幼兒教師招聘考試全部名詞解釋總結(jié)幼兒教師招聘考試全部名詞解釋總結(jié)幼兒教師招聘考試全部名詞解釋總結(jié)資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月幼兒教師招聘考試全部名詞解釋總結(jié)版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：1游戲是一種主動(dòng)、自愿、愉快、假想的社會(huì)性活動(dòng)，是學(xué)前兒童獲得知識(shí)的最有效手段。2規(guī)則游戲是教師根據(jù)教育、教學(xué)目的，按照一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲，旨在促進(jìn)教育教學(xué)任務(wù)的完成，因而又稱教學(xué)游戲。3創(chuàng)造性游戲是兒童主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它包含角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等。4親子游戲指父母與子女之間或者祖父母和孫子之間的游戲行為，它是以孩子為主體，父母為主導(dǎo)，家庭為單位而進(jìn)行的。這是兒童游戲的一種重要形式，在兒童成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中占有重要地位。5結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過(guò)手的創(chuàng)造來(lái)反應(yīng)周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。6平行游戲是指幼兒看似在一塊兒玩，但仍是單獨(dú)做游戲，各自玩著自己的玩具，彼此沒(méi)有交流。他們察覺(jué)到其他幼兒的存在，偶爾會(huì)望一下別的幼兒，但接著又會(huì)把注意力集中到自己的游戲中。這種游戲在2-3歲時(shí)常見，是孩子們初步學(xué)習(xí)社交的機(jī)會(huì)。7角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。8.智力游戲——智力游戲是根據(jù)一定的智育任務(wù)由成人設(shè)計(jì)的一種有規(guī)則的游戲。它以生動(dòng)有趣的游戲形式，使兒童在愉快的活動(dòng)中完成增進(jìn)知識(shí)、發(fā)展智力的學(xué)習(xí)任務(wù)，它將一定的學(xué)習(xí)因素和游戲的形式緊密結(jié)合起來(lái)，可提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，是進(jìn)行智育的有效手段。9.體育游戲——體育游戲也是一種有規(guī)則的游戲，是體育活動(dòng)的一種有趣的形式為兒童所喜愛。開展體育游戲的條件簡(jiǎn)單，不需要許多設(shè)備也不需要復(fù)雜的技能，基本是由走、跑、跳、攀登、鉆爬、投擲等基本動(dòng)作所組成，有場(chǎng)地便可進(jìn)行。10.音樂(lè)游戲——是在歌曲或樂(lè)曲伴奏下的游戲活動(dòng)，以音樂(lè)與動(dòng)作相配合，以動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，以音樂(lè)襯托動(dòng)作，使動(dòng)作表現(xiàn)得優(yōu)美、富有節(jié)奏感與表現(xiàn)力。有的音樂(lè)游戲有主題、有情節(jié)、有角色，也有的音樂(lè)游戲只具有競(jìng)賽性或舞蹈動(dòng)作。11學(xué)習(xí)類型是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)情境的一種特殊反應(yīng)傾向或習(xí)慣方式，主要包括認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)外控制點(diǎn)等。12學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)，并使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程。13有意義學(xué)習(xí)是指將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。14視敏度是指精確地辨別細(xì)致物體或遠(yuǎn)距離物體的能力,也就是發(fā)覺(jué)對(duì)象在體積、形狀上最小差異的能力,俗稱“視力”。15敏感期是指?jìng)€(gè)體比其他時(shí)候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段。16關(guān)鍵期是指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但過(guò)了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)的時(shí)期。17危機(jī)期是指在發(fā)展的某些年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為，如常與人發(fā)生沖突，違抗成人要求等。18自我意識(shí)是對(duì)自己存在的察覺(jué)，即自己認(rèn)識(shí)自己的一切，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征以及自己與他們關(guān)系的認(rèn)識(shí)。19無(wú)意注意是指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。20有意注意是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。21.幼兒教育觀——是在一定兒童觀的基礎(chǔ)上形成的，關(guān)于為什么要教育幼兒，要把幼兒培養(yǎng)成什么樣的人，以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些觀點(diǎn)。22教育政策是政黨和國(guó)家為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、任務(wù)而制定的行動(dòng)準(zhǔn)則，是教育方針、政策的統(tǒng)稱。23.學(xué)前家庭教育——指在家庭環(huán)境中由父母或家庭中其他年長(zhǎng)者對(duì)其子女進(jìn)行的早期教育。24廣義的學(xué)前兒童家庭教育，主要是指家庭成員之間的相互影響和教育；狹義的學(xué)前兒童的家庭教育，則指的是在家庭生活中，由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響。25.學(xué)前社會(huì)教育——指家庭以外，由社會(huì)（包括政府、企事業(yè)、團(tuán)體、社區(qū)、私人等）設(shè)施或投資，指派專人組織與實(shí)施的、以學(xué)前兒童為對(duì)象的教育實(shí)踐活動(dòng)，包括學(xué)校式的托兒所、幼兒園和學(xué)前班，通過(guò)大眾傳媒（如電視、廣播、圖、雜志等）進(jìn)行的學(xué)前教育、社區(qū)教育等。26.學(xué)前教育——指“目的在于促進(jìn)如學(xué)前兒童（0——6、7歲）身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和”，一方面可以揭示現(xiàn)代幼兒教育的本質(zhì)特點(diǎn)，另一方面也可以反映幼兒教育作為一種涵蓋幼兒家庭教育、托幼機(jī)構(gòu)教育、社區(qū)教育、大眾傳媒教育等在內(nèi)的“大教育”的發(fā)展趨勢(shì)。

27學(xué)前教育學(xué)——是一門研究0～6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學(xué)，它是人們從教育幼兒

28兒童觀是成人如何看待和對(duì)待兒童觀點(diǎn)的總和，兒童觀和教育觀一樣，屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)，是社會(huì)存在的反映。29.教育觀——是人們對(duì)于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。30幼兒園是對(duì)幼兒實(shí)施教育的專門機(jī)構(gòu)，是幼兒教育機(jī)構(gòu)的主體部分，幼兒園教育在整個(gè)幼兒教育系統(tǒng)中處于核心地位。1996年，國(guó)家教委發(fā)布的《幼兒園工作章程》規(guī)定：“幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。31.幼兒園一日活動(dòng)——是幼兒園的日常活動(dòng)，是幼兒園教師與幼兒以幼兒園生活制度為依據(jù)，日復(fù)一日，每天進(jìn)行的各種不同類型的活動(dòng)的總和。

32幼兒常規(guī)是指幼兒園日常生活和活動(dòng)的規(guī)則，具體是指幼兒園對(duì)于幼兒什么時(shí)候應(yīng)進(jìn)行什么活動(dòng)、活動(dòng)中應(yīng)遵守什么要求，哪些事情應(yīng)該做、哪些事情不應(yīng)該做，活動(dòng)要采取什么方式等方面的要求。33.幼兒園教學(xué)——使幼兒全面發(fā)展教育的手段。通過(guò)教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)和幼兒比較自由的自發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒活的生活的、社會(huì)的、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成簡(jiǎn)單的概念，發(fā)展幼兒的智力，學(xué)習(xí)智力活動(dòng)的方法，培養(yǎng)幼兒初步的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。

34廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括幼兒園外的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境；狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。35幼小銜接是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級(jí)，此時(shí)期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。36幼兒教育小學(xué)化是幼兒銜接工作中的一個(gè)誤區(qū)。是提前用小學(xué)的教育方式對(duì)待幼兒，表現(xiàn)在兩種情況中：一種是提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解，學(xué)習(xí)中只能較多使用機(jī)械記憶和死記硬背的方法，體會(huì)不到學(xué)習(xí)樂(lè)趣；一種是教學(xué)的組織形式和方法小學(xué)化，如教師長(zhǎng)時(shí)間用言語(yǔ)方式教學(xué)。37.幼兒德育——主要是指幼兒道德品質(zhì)方面的教育，它是根據(jù)幼兒的年齡特征，由教育者依據(jù)國(guó)家和社會(huì)的道德教育的要求，培養(yǎng)幼兒掌握具體的淺顯的社會(huì)道德準(zhǔn)則，形成良好的道德行為習(xí)慣，為其道德品質(zhì)的形成打下基礎(chǔ)。

38教育目標(biāo)是人們預(yù)期的教育結(jié)果，是教育者在教育活動(dòng)開始之前就已在頭腦中觀念地存在著的教育結(jié)果。39近期目標(biāo)也稱短期目標(biāo)，指在某一階段內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)，近期目標(biāo)的制定是為完成最終目標(biāo)服務(wù)的。40中期目標(biāo)即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標(biāo)。也就是說(shuō)，在幼兒園教育總目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。41教育法律關(guān)系是教育法律規(guī)范在調(diào)整人們有關(guān)教育活動(dòng)的行為過(guò)程中形成的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，是一種特殊的社會(huì)關(guān)系。42廣義的教育制度是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則；狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。43教育行政復(fù)議是指教育行政相對(duì)人認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)做出的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，向做出該行為的機(jī)關(guān)的上一級(jí)教育行政機(jī)關(guān)或該機(jī)關(guān)所屬的本級(jí)人民政府提出申請(qǐng)，受理申請(qǐng)的行政機(jī)關(guān)對(duì)發(fā)生爭(zhēng)議的具體行政行為進(jìn)行復(fù)查并做出決定的活動(dòng)。44教育行政訴訟是指教育行政管理相對(duì)人認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法向人民法院起訴，請(qǐng)求給予法律救濟(jì)，并由人民法院對(duì)行政行為進(jìn)行審查和裁判的訴訟救濟(jì)活動(dòng)。45教育法規(guī)是一切調(diào)整教育關(guān)系法律規(guī)范的總稱，即有關(guān)教育方面的法律、條例、規(guī)章等規(guī)范性文件的總和，是現(xiàn)代國(guó)家管理教育的基礎(chǔ)和基本依據(jù)。46教師違法行為即指教師出于故意或由于過(guò)失而侵害他人合法權(quán)利的行為。47教育法律權(quán)利指的是教育法律關(guān)系的主體依據(jù)教育法、教育法律規(guī)范享有的某種權(quán)能或利益，表現(xiàn)為教育法律關(guān)系的主體可以做出一定的作為或不作為，也可以要求他人做出一定的作為或不作為。48不作為侵權(quán)行為是指行為人以一定的不作為致人損害的行為。49強(qiáng)制性規(guī)范是指規(guī)定法律關(guān)系參加者在某種條件或情況出現(xiàn)時(shí)，必須做出或禁止做出一定行為的規(guī)范，它所規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)十分明確具體，不允許任何人以任何方式加以變更或違反，一般表現(xiàn)為禁止性和義務(wù)性的兩種形式。50剩余精力說(shuō)（精力過(guò)剩說(shuō)）——代表人物：德國(guó)思想家席勒和英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞。其主要觀點(diǎn)：認(rèn)為，任何生物體都有一定的能量來(lái)滿足其生存的需要，生存需求滿足后，若還有剩余的能量，那就是多余的精力。多余的精力累積起來(lái)會(huì)造成壓力，所以必須消耗掉。游戲這種并不直接有益于生存的活動(dòng)，就是消耗剩余能量的一種方式。

51.成熟說(shuō)——代表人物：荷蘭心理學(xué)家、生物學(xué)家拜敦代克。這是一種根據(jù)心理動(dòng)力理論建構(gòu)起來(lái)的游戲理論。主要論點(diǎn)：認(rèn)為游戲是兒童操作某些物品以進(jìn)行活動(dòng)，是幼稚動(dòng)力的一般特點(diǎn)的表現(xiàn)，而不是單純的一種機(jī)能，如兒童經(jīng)常表現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)的無(wú)方向性、沖動(dòng)性、好動(dòng)等。這個(gè)觀點(diǎn)和能力練習(xí)說(shuō)完全相反。認(rèn)為人有潛在的內(nèi)部力量，而心理的發(fā)展就是依靠這潛在的內(nèi)部力量進(jìn)行的，不需要練習(xí)也能發(fā)展起來(lái)，不需要游戲作準(zhǔn)備，就像花朵不需要游戲也能生長(zhǎng)一樣。認(rèn)為游戲也不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。

52.成熟勢(shì)力說(shuō)——是美國(guó)心理學(xué)家格塞兒的理論，認(rèn)為兒童發(fā)展是個(gè)有規(guī)律的順序模式的過(guò)程，這個(gè)順序是由物種和生物進(jìn)化的順序決定的。所有兒童都按照這個(gè)順序發(fā)展，但發(fā)展速度則由兒童的遺傳類型所決定的。環(huán)境和教育不是發(fā)展的主要原因，它可能暫時(shí)影響兒童的發(fā)展速度，但最終由生物因素所控制。

53.松弛說(shuō)（松弛消譴說(shuō)）——代表人物：德國(guó)哲學(xué)家拉扎魯斯和德國(guó)哲學(xué)家帕特里克。其主要觀點(diǎn)認(rèn)為，有機(jī)體在持續(xù)工作以后喪失了大量的精力，需要有一種能使有機(jī)體放松，并使失去的精力得以重新恢復(fù)的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)就是游戲，因此游戲是使失去的精力重新恢復(fù)起來(lái)的一種活動(dòng)。54.預(yù)演說(shuō)——代表人物：德國(guó)生物學(xué)家和心理學(xué)家格羅斯。主要觀點(diǎn)：把兒童游戲看成是未來(lái)生活的預(yù)先練習(xí)。認(rèn)為兒童游戲是他將來(lái)必須承擔(dān)的為成熟的活動(dòng)的低級(jí)形式，游戲內(nèi)容取決于他將來(lái)成人后的活動(dòng)內(nèi)容，兒童自發(fā)地將自己設(shè)身于這樣的活動(dòng)，目的是為了未來(lái)生活做準(zhǔn)備。55.復(fù)演論——代表人物：美國(guó)心理學(xué)家霍爾。主要觀點(diǎn)：認(rèn)為，游戲是個(gè)體再現(xiàn)祖先的動(dòng)作和活動(dòng)，重演人類種族進(jìn)化的歷史，通過(guò)游戲的重演，使個(gè)體逐步擺脫原始的本能動(dòng)作，為當(dāng)代復(fù)雜的活動(dòng)做準(zhǔn)備。復(fù)演論的意：它以一種近于玄乎的觀點(diǎn)解釋了兒童的游戲，似乎倒也說(shuō)明了某些看似平常的問(wèn)題。我們可以想象，兒童的動(dòng)作表象思維與原始民族接近，其游戲行為具有原始稚拙的形態(tài)也就能夠理解了。此觀點(diǎn)的局限性：理論缺少證據(jù)支持；在演化的問(wèn)題上也沒(méi)有限定范圍，它未解釋那些需要高度技術(shù)的諸如騎自行車、開汽車類的游戲活動(dòng)。

56.教育生態(tài)學(xué)——是指受教育者與教育環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系。

67兒童教育生態(tài)學(xué)——是教育生態(tài)學(xué)的一個(gè)分支，本質(zhì)上是一門應(yīng)用生態(tài)學(xué)，旨在闡明生態(tài)學(xué)在兒童教育上的應(yīng)用及其評(píng)價(jià)。這門學(xué)科的中心思想在于探討兒童成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，研究最適合兒童成長(zhǎng)的環(huán)境條件，以及預(yù)防由于生態(tài)環(huán)境的變化而可能帶來(lái)的身體、心理及學(xué)習(xí)活動(dòng)的傷害。

58.發(fā)展性教學(xué)原則——發(fā)展性教學(xué)是指通過(guò)教學(xué)使幼兒的體力、智力、道德、意志、情感和個(gè)性獲得全面的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)原則要求教師為幼兒選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)有一定的難度，而且是逐步加深的，需要幼兒做出一定努力才能學(xué)會(huì)的，并且要求幼兒不斷地努力，從而促進(jìn)幼兒地不斷發(fā)展。

59.鞏固性原則——幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、儲(chǔ)存信息，掌握簡(jiǎn)單技能是學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能的基礎(chǔ)，時(shí)發(fā)展智力、進(jìn)行活動(dòng)的必要前提，也是進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)系統(tǒng)只是所需具備的條件。因此，在教學(xué)過(guò)程中，首先要激發(fā)幼兒的興趣，促使他們主動(dòng)積極的作用于客體，使其及時(shí)理解，及時(shí)鞏固。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，給與幼兒運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)技能的機(jī)會(huì)，還要引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)新知識(shí)技能是聯(lián)系舊有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒不斷鞏固和復(fù)習(xí)原有知識(shí)技能。

60.活動(dòng)性原則——兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。一方面，而同時(shí)主動(dòng)地通過(guò)自身的活動(dòng)作用于客體，人類有一種自發(fā)的探索與人是環(huán)境的需要和潛能；另一方面，兒童在心理上是主動(dòng)的，它依照自己的活動(dòng)方式來(lái)建構(gòu)知識(shí)與認(rèn)識(shí)環(huán)境。為了貫徹活動(dòng)性原則，教師要為幼兒提供豐富的材料和充分的活動(dòng)時(shí)間，以及進(jìn)行人際交往的機(jī)會(huì)。

61.形成性評(píng)價(jià)——指在教學(xué)過(guò)程中，就教師教學(xué)的情形與幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄，以獲取反饋資料，找出教學(xué)單元結(jié)構(gòu)上的缺陷，以作為實(shí)施輔助教學(xué)或改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，所采用的評(píng)價(jià)工具是為教學(xué)需要而特別設(shè)計(jì)的。

62.總結(jié)性評(píng)價(jià)——實(shí)在教學(xué)活動(dòng)末或結(jié)束后進(jìn)行，以評(píng)定整個(gè)教學(xué)計(jì)劃與活動(dòng)的成效，通常以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或教師自編測(cè)驗(yàn)為工具評(píng)價(jià)重點(diǎn)除了以認(rèn)知、行為為主外，還可包括技能以及情感方面的結(jié)果。

63.學(xué)科課程——是一科目為單位的一種課程模式，各個(gè)科目分化獨(dú)立，在這類課程中，教師的主要作用是促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒的角色是對(duì)教師所提供的東西作出反應(yīng)。這類課程有明確的目標(biāo)，教師按照一系列計(jì)劃好的方案促進(jìn)幼兒一步步達(dá)到這些目標(biāo)，獲得較為系統(tǒng)的知識(shí)。

64.活動(dòng)課程——又成為經(jīng)驗(yàn)課程或設(shè)計(jì)課程，為杜威及其弟子克伯屈等人所提倡。活動(dòng)課程是以幼兒的生活為課程內(nèi)容，以幼兒的興趣、需要和能力為編制課程的起點(diǎn)，以幼兒自身的活動(dòng)為學(xué)習(xí)的方法，使幼兒從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。教師的角色是顧問(wèn)及輔導(dǎo)者?；顒?dòng)課程通常忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的知識(shí)體系以及傳統(tǒng)文化價(jià)值，而且無(wú)法有系統(tǒng)的練習(xí)各種基本技能。

65.幼兒園課程——幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。

66個(gè)案研究法是教師利用觀察法、調(diào)查法、作品析法等方法對(duì)班級(jí)個(gè)別兒童進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，以揭示兒童發(fā)展普遍規(guī)律的一種研究方法。67直觀形象法是指在幼兒教育活動(dòng)中要根據(jù)幼兒思維發(fā)展直觀性和形象性的特點(diǎn)獲得表象和直接經(jīng)驗(yàn)的方法。68實(shí)驗(yàn)法是教師根據(jù)研究目的對(duì)某些條件加以控制，有計(jì)劃地改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產(chǎn)生的結(jié)果之間的因果關(guān)系的一種研究方法。69家園合作是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園和家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。70學(xué)前班是對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行教育的一種組織形式。在現(xiàn)階段，它是農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式；在城市，是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式。71最近發(fā)展區(qū)指一種兒童無(wú)法依靠自己來(lái)完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來(lái)完成的任務(wù)范圍。72心理健康是指?jìng)€(gè)人心理方面的良好狀態(tài)。也就是說(shuō)，除了沒(méi)有心理與精神疾病的癥狀外，其個(gè)人的認(rèn)知能力、情感表達(dá)、行為表現(xiàn)等各方面都應(yīng)維持在一個(gè)正常且平衡的狀態(tài)下，使得個(gè)人對(duì)自己以及對(duì)環(huán)境的調(diào)適能夠得到最高且最好的效能，進(jìn)而獲得快樂(lè)、滿足以及產(chǎn)生合乎社會(huì)文化要求的行為。73集中思維是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一、確定的答案。74行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究的研究方法。75形象記憶是指以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶。76藝友制是指學(xué)生與有經(jīng)驗(yàn)的教師交朋友，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)當(dāng)教師，邊干邊學(xué)，在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。77程序教學(xué)是指將學(xué)習(xí)材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程。78遺傳素質(zhì)主要包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等通過(guò)基因傳遞的生物特性。79個(gè)體社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)環(huán)境的影響下，認(rèn)識(shí)和掌握社會(huì)事物、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，個(gè)體得以獨(dú)立地參加社會(huì)生活。80治療模式是指針對(duì)兒童某一方面能力缺陷，給予針對(duì)性的教育。

81教學(xué)做合一是中國(guó)教育家陶行知的教學(xué)理論。視“教學(xué)做”為一體，“做”是核心，主張?jiān)谧鲋薪蹋谧鲋袑W(xué)。82洛克的“白板說(shuō)”是經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)。他認(rèn)為人出生后心靈如同一塊白板，人的一切觀念和知識(shí)都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，都是建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。83教育法律救濟(jì)是指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時(shí)，獲得恢復(fù)和補(bǔ)救的法律制度。84巴布金反射指如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會(huì)轉(zhuǎn)頭張嘴；當(dāng)手掌上的壓力減去時(shí)，他會(huì)打呵欠。85同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童，在某種共同活動(dòng)中體現(xiàn)出相互協(xié)作的關(guān)系。86.兒童的發(fā)展——就是指在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變與質(zhì)變的過(guò)程。

87.生活制度——是指科學(xué)地安排人的生活中主要活動(dòng)的順序和時(shí)間。

88.基本活動(dòng)——指在一日生活中，除滿足基本生存需要的活動(dòng)（如吃、喝、睡、拉、撒等）之外，發(fā)生次數(shù)和所占時(shí)間最多的活動(dòng)。對(duì)人的生活或生長(zhǎng)發(fā)展具有重要影響的活動(dòng)。如學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成年人的工作等。

89.分離焦慮——指嬰幼兒與母親或照顧他的熟悉的人分離時(shí)，面對(duì)陌生的環(huán)境而產(chǎn)生的緊張情緒和不安的行為。

90.美感——是由具有審美特征的審美對(duì)象引起人的一種情感體驗(yàn)，精神上產(chǎn)生一種喜悅和快樂(lè)，便是美感。

91.徒手操——是由身體各部的各種不同動(dòng)作所組成的單個(gè)動(dòng)作或成套動(dòng)作。

92.模仿操——是幼兒按老師說(shuō)出的形象語(yǔ)言