2023年云南省保山市成考專升本教育理論第二輪測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.課外校外教育的主要特點是()。

A.計劃性、自愿性、實踐性B.組織性、靈活性、自愿性C.自愿性、靈活性、實踐性D.目的性、靈活性、實踐性

2.心理咨詢工作任務的側重面是()

A．預防與促進

B．補救與矯正

C．發展與教育

D．治療與補救

3.下列不屬于認識過程的是()

A．感覺

B．記憶

C．動機

D．思維

4.中小學德育工作中常用的獎懲屬于（）。

A.榜樣示范B.品德評價C.陶冶教育D.說理教育

5.“教學相長”這種思想最早出現在我國的哪一部教育著作中?()

A．《論語》

B．《學記》

C．《師說》

D．《大學》

6.

第

20

題

弗洛伊德把性心理發展階段分為5個時期。性蕾期的時間段是（）

7.在全體人口中，智力呈()。

A.常態分布B.偏態分布C.正偏態分布D.負偏態分布

8.研究發現，增加阿希(S．Asch)式實驗情境的模糊性，則從眾率就會（）

A．減低

B．增加

C．不變

D．難以確定

9.在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態稱之為（）。

A.激情B.心境C.應激D.熱情

10.突然的敲門聲，打斷人的思路而分散注意力，屬于下列哪種選項的干擾?（）

A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意后注意D.注意的動搖

11.“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的什么作了最好的詮釋（）

A.穩定性B.獨特性C.整合性D.功能性

12.動作靈活穩定、正確，動作高度協調、連貫，多余動作消失，動覺控制占主導地位，緊張感逐漸消失等活動方式屬于（）

A．動作的認知和定向階段

B．動作連接階段

C．動作的整合、協調和完善階段

D．動作的模仿和聯系階段

13.人的能力有“早熟”和“大器晚成”的表現，這反映了能力哪一方面的差異?()。

A.能力類型差異B.能力發展速度的差異C.能力發展水平的差異D.能力遺傳素質的差異

14.教學過程中，教師對學生進行的口頭提問或書面測驗，一般屬于（）。

A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價

15.《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布于（）

A.1982年B.1983年C.1984年D.1985年

16.待人直率熱情，但較急躁、易沖動，這個人的氣質類型屬于（）。

A.多血質B.膽汁質C.黏液質D.抑郁質

17.一切有目的地增進人的知識和能力、發展人的智力和體力、影響人的思想品德的活動是()

A．教育

B．德育

C．品德

D．技能

18.組織學生到愛國主義教育基地參觀現場對學生進行德育，主要屬于（）。A.A.說理教育法B.榜樣教育法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法19.人類特有的最高級的心理現象是()A.認識B.情感C.能力D.意識

20.家庭教育的主要特點是()。

A.融合性B.情感化C.理智性D.全面性二、填空題(20題)21.了解與研究學生包括學生個人和_______兩方面。

22.我國1902年頒布的第一個現代學制是________。

23.學校文化由學校的物質文化、精神文化、組織文化和____________構成。

24.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區別于他人的_______而_______的心理品質。25.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。

26.制約課程的基本因素是______、______和學生。

27.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

28.艾賓浩斯研究發現：遺忘進程是不均衡的，呈現出________的規律。

29.培養全面發展人的方法是________。

30.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

31.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎，受意識能動調節支配和＿＿。

32.首先對班級授課制給予系統理論描述和概括的教育學家是________。

33.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。

34.與再造想象相比，創造想象具有的特點有：首創性、_______和_______。

35.自我認識是在_______、_______的基礎上對自己的洞察和理解。

36.人腦對客觀事物的屬性及其規律的反映稱之為____________過程。

37._______是以學科為中心設計的課程。

38.社會改造主義課程論者認為課程應該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發展。

39.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

40.思維的基本形式是_______、_______、_______。三、簡答題(5題)41.

42.簡述課外校外教育的主要內容。

43.什么是情緒，并簡述情緒與認知的關系?

44.簡述教育功能的類型。

45.簡述我國新型師生關系的特點。

四、論述題(5題)46.要培養創造性人才，就要發展學生的思維能力。請聯系教學實際，論“啟發性教學原則。”

47.在近代教育史上，形式教育論者認為教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，而知識的傳授則無關緊要。試用某一教學規律對該觀點進行分析。心理學部分

48.試論述如何促進問題解決。

49.試述如何促進問題解決。50.新一輪基礎教育改革的特點是什么?教師應如何應對?五、辨析題(5題)51.動機是由人的內部需要而產生的。

52.心境是一種微弱的、持續時間較長的、帶有彌散性的情緒狀態。

53.力的發展速度上不存在差異。

54.智力的個別差異在一般人口中都呈常態曲線式的分布。55.別人在場或與別人一起活動總能帶來行為效率的提高。

參考答案

1.C課外校外教育是指在課程計劃和學科課程標準以外，利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。它的主要特點是自愿性、靈活性和實踐性。

2.AA

[解析]本題考查的是心理咨詢與心理治療的區別。

心理咨詢的對象主要是有心理困惑的正常人，而心理治療的對象主要是有心理疾病的人；心理咨詢所遵循的主要是發展與教育模式，而心理治療所遵循的主要是醫療模式，心理咨詢重在預防和促進，心理治療重在補救與矯正，所以答案選A。

3.CC

[解析]認識過程是人腦對客觀事物(或對象)的屬性、特點及其規律的反映過程。它包括感覺、知覺、汜憶、思維、想象等認識活動。

4.B

5.BB

[解析]A．《論語》主要講的是做人的道理和方活。B．《師說》主要講的是教師的地位和作用。C．《大學》主要講的是為人之道和教育體系。而B《學記》主要講的就是教學關系。

6.A

7.A能力發展水平的差異主要指智力差異(即一般能力差異)。人在智力方面的個別差異是十分顯著的。西方各國心理學家經過大量測驗研究，基本上得到一個共同的結論，智力的個別差異在一般人口中都呈現常態曲線式的分布。

8.B

9.C應激是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態。當遇到突然出現的事件或意外發生危險時，人們為了應付這類瞬息萬變的緊急情境，就得果斷地采取決定．迅速地做出反應。而應激正是在這種情境中產生的內心體驗。

10.B

11.B

12.C

13.B人們在能力的發展速度上也存在著差異。根據能力表現的早晚，一般可分為：能力早熟、能力晚熟、一般發展。人的能力除“早熟”外，還有“大器晚成”的現象，即有的人的才能一直到很晚才表現出來。

14.B

15.D

16.B本題主要考查氣質類型的含義，應抓住每個類型的主要特點，做到舉一反三。在四個類型中，特別要注意多血質與膽汁質的差異。膽汁質具有急躁、易沖動特點，而多血質則具有靈活易變化的特點。

17.AA

[解析]此題考查的是教育的含義，而且是教育的廣義的含義。

18.D參觀現場的方法，雖包含著講道理，但不是直接講道理，也不一定提供學習的榜樣，它是運用直觀的手段實現潛移默化的教育，所以是陶冶教育法。

19.D意識是人特有的心理現象，是與動物的最本質的區別。

20.A融合性是家庭教育的主要特點。即家庭教育與家庭生活是融為一體的，家庭教育與家庭生活在各個方面交叉滲透，而且隨著家庭生活的變化和受教育者的發展不斷地變換著形式和內容。

21.學生集體學生集體22.壬寅學制

23.制度文化24.穩定，統一25.比較與分類，抽象與概括

26.社會知識社會知識

27.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要

28.先快后慢先快后慢29.教育與生產勞動相結合

30.混合課混合課31.隨意運動克服內外困難

32.夸美紐斯夸美紐斯33.德育內容，德育方法

34.獨立性新穎性獨立性,新穎性

35.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象

36.認識

37.學科課程學科課程

38.社會問題社會問題

39.評比操行評定評比，操行評定40.概念，判斷，推理

41.

42.(1)社會實踐活動；(2)學科活動；(3)科技活動；(4)文學藝術活動；(5)文娛體育活動；(6)社會公益勞動；(7)課外閱讀活動。43.情緒是人對客觀事物是否符合需要而產生的態度體驗。情緒與認知的聯系：(1)認知是產生情緒、情感的前提和基礎。人們通過感知覺、記憶、思維等認識過程，有了對事物各種屬性的認識，才能有主客體之間需求關系的反映，從而產生情緒與情感，沒有對事物的認識就不能產生情緒和情感。(2)情緒對認知有動力作用。人的情感不僅以認識為基礎，反過來又會影響人的認識過程。情緒與認知的區別：(1)認知反映客觀事物本身的屬性，情緒則反映主體與客體之間的需求關系。(2)認知活動隨意性強，情緒活動隨意性弱。(3)情緒比認知活動有更強和鮮明的機體表現。

44.對教育功能類型的劃分，可以從多角度著手。

(1)從作用的對象劃分，可分為教育的個體功能和社會功能。

(2)從作用的方向劃分，可分為教育的正向功能和負向功能。

(3)從作用的呈現形式劃分．可分為教育的顯性功能和隱性功能。

45.(1)尊師愛生。

(2)民主平等。

(3)教學相長(教可以促進學；教師可以向學生學習；學生可以超過老師)。

46.(1)含義：在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，發展能力。

(2)依據：它是教與學相統一的規律在教學上的反映。

(3)貫徹要求：第一，講解要少而精，抓住重點和難點；第二，加強學習目的性的教育，調動學生學習的主動性；第三，設置問題情境，啟發學生積極思考；第四，培養學生良好的思維方法。

聯系實際進行闡述。

【解析】該題要把含義和貫徹要求聯系起來記憶。從含義上說，有兩個要點：一是學習動機上，要啟發學生的主動性；二是在學習方法上，要啟發學生積極思考，學會思考。貫徹要求也是圍繞這兩點來展開的。在聯系實際時，可以舉一些自己或者別人在某門課程教學中運用啟發式原則的事例。

47.(1)該觀點是錯誤的。

(2)因為它違背了“教學過程是掌握知識與發展智力相統一的規律”。

(3)該規律認為知識和智力是兩個不同的概念；傳授知識與發展智力兩者是相統一、相一致的；傳授知識與發展智力兩個教學任務統一在同一個教學活動之中，統一在同一個認識主體的認識活動之中；掌握知識是發展智力的基礎；發展智力又是掌握知識的重要條件。所以重視思維形式的發展，忽視知識的傳授是錯誤的。

【解析】該題屬于案例分析題，在論述題中屬于難度最大的一種題型。解題的思路是：首先，考生要分析題目，確立應該運用哪條教學規律進行分析。題目談的是思維形式與知識的關系，而思維形式實質上屬于智力的范圍，故題目談的是智力與知識的關系，所以，應該運用“傳授知識與發展智力相統一的教學規律”來分析；然后，運用所確定的規律來分析案例。“傳授知識與發展智力相統一的教學規律”認為知識和智力是兩個不同的概念，傳授知識與發展智力兩者是相統一、相一致的，不能把兩者割裂開來，只強調某一方面，而忽視另一方面。而題目中的觀點正好違背了這一規律的要求，所以是錯誤的。

回答案例分析題的一般技巧是：先對該觀點進行正誤判斷，然后運用理論進行原因分析。

48.影響問題解決的因素很多，主要有以下幾種：

(1)人的知覺特點。

(2)定勢與功能固著。

(3)已有知識經驗。

(4)情緒與動機。

(5)個性差異(能力、氣質、性格)。

(注：本題只舉出要點，考試時需結合具體實例說明，因其是論述題)49.影響問題解決的因素是多種多樣的，主要有以下幾點：

(1)人的知覺特點。

(2)定式與功能固著。

(3)已有知識經驗。

(4)情緒與動機。

(5)個性差異(能力、氣質、性格)。

舉例說明。

此題不難，答題要點明確，但要注意舉例說明。50.(1)與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區別就是不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的