人的差異在于業余時間高中生物必修3免疫系統課件人教版高中生物必修3免疫系統課件人教版人的差異在于業余時間高中生物必修3免疫系統課件人教版問題擇能使人生病的細菌、病毒等幾乎無處不在,我們的身體無時無刻不處在病原體的包圍之中。但是,通常情況下,我們卻并未感到不適1、神經系統能夠感覺到病原體的存在嗎?人體能夠靠反射對病菌或病毒作出反應嗎?神經系統感覺到病原體存在一般是在有了病理反應之后。在病菌或病毒剛進入人體時,靠反射不能對其作出反應。2、人體能靠激素而直接殺滅病原體嗎?不能3、病原體侵入機體后,會影響內環境的穩態嗎?會第4節免疫調節雅高楊太林為了以新的教學形式向學生展示地理知識的整體性和系統性，幫助學生找出知識間的內在聯系，完成知識間遷移組合，并在完成這些要素的同時，發展學生分析、綜合等思維能力，讓學生在系統梳理知識的具體過程中，對課程標準所要求掌握的地理知識形成較清晰、深刻的認識。一、有措施才能助提高1.加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。2.在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”“充分發揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我們力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。3.在教學過程中關注每一個學生的發展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。在教學過程中關注每一位學生的表現，重視每一位學生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發言要求有記錄，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；②組織各類活動時，要求所有學生共同參與。此外，還根據不同班級學情平實驗班有學生共同參與，無論結果如何……此外，備課組還根據普通班實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，從而滿足不同層次學生學習的需要。4.發揮多媒體計算機作用，力圖展現地理信息的多樣性。課標指出，“按照課標的目的要求、確定教學內容的原則，還可以編寫與地理教學有關的視聽教材”。根據教學的需要，發揮信息技術媒體豐富的表現力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型；把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構造學說教學時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發火山地震的現象生動地呈現在學生的眼前。5.進行集體備課，發揮集體的力量。加強信息收集，積極參與聽課?u課，取長補短，通過這樣的做法不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。二、扎實科學的教學設計是基礎1.在高一的時候，我主要抓高一地理的基礎知識部分，規范學生上課紀律及完成作業，糾正學生學習地理沿用初中的方法。高二在趕教學進度的同時，滲透初高中教材的內容，進而做到溫故而知新。認真鉆研教材，對初高中教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握初高中知識的邏輯關系，能運用自如。對于每一部分的知識點，盡自己最大的能力找最典型的例子引導學生分析，而不是一味的局限于教材上的資料。尤其注意收集學生身邊的各種資料。2.了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。比如：學習“濕地”之前讓學生利用網絡資源了解有關洞庭湖、鄱陽湖等湖泊的資料；上“板塊運動”前提前讓學生復習初中課本，讓學生自己熟悉七大洲四大洋以及相關位置關系。3.考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。比如：在復習經線緯線這一部分內容時，我采取以板圖為主，以教具――經緯儀為輔的教學方法，為了引導學生理解抽象知識，引導學生自己畫圖并相互糾錯。三、實施好課堂教學是關鍵組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，盡量使課堂語言簡潔明，克服重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學地理的興趣，課堂上講練結合。如果發現部分同學疲憊了，寧可歇一歇，講個笑話，或者跟某個學生開個玩笑，喚醒學生學習的興趣。地理學科與其他學科相比，最突出的特征是大量運用各種地圖、圖表、照片、圖片來表達空間的概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化過程。復習第一部分時，特別強調熟練解讀各種類型的圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區，我經常運用圖互變、文圖互變、圖表互變法轉換思考問題的角度，推導地理規律和原理；通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓練提高應變能力和地理綜合思維能力。在復習過程中，要注意對學生已學的基礎知識加以鞏固和落實。以避免出現教師講過多次，但學生仍然無法理解；或者是部分同學理解，而其他同學仍然不能理解的現象。不要對他們做出太高的要求，只要求其掌握能夠掌握的內容；對于難于掌握或者是理解的，有時可以放棄。只有做到真正的落實，才能使學生打好扎實的基礎，從而謀求更進一步的發展。實驗引探法課堂教學的基本思路是：遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。我認為具體操作步驟，可分為七步進行。第一步：教師激趣引題激趣引題是指教師的課堂導入，這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。在《二氧化碳的性質》一課的引言設計中，我先和同學們共同唱了一首學生們喜歡的歌《深呼吸》，然后由呼吸過程主要進行的是氧氣和二氧化碳兩種氣體的交換提出實驗引探問題：如何區別氧氣和二氧化碳這兩種無色氣體。簡短的導入既為學生自學實驗引探作了鋪墊，又使學生有了濃厚的興趣，很容易就主動地進入自學實驗引探階段。第二步：學生個體引探自學引探的目標是挖掘學生心力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。教師要根據教學內容為學生自學引探提供盡可能充分的時間，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中思考，在讀中質疑。學生自學引探是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑。疑而不問，是傳統教學長期養成的不良習慣；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學提倡的優良學習方式。學生在自學引探中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學引探增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有自學引探能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學引探的權利。能相信學生，也能給權利，學生自學引探水平肯定會迅速提高。第三步：學生合作引探（也可和第二步合并）學生自學引探是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊實驗中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，利用若干分鐘時間，簡要表述各自實驗引探中的難點，要求學生不重復、不提與主題無關的問題。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作實驗引探即可。合作實驗引探的形式有三種，教師可根據需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是讓同桌學生發揮各自的實驗引探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，然后四人小組再交流一下相互實驗引探的結果；二是小組合作實驗引探。合作小組可以是十個人左右。合作實驗引探是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是大班集體實驗引探。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。第四步：學生設計方案、反思評價這一步主要通過“頭腦風暴”對不同的實驗引探結果的可靠性進行評價，對引探活動進行反思，發現自己與他人的長處以及存在的不足，并提出改進的具體建議，從中體驗到實驗引探活動的樂趣和學習成功的喜悅。在完成對二氧化碳的性質的引探實驗后，結合第一章學習的氧氣的有關知識，學生很快就可以確定區別氧氣和二氧化碳的多種方案，并用繪畫的形式設計了很多種具體實驗方案。在各組同學陳述自己的設計方案時，其他同學針對設計中出現的紕漏踴躍提出質疑，同時又積極的為其獻計獻策。充分體現了當代學生的競爭意識、協作意識，并具有了控制實驗條件的實驗引探意識。第五步：學生實踐引探學生實踐引探是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內化知識為能力的過程，是開發學生創新思維的有利時機，方法形式可以靈活多樣，不必拘泥于某種形式，只要有利于學生擴大知識和發展能力，怎么有利就怎么做。比如：在學生利用實驗二氧化碳熄滅階梯蠟燭火焰得出了二氧化碳的不燃燒、不支持燃燒、密度比空氣大的結論后，我設計了這樣一個問題：（先用語言敘述）點燃一高一低兩支蠟燭，然后罩上一只大燒杯會觀察到什么現象？學生們形成了三種不同的意見：（1）低的蠟燭先熄滅（2）高的蠟燭先熄滅（3）兩支蠟燭同時熄滅。在經歷了激烈的討論后，仍然各持己見。而后，我分別請三名同學代表到前面做實驗，事實勝于雄辯，同學們的表情經歷了興奮、期待、喜悅（或失望），繼而又陷入新一輪激烈的討論，在經歷了又一次的“頭腦風暴”后，終于得出了科學的結論。第六步：教師點撥、明理強化這一步既是對實驗引探成績的鞏固，又是對實驗引探效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先，教師要根據教材要求和學生合作實驗引探情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論實驗引探獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。第七步：激勵評價、深化實驗引探這一階段主要總結前六步實驗引探活動的基本收獲，既要對學生積極主動參與實驗引探的精神給予充分肯定，又要對學生運用的實驗引探方法給予適當的總結和引導。教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，到社會生活中去實驗引探，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、引探的機會。在利用實驗引探教學法進行課堂教學時，需要注意的幾個問題是：（1）教師與學生面對面，切不可搞成問答或對話形式，要盡量讓學生與學生之間對話、答辯、爭論。（2）不是所有的知識都需要通過實驗引探來獲取。有的答案可以直接告訴學生。（3）并不是學生提出的所有實驗引探方案都值得引探。教師可以根據實際情況適當的否決學生提出的實驗引探方案。實驗引探式課堂教學重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，通過自我引探、合作引探引導學生學會學習、掌握科學研究方法和培養團結協作精神，為其終身學習、與時俱進奠定良好基礎。人的差異在于業余時間高中生物必修3免疫系統課件人教版高中生1問題擇能使人生病的細菌、病毒等幾乎無處不在,我們的身體無時無刻不處在病原體的包圍之中。但是,通常情況下,我們卻并未感到不適1、神經系統能夠感覺到病原體的存在嗎?人體能夠靠反射對病菌或病毒作出反應嗎?神經系統感覺到病原體存在一般是在有了病理反應之后。在病菌或病毒剛進入人體時,靠反射不能對其作出反應。2、人體能靠激素而直接殺滅病原體嗎?不能3、病原體侵入機體后,會影響內環境的穩態嗎?會問題擇2第4節免疫調節雅高楊太林第4節免疫調節3疲系的成1免疫器官胸腺、骨髓、脾、淋巴結、扁桃體(免疫細胞生成、成熟或集中分布的場所)T細胞(遷移到胸腺中成熟)淋巴細胞{B胞(在骨中成熟)2免疫細胞(位于淋巴液、血液和淋巴結中)吞噬細胞發揮免疫作用的細胞)3免疫活性物質:體液中的各種抗體和淋巴因子等(由免疫細胞或其他細胞產生的發揮免疫作用的物質)③疲系的成4造血干細胞胸腺T細胞B細胞轉移至淋巴器官中轉移至淋巴器官中抗原刺邀效應T細胞效應8細胞③造血干細胞5免疫的概念:免疫是機體的一種特殊的保護性生理功能。功能:通過免疫能夠識別“自己”、排除“非己”,以維持內環境的平衡和穩定免疫系統:由三道防線構成。③免疫的概念:免疫是機體的一種特殊6二、免疫系統的防衛功能第一道防線人體的三第二道防線非特異性免疫道防線第三道防線特異性免疫③二、免疫系統的防衛功能7人體的防衛機制(第一道防線)人體的皮膚和黏膜等組成人體的第一道防線皮膚的保護作用呼吸道黏膜上纖毛的清掃作用人體的防衛機制(第一道防線)8人體的防衛機制(第二道防線)體液中的殺菌物質和吞噬細胞組成人體的第二道防線●溶菌酶的作用吞噬細胞的作用一等器額人體的防衛機制(第二道防線)9人體的防衛機制(第三道防線)人體第三道防線主要由免疫系統組成炎洋巴管扁桃體限部萍巴人體的防衛機制(第三道防線)10人體的防衛機制(第三道防線)淋世管毛組管淋世巴昏人體淋巴系統井凵結人體的防衛機制(第三道防線)11高中生物必修3免疫系統課件-人教版12高中生物必修3免疫系統課件-人教版13高中生物必修3免疫系統課件-人教版14高中生物必修3免疫系統課件-人教版15高中生物必修3免疫系統課件-人教版16高中生物必修3免疫系統課件-人教版17高中生物必修3免疫系統課件-人教版18高中生物必修3免疫系統課件-人教版19高中生物必修3免疫系統課件-人教版20高中生物必修3免疫系統課件-人教版21高中生物必修3免疫系統課件-人教版22高中生物必修3免疫系統課件-人教版23高中生物必修3免疫系統課件-人教版24高中生物必修3免疫系統課件-人教版25高中生物必修3免疫系統課件-人教版26高中生物必修3免疫系統課件-人教版27高中生物必修3免疫系統課件-人教版28高中生物必修3免疫系統課件-人教版29高中生物必修3免疫系統課件-人教版30高中生物必修3免疫系統課件-人教版31高中生物必修3免疫系統課件-人教版32高中生物必修3免疫系統課件-人教版33高中生物必修3免疫系統課件-人教版34高中生物必修3免疫系統課件-人教版35高中生物必修3免疫系統課件-人教版36高中生物必修3免疫系統課件-人教版37高中生物必修3免疫系統課件-人教版38高中生物必修3免疫系統課件-人教版39高中生物必修3免疫系統課件-人教版40高中生物必修3免疫系統課件-人教版41高中生物必修3免疫系統課件-人教版42高中生物必修3免疫系統課件-人教版43高中生物必修3免疫系統課件-人教版44高中生物必修3免疫系統課件-人教版45高中生物必修3免疫系統課件-人教版46高中生物必修3免疫系統課件-人教版47高中生物必修3免疫系統課件-人教版48高中生物必修3免疫系統課件-人教版49高中生物必修3免疫系統課件-人教版50高中生物必修3免疫系統課件-人教版51高中生物必修3免疫系統課件-人教版52高中生物必修3免疫系統課件-人教版53高中生物必修3免疫系統課件-人教版54高中生物必修3免疫系統課件-人教版55高中生物必修3免疫系統課件-人教版56高中生物必修3免疫系統課件-人教版57高中生物必修3免疫系統課件-人教版58高中生物必修3免疫系統課件-人教版59高中生物必修3免疫系統課件-人教版60高中生物必修3免疫系統課件-人教版61高中生物必修3免疫系統課件-人教版62高中生物必修3免疫系統課件-人教版63高中生物必修3免疫系統課件-人教版64高中生物必修3免疫系統課件-人教版65高中生物必修3免疫系統課件-人教版66高中生物必修3免疫系統課件-人教版67高中生物必修3免疫系統課件-人教版68高中生物必修3免疫系統課件-人教版69高中生物必修3免疫系統課件-人教版70高中生物必修3免疫系統課件-人教版71高中生物必修3免疫系統課件-人教版72高中生物必修3免疫系統課件-人教版73高中生物必修3免疫系統課件-人教版74高中生物必修3免疫系統課件-人教版75高中生物必修3免疫系統課件-人教版76高中生物必修3免疫系統課件-人教版77高中生物必修3免疫系統課件-人教版78高中生物必修3免疫系統課件-人教版79高中生物必修3免疫系統課件-人教版80高中生物必修3免疫系統課件-人教版8156、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉?！?2人的差異在于業余時間高中生物必修3免疫系統課件人教版高中生物必修3免疫系統課件人教版人的差異在于業余時間高中生物必修3免疫系統課件人教版問題擇能使人生病的細菌、病毒等幾乎無處不在,我們的身體無時無刻不處在病原體的包圍之中。但是,通常情況下,我們卻并未感到不適1、神經系統能夠感覺到病原體的存在嗎?人體能夠靠反射對病菌或病毒作出反應嗎?神經系統感覺到病原體存在一般是在有了病理反應之后。在病菌或病毒剛進入人體時,靠反射不能對其作出反應。2、人體能靠激素而直接殺滅病原體嗎?不能3、病原體侵入機體后,會影響內環境的穩態嗎?會第4節免疫調節雅高楊太林為了以新的教學形式向學生展示地理知識的整體性和系統性，幫助學生找出知識間的內在聯系，完成知識間遷移組合，并在完成這些要素的同時，發展學生分析、綜合等思維能力，讓學生在系統梳理知識的具體過程中，對課程標準所要求掌握的地理知識形成較清晰、深刻的認識。一、有措施才能助提高1.加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。2.在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”“充分發揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我們力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。3.在教學過程中關注每一個學生的發展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。在教學過程中關注每一位學生的表現，重視每一位學生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發言要求有記錄，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；②組織各類活動時，要求所有學生共同參與。此外，還根據不同班級學情平實驗班有學生共同參與，無論結果如何……此外，備課組還根據普通班實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，從而滿足不同層次學生學習的需要。4.發揮多媒體計算機作用，力圖展現地理信息的多樣性。課標指出，“按照課標的目的要求、確定教學內容的原則，還可以編寫與地理教學有關的視聽教材”。根據教學的需要，發揮信息技術媒體豐富的表現力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型；把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構造學說教學時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發火山地震的現象生動地呈現在學生的眼前。5.進行集體備課，發揮集體的力量。加強信息收集，積極參與聽課?u課，取長補短，通過這樣的做法不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。二、扎實科學的教學設計是基礎1.在高一的時候，我主要抓高一地理的基礎知識部分，規范學生上課紀律及完成作業，糾正學生學習地理沿用初中的方法。高二在趕教學進度的同時，滲透初高中教材的內容，進而做到溫故而知新。認真鉆研教材，對初高中教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握初高中知識的邏輯關系，能運用自如。對于每一部分的知識點，盡自己最大的能力找最典型的例子引導學生分析，而不是一味的局限于教材上的資料。尤其注意收集學生身邊的各種資料。2.了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。比如：學習“濕地”之前讓學生利用網絡資源了解有關洞庭湖、鄱陽湖等湖泊的資料；上“板塊運動”前提前讓學生復習初中課本，讓學生自己熟悉七大洲四大洋以及相關位置關系。3.考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。比如：在復習經線緯線這一部分內容時，我采取以板圖為主，以教具――經緯儀為輔的教學方法，為了引導學生理解抽象知識，引導學生自己畫圖并相互糾錯。三、實施好課堂教學是關鍵組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，盡量使課堂語言簡潔明，克服重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學地理的興趣，課堂上講練結合。如果發現部分同學疲憊了，寧可歇一歇，講個笑話，或者跟某個學生開個玩笑，喚醒學生學習的興趣。地理學科與其他學科相比，最突出的特征是大量運用各種地圖、圖表、照片、圖片來表達空間的概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化過程。復習第一部分時，特別強調熟練解讀各種類型的圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區，我經常運用圖互變、文圖互變、圖表互變法轉換思考問題的角度，推導地理規律和原理；通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓練提高應變能力和地理綜合思維能力。在復習過程中，要注意對學生已學的基礎知識加以鞏固和落實。以避免出現教師講過多次，但學生仍然無法理解；或者是部分同學理解，而其他同學仍然不能理解的現象。不要對他們做出太高的要求，只要求其掌握能夠掌握的內容；對于難于掌握或者是理解的，有時可以放棄。只有做到真正的落實，才能使學生打好扎實的基礎，從而謀求更進一步的發展。實驗引探法課堂教學的基本思路是：遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。我認為具體操作步驟，可分為七步進行。第一步：教師激趣引題激趣引題是指教師的課堂導入，這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。在《二氧化碳的性質》一課的引言設計中，我先和同學們共同唱了一首學生們喜歡的歌《深呼吸》，然后由呼吸過程主要進行的是氧氣和二氧化碳兩種氣體的交換提出實驗引探問題：如何區別氧氣和二氧化碳這兩種無色氣體。簡短的導入既為學生自學實驗引探作了鋪墊，又使學生有了濃厚的興趣，很容易就主動地進入自學實驗引探階段。第二步：學生個體引探自學引探的目標是挖掘學生心力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。教師要根據教學內容為學生自學引探提供盡可能充分的時間，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中思考，在讀中質疑。學生自學引探是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑。疑而不問，是傳統教學長期養成的不良習慣；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學提倡的優良學習方式。學生在自學引探中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學引探增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有自學引探能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學引探的權利。能相信學生，也能給權利，學生自學引探水平肯定會迅速提高。第三步：學生合作引探（也可和第二步合并）學生自學引探是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊實驗中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，利用若干分鐘時間，簡要表述各自實驗引探中的難點，要求學生不重復、不提與主題無關的問題。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作實驗引探即可。合作實驗引探的形式有三種，教師可根據需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是讓同桌學生發揮各自的實驗引探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，然后四人小組再交流一下相互實驗引探的結果；二是小組合作實驗引探。合作小組可以是十個人左右。合作實驗引探是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是大班集體實驗引探。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。第四步：學生設計方案、反思評價這一步主要通過“頭腦風暴”對不同的實驗引探結果的可靠性進行評價，對引探活動進行反思，發現自己與他人的長處以及存在的不足，并提出改進的具體建議，從中體驗到實驗引探活動的樂趣和學習成功的喜悅。在完成對二氧化碳的性質的引探實驗后，結合第一章學習的氧氣的有關知識，學生很快就可以確定區別氧氣和二氧化碳的多種方案，并用繪畫的形式設計了很多種具體實驗方案。在各組同學陳述自己的設計方案時，其他同學針對設計中出現的紕漏踴躍提出質疑，同時又積極的為其獻計獻策。充分體現了當代學生的競爭意識、協作意識，并具有了控制實驗條件的實驗引探意識。第五步：學生實踐引探學生實踐引探是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內化知識為能力的過程，是開發學生創新思維的有利時機，方法形式可以靈活多樣，不必拘泥于某種形式，只要有利于學生擴大知識和發展能力，怎么有利就怎么做。比如：在學生利用實驗二氧化碳熄滅階梯蠟燭火焰得出了二氧化碳的不燃燒、不支持燃燒、密度比空氣大的結論后，我設計了這樣一個問題：（先用語言敘述）點燃一高一低兩支蠟燭，然后罩上一只大燒杯會觀察到什么現象？學生們形成了三種不同的意見：（1）低的蠟燭先熄滅（2）高的蠟燭先熄滅（3）兩支蠟燭同時熄滅。在經歷了激烈的討論后，仍然各持己見。而后，我分別請三名同學代表到前面做實驗，事實勝于雄辯，同學們的表情經歷了興奮、期待、喜悅（或失望），繼而又陷入新一輪激烈的討論，在經歷了又一次的“頭腦風暴”后，終于得出了科學的結論。第六步：教師點撥、明理強化這一步既是對實驗引探成績的鞏固，又是對實驗引探效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先，教師要根據教材要求和學生合作實驗引探情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論實驗引探獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。第七步：激勵評價、深化實驗引探這一階段主要總結前六步實驗引探活動的基本收獲，既要對學生積極主動參與實驗引探的精神給予充分肯定，又要對學生運用的實驗引探方法給予適當的總結和引導。教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，到社會生活中去實驗引探，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、引探的機會。在利用實驗引探教學法進行課堂教學時，需要注意的幾個問題是：（1）教師與學生面對面，切不可搞成問答或對話形式，要盡量讓學生與學生之間對話、答辯、爭論。（2）不是所有的知識都需要通過實驗引探來獲取。有的答案可以直接告訴學生。（3）并不是學生提出的所有實驗引探方案都值得引探。教師可以根據實際情況適當的否決學生提出的實驗引探方案。實驗引探式課堂教學重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，通過自我引探、合作引探引導學生學會學習、掌握科學研究方法和培養團結協作精神，為其終身學習、與時俱進奠定良好基礎。人的差異在于業余時間高中生物必修3免疫系統課件人教版高中生83問題擇能使人生病的細菌、病毒等幾乎無處不在,我們的身體無時無刻不處在病原體的包圍之中。但是,通常情況下,我們卻并未感到不適1、神經系統能夠感覺到病原體的存在嗎?人體能夠靠反射對病菌或病毒作出反應嗎?神經系統感覺到病原體存在一般是在有了病理反應之后。在病菌或病毒剛進入人體時,靠反射不能對其作出反應。2、人體能靠激素而直接殺滅病原體嗎?不能3、病原體侵入機體后,會影響內環境的穩態嗎?會問題擇84第4節免疫調節雅高楊太林第4節免疫調節85疲系的成1免疫器官胸腺、骨髓、脾、淋巴結、扁桃體(免疫細胞生成、成熟或集中分布的場所)T細胞(遷移到胸腺中成熟)淋巴細胞{B胞(在骨中成熟)2免疫細胞(位于淋巴液、血液和淋巴結中)吞噬細胞發揮免疫作用的細胞)3免疫活性物質:體液中的各種抗體和淋巴因子等(由免疫細胞或其他細胞產生的發揮免疫作用的物質)③疲系的成86造血干細胞胸腺T細胞B細胞轉移至淋巴器官中轉移至淋巴器官中抗原刺邀效應T細胞效應8細胞③造血干細胞87免疫的概念:免疫是機體的一種特殊的保護性生理功能。功能:通過免疫能夠識別“自己”、排除“非己”,以維持內環境的平衡和穩定免疫系統:由三道防線構成。③免疫的概念:免疫是機體的一種特殊88二、免疫系統的防衛功能第一道防線人體的三第二道防線非特異性免疫道防線第三道防線特異性免疫③二、免疫系統的防衛功能89人體的防衛機制(第一道防線)人體的皮膚和黏膜等組成人體的第一道防線皮膚的保護作用呼吸道黏膜上纖毛的清掃作用人體的防衛機制(第一道防線)90人體的防衛機制(第二道防線)體液中的殺菌物質和吞噬細胞組成人體的第二道防線●溶菌酶的作用吞噬細胞的作用一等器額人體的防衛機制(第二道防線)91人體的防衛機制(第三道防線)人體第三道防線主要由免疫系統組成炎洋巴管扁桃體限部萍巴人體的防衛機制(第三道防線)92人體的防衛機制(第三道防線)淋世管毛組管淋世巴昏人體淋巴系統井凵結人體的防衛機制(第三道防線)93高中生物必修3免疫系統課件-人教版94高中生物必修3免疫系統課件-人教版95高中生物必修3免疫系統課件-人教版96高中生物必修3免疫系統課件-人教版97高中生物必修3免疫系統課件-人教版98高中生物必修3免疫系統課件-人教版99高中生物必修3免疫系統課件-人教版100高中生物必修3免疫系統課件-人教版101高中生物必修3免疫系統課件-人教版102高中生物必修3免疫系統課件-人教版103高中生物必修3免疫系統課件-人教版104高中生物必修3免疫系統課件-人教版105高中生物必修3免疫系統課