領導教學:現代校長的必然選擇江蘇省教師培訓中心嚴華銀

領導教學:現代校長的必然選擇江蘇省教師培訓中心嚴華銀1主要討論問題校長成為教學領導的必然性因素教學領導型校長的特質校長領導教學當前必須關注的問題主要討論問題校長成為教學領導的必然性因素2校長成為教學領導的必然性因素

一、現實學校和校長的問題掃描

同一指導思想，同一教育理念，同一價值追求（校風、學風、教風、政風等）；同一管理模式，同一教育教學方式，同一服務形式（機構設置、人員配備）；“等”“靠”“要”還是學校工作特別是學校發展的主要策略（經濟上可以理解，設計、規劃、發展呢）；校長成為教學領導的必然性因素一、現實學校和校長3校長成為教學領導的必然性因素重硬輕軟，重物輕人，重外輕內，重上輕下，幾乎是學校管理者無從選擇的選擇。從眾、跟風、隨波逐流，幾乎是現實中國學校的通病（規模化經營、千畝百班萬人學校、教育集團、一校多制、外國語學校等）；特色、個性、風格，要么未能形成，要么劍走偏鋒（軍營式管理）；太少有人靜下心來做一點關于教育的學問,太少有人定下性來做兩篇關于學校發展的文章校長成為教學領導的必然性因素重硬輕軟，重物輕人4校長成為教學領導的必然性因素教育的單一、應試化校園的市場、世俗化（招生、食宿）校長的行政、公關化教學的功利、浮躁化學校部分行為的商業、娛樂化（包裝、炒作、夸大宣傳、弄虛作假，不惜損人利己）校長成為教學領導的必然性因素教育的單一、應試化5校長成為教學領導的必然性因素

二、國際教育發展趨勢急劇的全球化、信息科技的深遠影響、國際競爭下社會經濟的強烈訴求，都成為亞太區以至世界各地教育改革的發展動力，賴以面對新世紀的挑戰。教育改革、課程改革、學校重整運動。追求學校效能。培養可以應對新紀元的年輕人校長成為教學領導的必然性因素二、國際教育發展趨6校長成為教學領導的必然性因素美國派克中學的招聘廣告：政府為大家提供了一個令人振奮的機會，你可以加入剛剛通過專家認證的有很大成就的學校。我們正在努力尋找一位有感染力的、精力充沛的、已經被證明有卓越的領導能力的校長，他需要具備的能力：

對學校發展的美好前景有清醒的認識，并且有能力實現它；建立一種可靠的教學機制，使每個人都能達到完美；

校長成為教學領導的必然性因素美國派克中學的招聘廣7校長成為教學領導的必然性因素美國派克中學的招聘廣告：

表現出超凡的人際交往能力和專業技能，并以此來領導、發展、創造一個忠實而有才干的團隊；在學校里培養一種寬容、博愛的風氣；在學校、學生、家長、員工、上級官員甚至更廣泛的范圍內建立一種普遍的良好的關系；熱情、幽默；真正理解和尊重年輕人。想要進一步了解我們，請主動與我們聯系。校長成為教學領導的必然性因素美國派克中學的招聘廣8校長成為教學領導的必然性因素

三、客觀因素

基礎教育由外延發展走向內涵發展、硬件投入走向軟件建設；因應社會對教育教學質量的需求，教育行政部門旗幟鮮明地提出對質量的監控和調研；課程改革對校長職責定位提出的要求：課程管理者、教師專業成長和發展的責任人；各地布局調整之后，學校規模擴張，催生了部分學校尤其是中學年級部管理體制；學校工作的基本特點：以教學工作為中心成功學校的成功實踐無一例外地說明：懂教學、研究教學、善于管理教學是成功的前提和保障。校長成為教學領導的必然性因素三、客觀因素9校長成為教學領導的必然性因素

四、主觀因素熱愛教學的才有可能成為校長；校長絕大多數是優秀教師出身；很多校長即使做了一把手之后仍然專注于某一學科的教學，并更加致力于自己的專業成長和發展；校長的個人發展和貢獻主要是通過學科領域的地位來實現的：小學、中學職稱系列，高級教師、小中高、教授級高級教師，特級教師、學科帶頭人、學術技術帶頭人、“333工程”培養對象等。校長成為教學領導的必然性因素四、主觀因素10校長成為教學領導的必然性因素

五、學校功能的新定位霍華德·加德納多元智能的生物觀點：人類的智能有七種：音樂智能、身體機械智能、邏輯數學智能、語言智能、空間智能、人際關系智能以及自我認知智能。鄭燕祥教授（亞太教育研究學會會長、香港教育學院教授、哈佛博士）提出“情境多元智能”：在現代乃至未來社會，人類必須具有學習智能、科技智能、經濟智能、社會智能、政治智能、文化智能校長成為教學領導的必然性因素五、學校功能的新11校長成為教學領導的必然性因素列表如下人性情境多元智能情境多元智能定義學習人學習智能批判創意地學習及思考，并充分運用生理潛能的能力科技人科技智能以科技方式思考、行動及管理，并盡量利用各種科技的能力經濟人經濟智能以經濟方式思考、行動及管理，并盡量利用各種資源的能力社會人社會智能以社群取向方式思考、行動及管理，并發展和諧的人際關系的能力政治人政治智能以政治方式思考、行動及管理并在競爭資源及利益時創造雙贏局面的能力文化人文化智能從文化角度思考行動及管理，并充分利用多元文化資產及創造新價值能力校長成為教學領導的必然性因素列表如下人性情境多元12校長成為教學領導的必然性因素學校面對新世紀有五種不同的功能——經濟功能——社會功能——政治功能——文化功能——教育功能所有這些功能都代表教育對個人發展、學校機構、社區、社會及國際社會各方面的貢獻。校長成為教學領導的必然性因素學校面對新世紀有五種不同13教學領導型校長的特質個性品質：善良、寬厚、親和，專一、勤勉、刻苦自勵思想品德：博愛，公正無私文化品格：獨立，民主，言行表里一致不阿媚，柔剛相濟，廣學遠思，律己而尊人成長要素：教學領導型校長的特質個性品質：善良、寬厚、親和，專一、勤勉、14教學領導型校長的特質之一思想：帥才的第一生命

教育目的；課程改革；學校目標[愿景]、學校哲學、學校精神等學校文化建設問題；宏觀視野，戰略眼光；決策能力；思想有多遠，我們就能走多遠。教學領導型校長的特質之一思想：帥才的第一生命15教學領導型校長的特質之二學習：最主要的工作，思想的不竭源泉國家宏觀發展戰略、關于教育的政策、法規；成功的優秀的學校經驗；最新的教育教學及其管理改革理論教學領導型校長的特質之二學習：最主要的工作，思想的不竭源16教學領導型校長的特質之三領導力：高境界的管理境界管理：最無奈的選擇---看管、權威、制度；

思想張力、人格魅力、道德感染力、言行征服力；校園文化熏陶，思維定勢、慣性，文化管理；李廣故事新解教學領導型校長的特質之三領導力：高境界的管理境界17教學領導型校長的特質之四主動發展意識：達成超越的必然選擇

現實背景下對“校本管理”的一個折中的理解和選擇，也是學校的一種智慧生存和發展的策略；管理者“主動”，學校“發展”；愿景、階段目標；規劃戰略，支持支撐點教學領導型校長的特質之四主動發展意識：達成超越的18教學領導型校長的特質之五自身專業優勢張揚立身之本；自信之源；指揮、指導之資教學領導型校長的特質之五自身專業優勢張揚19領導教學必須關注的問題第一、優質教育與教學過程的精致化

——科學的教學質量觀、教學環節掌控、課堂效率提升第二、課程管理和校本課程資源開發

——課程概念、校本課程、課程資源開發第三、自身及教師的專業成長和發展

——學習、反思、科研和校本教研領導教學必須關注的問題第一、優質教育與教學過程20第一、優質教育與教學過程的精致化（一）課改對質量和評價的表述

建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生在原有水平上的發展。

——《走進新課程》第一、優質教育與教學過程的精致化（一）課改對質量和評價的表述21第一、優質教育與教學過程的精致化

實踐素質教育，應當努力實現目標觀念的轉變，逐步轉向追尋德育的愛人之心以及善良、同情之心，智育的科學精神、指揮與思維品質、創新精神，以及審美素養、體質體能等目標上來。

——楊啟亮《求是精神：實踐素質教育的根本》第一、優質教育與教學過程的精致化實踐素質教育，22第一、優質教育與教學過程的精致化

（二）科學的質量觀素質教育，應該是被教育者德智體美勞諸方面能力、素養的全面發展和作為生命個體的人的綜合素質可持續發展的教育。在基礎教育階段，智育素質是其他素質的基礎；我們在強調學生全面發展的同時，尤其要突出或者說無論如何不能忽視智育的發展。第一、優質教育與教學過程的精致化（二）科學23第一、優質教育與教學過程的精致化（三）現實中小學管理的現狀

管理者課改背景下質量觀的偏差和管理缺位，導致校長和教師認識錯誤，辦學走向迷失（月迷津渡），教學浮躁（懸浮態）；教師從一味追求分數的應試傳統中，一下邁入幾乎沒有制約和監控的活動、熱烈、愉悅的“現代”教學狀態，失控放松卻又無所適從；不少學校其管理特別是教學管理處于一種粗放或者失重情態：教師管理（責任、良知、規范、師德，學科素養和教學素養等；教師評價）；課堂管理（前課堂--課堂--后課堂）；測試管理（前考試--考試--后考試）。第一、優質教育與教學過程的精致化（三）現實中小學24第一、優質教育與教學過程的精致化（四）切實可行的管理路徑

在自己建立了正確的質量觀的同時，努力確立全體教師的強烈的質量意識（學校生存發展和個人專業成長的基礎）逐步摸索比較可行、正確科學的評價觀（對學生，對教師，也有對學校的）：成長記錄袋；綜合素質評估；德育記分等的分析；樹立科學的教學觀，逐步建立既科學又人性的教學管理體系（細節）。第一、優質教育與教學過程的精致化（四）切實可行的25第一、優質教育與教學過程的精致化（五）中觀及以下層面的教學管理策略

1、讓教師真的像教師（什么人是教師？）教師的品德修養（關心憐憫、博愛大度、樂善好施、團隊協作）、言談舉止、行為習慣，公眾形象（我們稱職合格教師的比例究竟有多大？教師的光榮感是怎樣顯示出來的？榮譽度是在逐漸提升還是降低？）

2、讓辦公真的在辦公（思考揣摩、比較權衡；“辦公”“辦”的是什么“公”？）制度、寬松和自由；工作的效率（我們有效的工作時間究竟是多少？什么是人性化的管理？）第一、優質教育與教學過程的精致化（五）中觀及以下26第一、優質教育與教學過程的精致化3、讓課堂真的有實效（讓課堂真正有文化）

要素（管理者，你會評課嗎？）

基于目標的問題—基于問題的活動—在活動中學生思維的有效發展

方式：

學生主體、主動，活動主體，教師首席（組織、策劃、激發、點撥和引導），講評要言不煩；

多種方式穿插，察顏觀色，及時變換。第一、優質教育與教學過程的精致化3、讓課堂真的有27第一、優質教育與教學過程的精致化

保障：

教學案一體；進度和內容基本統一---必須大同，可以小異。巡課制，開放課堂與課堂開放；同伴合作研討（校本教研）（難度、起點、層次、科學、優化），微格研究方式；同伴、學生和家長的評議。第一、優質教育與教學過程的精致化保障：28第一、優質教育與教學過程的精致化

課堂問題：——課堂越“活躍”越好嗎？——評價應該以“表揚”為主嗎？——誰的“節奏”太慢？——“問題”應該是誰的？——“小組學習”就是“合作”？——“信息技術”如何有機融入？第一、優質教育與教學過程的精致化課堂問題29第一、優質教育與教學過程的精致化

4、讓作業真的變成師、生共同的作業（人本、學識、眼界、智慧和勤勉）：

作業適量（我們還有多少老師親自設計的作業？）有發必批（作業應該誰批？）有批必評（我們知道哪些孩子錯在哪些題上？）有錯必糾（每道題都要全班指正嗎？）

每一學期下來，我們能把自己布置給學生的作業集結示人甚至出版嗎？第一、優質教育與教學過程的精致化4、讓作業真的變30第一、優質教育與教學過程的精致化5、讓考試（老師自主和學校統一的）真的變成重要而新鮮的學習

考試的時機選擇和統籌安排。組織復習是教學的一次升格(學習角度的變化，單元內容的比較整合，拓展引申等)。命題是一項重要的使命（重視基礎，能力立意；貼近生活；靈活、多樣、開放；人性化、人情味；童心、童趣；允許翻一次書，允許個別復試；借分行嗎？）。第一、優質教育與教學過程的精致化5、讓考試（老31第一、優質教育與教學過程的精致化

組織考試是一門學問；批閱（標準，嚴肅，導向）；分析總結（關鍵）；評講和矯正（目標）中的學問。我們能有本事讓多數學生喜歡考試（洗禮、升華）嗎？第一、優質教育與教學過程的精致化組織考試是一門學32第二、課程管理與校本課程資源開發三級課程管理模式及學校課程管理職責

國家課程和地方課程的有效實施——制定學校學年課程實施方案；——校內外合作開發校本課程，提供學生選擇；——選用國家和省級審查通過的教材；——反映課程實施中的問題；——建立校本課程評價機制，以確保校本課程與國家課程、地方課程在總體目標上的一致性和互補性；——對學校所有課程實施管理，特別是對教學、評價與考試、課程資源開發與利用等方面進行自我監控，確保學校基本辦學質量的穩定和提高。

校本課程的合理開發第二、課程管理與校本課程資源開發三級課程管理模式及學校課程管33第二、課程管理與校本課程資源開發地方、校本課程開發的背景：

學校及教育環境變化趨勢——教育環境的“三重化”：邁向全球化、本地化及個別化；——學校與社會的“零距離”：學校與外界的明顯的界限正在消失，學生和教師在教與學中，常與“真實世界”互動接觸。

教育目標的變化——努力支持學生成為多元情境市民，能終身學習及以創意幫助建立多元智能社會、多元智能地球村。第二、課程管理與校本課程資源開發地方、校本課程34第二、課程管理與校本課程資源開發“合理”開發校本課程目前存在的問題——校本課程開發的泛化傾向；——校本課程開發的文本貴族化傾向；——校本課程開發的離“本”化；——校本課程開發和管理的煩瑣傾向注意處理幾個關系——與國家、地方課程的關系；——與主要學科尤其是考試學科的關系；——理想狀態與現實情境之間的關系（師生精力、社會反響、主要的質量評價指標）第二、課程管理與校本課程資源開發“合理”開發校本課程35第二、課程管理與校本課程資源開發

抓住幾個要點——最關鍵的是“本”；——最外顯的特征是一種課程“方案”或“指南”，而不是教材（嚴格區別于國家和地方課程）；——最主要的教學形態是“活動”（圍繞社會生活和生產）；——最看重的是課程實施的過程，而不是它的結果。（一些對校本課程實施的報道宣傳起了誤導作用，以為它是創新課或者運用課，夸大其性能和功用，反而害了它的成長和發展）第二、課程管理與校本課程資源開發抓住幾個要點36第三、教師的專業成長和發展（一）現代校長的職能定位發展教師，在關注并高度重視教師的專業成長和發展的同時，努力促進自身的專業素養提升，讓校長和專家在一定意義上等值。（專家性、專家型校長？）第三、教師的專業成長和發展（一）現代校長的職能定位37第三、教師的專業成長和發展（二）教師專業結構問題的幾個概念和結論1、教師的專業知識結構——本體性知識（學科專業知識）；——條件性知識（教育學、心理學等知識）；——實踐性知識（教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識，如設計教學、策劃活動、實施教學、應對生成、解決即時性問題等方面的能力）。第三、教師的專業成長和發展（二）教師專業結構問題的幾個概念和38第三、教師的專業成長和發展

2、幾個重要結論——教師本體性知識（學科專業知識）與學生成績之間幾乎不存在統計學上的關系；——教師的條件性知識也可以通過密集式的培訓達到；——惟有實踐性知識是教師自身日積月累的結果，只能通過教師對自身教學實踐的反思獲得。——而最為關鍵的是，實踐性知識是教師專業知識的核心；實踐性知識的獲得，是教師專業發展的重要標志。第三、教師的專業成長和發展2、幾個重要結論39第三、教師的專業成長和發展3、定義——教師的專業發展就是指教師在上述幾個方面特別是實踐性知識和能力方面的不斷成長、進步和提升。4、發展途徑——自覺的內驅力；——外在的推動力（培養、培訓，校本教研等，這需要校長意識增強基礎上的設計、組織和執行）；——最為關鍵的，是我們每一個教師的自覺的內驅力！（這需要校長與教師團隊中的共生共進，或者自我超前發展前提下的引領、促進、鼓動、激發和勉勵。）第三、教師的專業成長和發展3、定義40第三、教師的專業成長和發展

（三）校本教研

1、意義和價值校本教研的開展是全體教師專業成長和發展的制度和策略保證，是最實用有效的教師隊伍建設的途徑和方法

2、要素和策略——專業引領；——同伴互助；——實踐反思；

3、校本教研的形式和效果第三、教師的專業成長和發展（三）校本教研41

3、校本教研的形式和效果——閱覽室的功能拓展（丹陽華南實驗學校）——與專家面對面（鹽城市實驗小學）——抽簽開放教學與網上評課（鎮江外國語學校）——跨學科的研討與專家引領（無錫玉祁中心校）

——與省教科研機構、培訓機構建立教師發展合作共同體（蘇州、淮安等地中小學名校）

3、校本教研的形式和效果42第三、教師的專業成長和發展

——行政關注并引導的教師讀書活動（徐州銅山縣教育局）——課題引領下的跨校教學研究活動（常州中學與常州三中等）——活動推進戰略（南京二十九中、省張家港高中、呂叔湘中學、省鎮江中學、淮州中學等）第三、教師的專業成長和發展——行政關注并引導的教43第三、教師的專業成長和發展（四）科研（論文寫作和課題研究）

教師發展三階梯敘事研究與論文素材選擇課題研究功能、價值分析第三、教師的專業成長和發展（四）科研（論文寫作和課題研究）44結論現代校長，教學專家；現代校長，領導教學！結論現代校長，教學專家；45演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！46領導教學:現代校長的必然選擇江蘇省教師培訓中心嚴華銀

領導教學:現代校長的必然選擇江蘇省教師培訓中心嚴華銀47主要討論問題校長成為教學領導的必然性因素教學領導型校長的特質校長領導教學當前必須關注的問題主要討論問題校長成為教學領導的必然性因素48校長成為教學領導的必然性因素

一、現實學校和校長的問題掃描

同一指導思想，同一教育理念，同一價值追求（校風、學風、教風、政風等）；同一管理模式，同一教育教學方式，同一服務形式（機構設置、人員配備）；“等”“靠”“要”還是學校工作特別是學校發展的主要策略（經濟上可以理解，設計、規劃、發展呢）；校長成為教學領導的必然性因素一、現實學校和校長49校長成為教學領導的必然性因素重硬輕軟，重物輕人，重外輕內，重上輕下，幾乎是學校管理者無從選擇的選擇。從眾、跟風、隨波逐流，幾乎是現實中國學校的通病（規模化經營、千畝百班萬人學校、教育集團、一校多制、外國語學校等）；特色、個性、風格，要么未能形成，要么劍走偏鋒（軍營式管理）；太少有人靜下心來做一點關于教育的學問,太少有人定下性來做兩篇關于學校發展的文章校長成為教學領導的必然性因素重硬輕軟，重物輕人50校長成為教學領導的必然性因素教育的單一、應試化校園的市場、世俗化（招生、食宿）校長的行政、公關化教學的功利、浮躁化學校部分行為的商業、娛樂化（包裝、炒作、夸大宣傳、弄虛作假，不惜損人利己）校長成為教學領導的必然性因素教育的單一、應試化51校長成為教學領導的必然性因素

二、國際教育發展趨勢急劇的全球化、信息科技的深遠影響、國際競爭下社會經濟的強烈訴求，都成為亞太區以至世界各地教育改革的發展動力，賴以面對新世紀的挑戰。教育改革、課程改革、學校重整運動。追求學校效能。培養可以應對新紀元的年輕人校長成為教學領導的必然性因素二、國際教育發展趨52校長成為教學領導的必然性因素美國派克中學的招聘廣告：政府為大家提供了一個令人振奮的機會，你可以加入剛剛通過專家認證的有很大成就的學校。我們正在努力尋找一位有感染力的、精力充沛的、已經被證明有卓越的領導能力的校長，他需要具備的能力：

對學校發展的美好前景有清醒的認識，并且有能力實現它；建立一種可靠的教學機制，使每個人都能達到完美；

校長成為教學領導的必然性因素美國派克中學的招聘廣53校長成為教學領導的必然性因素美國派克中學的招聘廣告：

表現出超凡的人際交往能力和專業技能，并以此來領導、發展、創造一個忠實而有才干的團隊；在學校里培養一種寬容、博愛的風氣；在學校、學生、家長、員工、上級官員甚至更廣泛的范圍內建立一種普遍的良好的關系；熱情、幽默；真正理解和尊重年輕人。想要進一步了解我們，請主動與我們聯系。校長成為教學領導的必然性因素美國派克中學的招聘廣54校長成為教學領導的必然性因素

三、客觀因素

基礎教育由外延發展走向內涵發展、硬件投入走向軟件建設；因應社會對教育教學質量的需求，教育行政部門旗幟鮮明地提出對質量的監控和調研；課程改革對校長職責定位提出的要求：課程管理者、教師專業成長和發展的責任人；各地布局調整之后，學校規模擴張，催生了部分學校尤其是中學年級部管理體制；學校工作的基本特點：以教學工作為中心成功學校的成功實踐無一例外地說明：懂教學、研究教學、善于管理教學是成功的前提和保障。校長成為教學領導的必然性因素三、客觀因素55校長成為教學領導的必然性因素

四、主觀因素熱愛教學的才有可能成為校長；校長絕大多數是優秀教師出身；很多校長即使做了一把手之后仍然專注于某一學科的教學，并更加致力于自己的專業成長和發展；校長的個人發展和貢獻主要是通過學科領域的地位來實現的：小學、中學職稱系列，高級教師、小中高、教授級高級教師，特級教師、學科帶頭人、學術技術帶頭人、“333工程”培養對象等。校長成為教學領導的必然性因素四、主觀因素56校長成為教學領導的必然性因素

五、學校功能的新定位霍華德·加德納多元智能的生物觀點：人類的智能有七種：音樂智能、身體機械智能、邏輯數學智能、語言智能、空間智能、人際關系智能以及自我認知智能。鄭燕祥教授（亞太教育研究學會會長、香港教育學院教授、哈佛博士）提出“情境多元智能”：在現代乃至未來社會，人類必須具有學習智能、科技智能、經濟智能、社會智能、政治智能、文化智能校長成為教學領導的必然性因素五、學校功能的新57校長成為教學領導的必然性因素列表如下人性情境多元智能情境多元智能定義學習人學習智能批判創意地學習及思考，并充分運用生理潛能的能力科技人科技智能以科技方式思考、行動及管理，并盡量利用各種科技的能力經濟人經濟智能以經濟方式思考、行動及管理，并盡量利用各種資源的能力社會人社會智能以社群取向方式思考、行動及管理，并發展和諧的人際關系的能力政治人政治智能以政治方式思考、行動及管理并在競爭資源及利益時創造雙贏局面的能力文化人文化智能從文化角度思考行動及管理，并充分利用多元文化資產及創造新價值能力校長成為教學領導的必然性因素列表如下人性情境多元58校長成為教學領導的必然性因素學校面對新世紀有五種不同的功能——經濟功能——社會功能——政治功能——文化功能——教育功能所有這些功能都代表教育對個人發展、學校機構、社區、社會及國際社會各方面的貢獻。校長成為教學領導的必然性因素學校面對新世紀有五種不同59教學領導型校長的特質個性品質：善良、寬厚、親和，專一、勤勉、刻苦自勵思想品德：博愛，公正無私文化品格：獨立，民主，言行表里一致不阿媚，柔剛相濟，廣學遠思，律己而尊人成長要素：教學領導型校長的特質個性品質：善良、寬厚、親和，專一、勤勉、60教學領導型校長的特質之一思想：帥才的第一生命

教育目的；課程改革；學校目標[愿景]、學校哲學、學校精神等學校文化建設問題；宏觀視野，戰略眼光；決策能力；思想有多遠，我們就能走多遠。教學領導型校長的特質之一思想：帥才的第一生命61教學領導型校長的特質之二學習：最主要的工作，思想的不竭源泉國家宏觀發展戰略、關于教育的政策、法規；成功的優秀的學校經驗；最新的教育教學及其管理改革理論教學領導型校長的特質之二學習：最主要的工作，思想的不竭源62教學領導型校長的特質之三領導力：高境界的管理境界管理：最無奈的選擇---看管、權威、制度；

思想張力、人格魅力、道德感染力、言行征服力；校園文化熏陶，思維定勢、慣性，文化管理；李廣故事新解教學領導型校長的特質之三領導力：高境界的管理境界63教學領導型校長的特質之四主動發展意識：達成超越的必然選擇

現實背景下對“校本管理”的一個折中的理解和選擇，也是學校的一種智慧生存和發展的策略；管理者“主動”，學校“發展”；愿景、階段目標；規劃戰略，支持支撐點教學領導型校長的特質之四主動發展意識：達成超越的64教學領導型校長的特質之五自身專業優勢張揚立身之本；自信之源；指揮、指導之資教學領導型校長的特質之五自身專業優勢張揚65領導教學必須關注的問題第一、優質教育與教學過程的精致化

——科學的教學質量觀、教學環節掌控、課堂效率提升第二、課程管理和校本課程資源開發

——課程概念、校本課程、課程資源開發第三、自身及教師的專業成長和發展

——學習、反思、科研和校本教研領導教學必須關注的問題第一、優質教育與教學過程66第一、優質教育與教學過程的精致化（一）課改對質量和評價的表述

建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生在原有水平上的發展。

——《走進新課程》第一、優質教育與教學過程的精致化（一）課改對質量和評價的表述67第一、優質教育與教學過程的精致化

實踐素質教育，應當努力實現目標觀念的轉變，逐步轉向追尋德育的愛人之心以及善良、同情之心，智育的科學精神、指揮與思維品質、創新精神，以及審美素養、體質體能等目標上來。

——楊啟亮《求是精神：實踐素質教育的根本》第一、優質教育與教學過程的精致化實踐素質教育，68第一、優質教育與教學過程的精致化

（二）科學的質量觀素質教育，應該是被教育者德智體美勞諸方面能力、素養的全面發展和作為生命個體的人的綜合素質可持續發展的教育。在基礎教育階段，智育素質是其他素質的基礎；我們在強調學生全面發展的同時，尤其要突出或者說無論如何不能忽視智育的發展。第一、優質教育與教學過程的精致化（二）科學69第一、優質教育與教學過程的精致化（三）現實中小學管理的現狀

管理者課改背景下質量觀的偏差和管理缺位，導致校長和教師認識錯誤，辦學走向迷失（月迷津渡），教學浮躁（懸浮態）；教師從一味追求分數的應試傳統中，一下邁入幾乎沒有制約和監控的活動、熱烈、愉悅的“現代”教學狀態，失控放松卻又無所適從；不少學校其管理特別是教學管理處于一種粗放或者失重情態：教師管理（責任、良知、規范、師德，學科素養和教學素養等；教師評價）；課堂管理（前課堂--課堂--后課堂）；測試管理（前考試--考試--后考試）。第一、優質教育與教學過程的精致化（三）現實中小學70第一、優質教育與教學過程的精致化（四）切實可行的管理路徑

在自己建立了正確的質量觀的同時，努力確立全體教師的強烈的質量意識（學校生存發展和個人專業成長的基礎）逐步摸索比較可行、正確科學的評價觀（對學生，對教師，也有對學校的）：成長記錄袋；綜合素質評估；德育記分等的分析；樹立科學的教學觀，逐步建立既科學又人性的教學管理體系（細節）。第一、優質教育與教學過程的精致化（四）切實可行的71第一、優質教育與教學過程的精致化（五）中觀及以下層面的教學管理策略

1、讓教師真的像教師（什么人是教師？）教師的品德修養（關心憐憫、博愛大度、樂善好施、團隊協作）、言談舉止、行為習慣，公眾形象（我們稱職合格教師的比例究竟有多大？教師的光榮感是怎樣顯示出來的？榮譽度是在逐漸提升還是降低？）

2、讓辦公真的在辦公（思考揣摩、比較權衡；“辦公”“辦”的是什么“公”？）制度、寬松和自由；工作的效率（我們有效的工作時間究竟是多少？什么是人性化的管理？）第一、優質教育與教學過程的精致化（五）中觀及以下72第一、優質教育與教學過程的精致化3、讓課堂真的有實效（讓課堂真正有文化）

要素（管理者，你會評課嗎？）

基于目標的問題—基于問題的活動—在活動中學生思維的有效發展

方式：

學生主體、主動，活動主體，教師首席（組織、策劃、激發、點撥和引導），講評要言不煩；

多種方式穿插，察顏觀色，及時變換。第一、優質教育與教學過程的精致化3、讓課堂真的有73第一、優質教育與教學過程的精致化

保障：

教學案一體；進度和內容基本統一---必須大同，可以小異。巡課制，開放課堂與課堂開放；同伴合作研討（校本教研）（難度、起點、層次、科學、優化），微格研究方式；同伴、學生和家長的評議。第一、優質教育與教學過程的精致化保障：74第一、優質教育與教學過程的精致化

課堂問題：——課堂越“活躍”越好嗎？——評價應該以“表揚”為主嗎？——誰的“節奏”太慢？——“問題”應該是誰的？——“小組學習”就是“合作”？——“信息技術”如何有機融入？第一、優質教育與教學過程的精致化課堂問題75第一、優質教育與教學過程的精致化

4、讓作業真的變成師、生共同的作業（人本、學識、眼界、智慧和勤勉）：

作業適量（我們還有多少老師親自設計的作業？）有發必批（作業應該誰批？）有批必評（我們知道哪些孩子錯在哪些題上？）有錯必糾（每道題都要全班指正嗎？）

每一學期下來，我們能把自己布置給學生的作業集結示人甚至出版嗎？第一、優質教育與教學過程的精致化4、讓作業真的變76第一、優質教育與教學過程的精致化5、讓考試（老師自主和學校統一的）真的變成重要而新鮮的學習

考試的時機選擇和統籌安排。組織復習是教學的一次升格(學習角度的變化，單元內容的比較整合，拓展引申等)。命題是一項重要的使命（重視基礎，能力立意；貼近生活；靈活、多樣、開放；人性化、人情味；童心、童趣；允許翻一次書，允許個別復試；借分行嗎？）。第一、優質教育與教學過程的精致化5、讓考試（老77第一、優質教育與教學過程的精致化

組織考試是一門學問；批閱（標準，嚴肅，導向）；分析總結（關鍵）；評講和矯正（目標）中的學問。我們能有本事讓多數學生喜歡考試（洗禮、升華）嗎？第一、優質教育與教學過程的精致化組織考試是一門學78第二、課程管理與校本課程資源開發三級課程管理模式及學校課程管理職責

國家課程和地方課程的有效實施——制定學校學年課程實施方案；——校內外合作開發校本課程，提供學生選擇；——選用國家和省級審查通過的教材；——反映課程實施中的問題；——建立校本課程評價機制，以確保校本課程與國家課程、地方課程在總體目標上的一致性和互補性；——對學校所有課程實施管理，特別是對教學、評價與考試、課程資源開發與利用等方面進行自我監控，確保學校基本辦學質量的穩定和提高。

校本課程的合理開發第二、課程管理與校本課程資源開發三級課程管理模式及學校課程管79第二、課程管理與校本課程資源開發地方、校本課程開發的背景：

學校及教育環境變化趨勢——教育環境的“三重化”：邁向全球化、本地化及個別化；——學校與社會的“零距離”：學校與外界的明顯的界限正在消失，學生和教師在教與學中，常與“真實世界”互動接觸。

教育目標的變化——努力支持學生成為多元情境市民，能終身學習及以創意幫助建立多元智能社會、多元智能地球村。第二、課程管理與校本課程資源開發地方、校本課程80第二、課程管理與校本課程資源開發“合理”開發校本課程目前存在的問題——校本課程開發的泛化傾向；——校本課程開發的文本貴族化傾向；——校本課程開發的離“本”化；——校本課程開發和管理的煩瑣傾向注意處理幾個關系——與國家、地方課程的關系；——與主要學科尤其是考試學科的關系；——理想狀態與現實情境之間的關系（師生精力、社會反響、主要的質量評價指標）第二、課程管理與校本課程資源開發“合理”開發校本課程81第二、課程管理與校本課程資源開發

抓住幾個要點——最關鍵的是“本”；——最外顯的特征是一種課程“方案”或“指南”，而不是教材（嚴格區別于國