一種新的思維形式的主要特點是，思維形式的反常性，思維過程的辯證性，思維空間的開放性，思維成果的獨創性和思維主體的能動性。（1）思維形式的反常性。經常體現為思維發展的突變性、跨越性或邏輯的中斷，這是因為創新思維主要不是對現有概念、知識的循環漸進的邏輯推理的結果和過程，而是依靠靈感、直覺或頓悟等非邏輯思維形式。（2）思維過程的辯證性。主要是指它既包含有抽象思維，又包含有非邏輯思維；既包含有發散思維，又包含有收斂思維；既有求同思維，又有求異思維等等。由此形成創新思維的矛盾運動，從而推動創新思維的發展。創新思維實際上是各種思維形式的綜合體。（3）思維空間的開放性。主要是指創新思維需要從多角度、全方位、寬領域地考察問題，而不再局限于邏輯的、單一的、線性的思維，形成開放式思維。（4）思維成果的獨創性。是創新思維的直接體現或標志，常常具體表現為創新成果的新穎性及唯一性。（5）思維主體的能動性。表明了創新思維是創新主體的一種有目的的活動，而不是客觀世界在人腦內簡單、被動的直映，充分顯示了人類活動的主動性和能動性。2.創新人格。主要包括意志力、觀察力、樂觀、獨立、幽默、富于社會責任感等人格品質。3.創新智慧。包括哲學性智慧和經驗性智慧兩個方面。其中前者包括了東方哲學智慧和西方哲學智慧，如“中庸”、“無為”、“實用主義”、“辯證思維”等，后者則包括了“變通智慧”、“矯枉過正智慧”、“情商智慧”等。創新中思維、人格、智慧不是平等并列的關系，某些西方學者也主張，在創新中人格或及其他方面的因素可能較思維因素更加重要。由此，要培養一個人的創新能力，不僅要開發其創新思維，也需開發其創新人格和創新智慧。人們需要從更宏觀的角度來認識創新的組成及其多重表現方式，不拘泥于創新中思維的作用。三、大學生創新能力培養的模式1.教學方法(1)案例教學法。案例教學法就是通過對具體事例的討論分析來提高學習成效的方法。如美國的許多院校開設了“解決問題的模式”的課程，它力圖針對具體案例講述如何從數學、物理學、倫理學的原則來分析問題，作出決定，以指導學生從不同學科的角度來探討同一問題。(2)活動教學法。活動教學法就是通過開展特定的教學活動及其討論來交流、探討創新的理念?；顒咏虒W可在課堂內舉行，也可在課堂外舉行，它力圖以具體的活動參與來強化創新意識和能力。（3）討論教學法。討論教學法就是針對某一具體話題展開深入討論的教學方法。它雖是最古老、最常用的教學方法，但用之有效亦會大大提高學生的創新意識與熱情。例如，可在課堂上開展“挑戰名人”的討論活動，要求學生分組準備一個星期，專門挑出某個著名科學家、發明家、政治家的毛病、缺陷與不足。經過準備，學生們會在討論中提出了許多有趣而令人叫絕的觀點，這些討論大大打破了學生對名人的迷信心理和思維定勢，學會了以發展的眼光來看待名人的個人成就或歷史地位。(4)游戲教學法。例如，OM的教學模式(原意為頭腦漫游)，它最早由美國教育博士米克盧斯和格雷在創造學課程中運用。它主要以競賽和搶答的教學方式來考查學生的知識水平、應變能力和發散思維。競賽內容涉及面廣、形式新穎，問題的答案也可以沒有對錯之分，重在想象力豐富和語言幽默詼諧。游戲教學法不僅調動了學生的學習熱情，還讓學生有童心回歸的體驗，這也是創新教育的一個重要目標。2.教學考核方法(1)專題報告。專題報告就是讓學生分組就某個專題進行獨立報告。報告的內容由學生與教師共同商定，它可以是理論探討式的，也可以是案例分析式的，根據學生自己的興趣來確定，然后再由學生分頭進行準備。(2)案例分析。案例分析就是讓學生根據個人的興趣，尋找某個突出的創新事例或人物作案例分析，深入研究其創新的特點、成效和影響等問題，并在此基礎上提出個人的見解及對完成此次作業的心得體會。(3)圖解圖示。圖解圖示就是要求學生將自己表述的概念、理念以圖表的方式來加以展現，這當中既包括制作原創的圖表，也包括尋找相關的圖表甚至漫畫。圖解圖示是概念再現與再創能力的表現，它可以增加概念表述的直觀性、歸納性及幽默效果。6、紀律是自由的第一條件?！诟駹枴疚锢碚n件】04年上學期1第二講:共點力作用下物體的平衡與常見的物理思維方法當我們研究物體的機械運動時,物體所處的狀態不外于兩種:即平衡與不平衡。當物體處于不平衡狀態時通常我們所用的方法牛頓運動定律。當物體處于平衡狀態時,通常我們所用的就是共點力的平衡。所謂共點力是指力的作用點相同,或者力的作用線(或其反向延長線)能交于一點。但我們在處理實際問題時,只要不考慮物體的轉動,即使這些力不是共點力,我們也通常是用共點力的平衡來解決所遇支的問題第二講:共點力作用下物體的平衡與常見2【物理課件】04年上學期-3【物理課件】04年上學期-4【物理課件】04年上學期-5【物理課件】04年上學期-6接上頁點的受力情況有:重物對O點的拉力F1(F1=mg),AC對繩子的拉力F2,BC對繩子的拉力F,因為O點處于平衡狀態,所以O點所受的所有力的合力應該為零,即任意兩力的合力與第三力的大小相等,方向相反。根據這一關系,我們可以得到右圖所示的關系圖,根據三角形之間的關系,我們可以求出:F1ngsine2=mgcoteAIE(F=mg)接上頁7正交分解法·該題也可以用正交分解法做,以O點為研究對象,建立坐標,出平衡方程:f3c0s0-F20F3sine-mg=0,同樣可解得F2=mgcoteFngsineF2F=mg正交分解法8討論·從上面的分析可以看出,當力只有三個且存在特殊角時,一般情況下用力的平行四邊形法求解是比較方便的,但作為正交分解法是普遍適用的。討論9例題2在兩個共點力合成的實驗中,如圖所示,用M、N兩個測力計拉橡皮條的結點P使其位于E處,此時(a+=然后保持M的讀數不變當a角由圖中所示的值減小時,要使結點仍在E處,可用的辦法是()A、增大∧的讀數減少確角B、減小N的讀數減小角E〔PC、減小M的讀數增大硝角D、增大∧的讀數增大β角:g、例題210【物理課件】04年上學期-11【物理課件】04年上學期-12【物理課件】04年上學期-13【物理課件】04年上學期-14【物理課件】04年上學期-15【物理課件】04年上學期-16【物理課件】04年上學期-17【物理課件】04年上學期-18【物理課件】04年上學期-19【物理課件】04年上學期-20【物理課件】04年上學期-21【物理課件】04年上學期-22【物理課件】04年上學期-23【物理課件】04年上學期-24【物理課件】04年上學期-25【物理課件】04年上學期-26【物理課件】04年上學期-27【物理課件】04年上學期-28【物理課件】04年上學期-29【物理課件】04年上學期-30【物理課件】04年上學期-31【物理課件】04年上學期-32【物理課件】04年上學期-33【物理課件】04年上學期-34【物理課件】04年上學期-35【物理課件】04年上學期-36【物理課件】04年上學期-37【物理課件】04年上學期-38【物理課件】04年上學期-39【物理課件】04年上學期-40【物理課件】04年上學期-41【物理課件】04年上學期-42【物理課件】04年上學期-43【物理課件】04年上學期-44【物理課件】04年上學期-45【物理課件】04年上學期-4626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態度?！R梭

27、只有把抱怨環境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！4726、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思【物理課件】04年上學期共點力作用下物體的平衡人教版【物理課件】04年上學期共點力作用下物體的平衡人教版6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思【物理課件】04年上學期共點力作用下物體的平衡人教版第二講:共點力作用下物體的平衡與常見的物理思維方法當我們研究物體的機械運動時,物體所處的狀態不外于兩種:即平衡與不平衡。當物體處于不平衡狀態時通常我們所用的方法牛頓運動定律。當物體處于平衡狀態時,通常我們所用的就是共點力的平衡。所謂共點力是指力的作用點相同,或者力的作用線(或其反向延長線)能交于一點。但我們在處理實際問題時,只要不考慮物體的轉動,即使這些力不是共點力,我們也通常是用共點力的平衡來解決所遇支的問題解共點力作用下物體的平衡的方法解共點力作用下物體的平衡的方法一般有兩種,一種是力的平等四邊形法,另一種是正交分解法。經過調查,我們發現,初中階段教育不公平現象主要體現在以下兩個層面,并由此會導致學生厭學情緒加重和暴力行為增多。一、學校層面的不公平在基礎教育階段,特別是在義務教育階段應強調面向全體學生,體現教育機會平等的原則。學校教育不能只關心優秀生和升學有望的學生,更重要的是要關心后進生,真正使每個學生健康成長和全面發展。我們不應當以考試分數為評價學生優劣的標準,而應當抓住學生的閃光點和特長,具體幫教,讓所有學生都滿懷信心地學習、進步。學校過早按成績分班,不僅給學生帶來巨大的壓力,還扼殺了大多數學生的學習積極性。學生厭學、家長心態不平,無望上大學的學生對社會和生活缺少熱情等等已成為普遍現象。筆者認為初中分教改班、普通班不公平,不利于全體學生的發展。二、班級層面的不公平目前是班級授課制――并且是大班教學,那么就意味著同樣一個班的學生所面臨的老師應該是完全一樣的,從理論上講,這個班的學生所受到的教育就應該是完全一樣的,那么這個班的學生就應該得到同樣的關愛的呵護。但事實上在同一個班級、同樣的課堂,面對同樣的老師,是否每一位受教育者就享受到了同樣的教育呢?根據調查,得出的答案是否定的。概括起來主要有以下幾種表現:1.課堂空間我國中小學課堂教學的空間形態基本上呈現為同一格局,即學生與學生前額對后腦,左肩鄰右肩,全班學生橫成行,豎成列,統統面向教師。用形象化語言來說,這是一種“秧田型”的空間形態。因而學生在課堂空間中所處的位置就對學生的有效學習產生著影響。近年來,國外一些研究表明:前排學生總是表現出更加喜歡教師和上課,對學習具有較高的興趣,前排座位有助于提高學生課堂學習的情感效果。于是一些教師常常把那些學習成績好、社會地位較高和與自己有特殊關系的學生安排在靠近講臺的座位,而把那些成績較差和教師心目中所謂不聽話的學生放在后排。這樣一來,學生座次就代表著學生在班級中的地位和身份,蘊含著明顯的歧視不公平現象。在優秀生、社會地位較高者與班里的所謂“差生”、社會地位低的學生之間人為地制造了一條鴻溝,違背了公平原則。教師對后排的學生管理較少,交往鑒礎教育公平問題的非經濟因素研究較少,學生接受教師的諸如暗示性期待等潛在性的影響也相對弱得多,這些學生成了課堂上的“觀眾”,基本上被排斥在教學之外。2,課堂時間表面上看,課堂時間對每個學生來說都是相同的,但是相同的時間對每個學生成長的實際意義卻是不同的。因為老師往往關注幾個成績好的學生,而對成績差的學生連正眼看一下也不會,更不用說被老師視為是壞學生的人了。這種情形對學生是不公平的。3,課堂交往課堂中的交往多為師生交往,且這種交往大多數有教師發起。調查發現,教師對學業成就高、社會地位高、在班級中擔任較高職務的學生表現出較高的互動頻率:教師更傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學生個性的方式,并且表現出很大的耐心,所提問題基本上是需要深入思考才能得出結論的問題;在與成就水平比較低的學生互動時,教師更傾向于采取專制的、否定的、控制的方式,并較少給學生充分的思考時間和充分的表達機會,所提問題基本是屬于簡單的事實性問題,對思維發展沒有多大作用。而教師與學生間的互動交往對學生的學業成績有著重要影響。教師的積極、肯定、民主、富有啟發性的互動行為,無疑會促進學生學業成績的提高,而教師的消極、否定、專制、帶有注入式的互動行為,無疑會阻礙學生學業成績的提高。這些師生交往的情形,若從平等地對待每個學生來考慮,無疑有失公平。綜上所述,因為不公平,學生厭學人數增多,暴力行為增多。創新精神與創造能力是辯證統一的。創新精神是指創造主體所必備的宏偉理想、強烈的事業心、進取心以及頑強的意志；創新能力是指創造主體所具有的知識、能力與智能。二者相輔相成,交互作用于客體,進行信息、物質與能量的轉換過程,從而產生具有社會價值的新知識、新理論、新方法、新成果。培養創新能力要注意三個要素：好奇心――創新的驅動力；直覺和洞察力――“悟”的學問；注意力――決定思維的深度。大學要通過教學與科研相結合，在學校里營造出濃厚的研究氣氛，來促進學生創新素質的成長。作為大學的管理者應該有體現創新精神的辦學思路和科學的教育理念，從培養創新性人才角度，要明確以下基本觀點。一、大學創新能力培養的障礙1．思維標準化在我國，由于應試教育的實施，思維標準化的情況可謂更加嚴重，思維標準化對學生的獨立思考有三種破壞作用。(1)功能固著。功能固著指的是學生將某種對象的功能或用途看成是固有不變的，它是思維缺乏靈活性、獨創性的突出表現。在學習當中，功能固著突出表現為“一題一解”、“一問一答”的思維慣性，缺乏“一題多解”、“一問多答”的思維靈活。(2)權威迷信。權威迷信指的是學生絕對相信所學過的知識，全無批判意識，它導致思想的僵化和禁錮。(3)思維惰性。思維惰性是標準化思維的另一后果，它使得學生不愿也不善于對學習內容作深入的思考。通常是教師考的就學，不考的就不學，這種功利性的教學對創新的阻滯非常明顯。它不但養就學生的思維惰性，也奴化學生的人格。2．知識無活力化知識無活力化指學生所學的知識很少或不能在實踐中加以運用，它本質上是知識吸收的僵化。知識無活力化的概念借自于英國哲學家懷特海的“知識價值論”。它泛指那些在教學過程中“僅僅被吸收而不被運用、檢驗或重新組合的概念”。由此，學生在智力上不是越來越發展，而是越來越壓抑，終而使人學非所用，學用脫離，最后變得越學越蠢。二、大學生創新能力培養的內涵大學生創新能力的培養應包括思維、人格、智慧三個方面。1.思維。主要包括諸如靈感、直覺、頓悟等非邏輯思維形式。創新思維與一般思維的區別為，創新思維之所以有別于一般思維而成為一種新的思維形式的主要特點是，思維形式的反常性，思維過程的辯證性，思維空間的開放性，思維成果的獨創性和思維主體的能動性。（1）思維形式的反常性。經常體現為思維發展的突變性、跨越性或邏輯的中斷，這是因為創新思維主要不是對現有概念、知識的循環漸進的邏輯推理的結果和過程，而是依靠靈感、直覺或頓悟等非邏輯思維形式。（2）思維過程的辯證性。主要是指它既包含有抽象思維，又包含有非邏輯思維；既包含有發散思維，又包含有收斂思維；既有求同思維，又有求異思維等等。由此形成創新思維的矛盾運動，從而推動創新思維的發展。創新思維實際上是各種思維形式的綜合體。（3）思維空間的開放性。主要是指創新思維需要從多角度、全方位、寬領域地考察問題，而不再局限于邏輯的、單一的、線性的思維，形成開放式思維。（4）思維成果的獨創性。是創新思維的直接體現或標志，常常具體表現為創新成果的新穎性及唯一性。（5）思維主體的能動性。表明了創新思維是創新主體的一種有目的的活動，而不是客觀世界在人腦內簡單、被動的直映，充分顯示了人類活動的主動性和能動性。2.創新人格。主要包括意志力、觀察力、樂觀、獨立、幽默、富于社會責任感等人格品質。3.創新智慧。包括哲學性智慧和經驗性智慧兩個方面。其中前者包括了東方哲學智慧和西方哲學智慧，如“中庸”、“無為”、“實用主義”、“辯證思維”等，后者則包括了“變通智慧”、“矯枉過正智慧”、“情商智慧”等。創新中思維、人格、智慧不是平等并列的關系，某些西方學者也主張，在創新中人格或及其他方面的因素可能較思維因素更加重要。由此，要培養一個人的創新能力，不僅要開發其創新思維，也需開發其創新人格和創新智慧。人們需要從更宏觀的角度來認識創新的組成及其多重表現方式，不拘泥于創新中思維的作用。三、大學生創新能力培養的模式1.教學方法(1)案例教學法。案例教學法就是通過對具體事例的討論分析來提高學習成效的方法。如美國的許多院校開設了“解決問題的模式”的課程，它力圖針對具體案例講述如何從數學、物理學、倫理學的原則來分析問題，作出決定，以指導學生從不同學科的角度來探討同一問題。(2)活動教學法?；顒咏虒W法就是通過開展特定的教學活動及其討論來交流、探討創新的理念?；顒咏虒W可在課堂內舉行，也可在課堂外舉行，它力圖以具體的活動參與來強化創新意識和能力。（3）討論教學法。討論教學法就是針對某一具體話題展開深入討論的教學方法。它雖是最古老、最常用的教學方法，但用之有效亦會大大提高學生的創新意識與熱情。例如，可在課堂上開展“挑戰名人”的討論活動，要求學生分組準備一個星期，專門挑出某個著名科學家、發明家、政治家的毛病、缺陷與不足。經過準備，學生們會在討論中提出了許多有趣而令人叫絕的觀點，這些討論大大打破了學生對名人的迷信心理和思維定勢，學會了以發展的眼光來看待名人的個人成就或歷史地位。(4)游戲教學法。例如，OM的教學模式(原意為頭腦漫游)，它最早由美國教育博士米克盧斯和格雷在創造學課程中運用。它主要以競賽和搶答的教學方式來考查學生的知識水平、應變能力和發散思維。競賽內容涉及面廣、形式新穎，問題的答案也可以沒有對錯之分，重在想象力豐富和語言幽默詼諧。游戲教學法不僅調動了學生的學習熱情，還讓學生有童心回歸的體驗，這也是創新教育的一個重要目標。2.教學考核方法(1)專題報告。專題報告就是讓學生分組就某個專題進行獨立報告。報告的內容由學生與教師共同商定，它可以是理論探討式的，也可以是案例分析式的，根據學生自己的興趣來確定，然后再由學生分頭進行準備。(2)案例分析。案例分析就是讓學生根據個人的興趣，尋找某個突出的創新事例或人物作案例分析，深入研究其創新的特點、成效和影響等問題，并在此基礎上提出個人的見解及對完成此次作業的心得體會。(3)圖解圖示。圖解圖示就是要求學生將自己表述的概念、理念以圖表的方式來加以展現，這當中既包括制作原創的圖表，也包括尋找相關的圖表甚至漫畫。圖解圖示是概念再現與再創能力的表現，它可以增加概念表述的直觀性、歸納性及幽默效果。6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾【物理課件】04年上學期48第二講:共點力作用下物體的平衡與常見的物理思維方法當我們研究物體的機械運動時,物體所處的狀態不外于兩種:即平衡與不平衡。當物體處于不平衡狀態時通常我們所用的方法牛頓運動定律。當物體處于平衡狀態時,通常我們所用的就是共點力的平衡。所謂共點力是指力的作用點相同,或者力的作用線(或其反向延長線)能交于一點。但我們在處理實際問題時,只要不考慮物體的轉動,即使這些力不是共點力,我們也通常是用共點力的平衡來解決所遇支的問題第二講:共點力作用下物體的平衡與常見49【物理課件】04年上學期-50【物理課件】04年上學期-51【物理課件】04年上學期-52【物理課件】04年上學期-53接上頁點的受力情況有:重物對O點的拉力F1(F1=mg),AC對繩子的拉力F2,BC對繩子的拉力F,因為O點處于平衡狀態,所以O點所受的所有力的合