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在區域活動中激發幼兒科學探究的興趣——《幼兒生活中的科學活動研究》專題總結0701科學是什么？其實科學并不神秘，科學就在我們身邊。對天真爛漫的孩子來說，科學不是公式、定義，它是身邊的花草魚蟲，是常見的風云雨雪，是有趣的活動，是歡樂的游戲。當幼兒為花草澆發展與變化，進一步去思考為什么、怎么辦，去大膽的求證事物的發在對幼兒進行科學教育的探討中，如何把幼兒園科學教育的目學能力的主陣地。一．游戲目的的定位和評價等方面都以“主題目標”為依據，按照各年齡段及各班的具體情況有目的、有計劃、有步驟的開展。無論選擇哪一種形式，都要圍繞“幼兒生活中的科學”這一中心展開。讓幼兒通過操作活動在科學知識的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁，引導幼兒興致昂然地一步一步走進科學殿堂。二．分層創設環境、有選擇地投放材料為了給予幼兒充分探索的自由及積極主動地去感知、發現的權投放的材料要有豐富性。每一區域的材料在數量、品種、顏色等方面幼兒的好奇心和擺弄、操作材料進行探索的愿望。水》、《它們到哪里去了》、《好喝的飲料》、《沉與浮》、《吹泡泡》等五個活動區，把探索活動轉換成一個個幼兒可接受的、生動有三．因勢利導，激勵幼兒多角度的發現、探究經過一段時間的時間和思考，我們認識到：區域活動作為一種道等特點，能使幼兒的主體地位與老師的主導地位有機的結合在一起，有利地促進幼兒園科學活動的順利開展。在操作過程中，我們也發現有些幼兒具有強烈的探索欲望，往和經驗，促進操作水平的不斷提高。我們在區域活動中引導幼兒將自己感知到的事物現象、特征以通過主題下科學區域活動的實踐、探索，不難發現：科學區域活動極大地激發和滿足了幼兒的好奇心；四．下一步的思考：我們對主題下科學區域活動的探討才剛剛起步，許多問題將在我們對主題下科學區域活動的探討才剛剛起步，許多問題將在進一步的實踐——思考——再實踐——再思考的過程中加以修改和

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