CD-10、DSM、CCMD斷系統介紹與比較精神障礙分類學簡史CD-10、DSM、CCMD斷系統介紹與比較國際上對于精神疾病的診斷主要是國際疾病分類(第10版)"(InternationaClassificationofDiseasestenthversionIcD-10)美國精神病學會的診斷標準精神障礙診斷與統計手冊(第4版)〃(DiagnosticandStatisticalManual,forthversionDSM-IV)。精神障礙分類學簡史猜想是根據不明顯的線索或憑想象來尋找正確解答的思維活動，數學猜想是人們依據已有數學知識和經驗，運用非邏輯的思維方法，憑借直覺而作出的假設和預測。它是人們探索數學規律，發現數學知識的手段和策略。培養小學生的猜想能力，不僅能調動學生學習的積極性、主動性，促使學生主動獲取知識，而且有利于培養學生的直覺思維、探索精神和創新意識，發展學生的推理能力。因此，我們在小學數學教學中應重視和培養學生的猜想能力。一、仔細觀察，注意引導觀察猜想觀察是感知事物的窗戶，是發現規律的渠道。在數學教學中，我們應為學生提供具體的有意義的事實和信息，讓學生通過觀察而獲得猜想，充分挖掘學生的想象力和調動學生思考的積極性、主動性，有利于創新思維的培養。二、分類比較，注意引導歸納猜想歸納是由一系列具體的事物概括出這類事物的一般屬性或原理，歸納是認識事物本質屬性的手段，是發現數學原理的途徑。我們在數學教學中應當為學生提供幾個代表性的事實，從幾個簡單的、個別的、特殊的情況中尋找一般屬性，通過歸納獲得猜想。例如：教學“能被2整除的數的特征”時，教者先讓學生計算2、3、4、5、6、7、8……20分別除以2，接著把不能被2整除的數放在一個圈內，把能被2整除的數放在另一個圈內，然后讓學生猜想能被2整除的數有什么特征？學生從第一圈內發現不能被2整除的個位上有1、3、5、7、9，從第二圈內發現能被2整除的數的個位上是0、2、4、6、8，進而發現個位上是0、2、4、6、8的數都能被2整除。三、找出相同之處，進行類比猜想兩種事物在某些特征上往往有相似之處，人們可以根據此得出它們在其它特征上有可能相似的結論。在數學教學中，我們應啟發學生善于捕捉新舊事物的相似之處，通過類比獲得猜想。由舊事物的性質屬性去猜測新事物可能有相同或類似性質的屬性。例如：教學“分數的基本性質”時，教者先復習商不變性質，如果把每個除法算式改寫成分數，你猜想分數有什么性質呢？再經教師啟發，學生發現分數的分子、分母相當于除法里的被除數、除數，既然在除法里有商不變的性質，那么在分數里也應存在著分數大小不變的性質，進而發現分數的分子和分母同時乘以或者除以相同的數(0除外)，分數的大小不變的基本性質。四、抓住相關聯系，引導聯想猜想許多事物之間有著千絲萬縷的聯系，某個概念、法則、性質、公式等與其它概念性質、法則、公式等往往有著相關的聯系。在數學教學中，我們應引導學生抓住事物之間的聯系，抓住概念、性質、公式之間的聯系，通過聯想獲得猜想。這樣，學生通過觀察，猜想驗證，由自己發現并得出結論的過程，不僅變被動學習為主動學習，而且拓展了學生思維的視野。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”學生天真活潑，好奇心強，富有幻想，敢想敢說。因此，在教學過程中，教師要抓住這一心理特點，運用恰當時機，創設情境，鼓勵學生進行猜想，這樣就會收到意想不到的數學教學效果。隨著科技的進步，教育界對計算機也是愈加重視，各地教育部門也相應地加大了對計算機的投入，連部分農村學校也相繼配置了計算機和多媒體教室等相關設備。在計算機成為新一批教育熱潮的同時，如何提高計算機教學質量特別是農村中學方面成為許多教師關心的熱點。1教學中存在的問題1.1學生技術水平參差不齊在農村，一部分是因為家庭早早就購置了電腦，孩子在很小的時候就接觸了電腦，對電腦的基本操作有了一定的了解；也有一部分是由于當地政府監管不嚴，學生可以自由出入網吧對電腦也有基本的了解。但是大部分農村學生就沒有接觸過電腦，對電腦的知識一知半解，甚至連電腦最基本的操作開關機都不知道。這樣就可以顯而易見地知道學生的差異有多大，不僅僅是起步不同，在同時起步中也有階段不同的差異。1.2理論課程的枯燥無味在中國的教育模式中一般都是教師口傳相授，學生通過教師的“講”和自身的“聽”來獲取知識。這種模式的缺點顯而易見是教師沒有和學生互動，有些學生參與不到教師的講課中，打擊了學生的主動性和積極性。而且教師的“講”也不過是照本宣科，雖然有些教師會為了讓學生集中注意力點名讓學生起來回答問題，但是這種方法作用并不大。這種教師主動而學生被動的教育模式，很難達到理想的教學效果。1.3操作課程效果不佳操作課的時候因為學校機房沒有連接互聯網，所以學生無法上網，但是有些學生會自帶U盤，在上課的時候將U盤里的歌曲或者是游戲拷貝到機房的電腦上聽歌或者玩游戲。有些學校針對此狀況做了應對措施，例如，將一個機房內的電腦連接成一個局域網，然后將每臺電腦的游戲全部刪除并且對每臺計算機進行編號甚至是給每臺電腦安裝了USB屏蔽接口和冰原點，只要學生將移動設備接入USB接口上電腦就會關機。盡管如此，學生還是不認真聽講，會在上課的時候看小說或者玩手機。由于沒有認真聽課，所以當教師要求完成布置的作業時，不會的學生就會向教師求助，但是教師一個人是不可能顧及全班三四十個學生的，這樣學生之間的差距就被拉大了。1.4師資問題作為一門新興課程的計算機具備很強的專業性和技能性，計算機的知識更是日新月異，時時都在變化稍不留意就會被淘汰，因此計算機教師就要求具備很強的專業性與技能性。但是在農村根本就沒有真正意義上的計算機教師，學校都是讓有點計算機知識的教師或者讓其他學科的教師代為授課。在這樣的教學環境里，教師也只是教授一些基本的電腦知識或者是早已過時的知識，導致學生在初中三年只學會一些最基本的電腦操作，既沒有提高學生的計算機技能，也沒有達到開設計算機學科的目的。1.5理論與操作的比重不協調計算機是一門注重實踐操作多于理論知識的學科，只有向學生提供大量的操作機會，才能真正學好計算機技能。學校和教師應該多給學生實踐的機會，只有在多次實踐后學生才能掌握計算機知識并且提高其創新能力和實踐能力。但是很多計算機教師的教學方式過于單一，不能根據學生的實踐情況來開展教學內容。2教學問題的思考及改善措施2.1根據學習程度制定教學方案2.1.1了解班級學生具體情況計算機教師應該向班主任了解班級學生的整體情況，例如，學生的學習情況、思想狀況、班風及學風等。在新學期開始的時候利用一節課與學生溝通，讓學生大膽發言、自由討論學生心中有效的學習方法以及學生比較容易接受的教學方式。2.1.2分層分組教學方法通過對學生的了解將學生根據學習水平分為不同的層次，再按照學生的興趣方向將全班分為不同的小組。分層和分組要求每層的學習水平平均，每組的興趣大致相同，這樣就不會出現成績不均衡的現象。教師在備課的時候把難易點劃分出來，然后在講課的時候對于基本知識和基礎概念力求每個學生都可以聽懂，然而對于偏難或者很難的知識點教師要深入淺出，盡量使絕大部分學生可以明白。根據成績水平的不同，要求也應該有所不同，對成績水平低下的學生，要求要比成績水平較高的學生有所降低。2.1.3充分發揮小組協作的有優勢教師根據每組的成績分配組長和副組長，充分給予正副組長信任并且發揮小教師的作用。要幫助組內成績水平較低的學生，這樣他們在幫助其他學生的時候也是在鞏固自身的知識和提升自身的能力。成績較差的學生在這樣的學習氛圍里會主動積極的學習，在小組內形成一股學習的攀比之風進而影響到整個班級。2.2讓學生參與備課2.2.1搜索資料教學資料是教師備課的重要組成之一，學生參與教師的備課是一種很好的自學方式之一。學生在搜索備注資料的同時不僅增加了本身的知識，還熟悉了教學內容，在正式的學習中會取得事半功倍的良好效果。不僅如此，搜集資料還為學生提供了實踐的機會，提高了學生的動手操作能力。這種教學方法更重要的作用就是滿足了學生的成就感，讓學生體驗了自主學習的樂趣。2.2.2導課設計所謂的導課設計，就是在新一節課的開始階段導入新課的內容，精彩、新穎的導課設計會緊緊抓住學生的注意力，調動學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。常用的導課方法有溫故知新導入法、直接導入法、故事導入法、情境導入法、實驗導入法，等等，其中適合計算機教師使用的有故事導入法、直接導入法和溫故知新導入法。溫故知新導入法是教師在講解新知識的時候利用已教授過的舊知識來引入新知識，這種導入法主要是利用學生對已學會的舊知識和新知識的關聯性來充分調動學生的好奇心，這有利于新課程的展開達到更好的教學效果；故事導入法是利用輕松詼諧、寓意深刻、鮮為人知或者參與性強的故事來導入新知識，使學生的注意力集中在教師身上，將學生的思維引導到新知識的講解中，為接下來新課的正式開始奠定良好的基礎。2.2.3問題教學法教師在備課的時候要準備有關課程知識的小問題，在課堂上教師根據課程進度、情境設定適時地提出問題。問題情境是一種以動搖學生已形成的知識平衡機構，從而引起學生對新知識的求知欲為原理，以調動學生的學習積極性為手段，引導學生深入思考，通過對問題的解答來獲取和掌握新知識的一種教學方法。它的主要特征就是以問題為開場、全程教學圍繞問題展開、最后解答問題的過程，是一種教學效果很好的教學方法體系。2.3實踐操作課的技巧2.3.1任務教學法所謂的任務教學法，是指教師在授課的時候把教學內容設計成符合學生興趣、能夠調動學生積極性的具體任務，同時把要講授的知識點隱秘地藏在任務中，由教師監督指導，學生獨立完成。這種教學方法不僅鍛煉了學生的自主學習的能力，還激發了學生的自主創新、自由探索、合作競爭和團隊協作精神。在提高學生計算機操作技能的同時，也豐富了學生的精神世界。2.3.2學生自學能力的培養傳統的教學過程總是教師主動、學生被動，因此提高學習效率的有效方法之一就是培養學生的自主學習能力。在培養學生的自主學習能力方面彈性課程是很有效的一種方法。教師可以根據學生學習程度的不同進行針對性補救教學。教師可以利用學習報告、心得體會、作業形態變化效果、操作測試等數據制定強化學習的合理策略，并且合理運用策略以達到強化學生學習能力的目的。在布置作業的時候可以適當增加實踐機會和操作技能方面的訓練。3結語信息技術的特征就說明了信息技術是一門具有時代發展特點，對操作能力、實踐經驗有很高要求的，極富創造性和創新性的新型學科。（南安市康美中學，福建南安362332）CD-10、DSM、CCMD精神障礙分類學簡史CD-10、D1國際上對于精神疾病的診斷主要是國際疾病分類(第10版)"(InternationaClassificationofDiseasestenthversionIcD-10)美國精神病學會的診斷標準精神障礙診斷與統計手冊(第4版)〃(DiagnosticandStatisticalManual,forthversionDSM-IV)。國際上對于精神疾病的診斷主要是2精神障礙分類學簡史精神障礙分類學簡史3精神障礙分類學簡史課件4精神障礙分類學簡史課件5《國際疾病分類》的編撰源于19世紀1948年第六次修訂時,世衛組織成為其管理者。《國際疾病分類》的編撰源于19世紀61948年國際疾病、外傷、死因分類手冊第6版■首次列入精神疾病一章,共26種其中第5章:精神病10種,神經癥9種人格、行為與智能障礙7種50年代以前,精神科醫生診斷精神疾病主要依據所學學派理論和對疾病的認識經驗Ward(1962)曾對診斷不一致的原因進行調查,發現由標準差異造成的占60%1948年國際疾病、外傷、死因分類手冊第6版7精神障礙分類學簡史課件8精神障礙分類學簡史課件9精神障礙分類學簡史課件10精神障礙分類學簡史課件11精神障礙分類學簡史課件12精神障礙分類學簡史課件13精神障礙分類學簡史課件14精神障礙分類學簡史課件15精神障礙分類學簡史課件16精神障礙分類學簡史課件17精神障礙分類學簡史課件18精神障礙分類學簡史課件19精神障礙分類學簡史課件20精神障礙分類學簡史課件21精神障礙分類學簡史課件22精神障礙分類學簡史課件23精神障礙分類學簡史課件24精神障礙分類學簡史課件25精神障礙分類學簡史課件26精神障礙分類學簡史課件27精神障礙分類學簡史課件28精神障礙分類學簡史課件29精神障礙分類學簡史課件30精神障礙分類學簡史課件31精神障礙分類學簡史課件32精神障礙分類學簡史課件33精神障礙分類學簡史課件34精神障礙分類學簡史課件35精神障礙分類學簡史課件36精神障礙分類學簡史課件37精神障礙分類學簡史課件38精神障礙分類學簡史課件39精神障礙分類學簡史課件40精神障礙分類學簡史課件41精神障礙分類學簡史課件42精神障礙分類學簡史課件43精神障礙分類學簡史課件44精神障礙分類學簡史課件45精神障礙分類學簡史課件46精神障礙分類學簡史課件47精神障礙分類學簡史課件48精神障礙分類學簡史課件49精神障礙分類學簡史課件50精神障礙分類學簡史課件51精神障礙分類學簡史課件52精神障礙分類學簡史課件53精神障礙分類學簡史課件54CD-10、DSM、CCMD斷系統介紹與比較精神障礙分類學簡史CD-10、DSM、CCMD斷系統介紹與比較國際上對于精神疾病的診斷主要是國際疾病分類(第10版)"(InternationaClassificationofDiseasestenthversionIcD-10)美國精神病學會的診斷標準精神障礙診斷與統計手冊(第4版)〃(DiagnosticandStatisticalManual,forthversionDSM-IV)。精神障礙分類學簡史猜想是根據不明顯的線索或憑想象來尋找正確解答的思維活動，數學猜想是人們依據已有數學知識和經驗，運用非邏輯的思維方法，憑借直覺而作出的假設和預測。它是人們探索數學規律，發現數學知識的手段和策略。培養小學生的猜想能力，不僅能調動學生學習的積極性、主動性，促使學生主動獲取知識，而且有利于培養學生的直覺思維、探索精神和創新意識，發展學生的推理能力。因此，我們在小學數學教學中應重視和培養學生的猜想能力。一、仔細觀察，注意引導觀察猜想觀察是感知事物的窗戶，是發現規律的渠道。在數學教學中，我們應為學生提供具體的有意義的事實和信息，讓學生通過觀察而獲得猜想，充分挖掘學生的想象力和調動學生思考的積極性、主動性，有利于創新思維的培養。二、分類比較，注意引導歸納猜想歸納是由一系列具體的事物概括出這類事物的一般屬性或原理，歸納是認識事物本質屬性的手段，是發現數學原理的途徑。我們在數學教學中應當為學生提供幾個代表性的事實，從幾個簡單的、個別的、特殊的情況中尋找一般屬性，通過歸納獲得猜想。例如：教學“能被2整除的數的特征”時，教者先讓學生計算2、3、4、5、6、7、8……20分別除以2，接著把不能被2整除的數放在一個圈內，把能被2整除的數放在另一個圈內，然后讓學生猜想能被2整除的數有什么特征？學生從第一圈內發現不能被2整除的個位上有1、3、5、7、9，從第二圈內發現能被2整除的數的個位上是0、2、4、6、8，進而發現個位上是0、2、4、6、8的數都能被2整除。三、找出相同之處，進行類比猜想兩種事物在某些特征上往往有相似之處，人們可以根據此得出它們在其它特征上有可能相似的結論。在數學教學中，我們應啟發學生善于捕捉新舊事物的相似之處，通過類比獲得猜想。由舊事物的性質屬性去猜測新事物可能有相同或類似性質的屬性。例如：教學“分數的基本性質”時，教者先復習商不變性質，如果把每個除法算式改寫成分數，你猜想分數有什么性質呢？再經教師啟發，學生發現分數的分子、分母相當于除法里的被除數、除數，既然在除法里有商不變的性質，那么在分數里也應存在著分數大小不變的性質，進而發現分數的分子和分母同時乘以或者除以相同的數(0除外)，分數的大小不變的基本性質。四、抓住相關聯系，引導聯想猜想許多事物之間有著千絲萬縷的聯系，某個概念、法則、性質、公式等與其它概念性質、法則、公式等往往有著相關的聯系。在數學教學中，我們應引導學生抓住事物之間的聯系，抓住概念、性質、公式之間的聯系，通過聯想獲得猜想。這樣，學生通過觀察，猜想驗證，由自己發現并得出結論的過程，不僅變被動學習為主動學習，而且拓展了學生思維的視野。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”學生天真活潑，好奇心強，富有幻想，敢想敢說。因此，在教學過程中，教師要抓住這一心理特點，運用恰當時機，創設情境，鼓勵學生進行猜想，這樣就會收到意想不到的數學教學效果。隨著科技的進步，教育界對計算機也是愈加重視，各地教育部門也相應地加大了對計算機的投入，連部分農村學校也相繼配置了計算機和多媒體教室等相關設備。在計算機成為新一批教育熱潮的同時，如何提高計算機教學質量特別是農村中學方面成為許多教師關心的熱點。1教學中存在的問題1.1學生技術水平參差不齊在農村，一部分是因為家庭早早就購置了電腦，孩子在很小的時候就接觸了電腦，對電腦的基本操作有了一定的了解；也有一部分是由于當地政府監管不嚴，學生可以自由出入網吧對電腦也有基本的了解。但是大部分農村學生就沒有接觸過電腦，對電腦的知識一知半解，甚至連電腦最基本的操作開關機都不知道。這樣就可以顯而易見地知道學生的差異有多大，不僅僅是起步不同，在同時起步中也有階段不同的差異。1.2理論課程的枯燥無味在中國的教育模式中一般都是教師口傳相授，學生通過教師的“講”和自身的“聽”來獲取知識。這種模式的缺點顯而易見是教師沒有和學生互動，有些學生參與不到教師的講課中，打擊了學生的主動性和積極性。而且教師的“講”也不過是照本宣科，雖然有些教師會為了讓學生集中注意力點名讓學生起來回答問題，但是這種方法作用并不大。這種教師主動而學生被動的教育模式，很難達到理想的教學效果。1.3操作課程效果不佳操作課的時候因為學校機房沒有連接互聯網，所以學生無法上網，但是有些學生會自帶U盤，在上課的時候將U盤里的歌曲或者是游戲拷貝到機房的電腦上聽歌或者玩游戲。有些學校針對此狀況做了應對措施，例如，將一個機房內的電腦連接成一個局域網，然后將每臺電腦的游戲全部刪除并且對每臺計算機進行編號甚至是給每臺電腦安裝了USB屏蔽接口和冰原點，只要學生將移動設備接入USB接口上電腦就會關機。盡管如此，學生還是不認真聽講，會在上課的時候看小說或者玩手機。由于沒有認真聽課，所以當教師要求完成布置的作業時，不會的學生就會向教師求助，但是教師一個人是不可能顧及全班三四十個學生的，這樣學生之間的差距就被拉大了。1.4師資問題作為一門新興課程的計算機具備很強的專業性和技能性，計算機的知識更是日新月異，時時都在變化稍不留意就會被淘汰，因此計算機教師就要求具備很強的專業性與技能性。但是在農村根本就沒有真正意義上的計算機教師，學校都是讓有點計算機知識的教師或者讓其他學科的教師代為授課。在這樣的教學環境里，教師也只是教授一些基本的電腦知識或者是早已過時的知識，導致學生在初中三年只學會一些最基本的電腦操作，既沒有提高學生的計算機技能，也沒有達到開設計算機學科的目的。1.5理論與操作的比重不協調計算機是一門注重實踐操作多于理論知識的學科，只有向學生提供大量的操作機會，才能真正學好計算機技能。學校和教師應該多給學生實踐的機會，只有在多次實踐后學生才能掌握計算機知識并且提高其創新能力和實踐能力。但是很多計算機教師的教學方式過于單一，不能根據學生的實踐情況來開展教學內容。2教學問題的思考及改善措施2.1根據學習程度制定教學方案2.1.1了解班級學生具體情況計算機教師應該向班主任了解班級學生的整體情況，例如，學生的學習情況、思想狀況、班風及學風等。在新學期開始的時候利用一節課與學生溝通，讓學生大膽發言、自由討論學生心中有效的學習方法以及學生比較容易接受的教學方式。2.1.2分層分組教學方法通過對學生的了解將學生根據學習水平分為不同的層次，再按照學生的興趣方向將全班分為不同的小組。分層和分組要求每層的學習水平平均，每組的興趣大致相同，這樣就不會出現成績不均衡的現象。教師在備課的時候把難易點劃分出來，然后在講課的時候對于基本知識和基礎概念力求每個學生都可以聽懂，然而對于偏難或者很難的知識點教師要深入淺出，盡量使絕大部分學生可以明白。根據成績水平的不同，要求也應該有所不同，對成績水平低下的學生，要求要比成績水平較高的學生有所降低。2.1.3充分發揮小組協作的有優勢教師根據每組的成績分配組長和副組長，充分給予正副組長信任并且發揮小教師的作用。要幫助組內成績水平較低的學生，這樣他們在幫助其他學生的時候也是在鞏固自身的知識和提升自身的能力。成績較差的學生在這樣的學習氛圍里會主動積極的學習，在小組內形成一股學習的攀比之風進而影響到整個班級。2.2讓學生參與備課2.2.1搜索資料教學資料是教師備課的重要組成之一，學生參與教師的備課是一種很好的自學方式之一。學生在搜索備注資料的同時不僅增加了本身的知識，還熟悉了教學內容，在正式的學習中會取得事半功倍的良好效果。不僅如此，搜集資料還為學生提供了實踐的機會，提高了學生的動手操作能力。這種教學方法更重要的作用就是滿足了學生的成就感，讓學生體驗了自主學習的樂趣。2.2.2導課設計所謂的導課設計，就是在新一節課的開始階段導入新課的內容，精彩、新穎的導課設計會緊緊抓住學生的注意力，調動學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。常用的導課方法有溫故知新導入法、直接導入法、故事導入法、情境導入法、實驗導入法，等等，其中適合計算機教師使用的有故事導入法、直接導入法和溫故知新導入法。溫故知新導入法是教師在講解新知識的時候利用已教授過的舊知識來引入新知識，這種導入法主要是利用學生對已學會的舊知識和新知識的關聯性來充分調動學生的好奇心，這有利于新課程的展開達到更好的教學效果；故事導入法是利用輕松詼諧、寓意深刻、鮮為人知或者參與性強的故事來導入新知識，使學生的注意力集中在教師身上，將學生的思維引導到新知識的講解中，為接下來新課的正式開始奠定良好的基礎。2.2.3問題教學法教師在備課的時候要準備有關課程知識的小問題，在課堂上教師根據課程進度、情境設定適時地提出問題。問題情境是一種以動搖學生已形成的知識平衡機構，從而引起學生對新知識的求知欲為原理，以調動學生的學習積極性為手段，引導學生深入思考，通過對問題的解答來獲取和掌握新知識的一種教學方法。它的主要特征就是以問題為開場、全程教學圍繞問題展開、最后解答問題的過程，是一種教學效果很好的教學方法體系。2.3實踐操作課的技巧2.3.1任務教學法所謂的任務教學法，是指教師在授課的時候把教學內容設計成符合學生興趣、能夠調動學生積極性的具體任務，同時把要講授的知識點隱秘地藏在任務中，由教師監督指導，學生獨立完成。這種教學方法不僅鍛煉了學生的自主學習的能力，還激發了學生的自主創新、自由探索、合作競爭和團隊協作精神。在提高學生計算機操作技能的同時，也豐富了學生的精神世界。2.3.2學生自學能力的培養傳統的教學過程總是教師主動、學生被動，因此提高學習效率的有效方法之一就是培養學生的自主學習能力。在培養學生的自主學習能力方面彈性課程是很有效的一種方法。教師可以根據學生學習程度的不同進行針對性補救教學。教師可以利用學習報告、心得體會、作業形態變化效果、操作測試等數據制定強化學習的合理策略，并且合理運用策略以達到強化學生學習能力的目的。在布置作業的時候可以適當增加實踐機會和操作技能方面的訓練。3結語信息技術的特征就說明了信息技術是一門具有時代發展特點，對操作能力、實踐經驗有很高要求的，極富創造性和創新性的新型學科。（南安市康美中學，福建南安362332）CD-10、DSM、CCMD精神障礙分類學簡史CD-10、D55國際上對于精神疾病的診斷主要是國際疾病分類(第10版)"(InternationaClas