應用型本科高校經管類專業實驗實踐課程考核評價體系構建及應用研究

仲旭任婷婷李江霞【Summary】在應用型本科高校經管類專業人才培養體系中，不論是理論課教學還是實驗實踐教學，課程考核評價都是其中的關鍵環節，在課程教學活動中起到了重要的“引導”作用。因此構建科學、有效的課程考核評價體系對于提升課堂教學效果，促進“以學為中心”教學模式的轉變，提高本科教學質量等方面有著積極重要的作用。本文以經管類專業實驗實踐課程為研究對象，在分析當前經管類專業實驗實踐課程考核評價體系存在的問題基礎上，通過對考核目標、考核方式、考核內容等方面的深入分析，對經管類專業實驗實踐課程考核評價體系進行了重構，并將其運用于東北大學秦皇島分校虛擬仿真綜合實訓課程，重構的課程考核評價體系，不僅充分發揮了考核評價體系的“指揮棒”作用，而且也提高了經管類實驗實踐教學質量，在培養和提升學生綜合能力、創新創業等方面起到了重要的作用。【Key】應用型本科經管類實驗實踐課程評價虛擬仿真一、引言《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）年》中亦明確指出：“全面提高高等教育質量，提高人才培養質量，優化結構辦出特色，促進多學科的交叉融合，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。”在2018年9月全國教育大會講話中，總書記也再一次明確指出“要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力”。由此可見，高等教育迫切需要培養大批實踐動手能力強、創新創業能力強的應用型、復合型人才。當前，在全球經濟一體化快速深入的發展形勢下，綜合素質能力高，實踐能力強，有著一定創新創業能力的經管類人才越來越受到企業的青睞，人才需求量逐年提高。因此，對于應用型本科高校來說，培養“寬理論、厚實踐”型的經管類人才不僅是適應我國高等教育改革和發展的需要，也是適應社會經濟發展的需要。而在經管類人才培養過程中，實驗實踐教學在培養學生創業創新精神和實踐能力等方面具有重要的育人功能，它是提升學生動手實踐能力，培養學生創新創業思維和綜合能力的一個重要環節，是培養復合型、創新型管理人才的重要途徑。在經管類專業實驗實踐教學活動中有“指揮棒”之稱的考核評價體系在整個教學過程中起到了關鍵性作用，它是充分發揮實驗實踐教學在人才培養過程中重要育人作用的關鍵節點，因此應用型本科高校需要不斷探索構建科學、有效的經管類實驗實踐課程考核評價體系。一個科學有效的課程考核評價體系不僅可以提高實驗實踐教學育人質量，將實驗實踐教學在人才培養中的作用發揮極致，而且還可以引領本科教學活動中“教與學”主體地位的轉換，促進“以學為主教為輔”的教學模式轉變，讓學生在學中成長，在學中不斷提升自己的綜合素質。二、當前經管類實驗實踐課程考核評價體系存在的問題1、考核觀念落后目前，經管類專業的師生不僅對實驗實踐教學作用停留在傳統觀念上，而且在課程的考核評價體系上也存在著觀念落后的問題，傳統的考核方式依然是課程考核評價的主流。這些觀念的存在，導致目前在實驗實踐教學過程中的“教與學”兩個主體沒有對實驗實踐教學產生足夠的重視，未能充分認識實驗實踐教學在高素質創新型人才培養和教學工作中的重要地位：導致在考核評價體系上，難以進行創新和突破，未能結合實驗實踐教學的目標和特點，制定獨立、完善的實驗實踐教學考核評價體系：導致實驗實踐教學的育人作用大打折扣，在人才培養過程中貢獻率較低。常言道思想引領行動，在當前高等教育改革的大形勢下，只有適時轉變考核觀念，才能在教育教學改革中有創新有突破，才會有實驗實踐教學質量的提升，人才培養質量的提升。2、考核目標不明確考核觀念落后造成了實驗實踐課程考核目標不明確。具體表現在以下三個方面：一是教師只是簡單的依照理論教學的考核目標制定實驗實踐課程考核目標，導致考核只注重對實驗結果的考核，而忽略了對過程的考核，未能強調學生動手實踐的過程;二是只注重考核學生對于理論知識的掌握程度，而忽視對學生靈活運用理論知識、解決實際問題能力以及綜合能力的考核：三是注重考核“教”的結果，而忽視了學生主動“學”的效果，從而難以引導學生建立創新思維模式，致使學生普遍缺乏動手實踐能力和創新創業能力。3、考核方式單一當前，經管類實驗實踐課程的考核通常以出勤、撰寫小論文或提交實驗報告等形式為主。單一的考核方式導致：只注重結果性評價，而忽略過程性考核;只注重教師的評價，而忽視學生的評價;只注重對學生個人的評價，而忽視團隊的評價，這不可避免地造成了學生實驗報告互相抄襲的問題。單一考核評價體系的設計，不僅缺乏激勵機制，不能有效地激發學生的學習興趣，而且也不能多角度、多元化、全方面的評價學生在課程教學過程中表現出的所有能力。4、考核內容不全面傳統實驗實踐課程考核視角主要集中在學生對理論知識認知、記憶的基礎上所進行的簡單操作，它考核的內容只是學生對理論知識的掌握以及簡單的動手實踐能力兩個方面，未能考核學生在課程教學過程中對知識進行分析、綜合、判斷、應用等能力，更不要說對學生的人際溝通、團隊協作等能力的考核。考核內容的不全面導致了在實驗實踐課程教學過程中不僅難以培養學生的綜合素質能力，而且也難以培養學生的創新創業能力。三、經管類實驗實踐課程考核評價體系的構建及應用課程評價不僅僅具有鑒定、評比、激勵功能，還具有潛移默化的發展導向功能，這有利于學生創新思維、獨立思考、團結協作等素質的全面培養和發展[1]。課程考核評價體系的變革是促進學生學習方式轉變的關鍵，高效的考核評價體系既能激發學生學習興趣，又能促使學生提高學習的自覺性。為了有效的激發學生學習興趣，促進傳統教學方式的轉變，提高經管類專業的實驗實踐教學質量，提升人才培養質量，東北大學秦皇島分校在經管類實驗實踐課程評價體系上進行了一次有益、大膽的嘗試。項目組以我校開設的虛擬仿真綜合實訓課程為此次教學改革突破點，打破傳統考核思維理念，從考核目標、方式、內容等方面進行了改革、構建了多維度、全環節、多主體的實驗實踐教學考核評價體系，并將其應用于全校2000多名學生，取得了良好的教學效果，得到了學生們的一致好評。1、轉變考核理念基于國家高等教育發展趨勢和學校的人才培養定位，圍繞高素質創新型人才的培養目標，項目組成員積極轉變考核理念，統一思想，樹立了以學生為中心，以質量提升為核心，以多維度、全環節考核為導向的實驗實踐課程考核思想，以“虛擬仿真綜合實訓課程”為改革試點，對現有的實驗實踐課程考核評價體系進行了改革，構建了一套科學、有效的實驗實踐課程考核評價體系。全新的考核理念突出了實踐教學在培養學生創新精神和實踐能力的重要育人作用;突出了在教學過程中對學生能力的全方位培養，突出了教與學中“學”的地位的根本轉變。2、明確考核目標東北大學秦皇島分校在引導教師樹立正確的實驗實踐課程考核觀念的基礎上，將考核目標擴展到“分析、綜合、判斷、運用、決策”等一系列高階認知層面，在傳統只考核學生理論知識掌握情況、動手實踐能力這兩個基礎目標外，還強調要注重考核學生的綜合執行能力、綜合決策能力和創新創業能力等目標。具體主要體現在以下三個方面：一是考核目標中加大過程考核比重，強調對學生在教學過程中的多維度、全環節考核：二是考核目標中強調對學生靈活運用理論知識、解決實際問題能力的考核：三是考核目標中強調對學生主動“學”的考核。借助考核目標的導向性作用，引導學生轉變學習方式，從被動學習變為主動學習，真正做到學以致用，以“用”促學，邊學邊“用”，學“用”結合，從而達到培養學生探索精神、科學思維、實踐能力、創新能力和綜合能力等的人才培養目標。3、構建多維度考核評價指標體系以全新的考核理念為引領，以考核目標為導向，根據《虛擬仿真綜合實訓》課程特點和性質，構建了基于真實任務，以學生能力考核為主、過程評價貫穿其中的多維度、全環節的課程考核評價體系。該考核評價指標體系主要包括以下指標：學生在教學過程中任務的完成情況、出勤情況、單據填寫情況、實驗報告撰寫質量、期初建賬搶答、業務流程展示、營銷策劃案評比、經營業績審計、企業經營指標等十個指標。這些指標在涵蓋了出勤、實驗報告等這些傳統評價指標基礎上，更加注重對學生過程性考核、團隊考核、團隊與個人之間互評等方面多維度考核評價，強調教師、學生評價主體的角色轉換，不再以教師為評價主體，而是讓學生積極參與評價中來。這些指標的設計實現了教師考核與學生互評相結合，團隊考核與個人考核相結合、過程考核與結果考核相結合的多維度、全鏈條、多主體考核。它的應用充分發揮了考核評價的“指揮棒”作用，極大地激發了學生們主動學習的興趣，如在經營業績評比中，通過營造市場競爭環境機制，激發學生“斗志”，發揮團隊“潛能”，讓學生在對抗中體驗樂趣，在競爭中產生學習的興趣和動力，在引導學生主動學習的同時，也提高了我校實驗實踐課程的教學效果和質量。4、完善考核內容圍繞著我校人才培養目標，項目組對傳統的考核內容進行了豐富和完善。完善后的考核內容既包含了對學生專業自身理論知識和動手實踐能力的考核，也包含對學生在課程教學過程中所表現出的與其他學科知識進行融合、分析、綜合、判斷、應用等能力，即學生的靈活應用能力、分析問題解決問題的能力、創新創業的能力、人際溝通、團隊協作等能力的考核。如評價指標中的單據填寫、任務完成指標考核的是學生專業理論知識和動手實踐能力：期初建賬搶答、業務流程展示、營銷策劃案評比、各項經營指標等指標考核的是學生分工協作與溝通交流、分析問題解決問題和團隊協作等能力。考核內容的完善促進了學生們學習方式的轉變、培養和提升了我校人才的綜合管理能力、創新創業能力，實踐教學在人才培養體系中的作用得到了充分的發揮。四、結語人才培養是本，本科教育是根，圍繞人才培養目標，扎實做好本科教育工作是每個高等教育工作者的初心和使命。我校在經管類實驗實踐課程考核評價體系的嘗試和改革雖然只是本科教育改革的一個方面，但是我們看到一個“小環節”的創新，卻讓我們的課堂教學氛圍發生了翻天覆地的變化：在這里你看到的是學生們積極參與實驗實踐教學的熱情，被挖掘和無限放大的潛能：他們對于問題的分析、對“虛擬仿真業務”經營的全局把控，以及“職業經理人”身上所有的素質和能力都因為這個小小的“指揮棒”發揮的淋漓盡致。這些變化不僅是對我們課程考核評價體系改革效果的肯定，而且也是對我們項目組全體教育工作者的肯定，這將會繼續激勵我們團隊沿著“傳道、悟業、引領、求索”這個教學理念全身心投入到本科實踐教育改革中，繼續踐行我們的初心和使命。Reference：[1]張吉軍，曹龍奎，代洪慶，等.農業高校工程類專業課程多元化評價的實證研究——以黑龍江八一農墾大學工程學院工程類專業為例[J].高等農業教育，2018，G：59-63.[2]冀艷，曾琳.多元化評價考核對高職基礎課程方劑學教學的影響[J].教育現代化，2019，6（31）：240-241，245.[3]田淑芳.基于形成性評價的經管類統計學課程考核研究[J].西昌學院學報（自然科學版），2019，33（2）：118-119.[4]賀園園，胡小敏，梁騰飛.基于過程評價的課程考核評價體系探究——以《工程測量》課程為例