2011版生物課標解讀

修訂的依據2004年和2007年教育部組織的全國范圍的課標實驗調研數據。各地教研部門和有關單位提交的課標修改意見。國際科學教育的相關經驗。修訂的過程2003-2004，加強德育，精簡案例，打磨文字。2007-2008，修改課程性質部分，精簡案例，降低具體內容標準的教學要求（調整目標行為動詞）。2009-2011，強調重要概念的教學，列出50個重要概念，教學建議和評價建議都強調概念教學。修訂后課標的變化一、整體內容的變化二、具體內容的變化三、課程內容中的重要概念四、課程內容中增加了“動物類群”五、評價建議一、整體內容的變化（一）強調“德育為先”在歷時八年的修訂工作中，按照教育部基礎司的要求，修訂組以《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》兩個重要文件的精神作為初中生物學課程標準修訂工作的基本指導思想。

一、整體內容的變化（二）提出“能力為重”在《標準》的前言部分，重點提到“能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展；能夠在責任感、科學精神、創新意識和環境意識等方面得到提高。”一、整體內容的變化（三）反映“時代變化”反映時代精神、社會的發展與科技的進步。比如：“十六大”以來所取得的新成就，當代科學技術的成果等，均有所體現。

一、整體內容的變化（五）凸顯“重要概念”本次修訂的《生物課程標準》，最大的變化是在內容標準中增加（或修改）了50個生物學重要概念。重要概念以概念內涵或命題的方式具體描述，適合7~8年級學生的認知特點和學習要求。二、具體內容的變化（二）增加部分具體內容

《標準》與《標準（實驗稿）》相比較，內容標準中的第八個主題是“生物多樣性”。在這次的修訂中，在征求各方意見的基礎上，增加了“苔蘚植物”、“腔腸動物”、“扁形動物”、“軟體動物”、“兩棲動物”和“爬行動物”的主要特征以及它們與人類生活的關系。增加的這部分內容，既與生物多樣性有關，又能使學生對地球上的生物種類有個全面的了解，還能為形成生物進化的觀點和關愛生物的情感、態度和價值觀，奠定一定的基礎。二、具體內容的變化（四）刪除部分實例

新修訂的《標準》將原先分散在各部分的12個教學實例（過去叫案例）集中到附錄中。此外，還刪除了“制作小腸壁結構的模型”這一實例。有些教師認為“制作小腸壁結構的模型”教學實例中的制作小腸結構模型的方法不太科學，主要是皺褶的方向應該是橫向的，而實例中紙的皺褶方向是縱向的。其實，這一實例沒有錯誤，因為這僅僅是一個模型。所謂“模型”就是模擬所要研究事物原型的結構形態或運動形態，是事物原型的某個表征的體現，同時又是事物原型的抽象和概括。它不再包括原型的全部特征，但能體現原型的本質特征。“小腸壁結構的模型”中的“皺襞”只是一種“抽象和概括”，體現了“皺襞增大小腸內表面積”的“本質特征”。考慮到部分生物教師的想法，所以將其刪掉了。還有，“生物進化主要歷程”的拼圖游戲，有些教師認為這一活動更適合小學生。其實，游戲是對不同年齡學生都適用的學習方式，在不同的游戲活動中學生是在經歷、感悟或體驗，而不僅僅是在游戲。為此，在“引導并組織學生進行探究性學習”的教學建議中，增加了相關內容：“5.探究性學習不是全部的教學活動。教師應結合具體的教學內容，采用小組討論、角色扮演、模型游戲等多種不同的教學策略和方法，達到教學目標。”二、具體內容的變化（五）其它變化1、對“前言”的文字作了較多的修改。修改后不僅文字更加通順、更加邏輯性，更重要的是體現了對科學精神、創新意識、環境意識的重視。2、對“課程性質”的文字作了較多的修改。關于課程性質實驗稿的表述：生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及有關應用科學的基礎。生物科學經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程，并與工程技術相結合，對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。關于課程性質2011版的表述：生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農林、醫藥科學、環境科學及其他有關應用科學的基礎。生物科學的研究經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程，并與工程技術相結合，對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。生物科學有著與其他自然科學相同的性質。它不僅是一個結論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然現象和規律的一些特有的思維方式和探究過程。生物科學的發展需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生物學課程性質的重要決定因素。學科的性質自然科學屬性特殊性基礎性過程性應用性科學的本質：①知識體系，②探究過程，③思維方式……關于課程性質

義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力。學習生物學課程是每個未來公民不可或缺的教育經歷，其學習成果是公民素養的基本組成。義務教育階段的生物學課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的學科課程，是科學教育的重要領域之一。知識、過程、方法等三、課程內容中的重要概念（一）對生物學“重要概念”的理解

在“課程內容”的十個一級主題中，都列出了本主題的重要概念。（實際上是強調核心概念）傳統意義上的概念：包括概念的名稱、定義、內涵、外延。如：生態系統的概念名稱：生態系統定義：一定空間范圍內生物與環境所形成的統一整體叫做生態系統。內涵：生物與環境所形成的統一整體。外延：一片森林，一條河流等。三、課程內容中的重要概念《標準》認為，“概念是對事物的抽象或概括。生物學概念是生物學課程內容的基本組成。生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。”（《標準》P32）美國課程專家埃里克森認為，核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。這些概念源于學科中的各種概念、理論、原理和解釋依稀，也為學科之間提供了聯系。“生物與環境”主題的重要概念生物與環境相互依賴、相互影響。一個生態系統包括一定區域內的所有的植物、動物、微生物以及非生物環境。依據生物在生態系統中的不同作用，一般可分為生產者、消費者和分解者。生產者通過光合作用把太陽能（光能）轉化為化學能，然后通過食物鏈（網）傳給消費者、分解者，在這個過程中進行著物質循環和能量流動。生物圈是最大的生態系統。本主題最基本的概念。概念不一定對應一定的名稱（術語）生態系統的概念：組成、結構、功能生物圈的概念本質屬性：有機整體。（應補充）重要概念的特點是課程內容中重要知識內容的提煉。以陳述句表述，以表達概念內涵的形式表述，重在讓學生理解概念，明確理解的程度。三、課程內容中的重要概念（三）重要概念的內涵決定教學的深度和廣度《標準》認為，用描述概念內涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學生的年齡特點和認知能力來確定教學的深度和廣度，以切實達到預期的教學效果，并為后續的學習打下基礎，實現重要概念的螺旋式發展。三、課程內容中的重要概念如：在“生物的生殖、發育與遺傳”主題中，有關“遺傳物質”的具體內容是：“說明ＤＮＡ是主要的遺傳物質”；“描述染色體、ＤＮＡ和基因的關系”。而高中的《標準》中提出的要求是：“概述ＤＮＡ分子結構的主要特點”；“說明基因和遺傳信息的關系”……說明對同一概念的理解，不同年齡的學生要求是有差異的。隨著年齡的增長、閱歷的豐富和認識事物能力的不斷提高，對某一概念的理解的深度和廣度都是不一樣的。

三、課程內容中的重要概念（四）關注重要概念可以糾正教學誤區許多教師一直認為概念等同于一個專業名詞或一個術語，例如：光合作用、呼吸作用、生態系統等。用一個詞或一個術語對概念進行標記或命名是非常實用的，例如：有助于同行或師生之間的交流溝通；有助于提取相關概念的記憶；有助于新概念的進一步學習等。三、課程內容中的重要概念例如：我們常能聽到這樣的課：教師在講解生態系統的有關知識內容時，常會提出“什么是生態系統？”這樣的問題。如何解答這個問題呢？教師又常會讓學生按照教材上的一句話，即“在一定地域內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統”進行記憶。還會讓學生根據這句話進行鞏固練習：判斷下列哪些屬于生態系統：一片草原、一塊農田、一個湖泊、一條河中的所有生物和一杯白開水等。這樣的過程，學生只熟知了生態系統包括“生物”與“環境”，而對生物與環境的關系、環境中不同生物之間的關系是怎樣的，不是很清楚。也就是說，并沒有真正理解生態系統內涵，沒有使學生真正理解生態系統是生物與環境相互依賴、相互影響的有機整體。三、課程內容中的重要概念（五）重視概念與倡導探究的關系概念是思維的產物，也是思維的工具，又稱思維的細胞（概念—判斷—推理—論證）。思維能力是探究能力的核心。建構概念的過程就是思維的過程，是原有概念與新情境沖突后，產生問題進而解決問題的過程。問題可以通過別人解釋而解決，也可以通過自己探究來解決。探究的結果產生對新概念的認同，這是探究的目標之一。可見二者具有高度關聯性和一致性，不可偏廢。四、課程內容中增加了“動物類群”實驗稿：概述無脊椎動物類群（如環節動物、節肢動物等）的主要特征以及它們與人類生活的關系。概述脊椎動物類群（如魚類、鳥類、哺乳類等）的主要特征以及它們與人類生活的關系。2011版：概述無脊椎動物不同類群（如腔腸動物、扁形動物、線形動物、環節動物、軟體動物、節肢動物等）的主要特征以及它們與人類生活的關系。概述脊椎動物不同類群（魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類）的主要特征以及它們與人類生活的關系。增加動物類群內容的意義讓學生對生物界的全貌有較全面的認識，避免對動物重要性認識不足的誤導。

（“課程設計思路”中刪除了“綠色植物和人是生物圈中作用最大的兩類生物”）增進對動物與人類關系的認識，為學習生物多樣性的保護等內容打基礎。為學習生物的進化內容打基礎。教學中如何把握動物類群內容？關于各類群的主要特征：主要從外部形態上比較，能區分出各個類群即可。不能從外部形態、內部結構、生理、生殖和發育等方面全面講述，也不可能展現從低等到高等各器官系統的進化脈絡。代表動物和其他種類的關系：前者簡要，后者豐富。各類群動物與人類的關系：分開講述，但要避免重復。讓學生多參與補充教材內容。五、評價建議從評價的內容上看，改變了實驗稿只寫能力和情感兩方面評價建議的做法，增加了關于知識目標達成情況的評價建議：

《標準》認為，“要利用發好紙筆測驗等方式檢測學生知識目標的達成。在編制紙筆測驗試題時，應體現課程目標和課程內容的要求。在具