第63頁共63頁幼兒園科學教育活動中老師有效提問的策略研究論文〔精選12篇〕篇1：幼兒園科學教育活動中老師有效提問的策略研究論文幼兒園科學教育活動中老師有效提問的策略研究論文【【摘要】：^p】：幼兒科學活動因其科學性、啟蒙性、嚴謹性、探究性等特征，對老師的提問提出了更高的要求。在科學活動中老師有效的提問，更能激發幼兒的探究和求知欲望，進步老師的教學才能，增強課堂實效性。我們要不斷研究提問策略，反思教學理論，進步提問的有效性，使科學教學活動過程更有效、更高效。【【關鍵詞】：^p】：科學活動老師提問有效性一、研究背景美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目的的根本控制手段。”教學活動過程中幼兒興致盎然、積極考慮的現象，經常是老師的有效提問引發的。幼兒科學活動因其科學性、啟蒙性、嚴謹性、探究性等特征，對老師的提問提出了更高的要求。在科學活動中老師有效的提問，更能激發幼兒的探究和求知欲望，培養幼兒的表現力和自信心，進步幼兒的語言表達才能，同時也能增強課堂實效性，進步老師教學才能。二、幼兒園科學活動中老師提問的現狀目前，幼兒老師在科學活動中的提問，還普遍存在以下的問題：1、提問形式化，缺乏“準”度。科學活動中老師的提問設計，比起其它學科要更準確、更準確。但幼兒老師在活動提問時，特別是在活動的開場部分，常常受到經歷和思維定勢的影響，來一些開場白。如中班科學活動《神奇的筷子》開頭，老師舉起筷子提問：“這是什么?你們喜歡筷子嗎?”對于中班孩子來說,這樣的提問顯然是在浪費時間。千篇一律的問“好不好？是不是？對不對?”來襯托學習氣氛，孩子們為了迎合老師，齊聲答復：好，喜歡……在活動過程中的提問也常常是問題多但價值不高。這些問題成為一種套話，廢話，對孩子來說多數不需動腦，更沒有探究價值，而且浪費了不少珍貴的時間，不能真正激起孩子們科學活動的興趣。2、提問隨意性，缺乏“坡”度。有些幼兒老師在設計提問時，無視幼兒的年齡特征，無視科學活動的特性，隨意性強，想到哪兒問到哪兒，脫離了幼兒的經歷和程度。如科學《水家三兄弟》中，老師在活動中的第一句話就是：“誰認識水家三兄弟啊？”。因為是第一課時，問的孩子們一頭霧水。孩子們開場發揮了，小草、小花、杯子、毛巾……都來了，離主題越來越遠了。活動的完畢部分，老師才開場提問水的重要性。水在生活中是無處不在的，老師應把握好活動的層次，從易到難，從認識生活中的水再到實驗，再到水的三態，才是層層深化的過程。有些活動提問或過難，或過易，或者零散不系統，缺乏坡度，更缺乏循序漸進的過程。幼兒一般年齡較小，各類經歷缺乏，老師假設不能從幼兒的實際情況出發來提問，將大大降低幼兒學習的有效性。3、問題封閉性，缺乏“寬”度。對孩子來說，科學活動是最能也最合適培養幼兒好奇心、求知欲和探究精神的。但有些老師往往不會抓住科學活動的特點，在提問時仍然把問題主要停留在知識程度上，習慣把提問作為考察孩子記憶的手段。如：科學活動《參觀菜場》中，老師提問：“你喜歡吃什么菜？這些蔬菜你們家是怎么燒的？它是什么味道的`？”把本來很寬的提問思路給局限化了。由于提問的封閉性，不可能讓孩子在問答的互動過程中，得到想象力、創造力和探究精神的開展。4、提問不公性，應答時機不均。教學中每一個幼兒都是平等的，老師應保證每一個幼兒答復下列問題的時機和權利。但在實際教學中，老師往往喜歡或習慣性的提問那些“樂意答復”“會答復”的幼兒。有時在一個教學活動中，有的幼兒獲得了幾次時機，而有的幼兒一次也沒有答復到。有些本身自信心就缺乏的幼兒，會越來越退縮，逐漸成為活動中的旁觀者和邊緣人。特別是人數較多的班級，難度就更大，問題就更突出，有時老師也是心有余而力缺乏了。針對以上的情況，這樣的提問不僅不能發揮提問的教育價值，較好的完成教學目的，而且會抑制幼兒的思維和探究，違犯《幼兒園教育指導綱要》中提出的精神。那么，幼兒老師為什么會常常存在以上問題呢？1、老師沒有抓住科學教學的要點和精華。2、老師備課時問題準備不夠充分。3、受執教者教學經歷的影響。4、老師課堂應變才能不強。5、職業倦怠、態度不端。6、課堂幼兒人數較多。篇2：幼兒園科學教育活動中老師有效提問的策略研究幼兒園科學教育活動中老師有效提問的策略研究老師提問是幼兒園科學教育活動的重要組成部分.針對提問過程中普遍存在的`問題,提出轉變提問觀念、改良提問技巧、有效理答等策略,這對進步老師提問的質量和效果有著重要的意義.作者：張海英郭中然王鑠

作者單位：張海英,郭中然(滄州師范專科學校,教育心理系)王鑠(滄州頤和中學,河北,滄州,061001)刊名：文教資料

英文刊名：DATAOFCULTUREANDEDUCATION

年，卷(期)：

“”(12)

分類號：G61

【關鍵詞】：^p：幼兒科學教育活動

有效提問

策略

篇3：幼兒園教學活動中的老師有效提問的論文幼兒園教學活動中的老師有效提問的論文【【摘要】：^p】提問，是引發幼兒產生心智活動并作答復反響的信號刺激，是促進幼兒考慮開展的有效途徑。提問所涉及到的問題是教學內容的要點，是組織教學的開端，是教學進程中轉換的“關節”，是幼兒學習過程中思維活動重要的“激活”因素。為了實現有效教學和良好的課堂互動，老師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學目的預設一些有效的問題和提問形式，使問題措詞正確、目的合宜。老師應在吃透教材和幼兒兩頭的根底上，精心設計要提問的問題。要擅長通過提問把個別孩子有價值的經歷呈如今全體孩子面前，經此來提升所有孩子的經歷，推動整個活動的開展。事實上，老師在提問時持積極的態度對孩子的思維能起促進作用，孩子能從老師愉悅的態度中，得到鼓勵和鼓舞，從而增強孩子解決問題的自信心。【【關鍵詞】：^p】提問；教學；理答老師提問是一種普遍存在且發生頻率很高的教學行為，它不是一種簡單的教學技能，而是由一系列可觀察可分解的技能組成。提問，是引發幼兒產生心智活動并作答復反響的信號刺激，是促進幼兒考慮開展的有效途徑。提問所涉及到的問題是教學內容的要點，是組織教學的開端，是教學進程中轉換的“關節”，是幼兒學習過程中思維活動重要的“激活”因素。從某種程度上說，教學的本質就是交流，老師和幼兒、幼兒和幼兒之間的交流，而提問是構成教學活動語言互相作用的必要的組成部分，老師教學的效果在很大程度上受制于提問的有效性，提問是教學成功的根底。1.有效提問的要求1.1問題的預設性；為了實現有效教學和良好的課堂互動，老師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學目的預設一些有效的問題和提問形式，使問題措詞正確、目的合宜。幼兒的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個老師都無法意料和感知的，但老師不能被這些問題“牽著鼻子走”。所以應把一些重要的問題寫到教案當中。這種做法的主要作用包括：在備課時設計一些問題會增加課堂互動的可能性；事先準備好問題更有可能讓幼兒聚集于教學的主要目的。1.2問題的明晰性；假如老師想讓自身的提問變得有效，他們必須明晰、簡潔地陳述問題。然而很多時候老師提的問題常常無法讓幼兒明了老師終究想要幼兒知道什么、答復什么、怎么答復。明晰的問題包括這樣幾個特點：使用簡潔自然的、明確的與幼兒認知中程度相符合的語言；僅包括幼兒在答復該問題所需的詞匯和等待幼兒處理的信息，這些問題是直接與課堂內容或課文主題相關的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。1.3問題的啟發性；要想使問題變得有效，問題必須具有啟發功能，要求幼兒“探求”或考慮他們正在學習的內容并“組織”答案。這意味著老師要防止問一些只有唯一答案或修飾性的〔花哨的〕問題。即使幼兒在答復“緊隨反響問題”時會主動地去探尋他們所學的知識，他們仍然只是在“選擇”一個答案而不是在“組織”一個答案。為了讓幼兒有更進一步的反響，老師可以重組一下這些緊隨反響問題，以期使其具有啟發價值。2.老師的有效理答所謂理答是指老師對幼兒答復的應答和反響，是緊隨幼兒的反響。老師的理答反響，直接關系到幼兒答復下列問題時的積極性，影響到課堂上幼兒的參與是否成功，并影響老師的長期教學效果。提問本身是一個師生互動的過程：老師提問――幼兒答復――老師反響，老師的理答恰恰是反映老師與幼兒之間互動質量的指標之一。實驗說明，有效理答都直接與幼兒答復成正比關系，即老師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態度，幼兒越是能主動、積極地參與學習活動中。理答可以分4種類型：提供正確答案，追問，轉問，澄清。我們主要討論以下3種有效理答方式。2.1追問；即向答復下列問題的幼兒提額外的問題以幫助他們答復正確或提升答復程度。很多時候，要說明原問題的重點或想引導幼兒獲得正確或全面的答案時，老師要追加好幾個問題。追問也可用于提升幼兒答復的程度。通常，老師會問一些聚合式、內容性、低認知程度的問題，也可以使用追問以促進幼兒進入高層次的探究過程。常用的方法有：讓幼兒解釋一下他為何這樣答復，讓幼兒舉個例子來說明他的答復。2.2轉問；即讓另一幼兒來答復同一個問題。在幼兒答復錯誤但又不需要追問時，老師可使用轉問。這種理答方式對于成就動機很強幼兒非常有效，他們受到挑戰會更加努力學習。但是，轉問對于那些很愛面子的幼兒來說，效果并不理想，所以老師要慎用轉問。2.3澄清；即用不同的術語重新陳述同一個問題。當幼兒無法答復老師的問題時，常常是因為原問題的措詞不當，幼兒難以理解。這就必須借助澄清使原問題變得明晰、簡單或使幼兒關注問題的關鍵點，在使用澄清時應防止衍生出新的問題。提問時應防止使用澄清，因為這既是無效問題和低效老師的一個反映。相對而言，使用追問是一種更好的理答方式，能幫助幼兒獲取正確答案，能提升幼兒的思維程度，能增加有效教學的幾率。當然老師還要學會用非言語方式進展理答，有時一個微笑，一個眼神，一個點頭都能起到鼓勵的效果。3.老師有效教學的根本才能3.1充分理解孩子，要精心設問；首先老師應在吃透教材和幼兒兩頭的根底上，精心設計要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學目的，表達教材的重點難點，不僅讓幼兒應該知道說、唱、畫、想什么，更要讓幼兒知道怎么表現。這些問題，應嚴密關聯，由淺入深，還要抓住幼兒身心開展特點，〔例：為方便他們分清水果大小，老師可以雙手各舉起水果，舉得有高度變化問他們高的大？還是低的大？這樣很直觀地提問，是適宜幼兒直覺思維的提問〕等這樣有助于引導幼兒進入學習情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應力求難度適中，太粗淺的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的'可分幾步問。總之，要改變課堂提問的隨意性，而把提問設計作為備課的重要內容之一。3.2擅長捕促孩子的信息，適當詢問，使活動層層推進；問題往往是老師在備課時事先設計好的，因此帶有一定的主觀性。所以提問量要靈敏運用，根據孩子的反響即時調整，圍繞教學要求進展適當的追問。而不要在同一層面上反復提問同以問提，要擅長通過追問讓孩子把行為背后的考慮表達清楚。由于老師沒有及時追問，因此孩子不能將答案背后的信息表達出來，活動只能按部就班進展，失去了一次跳躍的精彩。所以我們要擅長通過提問把個別孩子有價值的經歷呈如今全體孩子面前，經此來提升所有孩子的經歷，推動整個活動的開展。3.3提問時老師的積極態度；在一個充滿生動有趣的課堂背后往往有一個情緒激昂的老師。假如老師不去充分關注提問時的神態、語氣、語調等方面對幼兒情緒影響的重要性的話，那么課堂上的學習氣氛就會顯得平淡無奇。事實上，老師在提問時持積極的態度對孩子的思維能起促進作用，孩子能從老師愉悅的態度中，得到鼓勵和鼓舞，從而增強孩子解決問題的自信心。老師與幼兒、幼兒和幼兒之間的交流是有效教學的重要保證，因為交流是教學的本質，而提問又是課堂交流的必要的組成部分，它創生一系列令人滿意的效果。因此把握適當的度，以啟發幼兒思維，進步教學效益。只有那些優化了的課堂提問才能獲得好的效果。我們要擅長從教學的實際出發，因情而異，隨機而變，才能獲得最正確的教學效果。篇4：幼兒數學教育活動中老師有效提問的建議論文幼兒數學教育活動中老師有效提問的建議論文老師提問對幼兒思維才能的培養與訓練的作用，很早便引起了人們關注。國內外對老師提問已有許多相關研究，從課堂提問的根本原那么到課堂提問藝術與老師提問策略，更有從語言學的角度談老師提問的研究，但是對幼兒園數學教育老師提問中的信息傳遞及提問者和提問對象之間發生的信息傳遞的過程根本沒有研究。當老師面對的對象是尚處在身心開展極不成熟的幼兒時，老師怎樣才能充分發揮提問的成效呢？相比其他學科領域，數學具有抽象性、邏輯性的特點，老師又如何才能通過提問起到激發幼兒的數學興趣，開展幼兒思維才能的作用呢？本文作者帶著問題以非參與式觀察、訪談法，對武漢市9所幼兒園中27位幼兒老師的教學活動進展了研究，獲取了第一手資料，在此根底上，用信息交流的理論對所獲取的教學互動中的師幼對話過程進展了理論分析^p。一、信息交流理論與教學中的老師提問信息交流理論在信息技術、傳播學等領域都有較為廣泛的運用。信息以多種形式存在，它來往于人與人之間，人與物之間，甚至是人與機器之間，不管信息如何變換，傳遞信息都離不開輸入和輸出的過程，信息的交流有它的規律性。在傳播學的研究中，利用傳播模型來簡化和抽象傳播過程，把握傳播的根本因素及其互相關系。用傳播模型來解釋教育中的信息傳播過程，要抓住信息傳遞的五個根本要素：第一，要有信息的發送者，即信；第二，要有信息，并且必須通過加工，把信息變換成便于傳遞和接收的形式；第三，要有傳遞信息的中介和渠道，即信道；第四，要有信息的承受者，即信宿；第五，要有反響，信息的接收者要向信息的發送者進展反響，信息的發送者還要適當的對接收者的回應做出反響，并不斷循環，以到達信息交流的效果。信息經過編碼即經過信息加工，由信即信息的發送者發出，沿信道傳遞，到達信宿即信息的接收者，經過譯碼被信息接收者所接收，接收者將信息反響給發送者，發送者再經過整理重新發出信息，以此循環。這是信息交流的根本流程，即是信息傳播的根本規律。發送者對所有的信息進展選擇加工以后，傳遞給接收者。而接收者自己的感受范圍中可能有，也可能沒有部分的或全部的接收信息。接收者有意或無意地將反響傳送給被發送者。發送者傳給接收者的消息代表發送者在兩方面消息中的選擇，一方面是接收者傳給發送者的，另一方面是發送者從自己的感受范圍對消息進展抽象得到的。反響不僅可以接收者到發送者，還可以從發送者到接收者。那么，幼兒園數學教育動態的教學中，信息交流是怎么實現的呢？老師將知識和信息編碼送出去，通過一系列語言或非語言的行為傳遞給幼兒，幼兒又反響給老師，老師再根據幼兒發出的信息重新處理和變換，發出新的信息，不斷循環。這樣就形成了老師與幼兒的信息交流系統。但在教學過程中，幼兒作為最初的學習者，其身心開展還不夠健全，還不具備主動分析^p問題的才能，與老師之間的交流的方式也有限。基于此，在幼兒與老師的信息交流系統中，更多的依賴于老師的主導性。老師要能控制好這個信息交流系統的每一個要素，把握好信息運動的規律，克制信息交流中的障礙，時刻考慮如何靈敏的加工信息和如何更好的傳遞信息，才便于傳遞并讓幼兒易于接收。二、幼兒園數學教育中老師提問的問題分析^p用信息交流理論審視幼兒園數學教育中的老師提問，存在以下問題。〔一〕老師對數學學科知識的準確掌握不夠重視，對信息的加工不夠細致老師對數學概念之間的邏輯關系沒有理順，對相似概念之間的區別與聯絡比擬模糊。比方在教學中如何區分開“數的形成”與“數的組成”如何理解“數的守恒”的概念等等。老師對數學知識本身概念之間的區別有所無視，在提問中指向不明，幼兒這樣答復那樣答復都算對，很容易影響幼兒形成正確的認識，老師的重新更正又容易影響幼兒的積極性。老師未能實時確保對于信息的掌握準確無誤。〔二〕對幼兒的特質研究不夠充分，沒有充分把握好信宿的特點老師提問的語言單調，比擬僵硬，不夠形象，缺乏興趣性，很難吸引幼兒的注意。比方在認識相鄰數的活動中，“4的前面是幾？“4的后面是幾？”等提問很難調動幼兒的積極性。老師提問的內容多數從數學知識本身出發，比擬抽象，很難讓幼兒建立起與己有經歷的聯絡，缺乏與幼兒生活經歷的聯絡，對幼兒的思維特點和習慣把握不夠準確。老師未能把握好承受信息的信宿即未充分結合幼兒的特質，做有效地針對性的提問設計，不易到達好的教學效果。〔三〕缺乏提問藝術和經歷，信息傳遞技巧有待進步調研發現，直接指向確定答案的提問運用比擬普遍。比方“是不是？”“有幾種？”“是什么？”“等于幾？”等這樣只需要幼兒做簡單確定性答復的枯燥重復的問題，多數幼兒能齊聲答復，看起來課堂氣氛比擬活潑，但是這些問題并不能啟發幼兒的考慮。同時，老師在問題設計上考慮不夠周密，邏輯不夠明晰，層次不夠清楚，問題過難或過于簡單的現象也比擬常見。老師提問的弱點會給信息的流通帶來障礙，讓信息不能更好的傳遞給幼兒。〔四〕老師對幼兒的反響不夠積極有效老師在提問后，缺乏對幼兒的積極有效地反響。有時過于簡單刻板，有時因為幼兒的想法奇特，而無法靈敏地做出反響，有時甚至因為趕時間或者精力有限而忽略部分幼兒，沒有對教學做出相應的調整。總體來講，老師在個別指導時的反響往往比在集體教學時的反響更積極有效。低效的反響會影響幼兒對信息含義理解的'準確性。以上這些帶有障礙的信息交流，不僅不利于幼兒理解老師的提問，而且不利于幼兒邏輯思維的開展，容易造成幼兒邏輯混亂。三、幼兒數學教育活動中老師有效提問的建議在幼兒數學教學中，在老師與幼兒共同形成的這個信息交流系統里，造成交流信息的障礙的因素是多方面的。發出信息的信，接收信息的信宿，傳遞信息的信道，任何一方面的狀況不良，都可能致使信息要么不能發出，要么不能承受，要么在傳遞過程中變形、走樣、損失、中斷。要順利地傳遞信息、交流信息，并不是一件容易的事情，必須掃除種種障礙，從多方面努力。加之幼兒這一方，對信息、對自我的控制才能較弱，所以整個系統是否能良性運轉，很大程度上取決于老師所做的努力了。基于信息交流相關理論，對幼兒數學教育中老師提問提出以下建議：〔一〕進步對數學概念及概念之間關系的理解和認識，對信息進展適度加工，確保信的準確。信息本身是信息交流的根底和前提，信息如同“血液”在其中流動，老師首先要確保對信息的加工準確、充分，才能保證傳遞給幼兒的信息是準確無誤的，保證信的可靠。概念是人們認識任何事物的第一步，有時是直接從概念入手，有時是從表象中建立概念。數學中有很多概念，這些概念有時是獨立的，而多數是互相之間有聯絡，也有區別的。作為一名幼兒數學老師，首先要做的就是充分掌握數學學科知識，理清概念與概念之間的區別與聯絡，理清先后順序，在教學中，每次交代清楚一件事情，只有做到自己理解明晰，才能運用各種方式讓幼兒獲得正確認識。以下從一個案例來分析^p：在某班數學活動《找朋友》中，老師先扮演魚媽媽，小朋友扮演魚寶寶，邊念兒歌邊游戲。“小魚小魚游啊游，向上游，向下游，找條小魚做朋友。老師：“看一看，是不是所有的小魚都找到朋友了？”當游戲完畢以后，老師出示一只手套，問“老師拿的是什么？”幼兒答復“手套。老師“對！手套，幾只手套呀？”幼兒答復“一只手套。’’老師“對！一只手套。老師又問：“那我又拿出一只手套，放在一起，我們如今可以怎么說？”幼兒答復：“兩只手套”老師：“對！兩只手套，那我們還可以怎么說呀？”……此時發現沒有幼兒會說老師希望的答案“一雙手套”，但老師隨后又做了提示“我們可以說一雙手套”。隨后出示筷子、襪子，引導幼兒說出一雙筷子、一雙襪子。幼兒仍然沒有像老師期望的那樣去答復是“一雙筷子，一雙襪子”。該老師此段教學提問，實際是想讓幼兒學習兩兩配對子的方法判斷數的單和雙，理解單雙數的概念。但是我們發現，在這段引入中，老師拿出手套、筷子、襪子的同時，不僅出現了數的單雙的概念，同時還出現了單位“雙”的概念。而事實上，許多幼兒在這個階段還分不清這兩個“雙”概念之間的區別，于是，有的幼兒答復是兩只筷子，有的答復是一雙筷子，還有的幼兒甚至說的是兩雙筷子。這些可能是老師未能意料到的。所以，在此一并引入單位“雙”的概念實際上是干擾了幼兒對數的“雙”的概念的理解。可見，在教學理論中，老師假如沒有對要傳達給幼兒的信息做充分的推敲，提出合理的問題，假如問題在講授的內容中無法推衍，幼兒當然就找不到一個與之相對應的答案，而無法作答了。數學知識的內容之間是有邏輯聯絡的，有一些概念之間既有聯絡也有區別，老師可以根據各點在邏輯上的聯絡，對信息本身做仔細的推敲，細致的加工，然后在不斷的問答過程中將所有知識結合在一起形成井然有序的系統，使得提問與講授在內容和形式上的邏輯聯絡相適應，同時也表達出了知識構造的整體框架。當然，數學中出了概念還有許多其他豐富的內容，老師只有做到對這些內容充分推敲和加工，才能確保信息交流的前提。〔二〕充分考慮信息接收者的特點，設計合適幼兒的提問，確保信宿能有效地接收信息信息通過加工傳遞給信宿時，信宿的接收表現出選擇性。在教學的過程中，幼兒接收信息的效果不僅有個體差異，而且還因整體智力開展程度都不夠成熟，存在選擇性接收老師傳遞的信息的現象，如何能保證信息交流的有效性，這對信息的發出者提出了很大的挑戰。信息交流的參加者之間存在的許多差異也會給信息交流帶來障礙。互相之間交流信息時，信和信宿的位置要經常改變，只有在發信者和收信者所使用的語言具有共同性，交流才能實現。幼兒老師應該使用幼兒可以理解的語言或符號，盡量站在幼兒的角度，用兒童化的語言向幼兒提問，確保幼兒可以有效地接收信息。比方設計擬人化的問題“5的好朋友有幾個呀？”“排在他前面的好朋友是誰呢？排在他后面的又是誰呢？”提問的同時，老師還可以充分運用面部表情，如微笑、瞇眼睛、咧嘴、皺眉頭等等，對信息做補充。老師的聲音還可以抑揚頓挫，并以點頭、搖頭、聳肩膀、打手勢等動作輔助，充分表現老師所要表達的內容和感情，盡量讓語言生動活潑、有興趣，才能吸引幼兒的注意力，讓幼兒更好的理解。數學本是于生活，但是幼兒的生活經歷有限，這就需要幼兒老師運用智慧的頭腦，利用幼兒身邊的物品和環境來進展數學活動，讓孩子體會到數學和生活的親密關系。例如，在學習5以內的數數之前，老師可以讓幼兒數數滑梯旁的臺階，可以像這樣的提問：“請你數一數，你爬了幾級臺階才到滑梯上呢？”當教學活動完畢以后，老師還可以提出要求：“請你回去以后，數一數你們小區滑滑梯的臺階有幾級？”讓幼兒學會用數學的思維去觀察生活中的事物，試著去解決生活中的問題，積累一些經歷和必要的技能。讓幼兒在生活中找到數學的影子，讓他們發現原來數學與自己的生活原來是很親密的。〔三〕進步提問藝術程度，保證信道的暢通根據詳細情況，選擇適宜的信息交流方式，這是信息交流的藝術。講究這種藝術，信息交流的效率就高，效果就好。這里的信息交流藝術主要是談老師的提問藝術。對于幼兒來說，要使傳播的信息具有較強的吸引力，才能使幼兒短暫的注意力得以保持。在理論調查中，研究者發現有很多提問是單調的重復。過于單調的提問，很容易讓幼兒產生疲勞，幼兒注意力也很難得到保持。老師問題提的不好，很容易抹殺幼兒強烈的好奇心。相反，老師可以通過精心設計的提問來激發幼兒探究的興趣，把問題和學習的時機一起帶給幼兒，為他們主動獲取新的經歷提供開展空間。在設計問題時，多進展啟發式的提問，并對幼兒的反響做出積極回應，讓幼兒的思維能充分的展開，盡量少進展直接指向確定答案的提問，以免出現看似熱鬧卻不能真正啟發幼兒思維的現象。在幼兒遇到困難時，擅長用問題逐步啟發幼兒考慮，而不是直接告訴幼兒答案。老師要注意變換形式，只有保持了幼兒的注意力和興趣，才有可能讓幼兒對教學內容有所理解。幼兒老師的提問，不宜過難或過易，要讓幼兒可以有效接收老師所傳達的信息，幼兒才能給出答復，然后老師再根據幼兒的答復整理信息，進一步發出信息，使師幼之間的信息交流良性運轉。所以，老師提問最好是幼兒在經過努力探究之后能解決的問題，正如維果斯基的“最近開展區”理論所蘊含的理念一樣。老師可以時而點撥，時而設疑，通過提問引導幼兒從多角度，多層次，多途徑去考慮，從而促進幼兒的思維才能的開展。〔四〕在問答中，關注幼兒反響，做出積極有效反響，保證信息交流能良性運轉反響在信息交流系統中是交互的、雙向的。在信息交流中，幼兒需要得到反響，利用反響信息及時調整頭腦中的信息鏈接，以便更好地理解和掌握新的信息。老師適當的反響可以作為一個很好的線索，為幼兒的判斷提供了一個可供參照的對象。老師也可以根據幼兒的反響，反思之前準備的缺乏，及時對教學內容和教學方式做出調整。老師給予及時有效的反響，可以幫助幼兒知道問題在哪兒，為幼兒指明方向，重新激發起幼兒的學習動機，能促使信息交流的良性運轉。那么幼兒老師有效的反響應注意些什么呢？老師要給出有效的反響，首先要心隨幼兒的思維，必須從幼兒的語言、神態中搜集信息，理解幼兒的疑惑，才能給予有效地反響。當幼兒遇到困難時，老師不能因不理解幼兒的思想或答復不準確而給予否認，無視或簡單應答，應多些包容，少些指責，積極引導幼兒。老師可以通過反響信息尋找時機傳播與幼兒期待之間的差距，從而不斷地改良提問的方式，到達信息交流的效果。同時，老師進展反響時，應注意啟發性，幫助幼兒繼續考慮和探究，而不要因為時間緊或嫌費事而直接給出答案，以自己的考慮來代替幼兒的考慮。在對幼兒做出反響時，除了口頭評價、引導之外，假設能輔以親切的表情與動作，如微笑、撫摸、輕拍、擁抱等，定能更好地調整幼兒的情緒，使幼兒更積極地主動參與到接下來的信息交流中。篇5：《課堂教學中有效提問的策略研究》結題報告《課堂教學中有效提問的策略研究》結題報告一、問題的提出課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活潑課堂氣氛，促進學生思維開展，還能及時反響學生學習信息，發現學生學習中碰到的困難和缺乏，便于老師引導學生深化探究，從而獲得良好的教學效果。但是，假如老師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。國外一位教育家曾說過“中小學老師假設不諳熟發問技術，他的教學是不易成功的。”因此，優化課堂提問，進步課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。二、國內外同類課題研究狀況綜述關于課堂提問，國內外已有豐富而深化的研究，這些研究獲得了不少成果，有的已形成了一定的理論。比方劉顯國的《課堂提問藝術》、王俊《課堂提問的“肥”與“瘦”》等論著，對課堂提問的藝術及策略都作出了較為詳盡的闡述。在課題研究領域，也有許多教育研究者就不同的學科課堂提問的有效性進展了一系列的研究。西華師范大學王雪梅在《課堂提問的有效性及其策略研究》中，通過對課堂教學的觀察以及對授課老師的訪談，從有效性的角度來理解和分析^p課堂教學中老師提問的實然狀態，以及老師對于提問的理解，尤其是老師對有效提問的理解和反思，從中發現課堂教學中關于有效提問存在什么問題，進而找到解決問題的方法，提出有效提問的相應策略。陜西省寧陜縣師訓教研中心的陳自群在《小學語文課堂教學中有效提問的策略研究》中，更深化地看到現今小學語文課堂上老師提問的低效、無效，并對其進展分析^p，全面歸納總結小學課堂提問普遍存在的問題；探究進步小學課堂提問有效性的策略與技巧，提煉出一套標準語文有效性提問的語文課堂教學形式及課堂教學評價體系，從而探究老師課堂有效提問的方法與策略，將這種理論貫徹到理論中去，指導理論，做到“從理論中來，到理論中去”。通過這一研究，培養老師教學反思才能，促使老師優化問題設計，進步老師的提問技巧和效率，促進老師的專業開展。通過有效提問，使學生與老師、與文本、與同學間有立體互動、有本質內容、有人文內涵、有知識深度，幫助學生構建既有共性又個性的閱讀體驗，最終促進學生知識構造重組的最優化。通過老師高效率的提問，激發學生的學習熱情，體驗學習的成功與快樂，進步課堂的學習效率，實現真正的有效教學。努力進步學生學習的主動積極性，通過老師的提問，引導學生掌握有效答復下列問題的策略，讓每一個學生在規定的時間里，都能完成預設的學業目的。但是，我們學校對于這方面的研究還比擬少，老師課堂提問比擬隨意，欠缺站在學生的角度來設計問題，沒有給學生留足夠的考慮與質疑的時間與空間無效提問現象比擬明顯。因此，基于地區的差異、學校的現狀、學生的特點等因素，我們很有必要整理、借鑒他們的策略方法，根據本校實際研究藝術化的、有效性的課堂提問策略，使有效的課堂提問成為學生創造才能培養的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的進步。三、研究目的1、通過研究不但老師觀念轉變并認識到位，而且促進老師課堂提效率及課堂教學效率的進步。2、通過調查課堂提存在的題，探究出老師有效數學課堂提的策略，形成一套有效提的設計方法技巧及策略。3、通過老師各種途徑的培養，進步小學生的數學課堂提問才能。4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供案例。四、研究的根本內容1、小學數學課堂教學中老師提問的現狀調查及其分析^p。作為一名老師，我們應該深化認識到小學數學課堂教學中老師提問存在著很大的隨意性。只有通過深化課堂進展調查，我們才能有針對性地對課堂中的實際情況進展分析^p，，才能為我們更深化的研究提供根據，指明方向。2、有效性提問與老師教育觀念的相關性研究。有效的課堂提問可以創造和諧的學習氣氛，啟發學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。然而在我國當前的課堂教學中，老師的課堂提問行為卻存在很多缺乏，其原因之一就是老師的教學觀念存在誤區。所以我們將通過對老師觀念的相關性研究，進步數學老師課堂提問的實效性，促進學生的全面開展。3、老師課堂提問方法以及策略的研究。在教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,也是老師引導學生積極思維的教學根本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識的掌握，才能的進步及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們希望通過老師課堂提問方法以及策略的研究進步老師的提問藝術。4、小學生提問才能培養的研究。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在小學數學教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探究中理解和掌握根本的知識和技能，需要老師在教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分表達“讓學生自主探究，成為學習主人”這一新課標的理念。在以往的'數學課堂教學中，雖然老師也提出問題，但學生總是被動承受考慮。反之，假如讓學生也有時機成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。所以我們課題組將對小學生提問才能的培養作更進一步的研究。五、課題研究的根據1、中國傳統中“啟發式”的教育理論我國古代著名的教育、思想孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思那么罔，思而不學那么殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，提在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。2、課堂教學論課堂提是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提必須以認識論為根底，以教學大綱和教材的知識體系為根據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出題。3、“有效問題”的心理學分析^p有效性題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而鼓勵再發現和再創新，有效性題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。六、課題的研究思路和方法1、研究方法本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經歷總結法、獻法等方法進展。〔1〕行動研究法。根據本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數學學科進展實驗。〔2〕調查法。在實驗前期、中期、后期采用卷、觀察等方法進展調查，為研究提供根據。〔3〕經歷總結法。廣泛總結實驗老師以及學生先進的教學經歷和學習經歷。〔4〕文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。2、研究思路〔1〕我們將從心理學角度分析^p當前老師課堂提中存在的錯誤觀念及其產生原因，澄清老師的教學觀念，來改變老師的課堂提行為。〔2〕我們將以課堂為載體從老師行為，學生行為，師生共同行為三方面研究小學數學題情境創設的一般操作形式，總結小學數學課堂提問的類型及途徑，構建一套小學數學問題情境創設的策略。〔3〕我們將為學生提供提的平臺，從三大方面來培養學生提才能。第一，提供有“生命”的材料激活學生的數學問題意識。第二，增強學生質疑才能進步學生的數學問題意識。第三，培養學生的數學多元認知，開展學生的問題意識。〔4〕我們將從小學數學課堂提問的類型、小學數學課堂提問的特點、小學數學課堂提問的過程、小學數學課堂提問的要求等方面總結小學數學老師課堂提的方法技巧以及策略。七、課題的研究原那么1、課堂中心性原那么：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研究的全方位開展。2、全體參與性原那么：面向全體學生，開發每一個學生的潛能，為每一個學生創造力的開展營造良好的環境，提供有效的途徑。3、主體性原那么：充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，重視激發學生潛在的學習動機，保持學生對數學的濃重興趣，讓學生成為學習的主人。4、啟發探究性原那么：在學習過程中，老師是引導者，根本任務是啟發誘導；學生是探究者，主要任務是通過自己的探究發現新事物。老師的啟發，目的在于引起〔而不是代替〕學生探究。5、求異擇優性原那么：引導學生從盡可能多的角度分析^p題、解決題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優”。6、民主性原那么：在教學過程中，老師與學生要平等對話，互相尊重，互相啟發，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。7、評價鼓勵性原那么：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創新學習的態度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，進步學習和應用數學的信心。八、課題的研究步驟及措施本課題將進展為期1年的實驗1、準備階段〔10月月〕，主要工作：〔1〕組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及施行方案。〔2〕召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。〔3〕查看搜索相關獻資料，把握研究現狀與開展趨勢。〔4〕調查老師課堂提現狀及分析^p〔前測〕◆階段成果：形成課題方案。2、施行階段〔年12月7月〕主要工作〔1〕課題組老師按施行方案進展實驗。〔2〕課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。〔3〕召開課題研討會，進展教學設計，教學案例，教學論比賽。◆階段成果：課題小結，中期報告。3、總結階段〔208月年12月〕主要工作〔1〕調查老師課堂提現狀及分析^p〔后測〕〔2〕撰寫研究報告篇6：科學探究活動中施行有效交流的策略論文科學探究活動中施行有效交流的策略論文【摘要】：^p新課程標準強調，《科學》課程的學習要以探究為核心。就探究的程序而言，交流與表達只是作為探究流程的一個階段，但詳細到《科學》課程的課堂教學中，交流卻是貫穿探究的主線，直接影響著探究的進程，決定探究的嘗試和效果。學會交流，是學生學習《科學》課程中應該獲得的一種技能，但是在實際教學中，學生的匯報交流活動很難較好地落實。很多時候，科學探究僅僅是走過場而已。本文對有效交流的現狀作了認識歸因，并對如何施行有效交流提出了一些策略。【關鍵詞】：^p科學探究有效交流一、探析課堂交流之惑學會交流，是學生學習《科學》課程中應該獲得的一種技能，但是在實際教學中，學生的匯報交流活動很難較好地落實。什么原因使學生在交流活動中不能很好地向同伴展示自己的思想，不能從與同伴的交流中互相獲得更多的信息呢？是因為他們膽小，不敢表現自己，怕得不到老師和同學的認可，還是因為他們不會對記錄的資料進展整理、歸納、總結？我利用空閑時間通過與學生交談，并結合在課堂上的認真觀察，歸納總結了以下幾個原因：1、學生的參與度不平衡導致無法表達。小組合作實驗，確實增加了學生參與的時機，但實際上動手才能較強的學生，參與的時機往往更多，扮演了一種主導的角色，動手差一點的學生成了聽眾，往往得不到獨立考慮的時機，而直接從中獲得的都是信息才能較強學生的意見和思想，致使才能不強的學生，在小組合作學習中沒有形成自己的獨立的觀點和思想，受益不大。同時，小組實驗活動時，有的組會為誰記錄、誰發言而爭吵；有的小組組內的互相討論，沒有很好的開展起來，有的小組雖然開展了互相討論，但說的卻是別人說過的話題。這些現象影響了一部分同學參與的積極性，在互相交流討論時沒有開動腦筋，這也就造成一些才能弱一些的學生，有時會把考慮交流的時機讓給別人，不主動重視與其他同學的交流。2、學生不科學的整理匯報方法影響交流。從學生的匯報中，我發現學生對自己的記錄資料沒有一個很好的總結，不會將實驗結果進展分析^p、歸納。學生通常會將實驗結果用文字寫成很多小句子，匯報時學生的語言顯得羅嗦，既浪費時間，又不能清楚的表達意思。有時學生記錄的資料繁多，尤其是高年級同學，他們通過書籍、網絡等方式查找的信息資料很豐富，但他們不能從中找出關鍵的內容，而是拿著資料從頭到尾念一遍，雖然匯報了，但是主題不突出，結果不能使其他同學較大的收獲。3、學生的自卑感抑制了口頭表達的意愿。有些同學在小組中私下交流時，可以興致勃勃地參與討論，但是一旦要他當眾發表見解時，卻支支吾吾，缺乏自信。這些同學其實是有自卑感，覺得自己表達意見的才能較差，認為要表達是件很難的事，不知道要怎樣才能講述清楚，怕自己的發言不好被同學取笑，總是躲躲閃閃，不愿意站起來答復下列問題，久而久之，對自己的表達缺乏自信。4、老師的不良情緒影響學生的積極性。課堂上經常會出現許多突發事件，老師課前無法預設，有時難免產生不良情緒，尤其當學生出現非期望行為時，老師更難保持良好的教態。老師的這種情緒會讓學生精神緊張，造成心理負擔；本來情緒振奮的學生也因此而畏縮，生怕自己的錯誤答復更讓老師生氣，于是更多的同學產生了消積態度，不愿意舉手進展匯報。二、有效交流的施行策略《科學課程標準》指出：“親身經歷、主動探究是學生學習《科學》的重要方式。《科學》學習中要讓學生養成尊重別人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流的行為習慣……”學生只有在合作交流、與人分享和獨立考慮的氣氛中，《科學》學習才能成為學生主體性、能動性不斷生成、開展、提升的過程。合作交流中，鼓勵學生敢于發表自己的獨立見解，并教育他們敢于修正自己的不正確的見解。而訓練學生敢于發表自己的獨立見解，是培養學生創造精神的重要根底。培養學生的合作交流才能可以采用以下幾種策略。〔一〕落實學生在探究合作學習活動中的參與度，讓學生有話可說。在小組的合作活動前，提出明確的教學要求，如“交流時，組長指定輪流發言”、“認真聽取小組每個同學的發言”、“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個“旁觀者”。老師還必須對各個小組的合作學習活動進展現場的觀察和指導，為學生提供及時有效的引導。比方：合作學習活動開展順利時，應及時給予表揚，充分調動學生的學習積極性；合作討論中聲音過大，或個別組有學生講空話時，及時給予提醒；老師在巡視中要及時鼓勵學習困難及不敢表現的學生積極參與討論；當活動過程中出現問題或討論偏離主題時，老師應及時予以引導。在活動過程中，及時進展評價是相當重要的。評價既可以對學生的學習進展肯定，又可以激發學生學習的積極性。討論完畢時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注重對合作過程的評價。根據每次合作活動，還可評出智慧獎、質疑獎、傾聽獎等，這樣使合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。〔二〕指導學生的整理、總結、歸納方法，讓學生學會交流。《測量一杯水》的實驗活動中，讓學生從三個時間段來測量一杯熱水溫度的變化，將測量結果記錄下來，老師指導學生根據記錄的簡單數字畫出統計曲線圖，曲線圖將三個數據的特點明晰呈現出來，學生很快地從圖表中找到溫度變化的規律，更加容易理解科學知識。當然增強學生對信息的處理還有不少方法。老師在平時可以多做一些輔助訓練，就某一主題，選擇一些有信息和無效信息讓學生區分；也可以把學生搜集的信息進展交流，自己挑選重要的信息資料，編寫為游戲的內容，并在游戲交流中，讓學生認識缺乏。通過反復訓練，`學生逐步習慣了自主的有序思維，隨著思維的開展真正形成為研究問題而搜集信息的技能。〔三〕選擇靈敏多樣的交流方式，讓學生樂于交流。交流是口語交談中最常用的表達方式。自己表達明晰、讓大家聽清楚那么是交流的關鍵。交流中要把枯燥的“說”與“聽”，變成生動活潑的“宣傳”與“承受”，從而最大限度地挖掘出更豐富的內容，調動學生交流的積極性、主動性與自覺性。我們可以根據學生記錄方法的不同、年齡特征及個性差異，來選擇不同的交流方式。1、扮演角色。為了使學生更好地展示交流，產生情感體驗，讓別人更好地理解自己的意見、決策，讓學生扮演某些角色，在課堂上進展表演，學生會更有情趣。在《有趣的食物鏈》這一課中，帶著學生玩“弱肉強食”的游戲，讓兩名學生分別扮演一種食肉動物和一種被捕食的動物，并蒙上眼睛，由學生自己來選擇動物名稱，在其他幾名同學圍成的一個3米的圈里，食肉動物依靠聽力區分方向、捕捉動物。我想，在這樣的氣氛中交流學生可以深化地認識動物之間的關系。2、編講小故事。讓學生把學過的`知識編成有趣的小故事，不僅活潑了課堂氣氛，而且更加穩固了所學知識。如在學習《水》這一單元時，最后請學生以《我是小水滴》為題，把有關水的綜合知識編成小故事。學生們積極踴躍、自主選擇，編的故事也是各不一樣，包括水的性質、水的用處、水與生命、保護水等內容，編得惟妙惟肖，而且題材多樣，有神話、童話、記敘等。在此過程中，學生的創新才能也得到一定程度的培養。3、參觀展覽式。抓住學生的好奇心這一特征，利用參觀展覽會的方法，進展信息交流。方法為引導學生把自主搜集到有關各種利用簡筆畫、圖表、箭頭等形式，記錄在一張白板紙上，成為簡易展板。每組只留一名學生充當講解員，更多的學生可以自主去其他組，以參觀者的身份去理解別人的展板，也可以以一個詢問者的身份對講解員提出疑問。同學們在互相解疑問難過程中，以欣賞的目光、詢問的話語中進展自主交流從而到達資共享。給學生一張大白紙，給學生支配的空間，學生參觀展覽的欲望會更強，彼此的交流會到達極好的效果。4、信息發布會。信息發布會，作為小學生科學學習的典型經歷活動方式，是給學生提供一種時機，讓他們根據主題搜集整理資料，在全班學生面前，以各自的方式表達自己的研究成果。老師要營造一種民主、科學交流的氣氛，讓學生嘗試、體驗科學交流活動的精神享受與樂趣。例如，四年級有些同學在家里種植了幾種花的種子，已經開場發芽了。學生記錄了自己種植的過程以及觀察到的現象，讓他們各自將自己的記錄匯報給大家，有的學生在匯報交流植物的生成過程中還配以圖、文字說明或實物。這樣的匯報交流，既能使匯報的學生進步交流才能，又能使其他同學在交流中獲得知識。5、辯論會式。辯論會是學生日常學習活動中常見的方式。老師要給學生創造時機進展正常的辯論，營造平等、和諧、互相尊重的氣氛，使學生既敢于發表自己的看法，又擅長傾聽別人的意見；鼓勵學生積極參與，特別是要給那些不愛發言、不善發言的學生以發言的時機，激發他們交流的意愿和進步語言表達的才能。〔四〕進步老師素質，為學生營造良好的交流氣氛。贊可夫的心理實驗說明，老師良好的情緒，會使學生精神振奮。課堂教學過程不僅是在特定情境下學生獲得知識、形成才能的過程，也是一個師生進展情感交流、認知因素互相作用的過程。因此，老師上課時精神抖擻，帶著極大的教學熱情去感染學生，將使學生感到親切、自然，激發學生的學習熱情，使他們的心理處于最正確狀態。在課堂教學中，老師每個細小動作和微妙的神態暗示、富于積極的情感性鼓勵語言，都能點燃學生的情感之火，調節學生的情緒變化，使學生保持旺盛的樂學情緒，在輕松愉快的思維活動中，到達師生心靈與情感溝通，起到進步教學效率的積極作用。四年級的科學內容需要更多的科學知識，學生們也能積極去查找有關的資料。在課堂游戲中，開場有的同學還不敢上臺來，怕被同學取笑，我及時鼓勵他們“這是游戲，我們重在積極參與，說不好沒關系，只要你有勇氣上臺來，就值得驕傲。”這回他們英勇多了，也體會到游戲的樂趣，都爭著想上臺來試一試了。當有同學匯報得不全面或不清楚時，我投以信任的目光，用“說得不錯，繼續說下去”、“假如有條理睬更好”等鼓勵的語言鼓勵學生說下去，使學生樹立起表達的信心，從而最大限度地發揮學生的內在潛力，使其思維得到充分鍛煉。一節《科學》課程的成敗，雖然主要表如今學生生動活潑的學習過程上，但更重要的方面卻在老師絕妙的教學過程設計，因此要講究課堂教學藝術即“妙手巧法”，才能激發學生的研究興趣，促使他們主動地提出問題、自主地確定研究方向，并積極主動地和同學合作交流自己的研究“成果”，學會、進步自己的交流表達才能。篇7：幼兒教學中教育活動策略研究的論文幼兒教學中教育活動策略研究的論文一、首先，幼兒老師應樹立正確的教育觀作為幼兒老師，就應該明確幼兒教育的根本目的，老師首先要樹立正確的教育觀，這樣才有可能努力對幼兒施行最好的教育。長期以來，幼兒教育是小學階段的預備期，好多家長都存有不讓孩子輸在人生起跑線上的迫切心理，把孩子送進幼兒園，要求幼兒園老師對孩子進展近似小學階段的教育，例如教識字和拼音，甚至要教孩子一些打著“進步智力”旗號的數學計算。面臨著教育行業的競爭壓力，一些幼兒園不得不為之。殊不知，這種過早的知識教育的進展，已經過阻礙了幼兒園對幼兒進展情感、態度、才能以及習慣、興趣的培養，剝奪了幼兒游戲的時間和彰顯童真童趣的權利，在幼兒的生活字典里很難找到快樂、爛漫的詞語。針對這種情況，首先幼兒老師應樹立正確的教育觀，清楚地知道我們早期的幼兒教育不是培養神童，更不是培養學習的機器，而是培養幼兒開朗的性格、優秀的品質、健全的`人格和良好的行為習慣。幼兒階段應該讓幼兒感覺到生活是多姿多彩的，學習是充滿樂趣的，通過學習和對事物的認知，讓其感覺到知識的魅力。生活實際中，盡管幼兒教育還存在著一定的小學化傾向，這也是正常的，幼兒教育觀念的轉變，需要一個承受的過程，當然更需要我們幼兒老師做領頭羊，假設想有言行上的改變，就得從思想上樹立正確的教育觀。二、應采用靈敏多樣的教育方式幼兒的教育方式應該靈敏多樣，盡量符合幼兒的年齡特點，不能只是簡單的說教，應注意教育語言的使用，教具盡量形象，貼近幼兒生活，教學內容應采取具有亮堂色彩的卡片讓學生識記，或根據所教內容編成游戲。總之要引起孩子的興趣，要到達寓教于樂的教學效果。幼兒年齡階段，正是形象記憶的時期，老師在進展幼兒教學時，不能采取一刀切的教育方式，要在嚴明紀律的情況下，大膽地放飛幼兒思想，允許幼兒自我發揮，讓幼兒對知識的掌握或對事物的認識，有一定的選擇和自我練習的空間，以充分調動幼兒學習的主動性和積極性，使幼兒成為學習的主導者。例如在組織學生比賽背誦唐詩時，我通常采取做游戲的方式，讓孩子們在玩樂中理解唐詩，背誦唐詩。這樣的學習氣氛，在很大程度上激發了幼兒的學習興趣，讓他們感覺到學習并不是一件無趣、困難的事情，并且讓其意識到學習是快樂的，是輕松的。作為一名幼兒老師，在教學中要細致地分析^p幼兒的心理特點，要知道，孩子們是很得意的，在學習方面他們是一個個需要點燃的火把，而不是需要單一的填滿知識的容器。三、營建良好的教育活動環境，鼓勵幼兒多動手為了更好地搞好幼兒教育理論活動，我們盡量要為幼兒活動營建良好的教育活動環境，并為幼兒提供及時的幫助。例如，讓幼兒在布滿溫馨的“我和媽媽說句話的”展板上，寫出自己對媽媽說的話，也可以借助圖畫表達出對媽媽的祝福；讓幼兒在安靜的“閱讀角”里，盡情地閱讀，愉快地學習；在讓幼兒在別致的“巧手屋”里，展示自己心中的小制作……在整個活動中，因為幼兒年齡小，老師要根據幼兒所選的活動，及時地給予幫助，以增加幼兒的信心。例如幼兒在活動中，想完成一個小制作，畢竟才能有限，這時就需要老師的認真地指導和積極地幫助，盡量和他們一起完成這個制作，幼兒會非常開心的。總之老師要鼓勵幼兒多動手，多表達，多想象，充分調動幼兒的主動性和參與性，使幼兒在活動理論中，動手才能得到不斷進步，從而更好地培養他們的想象力，挖掘他們內在的潛力。四、讓關愛浸透在活動的每個環節“沒有愛的教育不是完美的教育。”教育需要充滿愛，幼兒教育更要洋溢著老師的關愛。孩子是祖國的花朵，是祖國的希望，更是祖國的將來。在幼兒稚嫩的心靈里，他們也懂得理解和愛的含義。盡管他們不擅長用華美的詞語來表達，盡管他們做不出什么驚天動地的事情來，但老師的一個微笑，一個眼神，一個擁抱，他們都能心領神會。因此老師在活動中，要給予孩子更多的關愛，讓他們知道老師是愛自己的，知道自己在老師的眼里是得意的，是獨特的，是唯一的。這樣孩子才會更好地展示自己，從而樹立自信，以更好地使孩子安康茁壯地成長，同時收到良好的教育效果，總之，在幼兒教育理論活動中，老師應樹立正確的教育觀，以促進幼兒開展為目的，采用靈敏多樣的教學方式，真正關愛每一名學生，努力使自己成為一名優秀的幼兒老師。篇8：初中科學活動教學的有效策略論文活動教學作為一種教育思想被提出來以后就為教育教學注入了新的活力。隨著時代的開展和教育改革的逐步推進，對活動教學的研究也日益豐富和完善。活動教學從課外活動、專門的課程活動方面已浸透到了學科教學之中，為推進學科教學改革起到了重要的作用。初中科學課程是一門以“活動”為知識載體的學科，華東師范大學出版社出版、袁運開主編的《科學》〔七年級~九年級〕教材中除了主體內容外，還安排了“實驗”、“活動”、“探究課題”等活動欄目，共有460多項，這為初中科學教學中開展活動教學提供了豐富的內容，也說明了活動教學是初中科學教學中一種必不可少的也是至關重要的教學形式。在活動教學中，老師以學科知識邏輯為根據，從學生的現實生活經歷出發，設計符合學生心理規律的各種活動，讓學生在老師的引導下通過活動來學習知識，注重學生的主動探究和活動性體驗，主張學生由主動理論、積極探究去發現知識的由來和互相之間的關系，實現外部的實際操作和內部的思維操作相結合，突出了學生的主體作用，可以在培養學生的科學素養，如動手才能、理論才能、探究才能、合作意識、科學態度等方面，發揮重要的作用。所以在初中科學教學中開展活動教學可以更好地促進初中科學課程的施行，實現科學課程的總目的———培養學生的科學素養。1活動教學的根本指導思想堅持以“活動促開展”是活動教學的根本指導思想。馬克思關于人的本質的重要命題是：“活動是人的特性，自由自在的活動是全面開展的人的根本特征。”馬克思從感性的人的活動、理論主體方面去理解人，說明詳細的、現實的、自由自覺的活動是人存在的根本方式。活動教學對現代教學理論和教學理論的突出奉獻之一，就是它將“活動”引入了教學領域，并將“活動”與“開展”親密聯絡起來，鮮明地提出“以活動促開展”的教學主張。活動教學強調以人的開展為本，同時強調人的開展必須以活動為中介和手段，活動是人主體性生成和開展的原因。也就是說，人的主體性是活動生成、活動賦予，并在活動中實現的。對于個體來說，只有在社會理論和交往活動中才能使自己的才能得到開展，只有在從事不同性質和不同程度的`活動中才能獲得人類的主體意識。活動教學重視活動的獨特價值，強調活動在人的開展中的作用，主張活動是實現開展的必由之路。對于學生的開展來說，學生主體活動是學生認識、情感、行為開展的根底，無論學生的思維、智慧的開展，還是情感、態度、價值觀的形成，都必須經過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現。唯有活動，才提供了學生開展的最正確途徑與手段；唯有活動，才能實現多種潛在開展的可能性向現實開展確定性的轉化，開展只有在一系列的活動中才有望實現。為此，教育教學的關鍵就是要創造出合適學生的真實活動，讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙重建構，最終實現主體的開展。活動教學通過堅持以開展為本，在活動中促開展的根本教學指導思想，將活動觀與開展觀辯證統一起來，并使之成為構建活動教學體系的靈魂。活動教學重視活動在開展中的獨特價值，必然重視學習者學的活動。很顯然，在理論中堅持“以活動促開展”的教學指導思想，將使教學向著有利于學生活動開展的方向，進而向著有利于學生自身開展的方向轉變。篇9：初中科學活動教學的有效策略論文1有效的組織策略有的老師不愿意組織活動教學是因為害怕活動過程中課堂紀律難以駕馭。究其原因主要還是老師活動教學的組織安排不夠細致周到，使本來可以解決的問題在課堂上出現，導致課堂紀律混亂，因此老師要精心組織教學活動的每一個細節。首先，老師課前就要準備好活動所需的各種材料，如活動儀器、任務單、小組成員的分工等，這些都是活動順利開展的保證。其次老師必須結合學生的學習情況、生理和心理開展規律精心備課，對可能出現的突發事件作好預期的準備。另外有些活動需要老師合理安排時間，能在教學空間與時間上延伸，以保證教學活動正常開展。為驗證植物體內的淀粉不是從土壤中吸收來的，需課前配置好土壤浸出液；驗證植物是在光下進展光合作用制造淀粉。為了保證在課堂內能順利完成，課前應組織部分學生一起完成“植物在暗室放置24小時，在強光下照射2小時以上”的步驟；為了能讓學生清楚地觀察到豆芽莖的運輸功能，老師應在上課剛開場時讓學生把豆芽莖插入紅墨水中，約30分鐘后再利用材料進展活動，不然在幾分鐘內觀察不到“紅色的兩條線”或“一個紅色的圈”。假如學生在自己親自動手活動的過程中獲得了極大的滿足感和興奮感，這就為他們獨立考慮、合作研究提供了內在的驅動力。但假如我們在課堂上的活動和實驗讓許多學生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無所得，用不了多長時間，學生就會感到索然無味。2充分挖掘資策略部分學校教學設施落后，硬件跟不上，缺少必要的儀器設備，這也是活動教學不能順利開展的原因之一，但這種情況畢竟是少數，還有更深層次的原因———準備器材要花費大量時間，怕費事。俗話說“百聞不如一見，百見不如一做”。活動教學不僅是傳授科學知識，更重要的是培養學生科學研究的才能及培養學生對科學的情感。因此老師要積極探究，挖掘生活中的可利用資，以便解決活動教學中資缺乏問題，引導學生自帶器材開展活動，使活動教學的效果最大化。如在學習“浮力大小與物體排開液體的體積多少有關”時，可以讓學生自帶橡皮泥，開展“誰做的橡皮泥船載重量最大”的活動。為了使學生理解物體的沉浮取決于浮力和物重大小關系時，可讓學生開展“制作滴管潛水員”的活動，先要求學生帶牙簽一根，有蓋的塑料可樂瓶兩只，大鐵釘兩枚，老師只要給每組學生發兩個塑料滴管和膠帶，就可開展“制作滴管潛水員”的活動了。先在兩個塑料瓶中裝滿水，把用鐵釘加重的一支滴管放入其中一只可樂瓶里，折一段牙簽塞到另一支滴管的出口，放入第二只可樂瓶中；接著蓋上瓶蓋擰緊，雙手使勁擠壓可樂瓶壁，讓學生仔細觀察兩個可樂瓶內的滴管潛水員的變化情況。又如教材里的“制作彩虹”，技術要求較高，活動場地大，所以開展困難，我們可以讓學生帶上小鏡子，在有陽光的時候，把裝水的盆子放在走廊里，然后把鏡子放在水中，讓陽光直射到鏡子上，漸漸轉動鏡子，這樣在對面墻上就會出現一條彩帶。3合理安排和有效的控制策略每一個知識點的傳授都有許多類似活動可以輔助教學。比方桃花構造教學時，可以選擇掛圖、模型、實物、錄像等多種活動，它們都能幫助學生理解花的構造組成。這時我們的活動安排一定要適度，選擇一個學生主體參與性強的活動為主，爭取一擊而中解決問題。千萬不要一味求多，安排一系列的活動，那樣只會導致學生長時間陷于活動中，不利于常規教學任務的完成，影響學生相關知識構建。如學習《花的構造》一課時，我采用引導學生由整體到部分，由表及里進展層層解剖式地對花進展觀察，來學習花的構造。在觀察中讓學生理解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都一樣？花瓣的數目有多少？不同品種、不同顏色的花有沒有一樣的地方等。按照這個觀察程序，不僅要求學生看，還要學生想，調動了他們大腦思維的積極性。從而使學生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個部分組成，這就是完全花的構造。另外每節課的活動教學要針對教學中的重點和難點，也就是根據重難點設定活動。課堂教學中選擇某一活動就是為了更好地完成一次知識的傳授，一次才能的培養，所以活動內容的選擇要有明確的目的。為了活動而活動是不可取的，也違犯了活動開展的初衷。4拓展和深化策略老師有時很痛苦，投入大量時間、精力開展活動，學生的成績沒有進步反而下降，究其原因主要是活動過程的拓展與深化方面有所欠缺。學而不思那么惘。學生的“思”是來自于老師的“問”，老師在活動教學中如何設問非常重要。如在活動前提出適當的問題以引起學生的考慮；在討論中設法把問題由表及里，層層深化，以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律，自己去糾正錯誤或片面的認識。如在“平面鏡成像的規律”教學中，我在演示臺上支起一塊平板玻璃，在玻璃前面放一只點燃的蠟燭〔事先用半個可樂罐把點燃的蠟燭擋住〕，在另一面放了一只燒杯，學生看到燒杯內有一只正在燃燒的蠟燭，接著老師向燒杯內緩緩地倒水，蠟燭火焰并沒有熄滅。實驗的現象喚起了學生的好奇心，引起了學生的關注。老師趁機向學生追問“火為什么不會被水熄滅呢？”“平面鏡成的像在哪個位置？”“你們能告訴我像在鏡子后面的準確位置嗎？”“實驗要用到哪些器材？”“為什么要用玻璃來替代鏡子？”“火柴起什么作用？”“實驗還需哪些注意點？”等等。老師不時的提問引發孩子的思維，把學生的思維緊緊地扣在實驗上，通過討論、交流和評價，使學生明白了實驗中選擇器材的重要性，理解了為什么用玻璃做實驗的道理，同時培養了學生嚴謹的科學態度。在此過程中，老師成為一個學習研究活動的參與者，一個激發他們思維火花的誘導者，一個當學生面臨問題、遇到困難時提供幫助的支持者。老師總結時不能只停留在語言表述上，有必要把主要內容顯示于黑板或屏幕，使學生明白通過活動自己要學會什么知識和技能，同時也便于學生的記錄和復習。這樣就會防止“課堂熱熱鬧鬧，課后空白大腦”的為難，學生的成績也一定會大幅度進步。總之，活動教學培養了學生的參與精神、合作精神和創新精神，開展了學生的創造性思維才能，彌補了傳統教學方式的缺乏。因此，活動教學是改變老師教學方式和學生學習方式很好的載體，我們每一位老師都有責任去積極嘗試與理論，通過互相交流、取長補短共同進步。篇10：小學科學教學中自主提問教學形式研究論文小學科學教學中自主提問教學形式研究論文在小學時期，學生的智力和身心仍然處于開展階段，老師在小學科學課程教學中怎樣才能充分激發小學生學習的積極性，進一步調動學生的發散性思維，使得學生可以進一步發揮自己的想象力以及創造力，對小學科學課產生濃郁的興趣是現階段小學科學老師面臨的教學挑戰。目前，老師開場采用學生自主提問的方式，使得學生可以將自己的疑點在課堂上提出來，并由老師與學生共同解決，對進一步提升小學生的科學探究才能具有重要意義。一、小學科學在教學中具有重要作用在進展小學科學教學中，對學生進展積極的鼓勵以及提問，進一步激發學生刨根問底的學習興趣具有較為關鍵的作用。小學科學是一門將自然科學與人文科學進展有效結合的學科，老師采取讓學生自主提問的教學形式，進一步拓展小學生的'思維，培養小學生的科學素養是現階段素質教育的重要內容。小學生的科學課包含了許多生物內容與物理內容，就小學生來說，科學課具有無窮的樂趣，可以充分調動小學生的興趣，激發好奇心，從而促進學生逐漸養成探究科學世界的才能。例如，在小學生關于植物生長變化的探究中，老師在課堂上布置課后作業，鼓勵學生到樹林里觀察各種各樣的樹葉、樹根、葉子靜脈等，進一步理解植物的生長構造，因此學生可以充分地理解與生活息息相關的科學世界變化規律，老師應該鼓勵學生積極在觀察過程中，針對產生的問題進展自主式提問，并且采取有效的措施為學生進展解答。由此可見，科學課于學生生活，并且高于生活。小學生通過學習科學課，有利于樹立較好的科學觀念，培養科學素養。二、優化小學科學教學中的自主提問教學形式小學科學學科具有一定的知識性與興趣性，小學生對世界和一切的科學現象充滿好奇以及探究欲望，因此老師在進展科學課程教學的過程中，應該鼓勵學生進展主動提問，在課程中逐漸形成“開展問題—提出問題—處理問題—積累知識理論”的教學循環形式。在這種情況下，老師可以采用啟發式教學，使得小學生將科學知識消化成自己的知識。例如，老師在進展“生的食物與熟的食物”教學時，老師可以鼓勵學生進展自行提問，有的學生就會提出“生的食物怎么才能加工成熟的食物？”有的學生提出“生的食物與熟的食物溫度差為多少”，有的學生提出“可以生吃的食物有哪些”等等相關問題。這時老師應對學生提出的問題進展詳細梳理，哪些問題具有價值，哪些問題值得全班進展討論探究，并將課堂教學的實際內容與一些具有價值的內容相結合，然后鼓勵學生在課堂上進展討論，老師在一旁起到啟發作用，這樣有助于促進學生對科學知識的記憶才能，并且促進了學生之間互相交流。小學科學教學中，學生的自主提問只有在老師的積極鼓勵與啟發中才能得以充分實現，由于一些小學生的心理承受才能較差，害怕提出問題被其他同學嘲笑，或者害怕自己遭受到老師的批評，即使是對課堂的教學內容存在一定的疑問，有問題也不敢于提出問題，只能將問題吞回肚子里，長久以來就會對科學學習逐漸失去興趣。因此，老師在這過程中起著較為關鍵的作用，在科學教學中，應該對學生的疑問進展適當引導，并且積極鼓勵學生進展作答，最后由老師進展相應的評價，與同學們共同討論得出相應的正確答案。在科學教學中，這種主要以學生為主體教學形式對學生進展科學課程的學習具有至關重要的意義，推動學生進展有效學習的同時，也進一步實現了素質教育。綜上所述，在小學科學教學中對學生的自主提問進展有效培養，有利于進一步增強小學生的科學素養，老師在教學過程中應積極啟發、鼓勵學生提出相應的科學問題，并且在科學課堂引領同學進展積極討論，共同解決問題。學生在進展自問、提問的整個過程中，老師應該及時給予學生鼓勵，使學生可以逐漸對科學產生一定的興趣。老師通過鼓勵學生進展有效發問，也進一步強化了學生的考慮才能以及探究才能。篇11：談語文教學中的有效提問教育論文談語文教學中的有效提問教育論文大部分老師喜歡用提問這種方式來活潑課堂氣氛，一般的形式為:學生朗讀―老師指導―老師提問―學生解答―老師追問―老師總結。經過這樣的設計學生的思維可以得到有效的訓練。這種形式看上去比擬清析完好，但是假如仔細研究就會發現這些問題就顯得瑣碎、淺薄，問題的提出太過于外表化直接化，就會糊弄了學生糊弄了自己的課堂。那么如何在有限的課堂時間中進展有效提問呢?筆者認為從以下幾個方面入手。一多提有利于探究的問題我們的老師在多數的提問中，總愛提一些記憶方面的問題，只是要求學生在書本上直接找出或者直接能回憶出來的問題。然而只有很少的老師去要求學生做一些很深的思維活動，這樣就造成了問題提的雖然不少，但是真正有高質量的提問是少之又少。所以我在進展語文教學的時總是關注問題的提出，在備課的時候反復研究和設計問題的探究性，只有這樣才能更好的啟發學生潛在的思維。所以老師要努力做到以下幾點。1、問題要帶有鼓勵性。這樣學生就會非常活潑的積極參與進來，從而把課堂的教學層層深化，到達最高潮。而我們強調的積極參與不需要根據老師的指導和課文的表達而言的，是要通過學生和老師主動積極的討論、考慮而后的一種問題和解決方案。2、問題帶有開放性。所謂的開放性問題要面向所有的學生所有的聽課的老師，可以允許學生進展多種多樣的的答復和解釋，一旦在課堂上發生老師瞠目結舌的情況，允許學生自由的表述自己的觀點，允許學生對自己的觀點進展闡述和辯白。最終獲得一致觀點，即便不一致，也要把問題放在課外。在我的課堂上我常常設計這樣的問題:你認為該怎么做呢?你會怎么想呢?你認為下面會發生什么呢?你是如何對待這有個問題的呢?等等3、問題帶有邏輯性。這種邏輯要帶有一定的梯度、深度、廣度等。要有一定的層次性，互相銜接照應等。這樣學生答復起來才能有理有據，層層深化。4、問題帶有點撥性。我們老師提出的問題要有指導性、啟發性。從問題的側面或者深化面討論問題的根，使得學生可以從深層次考慮從而激發學生討論問題的興趣和激情，形成自己問題的獨特風格。問題的提出要充分調動學生的積極性，激發學生的思維潛能，從而使老師的問題輔助課堂的教學。二及時強化學生的答問對學生的答復老師要積極的給予強化，而這種手段也是老師最經常使用的，這樣學生會有一種成就感，實現自我的情感價值。假如可以在課堂上積極的強化學生的答案，也能使學生積極的參與到討論中來。老師可以從兩個方面進展強化:可以語言強化，主要的手段是對學生的答復后進展口頭肯定，在評價答復的問題的過程中，可以用一些最簡潔語言來評價，比方:“還可以”、“不錯”、“好多了”等，對學生是一種積極的肯定，及時的稱贊，從而進步學生的積極性。語言強化也可以吸收學生的觀點，老師可以把學生的觀點吸收進來參加到自己的教學中去，并且對學生的觀點進展解釋和強調，使得學生的觀點明晰