大學校園景觀環境意象設計探析一一以福建農林大學為例作者：楊建欣鐘小軍余夢云等來源：《廣東園林》2011年第5期楊建欣1鐘小軍1，余夢云1，文晨2（1.福建農林大學園林學院，福建福州350002；2.四川大學建筑與環境學院，四川成都610207）YANGJian-xin1，ZHONGXiao-jun1，YUMeng-yun1，WENChen2（1.CollegeofLandscapeArchitecture,FujianAgricultureandForestryUniversity,Fuzhou350002,China;2.CollegeofArchitectureandEnvironment，SichuanUniversity，Chengdu610207,China）摘要：文章從空間構成的角度，從校園道路、校園景觀節點、區域和校園標志物四個方面分析了福建農林大學校園景觀意象，通過對此校園景觀的分析評價，肯定優點，發現不足，希望從景觀意象設計的角度對大學校園景觀建設提供一定的參考。關鍵詞：景觀設計；校園意象；福建農林大學；廣東園林文章編號：1671-2641（2011）05-0024-04中圖分類號：TU986收稿日期：2010-07-07文獻標識碼：A修回日期：2011-04-28隨著高等教育的迅速發展和辦學規模的日趨擴大，大學校園空間呈現出復合化的發展趨勢。如何適應這一趨勢，根據獨特的地域環境、人文歷史、地形地貌和辦學理念營造校園景觀已成為設計者迫切關注的問題。因此，有必要從空間構成的角度分析校園景觀設計，科學地把握和處理空間意象及其相互關系，提高校園景觀的可識別性，增強人們對校園空間的感知程度，形成結構清晰、層次分明的校園景觀環境意象［1-3］。1福建農林大學校園概況福建農林大學是一所具有75年辦學歷史的省重點大學。其前身分別為創辦于1936年的福建協和大學農科和創辦于1940年的福建省立農學院。校本部位于福州市倉山區金山學區，占地面積234萬m2，地處閩江與烏龍江的交匯處，校園東面正對閩江，西臨烏龍江，兩面環山，地勢總體東高西低，呈盆地狀，為海洋性亞熱帶季風氣候，全年冬短夏長，溫暖濕潤。學校始終把校園綠化和景觀建設放在校園總體建設的重要地位，在人力物力上加大投入力度，努力提升校園景觀品質，營造自然、優美的育人環境。目前，學校綠化覆蓋率達59%，其中植物品種1500多種，動物種類120多種。學校于2009年獲“全國綠化模范單位”稱號，于2010年獲“省級生態文明教育基地”稱號。2大學校園景觀意象設計的基礎理論美國規劃師凱文?林奇在20世紀的城市設計實踐中提出了城市意象的概念，認為清晰可讀、有秩序的城市意象不僅使人產生強烈的安全感，而且能夠促進交往，加深人們對景觀環境的體驗和理解。另外根據凱文?林奇的分析，城市景觀意象歸結為道路、邊界、節點、區域和標志物五大要素［4,5］。美國校園規劃的先驅理查德?P?多貝爾提出這樣的說法：大學校園的綠色環境服務于高等教育，是高等教育的象征，個性化的校園景觀能夠提升學校的形象和價值，增強師生的歸屬感。他認為校園景觀包括校園邊界、標識物、校園道路等30個具體的校園景觀元素，每一元素都有可感知的特征。規劃設計者可以此引導設計過程［6］：對于已建成的校園景觀，可以評價其景觀質量，以便采取相應的改進措施；對于新建校園和局部校園景觀的建設，又可以此為基礎，創造出宜人的、個性鮮明的校園景觀環境。大學校園相比城市空間，雖然面積有限，但是功能齊全、設施完善，擁有獨立完整的景觀空間形態。因此可以根據大學校園的實際情況將城市意象的相關理念進行合理的移植，同時可以結合凱文?林奇對城市設計的研究和理查德?P?多貝爾對校園規劃的理解提出大學校園景觀意象的概念。大學校園景觀意象指的是師生對校園總體形象的認知度和空間印象，即師生通過對校園環境的整體感知既能在記憶中重現的校園景觀形象。大學校園景觀意象可歸納為道路、節點、區域、標志物、邊界五個要素。道路展現并創造了區域，同時連接了不同的節點，節點連接并劃分了不同道路，邊界圍合了區域，標志物指示了區域的核心，正是這些意象單元的整合、交織，才形成生動的校園意象［7,8］。3福建農林大學校園景觀意象設計分析3.1校園道路大學校園道路是校園景觀意象的重要元素，主要分為校園干道和步行道兩種類型。校園內其他的景觀元素是圍繞著道路展現出來的，校園道路除具有交通作用之外，還應該服務于校園景觀，成為校園中一道風景線。校園道路景觀設計以安全、便捷、適用為基礎，體現以師生為本的原則，應根據道路自身的特點、功能進行合理的意象設計。校園干道也是學校形象的展示區域，道路景觀設計要與學校的辦學規模、辦學特色相符合，并做到線條清晰、連貫暢通，方便師生在短時間內到達學校不同區域。福建農林大學的校園道路主要為“四縱三橫”，“四縱”即屏山路、求知路、西芹路、荊東路，“三橫”即金山路、魁岐路、將樂路。這些主要的道路將學校的不同區域和重要的節點串聯在了一起，構成了生動的校園景觀。其中，比較有代表性的道路是作為校園交通主干道的金山路和橫貫觀音湖的求知路。金山路是聯系校內外交通的校園干道，行道樹以白蘭Micheliaalba為主，在春夏時節可以形成了郁郁蔥蔥的校園景觀。道路本身沒有明確的景觀意象，與道路相關的植物、鋪裝材料才是構成道路景觀的重要元素，求知路就是對此選取和設計得最好的一個代表：道路兩旁廣植垂柳Salixbabylonica、碧桃Prunuspersicacv.，初春時節，桃紅柳綠，春意盎然，讓人流連忘返；鋪裝設計上由褐色與紅白色相間的預置塊拼砌而成，在外觀和功能上都極具代表性和實用性。值得一提的是位于求知路中段的春暉橋，橋身為拱形，與波光粼粼的觀音湖一起，構成了生動迷人的校園景觀（圖1）。由于植物豐茂、景色宜人、安靜和諧的特點，求知路也是晨讀和交流學習的絕好場所，故名“求知路”。■II3.2校園景觀節點節點是其他景觀要素的連接點，也是校園景觀的焦點，節點景觀設計的優劣直接決定著校園景觀是否具有連續性和整體性。校園景觀節點包括廣場、休閑綠地、道路交叉口等校園重點地段。福建農林大學校園景觀節點主要有拓荒廣場、觀音湖湖心島和幾條主要校園道路的交叉點等。拓荒廣場是學校的“客廳”和學生活動的中心，也是校園景觀空間的核心部分，其尺度、色彩、形象與學校的整體意象和文化傳統相融合，發揮著主導校園氣氛的重要作用。師生們在這里聚會、交流、休閑及舉行其他各種活動，優秀的廣場設計風格能使大家取得認同感，增加凝聚力，在一種共同的文脈價值觀引導下，形成獨特的校園精神［7］。作為福建農林大學獨具特色的“中華名特優植物園，，也是校園景觀的重要節點，該植物園占地面積7萬多平方米，模擬中國地圖按省劃分為34個園，每個園分別種植在南方能正常生長的該省名特優植物。每一種植物都附上相應的說明牌，注明學名、分類、園林用途，具有教學、科研、科普兼具休閑運動等功能（圖2）。中華植物園成為每一個農林大學學子心中獨特的景觀意象。同樣，觀音湖湖心島也是成功的校園景觀節點，景觀良好、實用性強，是師生休息、交流的室外大課堂，同時傳達出了學校的文化和特色，成為校園景觀的精華。3.3區域區域是校園內具有相似特征的較大范圍，有著風格相似的校園綠地和建筑，師生活動類型單一。大學校園按照功能可分為教學、科研、生活、休閑、后勤等區域。各功能分區應該采用多樣化的建筑設計、綠地設計，以充分實現每一分區的功能，與此同時，各區域內部的景觀要素要具有統一性和連續性，保證區域景觀意象的整體性。校園各個區域景觀意象設計的最終目的是形成質感豐富的物質環境，使師生對經常活動的區域產生認同感和歸屬感［9］。從宏觀上來說，福建農林大學校園可以劃分為南區、北區、東區、西區和下安新區，南區和下安新區主要為教學區，北區、西區和東區主要為住宅區。農林大學校園各區域的景觀設計基本合理，在滿足各個功能區基本特性的前提下，注重內部景觀要素的統一性和連續性，能夠很好地滿足教學、生活和科研的需求。3.4標志物標志物是人們感覺和識別學校的重要參照物，它能引起人們對一個學校的記憶和回想，或引起人們產生深刻的印象和流連忘返的情懷［3］。標志物是大學里唯一存在的兼有地標作用和獨特內涵的校園景觀，如雕塑、鐘樓（塔）、校門、景石等都是學校精神與文化的載體，是別具特色的校園標志物。大學校園景觀環境設計應結合學校自然環境和文脈，合理運用標志物尤其是校園雕塑進行意象設計。雕塑雖然不是大學校園的主要景觀，但在校園環境中往往是校園景觀的點睛之筆，可以升華大學的文化氛圍，所以每一個成功的大學校園景觀規劃設計都會利用雕塑作品創造出吸引人的校園空間。基于雕塑藝術自身特點和大學校園的特殊性，校園雕塑的內涵大致可以分為表現學校歷史文化、體現大學育人精神和反映雕塑藝術之美三類。前兩種在大學校園里比較常見，例如福建農林大學湖心島雕塑（圖3）、春華廣場雕塑以及逸夫圖書館前的嚴家顯先生雕像，這些校園雕塑成為校園中的重要標志，具有激勵和啟發作用。4結語福建農林大學校園景觀意象設計雖然有很多值得肯定的地方，但是就校園景觀意象設計的幾大要素來說，都存在一定的不足，亟待校園景觀改造過程中加以解決和完善。例如，校園道路在今后的規劃中應該學習國內外的成功實例，積極鼓勵采取步行、自行車等綠色交通方式，保證教學科研區的寧靜氛圍；以拓荒廣場、春華廣場為代表的景觀節點，既要滿足校園內開展活動的需求，又不能過于空曠，對與廣場景觀相聯系的要素要精心設計，使校園廣場真正具有良好的景觀意象；校園各個區域應該采用多樣化的建筑設計、綠地設計，以充分實現每一分區的功能，與此同時，要保證區域內各景觀要素具有統一性和連續性，以實現區域景觀意象的整體性；校園標志物作為校園景觀的點睛之筆，要結合校園的辦學精神和文化特質進行意象設計，使其真正成為兼有地標作用和獨特內涵的校園景觀。以道路、節點、邊界、區域、標志物這五大景觀元素為基礎，通過合理的校園景觀規劃設計手法對校園景觀進行處理，重點建設具有良好意象性和導向性的建筑，輔以建設具有連續性和方向性的路網及能從外部空間整體把握環境的場所，并運用標志來豐富師生對校園環境的認識［9］，形成環境宜人、特色鮮明的校園環境意象，才能適應當前大學多元化、綜合化的辦學發展模式。但這里只是從宏觀角度對校園景觀設計的把握，缺乏更多細節上的考慮，還需要進一步的深入研究。（注：本文圖片引自福建農林大學網站）參考文獻：［1］靳路明，卓景龍，羅瑞章.現代校園空間意象研究［J］.河北農業大學學報（農林教育版）,2006（1）:95-98.［2］周小青.我國大學校園特色景觀營造方法研究［D］.福州：福建農林大學,2005.［3］陳于仲.大學校園建設規劃論［M］.成都：電子科技大學出版社,2008:101,132,149-152.［4］付軍，張維妮，王燕.從城市意象角度探討高科技園區景觀環境設計［J］.北京農學院學報,2003（2）:105-108.［5］（美）凱文?林奇.項秉仁譯.城市的印象［M］.北京：中國建筑工業出版社，1990:41.(美)理查德?P.多貝爾.校園景觀一一功能、形式、實例[M].北京：中國水利水電出版社，知識產權出版社,2006.張春慧.大學校園綠地景觀規劃與設計的研究[D].哈爾濱：