生命教育的理念與實施南京師范大學教育科學學院馮建軍教授博士生導師生命教育的理念與實施1壹、引言：生命教育日益突起美國的杰·唐納·華特士于1968年首次提出生命教育的思想，并在加州創建阿南達學校，實踐生命教育思想；澳洲于1979年成立了“生命教育中心”(lifeeducationalcenter)，明確提出“生命教育”的概念；日本1989年所修改的新《教學大綱》中針對青少年自殺、污辱、殺人、破壞自然環境、浪費等日益嚴重的現實，提出“以尊重人的精神”和“對生命的敬畏”之觀念來定位道德教育的目標。壹、引言：生命教育日益突起美國的杰·唐納·華特士于1968年2臺灣：自2019年起，民間機構連同臺灣教育主管部門關注生命教育，次年教育部門開始在中等學校逐步推動。2000年成立“推動生命教育委員會”，并把2019年定為生命教育年，頒布“推動生命教育中程計劃”。2019年頒布普通高中生命教育類選修課程綱要，2019年列入高中選修課程。

香港：2019年，香港天水圍十八鄉鄉事委員會公益中學首先在校內推行“生命教育課程”的探索與實踐。三年后，香港“天主教教育委員會”又推出“愛與生命教育”系列，“對于婚姻的意義、家庭生活的真諦、貞潔的德行、性教育、人際關系和生命的意義提供了家庭生活教育的素材和教學方法……建議學校鼓勵各科老師致力把這些教材的內容融入有關科目的領域”。大陸：2019年12月，遼寧省啟動了中小學生命教育工程，制定了《中小學生命教育專項工作方案》。2019年上海市也出臺了《上海市中小學生命教育指導綱要(試行)》，并于2019年3月實施。湖南也頒布了《湖南省中小學生命與健康教育指導綱要（試行）》。

臺灣：自2019年起，民間機構連同臺灣教育主管部門關注生命教3貳、為什么需要生命教育1、青少年問題嚴重:包括自殺、心理問題、中途輟學、暴力與野蠻行為、及幫派、性泛濫、兒童虐待等問題

有數據顯示，中國的自殺率已達十萬分之二十三，大約相當于美國的兩倍，中國已經成為世界上自殺率最高的國家之一。自殺已經成為第五大主要死因，是15～34歲人群的首位死因，每2分鐘就有一人死于自殺，8人自殺未遂。據統計，我國平均每年自殺死亡人數為28.7萬人，自殺死亡占全國全部死亡人數的3.6%。有調查表明，25%被調查學生想過自殺；13.3%浙江中小學生曾計劃自殺，4.2%考慮離家；上海市有5.85％的孩子曾有過自殺計劃，有24.39％的中小學生曾有“活著不如死了好”的想法，其中曾認真考慮過該想法的人數也達到15.23％。

貳、為什么需要生命教育1、青少年問題嚴重:包括自殺、心理問題4自殺者從中小學生到大學生、博士生2000年春新學期開學僅10天，江蘇某市便有3名中學生自殺。

2019年11月20日，新疆某中學三年級4名女生因為期中考試成績排在年級后面，害怕家長責罵，在學校開完家長會后的當天下午相約喝老鼠藥自殺，其中兩名因搶救無效而死亡。

2019年夏天，貴州5位小學生集體自殺，原因是其中一位因“父親沒買生日禮物”而認為“爸媽對我不好”，到她家玩的4位小朋友也聯想到自己平時被父母打罵的經歷，于是這5個11歲~13歲的小女孩一致決定吃安眠藥以一死了之，所幸被及時發現。

2019年10月11日全國著名中學啟東中學學生跳樓自殺自殺者從中小學生到大學生、博士生2000年春新學期開學僅105據不完全統計，2019年至2019年，各地共報道281名大學生自殺事件，其中209人死亡，72人存活，自殺死亡率為74.4％。近年來，博士自殺事件頻頻發生。2019年，2月2日，廈門大學一在職博士生上吊自殺；5月7日，北京大學一姓馮的數學系博士生墜樓死亡；6月21日，上海交通大學一博士生從11層實驗室墜樓身亡；8月20日，上海一研究所在讀博士生孟懿從7樓跳下，永遠離開了人世；9月14日晨，36歲的教授、博士后、博士生導師、正研究員茅廣軍跳樓自殺身亡；10月10日，清華大學計算機系博士生王然從三層病房的洗手間跳下……“密度”之高，令人咋舌。

據不完全統計，2019年至2019年，各地共報道281名大學62、社會的功利主義彌漫人為什么要自殺？物質富裕與精神失落

現代社會的物質生活條件大大改善了，然而精神生活質量并沒有獲得同步的發展，相反，面對迅速膨脹起來的物質欲望，人的精神失衡了，生命意義缺失了。人際關系表面化、精神生活世俗化業已成為現代人的心理特征。德國著名的哲學家海德格爾曾指出：物性的過分擴張就會導致人性的匱乏與生存危機。美國未來學家約翰·奈斯比特指出，“我們必須學會把技術的物質奇跡和人性的精神需要平衡起來”。

2、社會的功利主義彌漫人為什么要自殺？73、現代教育及環境的問題人際關系的狹隘化和淡漠化：雖然現在的孩子借助于電視、網絡可以擁有過去孩子無法相比的廣闊世界，但他們的心理空間被封閉得非常狹窄。人機對話又加重了情感的淡漠。成績崇拜主義，容易滋生嫉妒和仇恨的心理，感動、同情心在慢慢喪失。家庭的親職功能不彰：家庭的教養、社會化等功能大為縮減，甚至于家庭最主要的功能－親情滋潤，已漸趨解體，嚴重影響學生健全人格的成長。

教育的功利化：只教人“何以為生”的本領，不教人“為何而生的思考”，只問“knowhow”，不問“knowwhy”。3、現代教育及環境的問題人際關系的狹隘化和淡漠化：雖然現在的84、“以人為本”社會呼喚和生命教育自身價值的所在生命教育是教育“以人為本”的重要表現：教育是一項直面生命并以提高生命力價值為目的的神圣事業，教育理應關懷人的生命及其價值，關注人性之完善，關注生命意義的提升。生命教育自身的價值。國外和臺灣的實踐已經證明，生命教育不僅在消極方面可以避免自我傷害或自殺行為的發生；而且在積極方面可以使受教育者尊重生命、肯定生命的價值與意義，并達成自我實現及關懷人類的目標。同時，生命教育也有助于揭4、“以人為本”社會呼喚和生命教育自身價值的所在生命教育是教9叁、生命教育的目標生命的內涵自我生命社會生命（他人生命）文化生命自然生命（生物世界）宇宙生命（終極關懷）叁、生命教育的目標生命的內涵自我生命社會生命（他人生命）文化10從生命的內涵與外延看生命教育人是多種生命的綜合體：社會生命的關懷、文化生命的傳承、自然生命的共融、宇宙生命的匯通生命教育不僅要關懷自己的生命，還要關懷他人的生命；不僅要關懷人類的生命，惠澤人類，還要關懷其他物種的生命，使萬物和諧生長在同一片藍天下?？傊?，生命教育由己推人，由人推物，實現人與人、人與物的和諧共在。生命教育的目標：使學生學習并掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，培養學生尊重生命、愛惜生命的態度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命、自然生命的尊重、關懷和欣賞，樹立積極的人生觀。

從生命的內涵與外延看生命教育人是多種生命的綜合體：社會生命的11生命教育目標的形式層次認知和技能層面：認識和了解身體及生命的意義和價值，熟悉與他人相處的法則以及知道愛惜自己和他人生命的方法，掌握有關生命安全、救護的技能、技巧。情意層面：能夠不斷自我省思，欣賞和熱愛自己和他人的生命，珍惜生命的存在，欣賞生命的美好，體悟生命的意義；并且能夠把這種生命的熱愛和關懷惠及他人、他物，具有人文關懷、社會關懷和正義關懷、宇宙關懷。實踐層面：能夠真正去履行，不輕視、不踐踏自己和別人，不做出傷天害理的事，能為自己的行為負責。。生命教育目標的形式層次認知和技能層面：認識和了解身體及生命12確立生命教育目標的兩個條件：生命教育的形式目標與教育內容的結合。內容包括：人與自己的教育；人與他人的教育；人與社會（環境）的教育，人與自然的教育；人與宇宙的教育。生命教育的目標必須體現學段的特點。內容的主題可以統一，但不同學段的要求不同。確立生命教育目標的兩個條件：13生命教育內涵與分段能力指標的轉換

低年級1.人與自己的教育：教導學生認識自己、尊重自己。2.人與他人的教育：教導學生明白人際關係的重要，重視人與人之間的倫理關係。3.人與環境的教育：教導學生認識、珍惜生存環境。中年級1.人與自己的教育：教導學生認識自己、尊重自己並且熱愛自己的生命。2.人與他人的教育：教導學生明白群己關係及公共道德的重要。3.人與環境的教育：幫助學生建立社區與生存息息相關的意識，並且珍惜生存環境。4.人與自然的教育：讓學生有機會去親近生命、關懷生命，並且教導學生尊重生命的多樣性及大自然的規律性。彰師大教研所黃德祥教授生命教育內涵與分段能力指標的轉換低年級中年14生命教育內涵與分段能力指標的轉換高年級1.人與自己的教育：不僅要教導學生認識自我，而且要協助學生發展潛能，實現自我。2.人與他人的教育：教導學生重視人與人之間的倫理關係，尤其明白人際關係及公共道德的重要，並且重視次級文化的存在，進而關懷弱勢族群，增進人際和諧的互動。3.人與環境的教育：教導學生愛護動植物，體驗生命的偉大，明白人與環境生命共同體的關係，並進一步關懷社會、國家、宇宙的生命。4.人與自然的教育：教導學生民胞物與的胸懷，尊重生命的多樣性及大自然的節奏與規律性。5.人與宇宙的教育：引導學生思考死亡的意義，探索人類存在的意義與價值，並認識國家、世界的倫理，關心人類的危機，建立地球村的觀念。生命教育內涵與分段能力指標的轉換高年級15肆、生命教育的內容及其組織介紹幾種教材：美國Macmillan/McGraw-Hill公司的教材內容：見附件1。香港文林出版有限公司出版的生命教育教材，見附件2。臺灣的生命教育教材，見附件3。肆、生命教育的內容及其組織介紹幾種教材：16生命教育內容框架一般來說，生命教育內容涉及四個方面的關系：1、人與自身的關系：認識自我、調控自我、發展潛能、自我實現；2、人與他人的關系：群己、倫理關系、公共道德、人際和諧、尊重與關懷、；3、人與社會（環境）的關系：個體與集體、關懷社會、民族、國家4、人與自然的關系：民胞物與的胸懷、尊重生物的多樣性、平衡自然生態、可持續發展5、人與宇宙的關系：信仰與人生、終極關懷、全球化的觀念與普世倫理生命教育內容框架一般來說，生命教育內容涉及四個方面的關系：17生命教育內容的組織有待思考和解決的幾個問題：1、生命教育要分學段、循序漸進進行：是每個階段一個重點？還是每個階段普遍進行，只是體現出要求的差異？2、是開發專門的課程，還是依靠學科滲透？3、如果開設專門的課程怎么避免和其他內容不重復？4、如果依靠學科滲透，如何既防止人為的“貼標簽”，又在學科中突出生命教育的意識？生命教育內容的組織有待思考和解決的幾個問題：18a.開設專門的生命教育課程：臺灣就是如此。b.在學科中進行滲透：上海就是如此。小學的自然、體育與健身、品德與社會等學科，初中的生命科學、科學、思想品德、社會、體育與健身、歷史等學科，高中的生命科學、思想政治、社會、體育與健身、歷史等學科，是生命教育的顯性課程。語文、音樂、美術等學科也蘊涵著豐富的生命教育內容。

c.進行專題活動：結合校園安全、學生自我保護進行生命教育；結合愛心、友善、關愛進行生命教育；結合生理、心理、青春期進行生命教育；可以結合健康養生、遠離毒品進行生命教育；可以結合環保、生態進行生命教育。a.開設專門的生命教育課程：臺灣就是如此。19生命教育課程的實施方法

閱讀指導法：閱讀、討論、分享。親身體驗法：通過參觀、活動，感受和體驗生命的意義和偉大。模擬想象法：角色扮演、生命敘事、想象法（假如生命只有三天……）欣賞討論法：通過影片的欣賞與有關事例的討論，引導學生省思自己的價值觀。隨機教學法：掌握隨時可能發生的生命教育案例，引導大家討論反思。比如說貧困上進的少年、比如見義勇為的英雄等。總之，生命教育的方法的三大關鍵詞：活動、體驗和省思。生命教育課程的實施方法閱讀指導法：閱讀、討論、分享。20

伍、生命教育的原則1、認知、體驗與實踐相結合原則

生命教育既要對學生進行科學知識的傳授，又要引導學生貼近生活、體驗生活，在生活實踐中融知、情、意、行為一體，使學生豐富人生經歷，獲得生命體驗，擁有健康人生。

2、發展、預防與干預相結合原則

生命教育要面向全體學生，以發展性、預防性教育為主，同時又必須對已經發生的青少年學生危機問題進行科學的干預。

伍、生命教育的原則1、認知、體驗與實踐相結合原則

生命教育213、自助、互助與援助相結合原則

自助注重引導學生進行自救、自律與自我教育；互助重在開展學生之間、師生之間、親子之間等各種幫助；援助強調教師、家長和社會機構等的積極引導和主動幫助，包括引導學生增強求援意識和應對技能。

4、學校、家庭與社會相結合原則

在學校課程教學、綜合實踐活動等方面落實生命教育的同時，還要通過家長學校、社區活動等多種途徑，積極引導家庭和社會培養學生健康的生活習慣、與人和睦相處的技能和積極的生活態度，形成生命教育的合力。

3、自助、互助與援助相結合原則

自助注重引導學生進行自救、自22陸、生命教育的實施策略（一）轉變觀念拷問傳統的社會倫理觀和教育觀對生命的蔑視，讓教育回到身體、生命、生活的基本議題。轉變沉浮落后的生命觀，比如：對死亡的正視華東師大的一個調查表明：有63%的家長表示“難以接受幼兒園開展和死亡相關的活動”，有50%的家長認為“生死教育會讓孩子覺得恐怖，對他的身心不利”。加強對生命教育的緊迫感和重要性的認識。確立以生命關懷為核心的辦學理念。陸、生命教育的實施策略（一）轉變觀念23（二）打造生命化的教育，融生命關懷于學校教育教學的全過程有形生命教育課程的實施：潛在課程的營造：a.融生命教育于學校教育教學的全過程：內容的滲透、方式的關懷b.寓生命教育于豐富多彩的教育活動中：充分利用班團隊活動、節日、紀念日活動、儀式教育、學生社團活動、社會實踐活動等多種載體，開展生命教育活動，讓學生感悟生命的價值。c.建設凸顯生命關懷的學校文化，制定人性化的制度，建設關懷生命的校園環境和校園文化。

（二）打造生命化的教育，融生命關懷于學校教育教學的全過程有形24(三)加強生命教育的協調和管理，構建學校與家庭、社會協作化的教育機制。

生命教育是一個綜合性的教育活動，它不是僅靠學校來完成的。對生命教育的領導和管理，也不只是教育部門的事情，涉及到多個部門的聯合和互動。建立專門的生命教育協調機構。臺灣教育界認為,生命教育始于家庭,加強于學校與社會,唯有家庭、社會體認生命教育的重要,積極與學校配合,生命教育才能奏效。社會團體的支持、學術研究的支持、網絡支持。(三)加強生命教育的協調和管理，構建學校與家庭、社會協作化的25（四）加強生命教育師資隊伍建設培訓一批生命教育的專兼職教師、醫生和志愿者，使他們掌握生命教育的知識、技能，對其中的危機狀況能夠實施準確而有效的指導、干預和救助。增強教師的生命關懷意識，開啟教師的生命智慧；同時也要關心教師的生存狀態，改善他們的生命質量。嚴禁教師體罰、虐待學生，或采用辱罵、諷刺、挖苦等形式對學生的身心造成傷害。（四）加強生命教育師資隊伍建設培訓一批生命教育的專兼職教師、26討論與分享聯系方式:210097南京師范大學教育科學學院馮建軍jjfeng86sina

討論與分享聯系方式:27生命教育的理念與實施南京師范大學教育科學學院馮建軍教授博士生導師生命教育的理念與實施28壹、引言：生命教育日益突起美國的杰·唐納·華特士于1968年首次提出生命教育的思想，并在加州創建阿南達學校，實踐生命教育思想；澳洲于1979年成立了“生命教育中心”(lifeeducationalcenter)，明確提出“生命教育”的概念；日本1989年所修改的新《教學大綱》中針對青少年自殺、污辱、殺人、破壞自然環境、浪費等日益嚴重的現實，提出“以尊重人的精神”和“對生命的敬畏”之觀念來定位道德教育的目標。壹、引言：生命教育日益突起美國的杰·唐納·華特士于1968年29臺灣：自2019年起，民間機構連同臺灣教育主管部門關注生命教育，次年教育部門開始在中等學校逐步推動。2000年成立“推動生命教育委員會”，并把2019年定為生命教育年，頒布“推動生命教育中程計劃”。2019年頒布普通高中生命教育類選修課程綱要，2019年列入高中選修課程。

香港：2019年，香港天水圍十八鄉鄉事委員會公益中學首先在校內推行“生命教育課程”的探索與實踐。三年后，香港“天主教教育委員會”又推出“愛與生命教育”系列，“對于婚姻的意義、家庭生活的真諦、貞潔的德行、性教育、人際關系和生命的意義提供了家庭生活教育的素材和教學方法……建議學校鼓勵各科老師致力把這些教材的內容融入有關科目的領域”。大陸：2019年12月，遼寧省啟動了中小學生命教育工程，制定了《中小學生命教育專項工作方案》。2019年上海市也出臺了《上海市中小學生命教育指導綱要(試行)》，并于2019年3月實施。湖南也頒布了《湖南省中小學生命與健康教育指導綱要（試行）》。

臺灣：自2019年起，民間機構連同臺灣教育主管部門關注生命教30貳、為什么需要生命教育1、青少年問題嚴重:包括自殺、心理問題、中途輟學、暴力與野蠻行為、及幫派、性泛濫、兒童虐待等問題

有數據顯示，中國的自殺率已達十萬分之二十三，大約相當于美國的兩倍，中國已經成為世界上自殺率最高的國家之一。自殺已經成為第五大主要死因，是15～34歲人群的首位死因，每2分鐘就有一人死于自殺，8人自殺未遂。據統計，我國平均每年自殺死亡人數為28.7萬人，自殺死亡占全國全部死亡人數的3.6%。有調查表明，25%被調查學生想過自殺；13.3%浙江中小學生曾計劃自殺，4.2%考慮離家；上海市有5.85％的孩子曾有過自殺計劃，有24.39％的中小學生曾有“活著不如死了好”的想法，其中曾認真考慮過該想法的人數也達到15.23％。

貳、為什么需要生命教育1、青少年問題嚴重:包括自殺、心理問題31自殺者從中小學生到大學生、博士生2000年春新學期開學僅10天，江蘇某市便有3名中學生自殺。

2019年11月20日，新疆某中學三年級4名女生因為期中考試成績排在年級后面，害怕家長責罵，在學校開完家長會后的當天下午相約喝老鼠藥自殺，其中兩名因搶救無效而死亡。

2019年夏天，貴州5位小學生集體自殺，原因是其中一位因“父親沒買生日禮物”而認為“爸媽對我不好”，到她家玩的4位小朋友也聯想到自己平時被父母打罵的經歷，于是這5個11歲~13歲的小女孩一致決定吃安眠藥以一死了之，所幸被及時發現。

2019年10月11日全國著名中學啟東中學學生跳樓自殺自殺者從中小學生到大學生、博士生2000年春新學期開學僅1032據不完全統計，2019年至2019年，各地共報道281名大學生自殺事件，其中209人死亡，72人存活，自殺死亡率為74.4％。近年來，博士自殺事件頻頻發生。2019年，2月2日，廈門大學一在職博士生上吊自殺；5月7日，北京大學一姓馮的數學系博士生墜樓死亡；6月21日，上海交通大學一博士生從11層實驗室墜樓身亡；8月20日，上海一研究所在讀博士生孟懿從7樓跳下，永遠離開了人世；9月14日晨，36歲的教授、博士后、博士生導師、正研究員茅廣軍跳樓自殺身亡；10月10日，清華大學計算機系博士生王然從三層病房的洗手間跳下……“密度”之高，令人咋舌。

據不完全統計，2019年至2019年，各地共報道281名大學332、社會的功利主義彌漫人為什么要自殺？物質富裕與精神失落

現代社會的物質生活條件大大改善了，然而精神生活質量并沒有獲得同步的發展，相反，面對迅速膨脹起來的物質欲望，人的精神失衡了，生命意義缺失了。人際關系表面化、精神生活世俗化業已成為現代人的心理特征。德國著名的哲學家海德格爾曾指出：物性的過分擴張就會導致人性的匱乏與生存危機。美國未來學家約翰·奈斯比特指出，“我們必須學會把技術的物質奇跡和人性的精神需要平衡起來”。

2、社會的功利主義彌漫人為什么要自殺？343、現代教育及環境的問題人際關系的狹隘化和淡漠化：雖然現在的孩子借助于電視、網絡可以擁有過去孩子無法相比的廣闊世界，但他們的心理空間被封閉得非常狹窄。人機對話又加重了情感的淡漠。成績崇拜主義，容易滋生嫉妒和仇恨的心理，感動、同情心在慢慢喪失。家庭的親職功能不彰：家庭的教養、社會化等功能大為縮減，甚至于家庭最主要的功能－親情滋潤，已漸趨解體，嚴重影響學生健全人格的成長。

教育的功利化：只教人“何以為生”的本領，不教人“為何而生的思考”，只問“knowhow”，不問“knowwhy”。3、現代教育及環境的問題人際關系的狹隘化和淡漠化：雖然現在的354、“以人為本”社會呼喚和生命教育自身價值的所在生命教育是教育“以人為本”的重要表現：教育是一項直面生命并以提高生命力價值為目的的神圣事業，教育理應關懷人的生命及其價值，關注人性之完善，關注生命意義的提升。生命教育自身的價值。國外和臺灣的實踐已經證明，生命教育不僅在消極方面可以避免自我傷害或自殺行為的發生；而且在積極方面可以使受教育者尊重生命、肯定生命的價值與意義，并達成自我實現及關懷人類的目標。同時，生命教育也有助于揭4、“以人為本”社會呼喚和生命教育自身價值的所在生命教育是教36叁、生命教育的目標生命的內涵自我生命社會生命（他人生命）文化生命自然生命（生物世界）宇宙生命（終極關懷）叁、生命教育的目標生命的內涵自我生命社會生命（他人生命）文化37從生命的內涵與外延看生命教育人是多種生命的綜合體：社會生命的關懷、文化生命的傳承、自然生命的共融、宇宙生命的匯通生命教育不僅要關懷自己的生命，還要關懷他人的生命；不僅要關懷人類的生命，惠澤人類，還要關懷其他物種的生命，使萬物和諧生長在同一片藍天下。總之，生命教育由己推人，由人推物，實現人與人、人與物的和諧共在。生命教育的目標：使學生學習并掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，培養學生尊重生命、愛惜生命的態度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命、自然生命的尊重、關懷和欣賞，樹立積極的人生觀。

從生命的內涵與外延看生命教育人是多種生命的綜合體：社會生命的38生命教育目標的形式層次認知和技能層面：認識和了解身體及生命的意義和價值，熟悉與他人相處的法則以及知道愛惜自己和他人生命的方法，掌握有關生命安全、救護的技能、技巧。情意層面：能夠不斷自我省思，欣賞和熱愛自己和他人的生命，珍惜生命的存在，欣賞生命的美好，體悟生命的意義；并且能夠把這種生命的熱愛和關懷惠及他人、他物，具有人文關懷、社會關懷和正義關懷、宇宙關懷。實踐層面：能夠真正去履行，不輕視、不踐踏自己和別人，不做出傷天害理的事，能為自己的行為負責。。生命教育目標的形式層次認知和技能層面：認識和了解身體及生命39確立生命教育目標的兩個條件：生命教育的形式目標與教育內容的結合。內容包括：人與自己的教育；人與他人的教育；人與社會（環境）的教育，人與自然的教育；人與宇宙的教育。生命教育的目標必須體現學段的特點。內容的主題可以統一，但不同學段的要求不同。確立生命教育目標的兩個條件：40生命教育內涵與分段能力指標的轉換

低年級1.人與自己的教育：教導學生認識自己、尊重自己。2.人與他人的教育：教導學生明白人際關係的重要，重視人與人之間的倫理關係。3.人與環境的教育：教導學生認識、珍惜生存環境。中年級1.人與自己的教育：教導學生認識自己、尊重自己並且熱愛自己的生命。2.人與他人的教育：教導學生明白群己關係及公共道德的重要。3.人與環境的教育：幫助學生建立社區與生存息息相關的意識，並且珍惜生存環境。4.人與自然的教育：讓學生有機會去親近生命、關懷生命，並且教導學生尊重生命的多樣性及大自然的規律性。彰師大教研所黃德祥教授生命教育內涵與分段能力指標的轉換低年級中年41生命教育內涵與分段能力指標的轉換高年級1.人與自己的教育：不僅要教導學生認識自我，而且要協助學生發展潛能，實現自我。2.人與他人的教育：教導學生重視人與人之間的倫理關係，尤其明白人際關係及公共道德的重要，並且重視次級文化的存在，進而關懷弱勢族群，增進人際和諧的互動。3.人與環境的教育：教導學生愛護動植物，體驗生命的偉大，明白人與環境生命共同體的關係，並進一步關懷社會、國家、宇宙的生命。4.人與自然的教育：教導學生民胞物與的胸懷，尊重生命的多樣性及大自然的節奏與規律性。5.人與宇宙的教育：引導學生思考死亡的意義，探索人類存在的意義與價值，並認識國家、世界的倫理，關心人類的危機，建立地球村的觀念。生命教育內涵與分段能力指標的轉換高年級42肆、生命教育的內容及其組織介紹幾種教材：美國Macmillan/McGraw-Hill公司的教材內容：見附件1。香港文林出版有限公司出版的生命教育教材，見附件2。臺灣的生命教育教材，見附件3。肆、生命教育的內容及其組織介紹幾種教材：43生命教育內容框架一般來說，生命教育內容涉及四個方面的關系：1、人與自身的關系：認識自我、調控自我、發展潛能、自我實現；2、人與他人的關系：群己、倫理關系、公共道德、人際和諧、尊重與關懷、；3、人與社會（環境）的關系：個體與集體、關懷社會、民族、國家4、人與自然的關系：民胞物與的胸懷、尊重生物的多樣性、平衡自然生態、可持續發展5、人與宇宙的關系：信仰與人生、終極關懷、全球化的觀念與普世倫理生命教育內容框架一般來說，生命教育內容涉及四個方面的關系：44生命教育內容的組織有待思考和解決的幾個問題：1、生命教育要分學段、循序漸進進行：是每個階段一個重點？還是每個階段普遍進行，只是體現出要求的差異？2、是開發專門的課程，還是依靠學科滲透？3、如果開設專門的課程怎么避免和其他內容不重復？4、如果依靠學科滲透，如何既防止人為的“貼標簽”，又在學科中突出生命教育的意識？生命教育內容的組織有待思考和解決的幾個問題：45a.開設專門的生命教育課程：臺灣就是如此。b.在學科中進行滲透：上海就是如此。小學的自然、體育與健身、品德與社會等學科，初中的生命科學、科學、思想品德、社會、體育與健身、歷史等學科，高中的生命科學、思想政治、社會、體育與健身、歷史等學科，是生命教育的顯性課程。語文、音樂、美術等學科也蘊涵著豐富的生命教育內容。

c.進行專題活動：結合校園安全、學生自我保護進行生命教育；結合愛心、友善、關愛進行生命教育；結合生理、心理、青春期進行生命教育；可以結合健康養生、遠離毒品進行生命教育；可以結合環保、生態進行生命教育。a.開設專門的生命教育課程：臺灣就是如此。46生命教育課程的實施方法

閱讀指導法：閱讀、討論、分享。親身體驗法：通過參觀、活動，感受和體驗生命的意義和偉大。模擬想象法：角色扮演、生命敘事、想象法（假如生命只有三天……）欣賞討論法：通過影片的欣賞與有關事例的討論，引導學生省思自己的價值觀。隨機教學法：掌握隨時可能發生的生命教育案例，引導大家討論反思。比如說貧困上進的少年、比如見義勇為的英雄等?？傊?，生命教育的方法的三大關鍵詞：活動、體驗和省思。生命教育課程的實施方法閱讀指導法：閱讀、討論、分享。47

伍、生命教育的原則1、認知、體驗與實踐相結合原則

生命教育既要對學生進行科學知識的傳授，又要引導學生貼近生活、體驗生活，在生活實踐中融知、情、意、行為一體，使學生豐富人生經歷，獲得生命體驗，擁有健康人生。

2、發展、預防與干預相結合原則