坐骨神經(jīng)痛坐骨神經(jīng)痛坐骨神經(jīng)痛針灸治療學(xué)一頭面軀體痛證坐骨神經(jīng)痛八針灸治療學(xué)一頭面軀體病證病例介紹八針灸治療學(xué)一頭面軀體病證中華民族的歷史文化博大精深，所以我們要不斷地傳承這些無(wú)形的財(cái)富并將其發(fā)揚(yáng)光大，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞恰好為此提供了傳承平臺(tái)，讓我們通過(guò)對(duì)這些文字深切體會(huì)的同時(shí)了解到不同歷史時(shí)期人們的所想、所見(jiàn)以及所經(jīng)歷的事。文人墨客通過(guò)古詩(shī)詞的創(chuàng)作來(lái)使自己的情感得到抒發(fā)，自己開(kāi)心或者憂(yōu)愁，抑或是思鄉(xiāng)、思人，還有贊美或者是抨擊等各種各樣的感情以及心理狀態(tài)都可以通過(guò)古詩(shī)詞來(lái)表達(dá)，所以在初中語(yǔ)文中對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)就變得極其重要。一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀（一）語(yǔ)言化傾向變得越來(lái)越嚴(yán)重對(duì)于初中語(yǔ)文中古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，很多教師只是把古詩(shī)詞文言文的翻譯和解釋作為重點(diǎn)，卻不對(duì)古詩(shī)詞中所描述的意境進(jìn)行重視，從而導(dǎo)致嚴(yán)重的語(yǔ)言化傾向出現(xiàn)[1]。（二）看法化傾向也變得很?chē)?yán)重在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行講授的過(guò)程中，有一部分語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)非常強(qiáng)勢(shì)，強(qiáng)加自己的看法給學(xué)生，經(jīng)常說(shuō)著借景抒情等詞匯，但卻沒(méi)有讓學(xué)生自己去對(duì)古詩(shī)詞中的思想感情進(jìn)行探索和體會(huì)，從而出現(xiàn)比?^嚴(yán)重的看法化傾向。（三）破碎化傾向也有些嚴(yán)重對(duì)于整首古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，它就是一個(gè)整體，所以對(duì)它的美好意境進(jìn)行欣賞就需要從整體上去感受。然而現(xiàn)在的古詩(shī)詞教學(xué)中，有一些教師往往只對(duì)單個(gè)的字詞和句子進(jìn)行重視，對(duì)整首古詩(shī)詞不進(jìn)行通篇分析，因而詩(shī)詞的破碎化也就變得有些嚴(yán)重，從而使學(xué)生理解古詩(shī)詞變得更加困難。二、創(chuàng)新初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方式，爭(zhēng)做智慧型教師（一）對(duì)有趣的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)并利用對(duì)于初中語(yǔ)文中的古詩(shī)詞進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以仔細(xì)觀察生活中有趣的事例并加以利用，創(chuàng)設(shè)出有趣的學(xué)習(xí)情境，這樣就可以慢慢地使學(xué)生融入古詩(shī)詞內(nèi)容的探究中，也可以使學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力在快樂(lè)體驗(yàn)的同時(shí)得到有效提高[2]。例如，在對(duì)白居易的《錢(qián)塘湖春行》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，除了讓學(xué)生對(duì)最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)輕松地完成，老師也可以讓學(xué)生以詩(shī)詞中的內(nèi)容為故事背景，對(duì)其進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。在此之中，老師可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中的名句“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”進(jìn)行自己的理解，然后把自己的理解表達(dá)在簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作上。只要學(xué)生的畫(huà)中能體現(xiàn)詩(shī)中正確的含義，老師就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣得到提升。（二）對(duì)編排話(huà)劇等新穎形式進(jìn)行應(yīng)用對(duì)于初中語(yǔ)文中的古詩(shī)詞教學(xué)方式，老師都比較習(xí)慣用死記硬背的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這樣不僅不會(huì)提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，甚至還可能會(huì)適得其反，所以教師教育方式的改變與創(chuàng)新就成了必不可少的作為。教師可以在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)應(yīng)用話(huà)劇這種方式，對(duì)于一些意境好的詩(shī)詞進(jìn)行展現(xiàn)。例如，以蘇軾的《水調(diào)歌頭》這篇古詩(shī)詞為例，《水調(diào)歌頭》中，從天上宮闕的想象到月有陰晴圓缺等，其意境都是非常美好的，所以老師可以對(duì)其情景編排成兩個(gè)場(chǎng)景，第一個(gè)場(chǎng)景就是對(duì)神仙宮闕里現(xiàn)象的呈現(xiàn)，第二個(gè)場(chǎng)景可以是想象自己對(duì)著月亮翩翩起舞，如同仙子一樣，仿佛可以騰云駕霧，到達(dá)天上。從而對(duì)人有悲歡離合、月有陰晴圓缺的意境更深刻地理解，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力在這種新奇的體驗(yàn)中得到提高[1]。（三）對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行了解并應(yīng)用現(xiàn)在社會(huì)中，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使生活越來(lái)越便捷，所以老師在教學(xué)手段上也可以應(yīng)用信息技術(shù)。例如，在學(xué)習(xí)唐代大詩(shī)人杜牧的《赤壁》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生可能對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”的故事內(nèi)容不太了解，這時(shí)老師可以通過(guò)多媒體這種手段的應(yīng)用，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些和“赤壁大戰(zhàn)”有關(guān)的影視片段播放給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)的畫(huà)面體驗(yàn)強(qiáng)烈起來(lái)，從而對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”的了解更加深入，同時(shí)也可以使詩(shī)人對(duì)國(guó)家興亡的慨嘆情景更加深入人心，并且提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣[2]。對(duì)于中國(guó)文化的歷史長(zhǎng)流來(lái)說(shuō)，中國(guó)古詩(shī)詞以其獨(dú)特的文化魅力源遠(yuǎn)流長(zhǎng)并且已經(jīng)成為我國(guó)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重要的文化藝術(shù)。所以教育者對(duì)其教學(xué)方法應(yīng)不斷地進(jìn)行改革、創(chuàng)新以及優(yōu)化，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文化的重視度，從而使自身的文學(xué)素養(yǎng)得到提升。這樣才能逐漸適應(yīng)時(shí)代的飛速發(fā)展，也使得古詩(shī)詞的效益可以發(fā)揮出來(lái)并且最大化，從而使初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量得到良好的提高。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是一種重要的教學(xué)資源。我從事多年的養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)教學(xué)，在教學(xué)中我體驗(yàn)到課堂教學(xué)與生活相連，注重知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，是使課堂教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要善于挖掘和運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生感受到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的魅力，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的價(jià)值，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)情感。一、精心設(shè)計(jì)生活問(wèn)題情境"生活問(wèn)題情境"不僅包含了與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有關(guān)的信息，還包括那些與問(wèn)題聯(lián)系在一起的生活背景和經(jīng)驗(yàn)，它是溝通學(xué)生生活與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之間，具體問(wèn)題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。把"問(wèn)題情境"與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，其實(shí)就是他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的、熟悉的問(wèn)題，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，生活問(wèn)題的重現(xiàn)，讓學(xué)生又再次面臨茫然的境界，進(jìn)一步激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探究欲望，不知不覺(jué)地進(jìn)入專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的空間。例如《免疫》這堂專(zhuān)業(yè)課。我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活問(wèn)題：為什么每個(gè)同學(xué)在醫(yī)院剛一出生，醫(yī)生就給予接種卡介苗和乙肝疫苗呢？皮膚受傷，病菌侵入后，為什么會(huì)出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象？為什么吃同樣的魚(yú)、蝦、蟹等食物，多數(shù)人安然無(wú)恙，有的人卻出現(xiàn)全身發(fā)癢、起疙瘩等癥狀呢？有的病人因?yàn)槟I臟功能衰竭而急需腎移植時(shí)，必須找到一個(gè)與之相"匹配"的腎臟，腎移植才有可能成功，這又是為什么？像這樣的問(wèn)題情境，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，掀起了學(xué)生心頭的層層浪花，推動(dòng)了學(xué)生思維的點(diǎn)點(diǎn)漣漪，使學(xué)生獲得了成功的快樂(lè)。二、聯(lián)系學(xué)生生活常識(shí)，讓課堂充滿(mǎn)活力布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識(shí)。學(xué)生走進(jìn)課堂，不是一張白紙，他們已經(jīng)積累了相當(dāng)?shù)闹R(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)。但是，他們平時(shí)很少注意用這些資源去分析生活中的常識(shí)問(wèn)題。在教學(xué)中，如果教師將學(xué)生熟悉的、貼近他們實(shí)際的生活素材經(jīng)過(guò)加工精選再引入課堂，一方面能使學(xué)生感到課堂充滿(mǎn)了生活的氣息，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力。我在講雄性激素的作用時(shí)，我舉了一個(gè)非常生動(dòng)的例子：一匹公馬在使役過(guò)程的時(shí)候不出力，精神不振，用鞭子打也不走，但當(dāng)一匹母馬拉著車(chē)從旁邊經(jīng)過(guò)的時(shí)候便匆地竄了過(guò)去。過(guò)時(shí)全班學(xué)生早已捧腹大笑了，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了快樂(lè)的氣氛。三、關(guān)注生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生步入青少年時(shí)期，他們對(duì)生活中熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注程度不亞于成年人。對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題的理解，他們有自己的看法，從報(bào)紙雜志、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體也獲得了不少科學(xué)信息，也有自己的情感體驗(yàn)，這些都是寶貴的課程資源。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，適時(shí)合理地收集一些熱點(diǎn)問(wèn)題，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)的角度加以整理，作為學(xué)生快樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的素材，既能引起學(xué)生的共鳴，也能讓學(xué)生用科學(xué)的眼光關(guān)注生活，用專(zhuān)業(yè)知識(shí)去觀察、分析和解決社會(huì)問(wèn)題。比如在講述《傳染病的防治》一課時(shí)，結(jié)合"禽流感"等熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)，利用他們已有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)與教材的內(nèi)容相結(jié)合，很容易就能分析禽流感流行的基本環(huán)節(jié)和預(yù)防禽流感的方法有哪些了。像這樣的課堂，學(xué)生積極性很高，學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)得到利用，新的知識(shí)也易于學(xué)習(xí)和掌握。四、在探究中拓展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的基本理念，教材中有許多探究活動(dòng)的案例，這些探究活動(dòng)的問(wèn)題都是源于自然生活之中，與學(xué)生的生活經(jīng)歷密切相連的。學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地從自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不斷涌現(xiàn)出許多新的思想火花，知識(shí)得到了主動(dòng)建構(gòu)，生活經(jīng)驗(yàn)也得到了積累和拓展。同時(shí)，學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，彼此的經(jīng)驗(yàn)得到了共享，每位學(xué)生都獲得了收獲，因此，教師在探究教學(xué)中，要注意挖掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如《生殖系統(tǒng)》這一節(jié)，開(kāi)始講課往往很難進(jìn)行，一提到生殖器官及生殖生理的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)某些詞特別敏感，有的笑，有的低著頭。我在講這節(jié)課時(shí)，首先跟學(xué)生講清楚，生殖器官與其它系統(tǒng)的器官都是動(dòng)物機(jī)體的組成部分，應(yīng)當(dāng)用科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。其實(shí)，我知道有很多同學(xué)早就進(jìn)行這方面的研究了。這時(shí)學(xué)生逐漸抬起了頭，有的會(huì)心地笑了。然后，我把動(dòng)物的生殖系統(tǒng)的器官組成和解剖部位以及各自的生理功能，聯(lián)系人體的生殖系統(tǒng)的相應(yīng)內(nèi)容對(duì)比講解，并在講解的過(guò)程中加以正確的引導(dǎo)。學(xué)生在掌握動(dòng)物的生殖系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，也接受了性知識(shí)的教育，對(duì)性知識(shí)的追求不再那么隱秘了。后來(lái)，學(xué)生能神態(tài)很自然地向我問(wèn)這方面的問(wèn)題。整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生需要將他們所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同他們從各種渠道獲得的生活知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并把它們應(yīng)用于新的問(wèn)題里去，這給學(xué)生留下了想象和自主學(xué)習(xí)的空間。整堂課氣氛熱烈，既聯(lián)系了教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生感悟了人生。總之，生活是人永遠(yuǎn)的課堂，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂充滿(mǎn)活力，更為重要的是激發(fā)了他們的探究欲望，引導(dǎo)他們開(kāi)發(fā)未知世界，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的價(jià)值，在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)的情感。坐骨神經(jīng)痛坐骨神經(jīng)痛坐骨神經(jīng)痛針灸治療學(xué)一頭面軀體痛證中1針灸治療學(xué)一頭面軀體痛證坐骨神經(jīng)痛八針灸治療學(xué)一頭面軀體病證針灸治療學(xué)一頭面軀體痛證2病例介紹八針灸治療學(xué)一頭面軀體病證病例介紹3患者張某,男,45歲,司機(jī)。有腰腿痛病史7年,半月前因拖地時(shí)誘發(fā)腰臀部疼痛,并向左大腿后側(cè)、小腿后外側(cè)放射,行走及站立時(shí)疼痛加劇,側(cè)臥痛減。腰骶部MRI示:“Ls、S1腰椎間盤(pán)向左后方向脫出。”查體:L2、S1椎八旁壓痛,左臀部、大腿后側(cè)、胭窩有壓痛點(diǎn),左膝腱、跟腱反射減弱,左直腿抬高試驗(yàn)(+),左“4”字試驗(yàn)(+),舌暗,苔白,脈弦。針灸治療學(xué)一頭面軀體病證患者張某,男,45歲,司機(jī)。有腰4八1、電針:大腸俞、環(huán)跳、委中、陽(yáng)陵泉等穴針灸治療學(xué)一頭面軀體病證八5八2、拔罐療法針灸治療學(xué)一頭面軀體病證八6注射液DanshenZhusheye八3、穴位注射療法針灸治療學(xué)一頭面軀體病證注射液7冰二、了解幾個(gè)問(wèn)題八針灸治療學(xué)一頭面軀體病證冰二、了解幾個(gè)問(wèn)題8八坐骨神經(jīng)分布圖針灸治療學(xué)一頭面軀體病證八9鑒別根性干性病變部位脊神經(jīng)根沿坐骨神經(jīng)走處行部腰椎間盤(pán)突岀、骶髂關(guān)節(jié)炎、髖關(guān)節(jié)2常見(jiàn)疾惠腰椎管狹窄、脊炎、醫(yī)部損傷、盆腔柱炎、脊柱裂炎及腫物、梨狀肌綜(結(jié)核)等合征等八自腰向一側(cè)臀部、疼痛部位大腿后側(cè)、小題腰痛不明顯,臀部以后外側(cè)直至足背下沿坐骨神經(jīng)走行疼外側(cè)放射痛針灸治療學(xué)一頭面軀體病證鑒別10鑒別二根性干性壓痛點(diǎn)腰骶部、脊柱坐骨孔上緣、坐骨部有固定而明結(jié)節(jié)與大轉(zhuǎn)子之間顯的壓痛、叩胭窩中央、腓骨小痛頭下、外踝等有壓感覺(jué)障礙小腿外側(cè)足背小腿外側(cè)足痛感覺(jué)感覺(jué)減退減退腱反射膝腱、跟腱反跟腱反射減退或消八射減退或消失失腹壓增加疼痛加重?zé)o影響「肌肉無(wú)萎縮無(wú)力甚至輕度萎縮針灸治療學(xué)一頭面軀體病證鑒別二11坐骨神經(jīng)痛課件整理12坐骨神經(jīng)痛課件整理13坐骨神經(jīng)痛課件整理14坐骨神經(jīng)痛課件整理15坐骨神經(jīng)痛課件整理16坐骨神經(jīng)痛課件整理17坐骨神經(jīng)痛課件整理18坐骨神經(jīng)痛課件整理19坐骨神經(jīng)痛課件整理20謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha21坐骨神經(jīng)痛坐骨神經(jīng)痛坐骨神經(jīng)痛針灸治療學(xué)一頭面軀體痛證坐骨神經(jīng)痛八針灸治療學(xué)一頭面軀體病證病例介紹八針灸治療學(xué)一頭面軀體病證中華民族的歷史文化博大精深，所以我們要不斷地傳承這些無(wú)形的財(cái)富并將其發(fā)揚(yáng)光大，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞恰好為此提供了傳承平臺(tái)，讓我們通過(guò)對(duì)這些文字深切體會(huì)的同時(shí)了解到不同歷史時(shí)期人們的所想、所見(jiàn)以及所經(jīng)歷的事。文人墨客通過(guò)古詩(shī)詞的創(chuàng)作來(lái)使自己的情感得到抒發(fā)，自己開(kāi)心或者憂(yōu)愁，抑或是思鄉(xiāng)、思人，還有贊美或者是抨擊等各種各樣的感情以及心理狀態(tài)都可以通過(guò)古詩(shī)詞來(lái)表達(dá)，所以在初中語(yǔ)文中對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)就變得極其重要。一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀（一）語(yǔ)言化傾向變得越來(lái)越嚴(yán)重對(duì)于初中語(yǔ)文中古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，很多教師只是把古詩(shī)詞文言文的翻譯和解釋作為重點(diǎn)，卻不對(duì)古詩(shī)詞中所描述的意境進(jìn)行重視，從而導(dǎo)致嚴(yán)重的語(yǔ)言化傾向出現(xiàn)[1]。（二）看法化傾向也變得很?chē)?yán)重在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行講授的過(guò)程中，有一部分語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)非常強(qiáng)勢(shì)，強(qiáng)加自己的看法給學(xué)生，經(jīng)常說(shuō)著借景抒情等詞匯，但卻沒(méi)有讓學(xué)生自己去對(duì)古詩(shī)詞中的思想感情進(jìn)行探索和體會(huì)，從而出現(xiàn)比?^嚴(yán)重的看法化傾向。（三）破碎化傾向也有些嚴(yán)重對(duì)于整首古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，它就是一個(gè)整體，所以對(duì)它的美好意境進(jìn)行欣賞就需要從整體上去感受。然而現(xiàn)在的古詩(shī)詞教學(xué)中，有一些教師往往只對(duì)單個(gè)的字詞和句子進(jìn)行重視，對(duì)整首古詩(shī)詞不進(jìn)行通篇分析，因而詩(shī)詞的破碎化也就變得有些嚴(yán)重，從而使學(xué)生理解古詩(shī)詞變得更加困難。二、創(chuàng)新初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方式，爭(zhēng)做智慧型教師（一）對(duì)有趣的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)并利用對(duì)于初中語(yǔ)文中的古詩(shī)詞進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以仔細(xì)觀察生活中有趣的事例并加以利用，創(chuàng)設(shè)出有趣的學(xué)習(xí)情境，這樣就可以慢慢地使學(xué)生融入古詩(shī)詞內(nèi)容的探究中，也可以使學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力在快樂(lè)體驗(yàn)的同時(shí)得到有效提高[2]。例如，在對(duì)白居易的《錢(qián)塘湖春行》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，除了讓學(xué)生對(duì)最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)輕松地完成，老師也可以讓學(xué)生以詩(shī)詞中的內(nèi)容為故事背景，對(duì)其進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。在此之中，老師可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中的名句“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”進(jìn)行自己的理解，然后把自己的理解表達(dá)在簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作上。只要學(xué)生的畫(huà)中能體現(xiàn)詩(shī)中正確的含義，老師就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣得到提升。（二）對(duì)編排話(huà)劇等新穎形式進(jìn)行應(yīng)用對(duì)于初中語(yǔ)文中的古詩(shī)詞教學(xué)方式，老師都比較習(xí)慣用死記硬背的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這樣不僅不會(huì)提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，甚至還可能會(huì)適得其反，所以教師教育方式的改變與創(chuàng)新就成了必不可少的作為。教師可以在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)應(yīng)用話(huà)劇這種方式，對(duì)于一些意境好的詩(shī)詞進(jìn)行展現(xiàn)。例如，以蘇軾的《水調(diào)歌頭》這篇古詩(shī)詞為例，《水調(diào)歌頭》中，從天上宮闕的想象到月有陰晴圓缺等，其意境都是非常美好的，所以老師可以對(duì)其情景編排成兩個(gè)場(chǎng)景，第一個(gè)場(chǎng)景就是對(duì)神仙宮闕里現(xiàn)象的呈現(xiàn)，第二個(gè)場(chǎng)景可以是想象自己對(duì)著月亮翩翩起舞，如同仙子一樣，仿佛可以騰云駕霧，到達(dá)天上。從而對(duì)人有悲歡離合、月有陰晴圓缺的意境更深刻地理解，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力在這種新奇的體驗(yàn)中得到提高[1]。（三）對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行了解并應(yīng)用現(xiàn)在社會(huì)中，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使生活越來(lái)越便捷，所以老師在教學(xué)手段上也可以應(yīng)用信息技術(shù)。例如，在學(xué)習(xí)唐代大詩(shī)人杜牧的《赤壁》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生可能對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”的故事內(nèi)容不太了解，這時(shí)老師可以通過(guò)多媒體這種手段的應(yīng)用，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些和“赤壁大戰(zhàn)”有關(guān)的影視片段播放給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)的畫(huà)面體驗(yàn)強(qiáng)烈起來(lái)，從而對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”的了解更加深入，同時(shí)也可以使詩(shī)人對(duì)國(guó)家興亡的慨嘆情景更加深入人心，并且提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣[2]。對(duì)于中國(guó)文化的歷史長(zhǎng)流來(lái)說(shuō)，中國(guó)古詩(shī)詞以其獨(dú)特的文化魅力源遠(yuǎn)流長(zhǎng)并且已經(jīng)成為我國(guó)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重要的文化藝術(shù)。所以教育者對(duì)其教學(xué)方法應(yīng)不斷地進(jìn)行改革、創(chuàng)新以及優(yōu)化，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文化的重視度，從而使自身的文學(xué)素養(yǎng)得到提升。這樣才能逐漸適應(yīng)時(shí)代的飛速發(fā)展，也使得古詩(shī)詞的效益可以發(fā)揮出來(lái)并且最大化，從而使初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量得到良好的提高。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是一種重要的教學(xué)資源。我從事多年的養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)教學(xué)，在教學(xué)中我體驗(yàn)到課堂教學(xué)與生活相連，注重知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，是使課堂教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要善于挖掘和運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生感受到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的魅力，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的價(jià)值，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)情感。一、精心設(shè)計(jì)生活問(wèn)題情境"生活問(wèn)題情境"不僅包含了與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有關(guān)的信息，還包括那些與問(wèn)題聯(lián)系在一起的生活背景和經(jīng)驗(yàn)，它是溝通學(xué)生生活與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之間，具體問(wèn)題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。把"問(wèn)題情境"與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，其實(shí)就是他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的、熟悉的問(wèn)題，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，生活問(wèn)題的重現(xiàn)，讓學(xué)生又再次面臨茫然的境界，進(jìn)一步激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探究欲望，不知不覺(jué)地進(jìn)入專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的空間。例如《免疫》這堂專(zhuān)業(yè)課。我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活問(wèn)題：為什么每個(gè)同學(xué)在醫(yī)院剛一出生，醫(yī)生就給予接種卡介苗和乙肝疫苗呢？皮膚受傷，病菌侵入后，為什么會(huì)出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象？為什么吃同樣的魚(yú)、蝦、蟹等食物，多數(shù)人安然無(wú)恙，有的人卻出現(xiàn)全身發(fā)癢、起疙瘩等癥狀呢？有的病人因?yàn)槟I臟功能衰竭而急需腎移植時(shí)，必須找到一個(gè)與之相"匹配"的腎臟，腎移植才有可能成功，這又是為什么？像這樣的問(wèn)題情境，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，掀起了學(xué)生心頭的層層浪花，推動(dòng)了學(xué)生思維的點(diǎn)點(diǎn)漣漪，使學(xué)生獲得了成功的快樂(lè)。二、聯(lián)系學(xué)生生活常識(shí)，讓課堂充滿(mǎn)活力布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識(shí)。學(xué)生走進(jìn)課堂，不是一張白紙，他們已經(jīng)積累了相當(dāng)?shù)闹R(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)。但是，他們平時(shí)很少注意用這些資源去分析生活中的常識(shí)問(wèn)題。在教學(xué)中，如果教師將學(xué)生熟悉的、貼近他們實(shí)際的生活素材經(jīng)過(guò)加工精選再引入課堂，一方面能使學(xué)生感到課堂充滿(mǎn)了生活的氣息，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力。我在講雄性激素的作用時(shí)，我舉了一個(gè)非常生動(dòng)的例子：一匹公馬在使役過(guò)程的時(shí)候不出力，精神不振，用鞭子打也不走，但當(dāng)一匹母馬拉著車(chē)從旁邊經(jīng)過(guò)的時(shí)候便匆地竄了過(guò)去。過(guò)時(shí)全班學(xué)生早已捧腹大笑了，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了快樂(lè)的氣氛。三、關(guān)注生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生步入青少年時(shí)期，他們對(duì)生活中熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注程度不亞于成年人。對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題的理解，他們有自己的看法，從報(bào)紙雜志、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體也獲得了不少科學(xué)信息，也有自己的情感體驗(yàn)，這些都是寶貴的課程資源。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，適時(shí)合理地收集一些熱點(diǎn)問(wèn)題，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)的角度加以整理，作為學(xué)生快樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的素材，既能引起學(xué)生的共鳴，也能讓學(xué)生用科學(xué)的眼光關(guān)注生活，用專(zhuān)業(yè)知識(shí)去觀察、分析和解決社會(huì)問(wèn)題。比如在講述《傳染病的防治》一課時(shí)，結(jié)合"禽流感"等熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)，利用他們已有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)與教材的內(nèi)容相結(jié)合，很容易就能分析禽流感流行的基本環(huán)節(jié)和預(yù)防禽流感的方法有哪些了。像這樣的課堂，學(xué)生積極性很高，學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)得到利用，新的知識(shí)也易于學(xué)習(xí)和掌握。四、在探究中拓展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的基本理念，教材中有許多探究活動(dòng)的案例，這些探究活動(dòng)的問(wèn)題都是源于自然生活之中，與學(xué)生的生活經(jīng)歷密切相連的。學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地從自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不斷涌現(xiàn)出許多新的思想火花，知識(shí)得到了主動(dòng)建構(gòu)，生活經(jīng)驗(yàn)也得到了積累和拓展。同時(shí)，學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，彼此的經(jīng)驗(yàn)得到了共享，每位學(xué)生都獲得了收獲，因此，教師在探究教學(xué)中，要注意挖掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如《生殖系統(tǒng)》這一節(jié)，開(kāi)始講課往往很難進(jìn)行，一提到生殖器官及生殖生理的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)某些詞特別敏感，有的笑，有的低著頭。我在講這節(jié)課時(shí)，首先跟學(xué)生講清楚，生殖器官與其它系統(tǒng)的器官都是動(dòng)物機(jī)體的組成部分，應(yīng)當(dāng)用科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。其實(shí)，我知道有很多同學(xué)早就進(jìn)行這方面的研究了。這時(shí)學(xué)生逐漸抬起了頭，有的會(huì)心地笑了。然后，我把動(dòng)物的生殖系統(tǒng)的器官組成和解剖部位以及各自的生理功能，聯(lián)系人體的生殖系統(tǒng)的相應(yīng)內(nèi)容對(duì)比講解，并在講解的過(guò)程中加以正確的引導(dǎo)。學(xué)生在掌握動(dòng)物的生殖系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，也接受了性知識(shí)的教育，對(duì)性知識(shí)的追求不再那么隱秘了。后來(lái)，學(xué)生能神態(tài)很自然地向我問(wèn)這方面的問(wèn)題。整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生需要將他們所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同他們從各種渠道獲得的生活知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并把它們應(yīng)用于新的問(wèn)題里去，這給學(xué)生留下了想象和自主學(xué)習(xí)的空間。整堂課氣氛熱烈，既聯(lián)系了教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生感悟了人生。總之，生活是人永遠(yuǎn)的課堂，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂充滿(mǎn)活力，更為重要的是激發(fā)了他們的探究欲望，引導(dǎo)他們開(kāi)發(fā)未知世界，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的價(jià)值，在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)的情感。坐骨神經(jīng)痛坐骨神經(jīng)痛坐骨神經(jīng)痛針灸治療學(xué)一頭面軀體痛證中22針灸治療學(xué)一頭面軀體痛證坐骨神經(jīng)痛八針灸治療學(xué)一頭面軀體病證針灸治療學(xué)一頭面軀體痛證23病例介紹八針灸治療學(xué)一頭面軀體病證病例介紹24患者張某,男,45歲,司機(jī)。有腰腿痛病史7年,半月前因拖地時(shí)誘發(fā)腰臀部疼痛,并向左大腿后側(cè)、小腿后外側(cè)放射,行走及站立時(shí)疼痛加劇,側(cè)臥