第23頁共23頁《四季》教學反思(15篇)《四季》教學反思(15篇)《四季》教學反思1這是一首歡快活潑，充滿童趣的少年兒童歌曲。歌曲通過過孩子們在春夏，秋冬四季里富有代表性的游戲活動，讓他們體驗四和的樂趣的童年的歡樂。歌曲曲調輕快活潑，旋律起伏較大，四至五度音程的跳躍，具有動感的多種切分節奏的運用，對唱，齊唱的交替，半拍休止的運用，使得全曲顯得生氣勃勃。由于節奏是這首歌曲的難點，在上第一個班級的時候，沒有掌握好難點的解決方法，所以，學生沒有很好的掌握這首歌曲的節奏，不能更好表達歌曲，于是到另一班級上的時候，我換了一個方法，選擇了聆聽這個手段，在一開場，于學生交流的時候我就把歌曲的伴奏音樂輕輕的放著然后請學生欣賞了歌曲的范唱，再請學生非常輕的跟著范唱唱一遍，交流問學生是不是吸氣的節奏是不是不太跟得上，那好，再提出要求讓學生注意觀察休止符，跟著錄音把吸氣吸好。然后再靜心聆聽歌曲的范唱，這樣始終讓聆聽貫穿整個歌曲的教學。結果，這堂課的效果很好，學生也很快的掌握了這首歌曲的節奏。《四季》教學反思2《四季童趣》這是一首歡快、活潑的少兒歌曲。歌曲以一年四季中孩子們玩耍的場景為題材，刻畫了一副副生動有趣的生活畫面，表現了孩子們熱愛生活、熱愛大自然的美妙情懷。我在整個教學過程中以情境教學為主線，通過多種聽音樂、對唱的形式來完成歌曲和音樂知識的教學，努力建構一個讓學生快樂的學習主題。這首歌較難的是歌曲中帶有休止符的切分節奏。唱時要求聲斷氣連，唱得既跳躍又甜美抒情，這個是比擬難的，在教學之前心里也沒底，不知道學生們能不能掌握，然而這個又是歌曲的韻味所在，不得不唱好。在與學生對一年四季各個季節的交流時，我就把歌曲的伴奏音樂輕輕的放著，讓學生欣賞了歌曲的范唱，然后請學生非常輕的跟著范唱唱一遍，問學生是不是吸氣的節奏不太跟得上，再提出要求讓學生注意觀察休止符，跟著錄音把吸氣吸好。然后再靜心聆聽歌曲的范唱。這節課沒有大量的用學生跟琴唱的方法，而是提要求，跟唱，提注意點，培養了學生的聆聽才能。雖然學生的興致很高，參與意識強。但我在上課時過于側重歌曲難點的打破，到后面的表演時間倉促，給人有點頭重腳輕的感覺。而且只有小局部學生表演了，大局部同學都在伴唱，使很多同學失去展示自我的時機，應該使每個同學都能參與其中，發揮不同的想象力，展示不同的自己。因此使課堂不夠完好，教學拓展也沒有足夠的時間進展。通過本課的教學，使我發現了很多問題，在以后的教學過程中，我會不斷在課堂設計等方面加強學習，尋找行之有效的方式方法，使音樂課堂真正的快樂起來，在快樂中感受音樂帶給學生的無窮魅力。《四季》教學反思3《四季》是一首富有情趣的兒童詩，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描繪表現四季的特征。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。通過前面的練讀，學生對課文已較熟悉了，但他們沒有深化地理解文本，讀起來沒感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個環節中我分兩步走：一是讓學生自主選擇自己最喜歡的季節來讀，說說它寫了這個季節的誰，是什么樣子的來詳細感悟，并通過做動作來體會“圓圓彎彎鞠躬一挺”等詞語的意思來初步感知該怎樣讀。通過老師的示范讀、重音提示讀、學生個人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識；二是讓學生自己配動作朗讀，通過多形式多層面的指導，學生朗讀的效果較好。>反思這節課我始終注意創設情境，在情境中引起學生學習欲望，開課創設一個語言情境：這節課我給大家帶來四幅圖，你們想看嗎？學生的興趣一下就被調動起來了，學生興趣盎然地觀察、考慮、說話。學習帶拼音生字時，為了調動學生的積極性，讓學生主動學習，我設計了這樣一個語言情景：四季姑娘想看看小朋友誰的拼音學得好，想理解一下誰可以當拼音大王。孩子們完全進入了情境，積極性空前高漲，自己就看拼音讀起了生字，我檢查了一個差一點的孩子，他也都會讀了。接著我就開場教讀生字，孩子們發現他們讀的和老師一樣，臉上都露出了笑容，可開心了。在學去拼音生字時，為了讓孩子們認真學生字，我又設計了一個語言環境：四季姑娘知道大家都是拼音大王，他還想知道小朋友誰識字識得開快、識得準？這時，全班學生更來勁了，大家互相讀著、認著，通過男女生比賽讀，雙人合作開火車讀，很快學生就掌握了漢字的正確讀音。指導讀書時，我注意創設情景，讓學生有身臨其境的感覺。如指名讀“谷穗彎彎”這一局部時，老師很自然地一問：小谷穗在哪兒呀？我們班有沒有小谷穗？能不能邊做動作邊讀。學生讀后，老師評價；小稻子成熟了，多自豪啊，誰還是？既是表揚又暗含朗讀指導。讀“小雪人把肚子一挺那一局部”時，老師說：“那小雪人在哪兒呢？我們找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來吧。”學生投入地讀著，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬”等詞語的意思。關于講課我有一點想法，關于四季學生的生活經歷是很豐富的，引導學生回憶和運用多媒體錄象都是不錯的。但是課前應該給學生更廣闊的搜集空間，搜集有關的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學生的學習展示會更積極，學生的視野會更開闊，我們的課堂放會更開放，更有活力。《四季》教學反思4《四季》這首兒歌，通過對幾種四季代表性事物的描繪說明了春、夏、秋、冬不同的風光，運用擬人化的手法來寫，語言親切，富有童趣，所配的四幅圖畫，形象優美、色彩明麗，便于給學生留下想象和思維的空間。上完《四季》一課，如今我來說一點收獲，就是生字教學中，我創設一定的情境引導孩子去讀，讀帶拼音的生字，去拼音的生字，開火車讀，小老師帶讀，男女生賽讀，讀詞語，幫助學生穩固生字詞，讓孩子扎扎實實地學好生字。在朗讀指導中有所欠缺，孩子們的朗讀不夠到位。我在指導學生朗讀的時候，就是簡單讓孩子們用快樂的、淘氣的語氣去讀，沒有激發學生的閱讀興趣。讓孩子們讀書的時候，沒有引導他們邊看課文插圖邊讀，沒有將書中的`畫面印在頭腦中……所以將閱讀的方法巧妙地浸透在朗讀指導中，我還需要一番扎實的朗讀根本功。課后在想，還可以讓學生根據課文，充分發揮自己的想象，也創作自己喜歡的季節的小詩……讓學生想象說，尊重學生的獨特體驗，進步孩子們的想象力。《四季》教學反思5成功之處：1.本課在設計教學時，首先我特別重視文中各個組成局部的整合，以識字為切入口，以識詞為中介，最后再以誦讀活動來穩固加深識字、識詞的成果，把看圖到識字、識詞，誦讀連為一體。同時，注意處理好各局部的輕重。2.注重朗讀。通過各種方式的讀理解我國南方四季的主要農事活的，理解人們勞動艱辛和豐收的喜悅。缺乏之處：識字教學是重點，課文學習讀背結合。改良措施：多種形象直觀的教學手段，在情景中識字。提出問題后馬上讓學生合作學習，有點流于形式。分析^p對合作學習理解不夠深透，無視了局部學生沒能進展充分的個體學習與自我感悟。《四季》教學反思6在課文《四季》的教學過程中，我啟發學生考慮：“為什么草芽是尖尖的？”這時有位同學舉手站起來，卻沒有直接答復這個問題，而是出乎意料地提出了另一個問題：“老師，小草為什么只對小鳥說話？”在教學設計過程當中我曾經準備了許多出現意外情況后如何處理的預案，但是沒有想到學生會提出這個問題。在經歷了短暫的驚愕后，我意識到這是一個很有質量的問題，當場對這位同學進展了表揚，肯定他擅長考慮，可以敏銳地發現問題，然后組織學生展開討論：“你們覺得草芽是不是只對小鳥說話？”這時學生們提出了兩種不同的意見：一種意見，認為不能，這種意見的學生被書上的圖畫所局限，認為只能說書上有的；另一種意見認為能，因為春天還有別的動物。看著一張張因為動腦考慮急于表達的紅統統小臉，看著一雙雙閃著智慧火花的亮堂的眼睛，我由衷地感到快樂。是的，美麗的大自然應該是豐富多彩的，五顏六色的。學生可以透過書本，嚴密結合自己的生活經歷，獨立考慮，開拓思維，充分表達自己獨特的感受和見解，這樣一個過程是多么不簡單哪！我抓住這一契機，及時引導，再次提問：“那還可以怎么說呢？”此時，讓學生聯絡自己平時的情感體驗和在上課開場所理解及在課前學生理解的，馬上想到：“桃花對小鳥說……”“油菜花對小鳥說……”等等。但是至于桃花怎么樣，那么一時不知道該用什么詞語形容述說。我在此時進展適當提示：桃花是什么顏色？可以怎么說？學生馬上根據顏色說出：“桃花紅紅，它對小鳥說：‘我是春天！’”我繼續引導：“誰能把書中的‘小鳥’也換掉？”這時設置一個小組活動，讓學生在小組內互答，互相啟發思維，充分展現自我。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反響又往往是多元的。因此，在重視語文的熏陶感染作用、注意教學內容的價值取向的同時，也應尊重學生在學習過程當中的獨特體驗。不同的學生對同一語言文字的理解會有不同，沒有正確與否的絕對標準。從這個意義上來說，語文學科應該是開放的，問題答案完全可以是多種多樣的。成認多種答案的正確性，鼓勵學生積極參與，運用自已的知識、生活經歷去主動體驗語言文字的內涵，正是學生自主學習、培養才能的過程。多些疑問又何妨，不是每個問題都需要答案，多些答案又何妨，世界本來就是豐富多彩的。獨特的視野、美麗的夢想、探究的欲望是人類生命中最美麗的花朵，也是語文學科引導學生自主學習的最高境界。《四季》教學反思7上完《四季》一課，心里不知道是喜多一點還是憂多一點。課后來反思一下自己的收獲，在本節課的教學中，設計了讀四季詩，找四季景，編四季詩，畫四季景等四個環節，我注重了以下幾個方面：一、課始提問，激發讀書興趣托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強迫，而是激發興趣。”然而，興趣不是學生自發產生的，它有賴于老師采用恰當的教學手段去激發。在片斷一的教學中，我先提問：“一年有幾個季節?”學生的答復引出了課題—四季。“春夏秋冬”學生紛紛舉手答復。接著板書出春夏秋冬四個字，并提出帶著學生去找四季，學生都踴躍地要參與到活動中來，激發了學生學習的興趣，于是我檢查了本詩的生字，出示帶有拼音的生字指名讀，齊讀，再去掉拼音認讀，開火車讀，效果很好。二、在片斷二“讀四季詩”中，主要是以讀為主;我設計了自由讀、指明讀、體會讀、師生接龍讀、表演讀等多種形式的朗讀指導。如讓學生示范“鞠著躬”和“大肚子一挺”的樣子，從而讓其體會到谷穗成熟了和小雪人的頑皮。在重點教學“彎彎”的時候，先讓學生結合生活中彎彎的物品說一說并體會彎彎的感覺，其次再讀課文的秋天片段。又如讓學生先體會谷穗的心情，再結合心情來讀一讀。由于讀的方法多樣，所以孩子們積極性很高，課堂非常活潑，到達了熟讀成誦的效果。三、在片斷三“找四季景，編四季詩”中，出示了“春夏秋冬”四季圖片、指導學生看圖，自己找四季來進展學生語言訓練，培養學生口頭表達才能。緊接著讓學生嘗試編四季詩，擴展訓練：這樣有梯度的練習，能進一步加深學生對文本的理解，引導學生將課文的語言內化為自己的語言，運用獲取的知識向課外延伸，也有助于激發學生的想象力，進步他們的口頭表達能。四、在片斷四“繪四季景，”激發學生熱愛大自然、保護大自然的熱情，用畫畫來表達對四季、大自然的熱愛。教學永遠是一門充滿缺憾的藝術。課后我也進展了考慮，主要有以下幾個方面的缺乏：1、課堂內容較多，有的內容設計難度較大。中途學生沒有休息的時間。2、調控才能缺乏，應變才能還需大大地進步和改良。課堂調控才能是至關重要的，一名老師，假設是缺乏了課堂調控才能，就好比一個軍隊失去了將領，會變得一盤散沙。由于內容較多，前半節課中，我采用了拍手開火車，師生接龍、夸夸自己等形式來調控課堂紀律，但后半節課我為了完成任務，對于一些學生的過失也未能加以很好的引導等等。學生畫四季就沒有時間了。3、對學生的評價還是缺乏感染力。在多讀感悟這一環節中，評價語顯得尤為重要。缺乏了有針對性的評價。如在教學冬天的片段時，未能通過評價語來激發學生的閱讀熱情，從而顯得比擬單調。4、缺少對個人表揚。在低年級階段，表揚是極為重要的。到位的、及時的表揚可以起到良好的鼓勵作用。在整節課中，缺少及時的個人表揚，在一定程度上抑制了局部學生的學習熱情。總之，學無止境，教無止境。在從一年級開場，兒童的語言，兒童的心理，我還需不斷地學習，不斷地承受磨練。《四季》教學反思8《四季》這篇課文以兒歌的形式呈現，通過四季代表性事物的描繪，表現了春、夏、秋、冬不同的風光。文章語言親切生動、文字優美，并且四幅插圖色彩艷麗，文中要求會認字有10個。我設計的這節課以識字為主，同時也加了朗讀訓練。反思本課的教學，主要有以下幾個特點：一、隨文識字，浸透識字方法低年級語文教學的主要任務是識字，培養學生識字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學方法，分散識字、分散難點，生字屢次復現，在不同的語境中反復識字，注重識字方法的浸透，培養學生識字的興趣和才能。在課初，我問學生：“如今是什么季節？一年中除了冬季，還有哪幾個季節？”隨著學生的答復，我出示了寫有季節名稱的詞卡，然后讓學生讀讀。這幾個字，大局部學生都認識，很容易讀出來，于是我便問：“你們都在哪認識的？”有的學生是在人名中認識了“冬”和“夏”字，有的通過讀課外書認識的，還有的是別人教的，有的學生先記“禾”再記“”火“和起來就是“秋”字，熟字加熟字也是一種識字方法，學生識字的途徑很多，除了從課堂中去學，只要認真觀察，做個有心人，生活中到處都可以認識到漢字，漢字無處不在。這樣在伴隨識字等多種形式識字時，分散了識字量，從而降低了難度。二、展開想象，讓朗讀富有個性學習語文，重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時也是教學的根本任務。但讀要選好時機，恰到好處。在學生生成情感的時候，帶著感情去讀更有利于進入境界。因此在學生讀文之前，我先引導學生看圖，把看到的說出來。有的同學說：“我看到小草剛從地下長出來，很嫩，很綠。”有的說：“我看到小鳥嘰嘰喳喳地飛來飛去。”學生們用充滿童趣的語言，把春天的美景表達出來。這時再引導學生讀課文，體會文章語句的優美，讀出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一詞所蘊涵的春季特點。到這里我并沒有就此罷手，而是又進一步挖掘課程資，引導學生展開想象“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來，當兩只小眼睛看到了外面的世界時，它的心情怎樣？會對小鳥說些什么？”同學們的想象力進一步豐富了文章，升華了情感，這時再來讀課文，春天味道更濃了，感覺更深了。”此時，我又做了范讀，我的朗讀超越了文本內容，語氣也不同，在我的啟發下，學生的讀法也各式各樣，從而使學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶，真是百花齊放，讓朗讀富有了個性。三、聯絡生活，積累運用新課標強調：“要聯絡生活教語文，關注學生的生活世界。”“要求學習的不僅是文本，還有學生的生活經歷。”在學習了兒歌以后，我設計了一個拓展練習，出示了幾幅有關四季景物的圖片，引導學生仿照課文說一說。這樣處理教材把學生的生活經歷與語言有機地結合起來，較好拓展了語文教學的空間，同時也是對學生創新才能的培養。四、缺乏之處“是〔〕”采用的是擬人的手法。多數學生把它說成陳述句。我在指導時不夠詳細。在今后的教學中老師應事先親自帶學生多觀察一些季節中常常出現的景物。通過本節課的教學，課堂中要想到達理想的教學目的，還需對文本以及新課標作深化細致的鉆研。多以學生為主體，以學生的思維去設計課堂教學方法。走進學生的內心。才能使學生愉快地學習，快樂地承受，學生有所獲，所得。《四季》教學反思9上完《四季》一課，心里不知道是喜多一點還是憂多一點。如今我來說說一個重要的收獲，就是我在課堂上讓學生一邊讀書一邊想象，讓他們讀出歡快的語氣，還有淘氣的語氣，學生爭先恐后地讀。我覺得我們低年級的語文課上就要教給學生方法，扎扎實實地進展朗讀訓練。回憶自己的教學流程，主要表達了以下兩個方面的特點：一、課始提問，激發讀書興趣托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強迫，而是激發興趣。”然而，興趣不是學生自發產生的，它有賴于老師采用恰當的教學手段去激發。在片斷一的教學中，我先提問：“一年有幾個季節？”學生的答復引出了課題—四季。“那誰來說說四季都有哪些特點，有哪些特別的事物？”學生紛紛舉手答復。接下來在優美、輕快的音樂和聲情并茂的朗讀中，學生初步感受到了詩歌語言的詞韻美、意境美、整體美，從而讓學生喜歡上《四季》這首詩歌。接著，我引導學生邊聽邊想象詩歌中描繪的幾種事物，并且試著說一說。這里，瑯瑯上口的語言，得意的事物形象，很好地激發了學生朗讀的興趣，還有一些夸大的語氣，學生都踴躍地參與到朗讀中去，都想試上一試，希望得到老師的肯定。二、教給方法，穩固朗讀的興趣古人授之以漁的道理我們都知道，學生已激發的閱讀興趣要保持，老師必須教給學生讀書方法，并養成良好的讀書習慣。教學片斷二中，我在指導學生朗讀的時候，并不是空洞地對學生進展技術的指導，只是要學生閉上眼睛聽完我的示范朗讀之后，讓他們去發現我讀書的優點，知道讀書要有輕有重。學生說：“老師，我發現機密了！你讀的時候可真得意啊！真淘氣啊！還有輕有重的！”然后告訴學生，老師之所以書讀得好，最重要的原因是“我呀，一邊讀書的時候，一邊就想到了尖尖的草芽。我非常喜歡那些嫩嫩的、綠綠的草芽。這樣一來，我就讀得好聽了，而且還露出了笑臉。”學生從我的表達中，知道了讀書的時候要一邊讀，一邊想象，還可以笑著讀，我巧妙地將閱讀的方法浸透在了朗讀指導之中。這樣，猶如春雨“隨風潛入夜”一般，到達“潤物細無聲”。因此，我們可以看到學生在課堂上，邊讀邊想，邊想邊讀，興趣非常濃重。雖然學生讀書的程度還顯得很稚嫩，但是我完全被學生那種讀書時表現出來的積極的興趣，和他們投入的神情所感動了。事實證明，放飛學生想象的翅膀，讓學生一邊讀書一邊想象，再現情景法，讓學生能真切地感到，學生才能讀好書，真正讀出語言的味道。《四季》教學反思10本文選自張潔的散文集《心靈的筆記》。這是一篇歌詠大自然的散文作品，作者用自己的一雙慧眼努力發現大自然四季容顏的變化，并用深化的筆觸抒寫了自己獨特的人生感悟，無論在語言形式，還是思想意境，都稱得上一篇賞心悅目的佳作。中學生由于生活閱歷、思想認識等諸多方面的局限，對于本文的理解、把握不能深透到位。記得作者曾在本文的創作談中說她寫這篇文章是“用自己的目光去對待大自然……努力發現它們在不同季節的細微變化，并用自己的心靈與自然對話。”其對話的目的也就是“托物言志”。因此，理解作者的感情和人生信念，是掌握課文內容的關鍵。作者一向“崇尚真誠、仁慈、英勇的品質崇尚拼搏、奉獻的精神，對現實生活中的投機鉆營者、自私自利者……抱著一種鄙棄的態度”那么，我們先讓學生理解了作者寫作本文的思想根底，也就不難理解作品中透視出的社會的開展與變革，更不難理解其間蘊含的作者對人生及生命價值的特有感悟。解決了上述問題，學生就能輕而易舉地理解出本文頌揚美德，鞭撻陋習的主旋律。《四季》教學反思11本課是學生學習關于天文方面的知識的繼續的課程。在四五年級的時候，學習學習過四季星座。本單元是學習天文這個單元的繼續。當然在六年級下冊的時候，學生還是需要繼續進展學習。本課的設計思想是學生在提出四季最大的不同溫度這個問題上，讓學生提出問題。讓學生考慮為什么有四季的變化？在這里學生可能對于這個問題，這個時候可能很是迷惑。但是學生對于這個問題不是非常理解。這個時候，我通過提示，我問學生夏天和冬天最大的不同也是溫度，那么造成這樣溫度不同的原因是什么呢？太陽又什么不同呢？學生通過老師的提示，學生進展比擬和考慮及在思念學習的直射與斜射的知識，局部程度好的學生就可以很快知道原因，是太陽直射和斜射造成的。這個又問題，怎樣造成斜射呢？學生可能就非常的迷惑了。這個出示地球的傾斜的的資料，然后引導學生進展模擬實驗。在本課的教學中，學生引導學生進展模擬實驗。這個活動學生就比擬的喜歡。在模擬實驗的時候，學生對于地球儀的傾斜理解不是很深，通過不斷的改良實驗的操作，學生終于理解為什么出現這樣的情況。這樣學生通過不斷的學習理解，可以更好的理解。模擬的實驗活動可以使學生更好的進展理解四季的形成，通過使學生明白雖然有些東西我們看不到，但是我們可以用模擬的方法進展實驗驗證。《四季》教學反思12這是一篇優美的寫景散文，作者抓住視覺、嗅覺、聽覺等不同的感覺器官，運用擬人、排比、比喻等多種修辭手法描繪了四季雨的不同特點，把四季的雨寫得多姿多彩，富有情味，讓人感動，給人帶來美妙的回憶，四季的雨的得意躍然紙上，讓人與作者產生共鳴，由衷地熱愛雨，熱愛自然、這種熱愛更升華為對生命的熱愛。這篇文章屬于自讀課文，在講授的過程中，我把更多的主動權交給學生，讓學生和文本屢次深化的接觸，書讀百遍，其義自現，在閱讀的過程中，孩子們自然感受到雨的美，雨的得意，感受到作者對生命的贊美。文中，作者將很多事物擬人化，使自然景物可親可感，新穎別致的比喻將雨的得意姿態寫得獨具魅力，作者心中的雨隨著文字灑落到讀者的眼前，這樣的嬌媚多情的雨，只有多讀才能深化孩子的內心。在教學中，我引導學生從修辭的角度賞析句子，并給出了“我喜歡————句話，它運用了————寫出了————，表現了————。”這樣的賞析思路，讓學生們有的放矢的讀課文，賞析句子。受到了很好的效果。有些遺憾的是，局額限于教學時間短緊，當堂朗讀的時間有些少，我催促孩子們在課下認真朗讀，多加朗讀，爭取彌補課上時間的缺乏，期待很好的效果。《四季》教學反思13新課改倡導的美術教學，既要重視學生對藝術的感受、表現和創造力的培養，還要注重美術更多地與文化、歷史、生活相聯絡，創立多維互動的有利于學生自主學習的教學組織形式，讓學生在寬松的氣氛中感受美，讓學生在活動中學、在玩中學，讓學生圍繞目的自主選擇內容、材料和方法，讓學生在知識探究的過程中發現規律。我在教學中，努力用新的理念來組織教學，收到了較好的效果。比方四年級的《四季的色彩》一課，雖然學生對顏色并不生疏，但對色彩的調配和變化規律卻不理解，而且因為學生第一次接觸水粉顏料，可以說對每一種物品和色彩都充滿了好奇，于是我在教學中充分讓學生去自主理論，探究發現。我首先讓學生觀察教室里都有哪些顏色？你喜歡哪些顏色？教室里的后面黑板報墻上掛了很多漂亮的裝飾物，有綠色的葉子，紅色的國旗，黃色、紫色、粉色等各色的花瓣，學生們各種顏色的衣物和文具。通過觀察，同學們驚喜地發現，原來我們的教室里竟然有這么多美麗的顏色，我又讓學生觀察外面自然界中還有哪些顏色，學生通過觀察，發現了我們生活的世界真是五彩繽紛，從而引導學生發現我們生活中一年四季大自然也有著什么的變化？也激發了學生學習色彩的興趣。我又適時提出問題：這些美麗的顏色能不能用顏料調出來呢？學生齊聲答復：能。我沒有急于出示答案，而是讓學生自己動手調配顏色，在調配色彩的同時從中復習三原色、三間色的色彩知識。學生的積極性特別高，不斷地向同伴和老師展示自己的新發現，學生在自主理論中體驗著學習的樂趣，并久久回味。看到學生這樣快樂，我明白了一個道理：不要讓我們所謂權威的說教代替了學生的直觀體驗，扼殺了學生探究的自由，要讓學生成為學習的真正主人。在教學中我們還要擅長發現問題，分析^p問題，關注學生的情感，改良教學和組織形式，才能實現教學目的，創設教學的新境界。《四季》教學反思14《四季》是一首富有情趣的兒童詩，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描繪表現四季的特征。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩