教師資格證考試資料匯總4名詞解釋實驗法：是一種有嚴格控制的、特殊的觀察形式，是有目的、有方向、嚴格地控制或創設一定條件（即控制無關變量，只讓自變量起作用），來引起某種心理和行為（即因變量）的出現或變化，從而進行規律性探討的研究方法反射：是有機體通過神經系統對內外刺激所作的有規律的應答活動。條件反射是后天形成的，經過學習才會的反射。無條件反射：是先天遺傳的，不學而能的，固定的反射感覺：是在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物的個別屬性所作出的反映觀察：是一種特殊形式的知覺、它是有目的、有計劃、有組織的主動的知覺過程。記憶表象或稱表象是曾經感知的事物不在面前，而在腦中再現出來的心理形式。前攝抑制：指先學習的材料及學習活動對后來的學習產生的干擾作用后攝抑制：（倒攝抑制）是指后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產生的干擾作用超額學習：在完全識記了材料并足以正確回憶之后，又繼續增加學習或練習的次數，使學習的鞏固水平超過能背誦的程度遺忘:是黨識記正確時，由于保持不牢固或產生干擾而不能再認和回憶，或者發生錯誤的再認或回憶的現象思維是人腦對客觀事物間接的概括的認識想象是人根據頭腦中的已有的表象經過加工建立新表象的過程，即通過對已有的表象進行加工、改造而創造出新事物形象的心理過程。求異思維：也叫發散思維是對所要解決的一個新問題從多方面加以思考,并提出許多新假設和找到許多新答案的思維方式創造性思維：是人以新的方式發現新問題、解決新問題的思維活動再造想象：根據別人的描繪在人腦里構成相應新表現的過程注意：心里活動對一定對象的指向和集中動機：動機是激勵和維持人的行動，并將該行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因意志：就是人自覺地確定目標，并根據目的調節和支配自己的行動，克服困難去實現預定目的的心理過程內部動機：是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力情緒與情感：情緒與情感是人對客觀事物是否符合主觀需要而產生的態度體驗能力：是人順利地完成某種活動所必需的心理特征氣質：是人的典型的穩定的心理特點，是個人心理活動動力特征的總和性格：是指一個人對現實的穩定的態度和與之相適應的一貫的行為方式人格：構成一個人的思想，情感及行為的特有模式，這個獨特的模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質學習策略是指學習者為了提高學習效果，有目的、有意識地制定的有關學習過程的可操作性方案。變式教學過程向學生舉例子時，交替變更所提供材料的形式，使對象的非本質特征得到變異，而突出同類事物的本質或共同規律元認知：是對認知的認知，是個體關于自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯系的成分，即對認知過程的知識、觀念與對認知行為的調節、控制陳述性知識：也叫描述性知識，是關于"是什么"的知識，是關于事物及其關系的知識，是對事實、定義、規則和原理等的描述程序性知識即操作性知識，是關于"怎樣做"的知識，是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，它包括了一切為了進行信息轉換活動而采取的具體操作程序和從事這種活動的技能學習的遷移就是一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗（包括概念、原理則、技能技巧、技術方法以及態度等）對完成其他活動的影響技能是經過練習而獲得合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式品德即道德品質，是個體依據一定的道德行為準則行動時所表現出來的穩固的傾向與特征。心理發展：是指個體從胚胎到出生一直到死亡的過程中所發生的有次序的心理變化過程教師的威信是指教師具有的那種使學生感到的威望和信譽的精神感召力量即指教師在學生心目中的威望和信譽單選心理學成為一門獨立的學科開始于1879年。心理學的研究對象是心理現象。心理學研究方法的根本指導性原則是客觀性原則。創建了世界上第一個心理實驗室的認識馮特。在研究心理活動時，反對吧心理現行看作是凝固的、靜止的、鼓勵的東西這是根據發展性原則。觀察法是在自然條件下，實驗者通過自己的感官或錄音錄像等輔助手段,有目的的、有計劃地觀被試者的表情動作語言行為等，來研究人的心理活動規律的方法。研究者根據事先擬定的調孤綱或者言簡易答的問題直接訪問被試者或有關人員，將訪問結果統計處理或文集總結，進行心理分析的方法叫調查法。世界上公認的的真正匕徽科學而又系統的教育心理學體系是由桑代克創建的。實驗法是一種有嚴格控制的、特殊的觀察形式，是有目的、有方向、嚴格地控制或創設一定條件，來引起某種心理和行為的出現或變化，從而進行規律性探討的研究方法。實驗法分為實驗室實驗法和自然實驗法兩種形式。實驗室實驗法是在實驗室內，嚴格地控制或創設一定條件，借助專門儀器對被試進行實驗的方法。自然實驗法是在教育、教學、游戲、日常生活等自然條件下，由目的創設條件來研究人的生理活動規律的方法人的生命中樞是指腦干,人的視覺中樞是枕葉，軀體感覺中樞在頂葉，運動中樞在額葉，嗅覺中樞在海馬回溝，人的聽覺中樞在潁葉?構成神經系統的基本單位是神經元當全神貫注看書時，人們對周圍正在發生的是“視而不見，聽而不聞”這種現象屬于負誘導?動力定型是復雜的，鞏固的條件反射系統，是對復合刺激物系統的比較鞏固的刻板式的反應反射是有機體通過神經系統對內外刺激所做的有規律的應答活動。第二信號系統由詞和語言作為條件刺激物，所建立起來的條件反射系統?由抑制過程引起或加強興奮過程叫正誘導。高級神經活動的基本過程有兩種：一是興奮過程，二是抑制過程。在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物的個別屬性的反應叫感覺人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物進行綜合整體的反應叫做知覺。剛剛能察覺出引起感覺的最小刺激量的能力叫做絕對感受性剛剛能引起感覺的最小刺激量，就叫做絕對感覺閾限。人們把感覺最小差別量能力叫做差別感受性。剛剛能引起新感覺的刺激物的最小差別量叫做差別感覺閾眼。俗話說：入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭，這是嗅覺的適應現象。將實際上不動的靜止之物知覺為運動的一種現象叫似動現象。從明亮處進入已滅的電影院，開始什么也看不清，過一段時間就能分辨物體的輪廓這是暗適應。先吃糖后吃蘋果感覺是酸的，先吃楊梅再吃蘋果感覺是甜的，這種現象屬于感覺對比。我們在知覺任何事物時，總是根據已有的認知或經驗來解釋它，并用語言、詞把它標志出來，這一特點就是知覺的理解性。盡管客觀事物具有各種不同部分組成，但我們總是把它作為統一的整體來感知，這一特點就是知覺的整體性。把知覺的對象優先從背景中區分出來的特征性是指知覺的選擇性。第一個研究遺忘規律的人是艾賓浩斯提出了遺忘曲線?通過對材料的理解，超出材料之間的本質聯系、因果關系或者新舊知識經驗之間的聯系之后而進行的那識記是意義識記后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料多產生干擾作用叫后攝抑制有預定的目的，采取一定的方法和步驟，并在必要時經過一定的努力所進行的識記叫做有意識記。沒有預定的目的，不必經過任何努力，也沒有運用任I可專門的方法多進行的識記叫做無意識記先學習的材料及學習活動對后來的學習產生的干擾作用叫做前攝抑制。根據材料的外在聯系，采取多次重復的方式所進行的識記叫做機械識記以感知過的事物的具體形象為內容的記憶就是指形象記憶以做過的運動或動作為內容的記憶是指運動記憶。以體驗過的某種情緒、感情為內容的記憶是指情緒記憶再認是過去經歷的事物再次出現時，仍然可以被識別出來。回憶是根據需要把經歷過的事物獨立地在腦中呈現出來的過程。系統化是指在人腦里把學到的知識分門別類的按一定程序整理層次分明的系統的思維過程。人在思維過程中，善于透過事物的外部現象深入事物內部本質，這是指思維的深刻性。對頭腦內部的認知活動的認知和調控叫創造性思維。不受別人的暗示與干擾，不隨大流，不人云亦云這是指思維的獨立性。在人腦里把事物分解成若干屬性、方面、要素、組成部分、反戰階段、而分別加以思考的過程叫做分析運用已有表象進行的思維活動叫做形象思維在人腦里把抽象出來的事物的若干本質屬性聯合起來推廣到一類事物中去是指普遍化的思維過程叫概括?以前多次運用某一思維程序解決同類問題，從而逐步形成了習慣性反應，在以后的問題結局中仍然沿用習慣程序去解決問題是指思維定勢的影響根據別人的描繪在人頭腦里構成相應新表象的過程叫做再造想象在人腦里把事物的組成成分、屬性、方面、要素、和發展的階段等按照一定關系組合成為一個整體化進行思考的過程叫綜合人在思維過程中快速地在較短時間內找出許多結局問題的新方案這是指思維的敏捷性以類似事物為原型，經過類比而找到解決問題的方法或途徑叫做原型啟發根據一定目的在人腦海里獨特地構思新表象的過程叫創造想象在人腦里確定事物之間共同點和差異點的思維過程叫比較全面地辯證地思考問題，防止思維的片面性，這是指思維的廣闊性創造性思維的結構十分復雜，形式多種多樣，但主要是指求異思維。合社會發展規律并可能實現的幻想叫做理想抽象是人腦里把同類事物、現象的本質屬性抽取出來，而舍棄其非本質屬性的思維方法。具體化是指在人腦里把抽象概括出來的一般概念、理論同具體事物聯系起來的思維過程。注意的廣度是指同一時間內人們清晰的察覺到的事物的數量?有明確目的而不需要意志努力的注意是有意后注意有預定目的、需要一定意志努力的注意是有意注意提出需要層次理論的人是馬斯洛通過呈現想要的愉快刺激來增強反映頻率叫正強化通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率叫負強化通過呈現厭惡刺激來降低反映頻率如對學生來說給予批評就是I型懲罰人的意志行動的關鍵階段是執行決定階段由于連續的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態是指習得性無力感一個人在行動中所表現出來的善于支配自我，調節自我的心里品質是指抑制的自制性通過消除愉快刺激來降低反映頻率，如對兒童來說禁看動畫片就是指II型懲罰與盲從性和獨斷行相反的意志品質是自覺性一個人在意志行動中所表現的善于實時地堅決地采取決定、執行決定的心里品質尉旨意志的果斷性一個人對自己在某一活動領域中操作能力的主觀判斷或評價叫做自我效能感個人為完成既定目的善于百折不撓、克服各種苦難的心理品質這是頑強性人對認識活動的成就進行評價時，產生的態度體驗是理智感一種爆發式的、猛烈的時間短暫的情緒狀態叫激情一種微弱的，持續時間較長的，帶有彌散性的情緒狀態叫做心境在出乎意料的緊迫情況下,所引起的急速而高度緊張的情緒狀態叫應激個人用社會公認的道德準則，感知、匕徽與評價自己或他人的行為舉止時，所體驗到的一切情感屬于道德感美感是人對客觀事物和對象美的特征產生的體驗多元智能理論提出者是加德納順利完成某種活動所必備的能力叫做特殊能力在創造活動能夠產生出具有價值的獨特的新穎思想和實物的能力叫做創造能力成功完成各種活動所必須的能力叫做一般能力與氣質類型粘液質相對應的高級神經活動類型是強、平衡、不靈活性與氣質類型多血質相對應的高級神經活動類型是強、平衡、靈活性與氣質類型膽汁質相對應的高級神經活動類型是強、不平衡類型與氣質類型抑郁質相對應的高級神經活動類型是弱型一個人對現實的穩定的態度和與之相適應的一貫的行為方式叫做性格人格中最重要的最顯著的心理特征即在人的人格中起著核心作用的是性格巴甫洛夫的高級神經活動學說認為，決定氣質特點的三個最主要的神經系統特性是:興奮過程和抑制過程的強度，即神經細胞接受強烈刺激的能力或持久工作的能力和耐受力。根據學習的實現方式,將學習分為接受學習和發現學習的學者是奧蘇貝爾根據學習材料與學習者原有的知識關系，將學習分為機械學習和有意義學習的學者是奧蘇貝爾學習者為了提高學習效果，有目的有意識的制定的有關學習過程的可操作性方案就是學習策略教學過程向學生舉例子時，交替變更所提供材料的形式，使對象的非本質特征得到變異，而突出同類事物的本質或共同規律這種形成的表現形式叫變式加工信息的一些方法和技術，有助于準確的理解和有效地從記憶中提取信息的策略是認知策略學生對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效的安排和調節學習過程的策略叫元認知策略學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么這種學習是符號學習也叫表征學習掌握同類事物的共同的關鍵特種和本質屬性，這種學習是概念學習學習由若干概念組成的句子的復合意義，及學習若干概念之間的關系,這種學習叫命題學習把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某個部位，并使之相互聯系的過程叫下位學習通過綜合歸納獲得意義的學習叫上位學習也叫總括學習一種學習對另一種學習的影響叫學習遷移?相同要素說是由心理學家沃爾夫提出的我們能從成千上萬張臉中認出某一個人的臉但我們很難說出是怎樣認出這張臉的，這種知識是隱性知識（指尚未被言明或其他形式表述的知識）經過練習而獲得的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式是指技能指借助于內部語言在頭腦中進行的認知活動方式是指智力技能又稱心智技能、認知技能它包括感知、記憶、想象和思維，但以抽象思維為其主要成分心理學家加里培林提出了智力技能階段形成的理論安德森從信息加工的角度，把知識分為陳述性知識和程序性知識。由社會輿論和內心驅使來支持的反映一定群體共同價值的社會行為規范的總和是指道德對道德行為規范及其意義的認識是指道德認識伴隨著道德認識所產生的一種內心體驗是指道德情感在自覺執行道德義務的過程中，克服所遇到的困難和障礙是所表現出來的道德品質是指道德意志人在一定的道德意識支配下所采取的有一定道德意義的行動是指道德行為人類個體從出生到死亡的整個一生的心理變化是指廣義的心理發展環境決定論最典型的代表人物是華生在說明教育與發展的關系問題上提出了“最近發展區”的概念的心理專家是維果茨基根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再發生一次，這種行為改變的方法叫強化法通過不斷強化逐漸趨近目標的反應來形成某種較復雜的行為這種行為改變的方法叫行為塑造法學生由于長時間高度緊張的學習，學習效率下降，學習興趣降低的一種不良心理現象這是指學習疲勞不能通過聽說讀寫算以及各種實踐活動去獲得相應的知識與技能的現象這是指學習障礙心理發展尉旨個體從胚胎到出生一直到死亡的過程中所發生的有次序的心理的變化過程。教師工作態度的核心是感情教師具有的那種使學生感到的威望和信譽的精神感召力量即指教師的威信多選個體心理異常復雜，概括起來可以分為認知,動機和情緒，能力和人格。人們在回憶時可以利用的聯想主要有：接近聯想，相似聯想、對比聯想，關系聯想?記憶品質主要包括記憶的敏捷性持久性正確性準備性求異思維的主要特點流暢性變通性獨創性求異思維演繹推理是由下列部分組成的大前提小前提和結論美國心理學家華萊士把創造性地解決新問題的思維過程分為準備階段孕育階段豁然開朗階段，檢驗假設階段思維的主要特征有間接性直觀性思維的功能理性認識功能、學習功能、創造功能、調控功能動機沖突較為