骨纖維異常增殖癥的影像診斷1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。骨纖維異常增殖癥的影像診斷骨纖維異常增殖癥的影像診斷1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。骨纖維異常增殖癥的影像診斷骨纖維異常增殖癥也稱骨纖維結構不良正常骨組織被增生的纖維組織替代。1921年威爾首次報道瘵至開致可聲h紐棄震色紅筆泌紊亂,尤其并有女性性早熟癥狀,稱為奧爾布賴特(Albright)綜合征。x線上病灶的密度常有差異,取決于病理成分,病灶如主要為纖維組織常表現為囊狀透光區;如主要為砂礫樣鈣化新生骨者常呈磨砂玻璃狀;如新生骨鈣化較多時則表現為片明顯的增白區。每一病灶,可以上述表現按不同比例組合出現。病灶多發生于四肢長骨,多見于股骨和脛骨,其次為肋骨、顱面骨、骨盆和手、足小骨,而脊柱較為少見。地理教學模式的創新有利于提高課堂教學效率，有助于提高學生的學習效率。在我們的地理課堂教學中，互動合作式教學強調師生雙向溝通，即教師與學生之間，學生與學生之間，以及師生與環境之間的聯系、協調、影響。學生研究教材中的信息，并受到啟發，又會提出新的問題，成為教學過程的主體，這種方式要求學生積極地參與反應、分析、創新，進行獨立思考。教師應為學生提供更多的信息，分析討論，從而激發學生的興趣，提高學生學習的自主性，進而提高我們的課堂教學效率。一、改變傳統思維，創新課堂教學我們的教育正面臨著新的機遇與挑戰，反思傳統意義下的地理教學，提出“創新教學”這一課題。創新教育是以培養學生具有一定的創新精神、創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為主要目標的教育活動。創新教育相對于傳統教育而言是一種超越式的教育，以追求未來的成功為教育價值觀。創新教育相對于現實教育而言，它是一種主體性教育。創新教育必須將學生培養成為能確定自己位置、善于與他人合作、善于自我發展和自我完善的人。創新教育相對于“應試教育”而言，它是一種健全人格的教育。它以努力提高人的生命質量為己任，以“以人為本”、“師生平等”的教育觀念為本質特征。從以上幾方面看，創新教育是更高層次的素質教育，只有在人的素質全面發展的基礎上，才能形成創新精神和創新能力。在這種大背景下，我自然提出了這樣一個問題：如何在地理課堂教學中實施創新教學這一主題。地理最重要的特色是充滿誘人的創造活動，作為地理教師，如何將地理的這種特色讓學生感到并能激起他們的創造欲望，這需要我們在每節課的課堂上下工夫，探索出一種融各家之長的富于創新的課堂教學模式，自然就成了值得我們研究的問題。這就要求教師要進行創新性的教學設計，有機地將各種教學方式中優秀的成分兼容并包并用于自己的課堂教學實踐，使地理課的教學成為開放型的教學，這包括營造開放型的教學氛圍，選擇開放型的教學內容，設置開放型的問題，形成開放型的教學風格等。只有這種民主和諧的氛圍、平等寬松的研討環境才不會扼殺學生的創造力，才能促使學生自覺地去發現、去創新。二、創設和諧的教學環境，樹立學生學習地理的信心地理課堂上，作為教師不能表現出一副高高在上的架勢，要走近學生，笑對學生，只有讓學生覺得有親和力，敢于靠近，敞開心扉，在輕松愉快的氣氛中學習，才能讓課堂教學煥發生命活力，讓各種不同能力的學生都有信心，在原有的基礎上都有所發展，成為自己發展的主人。鼓勵學生談談自己已掌握的地理知識，樹立學習本學科的第一個信心。這要求教師真誠地對待每一個學生，要從學生的角度和立場去理解學生的思想、感情，去體驗學生的感受。信任和愛護學生，允許學生發表不同的見解，即使是不完善或是錯誤的都要耐心的聽下去，然后給予正確的評價或指導。允許學生發表不同的見解和課堂上隨時質疑，教師對學生要以鼓勵為主，使學生感到教師是他們的朋友，帶著輕松、愉快的心情主動學習，樹立自信心，從而取得良好的教學效果。三、培養學生豐富的想象力，開拓創新能力愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界的進步，并且是知識進步的源泉。”在學生學習了地理知識的基本理論、基本知識以后，可采取各種方式培養學生的想象力。在學生想象的過程中，既學習了地理知識又能把知識運用于實踐，引導學生盡情地展示自己。同時告訴學生人類社會之所以進步是因為人類先有想象，再實踐，最后才有了結果。這也是培養學生質疑、創新能力的有效途徑。提出問題是科學發現的起點，是創造的前提。教育的生命力在于蓬勃的創新精神，而創新精神的培養需要從學生質疑的能力開始。一步一步地進行啟發質疑，使學生自己得出正確的結論，既容易理解又能夠牢記。在教學中教師應根據學生學習中存在的實際困難精心創設問題情境，教育并引導學生敢于擺脫傳統的思維定勢，通過獨立思考、判斷得出結論。敢于向教師向教材向權威提出不同的意見和獨特的見解。這是培養學生的學習興趣，發展學生思維，培養學生創新意識和創造能力的關鍵。四、創設問題情境，引導學生自主學習“創設問題情境”就是要把學生思維迅速地導向解決問題的關鍵處，重在訓練學生的分析、比較、綜合能力。使學生無序的思維向有序的思維過渡，使思維活動符合中學生的思維特點和一般思維方式，少走彎路。讓學生根據教師的要求進行多層次、多方面、多角度的思考。發展學生的創造性思維和求異思維，培養學生的多種應變能力和探索創新能力。只要教師正確把握教材并提出問題，引導學生讀書、讀圖，學生是有能力自學的，從教學的自主性原則看，學生應是自我學習的主人。因此在組織教學活動時盡可能給學生提供自我參與、自我捕獲知識的機會。這樣學生的自主學習的能力就會得到培養和提高。此外，教師還要盡可能的創設閱讀情境。使學生在心理上對閱讀產生興趣。五、培養獨立思考的習慣，激發學生創新意識教師應把課堂上獲得知識的主動權交給學生，讓他們充分挖掘自身潛在的能力。地理學科就是在繼承前人的研究成果的基礎上，通過不斷地創新發展起來的。要發展就需要繼續創新，需要學生的獨立思考，從小培養學生的創新能力，就需要在學習中多問幾個“為什么”。這需要教師充分發揮學生的主體作用，讓學生自己去探索、去思考，教師千萬不可越俎代庖，簡單地把結論交給學生。這樣等于剝奪了學生思考的權利。只有在學生時代養成獨立思考的習慣，才有可能在以后有所發現，有所創新。給學生留一方質疑問難的天地，學生在探索的過程中，往往會發現新的問題，創造新的情境，提出新的問題，發表新的見解。久而久之，不但使學生養成標新立異，敢于推陳出新的獨立品格，而且大大活化了學生的思維方式，激發了學生的創新意識，提高了創造力，促進學生從封閉走向開放和創新?？傊?，在教學中，在師與生的互動教學模式的實踐中，只有創設平等和諧的教學環境，樹立學生學習的信心，才能全面提高學生的能力，真正實施素質教育，適應時代的發展。前言：黨的十九大以來，我國政府對紅色基因的傳承進行了?M一步提倡。對于當地紅色基因教育教學而言，地區紅色基因的傳承為整體教育教學模式執行的關鍵，而新形勢下黨性教育教學效率也成為區域紅色基因傳承的主要影響因素。因此結合區域經濟文化發展模式，對紅色基因傳承教育教學模式進行優化分析，構建區域性紅色基因教育模式具有重要的意義。一、轉變紅色基因教育教學理念進入21世紀后，隨著大眾文化傳播方式的變化，人們的思想認識也呈現了不同的特點。而以往過于單一傳統的紅色基因教育也無法滿足人們特別是青年群體的需求。這種情況下，在紅色基因教育過程中，區域紅色培訓教育人員就需要結合時代發展特色，引入其他區域紅色教育教學優秀經驗，提高整體紅色基因教育教學的效果。首先可結合區域紅色基因特點，在“以區域精神提升培訓品牌，以培訓品質彰顯區域精神”的指導理念下，將區域紅色基因培訓與區域精神傳承進行緊密結合，以便為紅色基因地區傳承培訓模式的構建提供依據。其次在具體的教育教學中，可采取影像教學、現場互動教學、情境體驗教學等相關教學措施實施的基礎上，邀請當地革命博物館工作人與、當地道德模范等革命英雄模范人物擔任兼職教育教學人員，以問答訪談的模式為學習人員建立正確的紅色基因認識提供依據[1]。二、教育教學方式優化基于兩學一做教育教學指導方針，在區域紅色基因傳承教育過程中，當地紅色基因教育教學人員應以黨的教育指導理念為入手點，將傳承與弘揚區域紅色基因作為主要工作對區域內部紅色資源進行進一步挖掘。在這個基礎上，可對內部紅色基因教育教學場地進行優化建設，積極探索具有當地特色的紅色基因教育教學渠道。同時加大當地紅色基因紀念場地的開發力度，利用現場開放式教學模式，開展革命教育重溫、紅軍長征道路重新體驗教育模式，在整體教育過程中，教育教學人員應注意與學習人員開展互動溝通，以便引導其紅色基因思維的散發，真正的了解紅色基因對于整體時代發展的重要意義，為紅色基因地區傳承的有效落實提供依據。此外，在日常教育管理過程中，教育培訓人員可將黨員干部的日常工作與黨性教育進行緊密結合。在整體區域內，可通過“訪民意、解民困”活動開展黨員干部社區報到服務轄區群眾工作，結合黨員干部組織培訓、農民黨員培訓，新任黨員培訓等培訓教育工作，充分調動區域群眾對區域內部紅色基因的心理感受，促使整體紅色基因教育具有良好的啟發效果。三、教育教學組織形式創新在具體的教育教學過程中，結合區域經濟發展特點，可在紅色基因教育教學組織方面進行適當優化創新。如在紅色基因教育教學過程中，紅色基因教育教學人員可結合當地文化教育機構、共青團、旅游發展管理機構，開展以“區域紅色基因傳承――旅游文化發展”為主題組織模式[2]。通過以上組織模式，可在紅色旅游開展的過程中，在整體青年群體教育過程中進行革命教育的組織學習，通過志愿精神的宣傳及文化傳承者的管理教育，為紅色基因教育教學活動的有效開展提供依據。在相關紅色基因傳承主題活動過程中，紅色基因教育教學人員可組織青年其他代表人物進行紅色基因倡議，然后引導整體青年群體建立以自身及身邊小事為入手點的紅色基因傳承模式。通過文化禮儀規范、社會職業道德規范及志愿者精神的宣傳教育，可促使區域旅游行業同時發揮旅游文化傳播、革命紅色教育兩個方面的作用，促使區域旅游文化內涵得到不斷豐富多樣，結合旅游文化紅色基因教育設施的建設，提高整體青年對紅色基因傳承的認識，促使其在親身參與體驗過程匯總愛國愛黨情感不斷提升。此外，在具體現場講解教育組織方法實施過程中，為了保證整體紅色基因教育教學效果，相關培訓教育人員應以紅色資源為依據，將其與黨建經濟社會的各個環節進行有效融合，結合產業聯動發展，為區域紅色基因的可持續傳承提供依據?？偨Y：綜上所述，新時期，我國政府明確了革命傳統資源在黨性教育工作中的重要地位。因此在黨的紅色基因教育教學過程中，相關教育培訓人員應注意結合區域經濟文化發展形勢，積極開展課堂教學與體驗互動教學相結合的形式，不斷完善區域紅色基因教育培訓體系。通過區域紅色教育創新模式的發展，可打破以往以聽講為主的常規教育弊端，為整體紅色教育教學效率的提升提供依據。骨纖維異常增殖癥的影像診斷1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。骨1骨纖維異常增殖癥的影像診斷骨纖維異常增殖癥的影像診斷2骨纖維異常增殖癥也稱骨纖維結構不良正常骨組織被增生的纖維組織替代。1921年威爾首次報道瘵至開致可聲h紐棄震色紅筆泌紊亂,尤其并有女性性早熟癥狀,稱為奧爾布賴特(Albright)綜合征。x線上病灶的密度常有差異,取決于病理成分,病灶如主要為纖維組織常表現為囊狀透光區;如主要為砂礫樣鈣化新生骨者常呈磨砂玻璃狀;如新生骨鈣化較多時則表現為片明顯的增白區。每一病灶,可以上述表現按不同比例組合出現。病灶多發生于四肢長骨,多見于股骨和脛骨,其次為肋骨、顱面骨、骨盆和手、足小骨,而脊柱較為少見。骨纖維異常增殖癥也稱骨纖維結構不良3X線上,病灶的密度常有差異,取決于病理成分,病灶如主要為纖維組織常表現為囊狀透光區;如主要為砂礫樣鈣化新生骨者常呈磨砂玻璃狀;如新生骨鈣化較多時貝表現為一片明顯的增白區。每一病灶,可以上述表現按不同比例組合出現X線上,病灶的密度常有差異,取決于病理4病理學1纖維結締組織和新生不成熟的原始骨組織(編織骨),內可有出血、囊變2成熟病灶A結締組織細胞較長,核染色深,較多致密膠原纖維,血管組織較少B幼稚病灶:膠原纖維少,血管豐富,骨化明顯。病理學5臨床表現(1)病變進展緩慢數年或數十年(2)肢體延長、縮短、彎曲,疼痛和跛彳(3)頭顱或顏面不對稱突出、突眼,又骨性獅面(4)骨折和惡變(5)Albright綜合征:色素沉著、內分泌紊亂(性早熟、巨人癥)臨床表現6臨床上分為三型·(1)病變僅侵犯一骨者為單骨型;(2)病變侵及多骨者為多骨型,最常見。(3)除了骨骼病變外,還有皮膚棕色色素沉著、性早熟(女性多見)和骨骼發育、成熟加速。血磷、血鈣和血堿性磷酸酶般均正常。臨床上分為三型7影像學表現·Ⅹ線表現病灶的密度常有差異,取決于病理成分,病灶如主要為纖維組織常表現為囊狀透光區;如主要為砂礫樣鈣化新生骨者常呈磨砂玻璃狀;如新生骨鈣化較多時則表現為一片明顯的增白區。每一病灶,可以上述表現按不同比例組合出現。發生于四肢、軀干骨基本X線表現通常有以下幾種基本x線攵變:1、囊狀膨脹性改變;2、磨玻璃樣改變;3、絲瓜瓤樣改變;4、蟲噬樣改變;5、硬化改變等發生于顱面骨的基本x線表現:1、囊腫型;2、硬化性:3、混合型。顱骨不對稱增大,正常骨內外板和板障結構消失,呈形態不規則、邊界模糊的大片極高密度影。影像學表現8影像學表現1.曩狀膨脹性改變,增生的纖維組織壓迫周圍骨質所致。大多數呈單囊狀膨脹性透亮區。邊緣硬化而凊晰,骨皮質變薄囊內外見散在條索狀骨紋和班點狀致密影,為特征性表現多囊狀改變是囊壁的骨嵴重疊而成,表現為大小不等的圓形或橢圓形透光區,泡沫狀,版伋細瓶瘤。分明,少數病變呈影像學表現9影像學表現2磨玻璃樣改變,由于纖維組織直接化生為不成熟的骨小梁。表現為正常骨紋消失,髓腔密度如磨玻璃樣,髓腔閉塞,其中可見數量不等,程度不同的骨化陰影,呈粗大之條狀骨紋和鈣化斑點相互交錯。常見于四肢長骨及肋骨。3、絲瓜瓤樣改變囊狀膨脹性改變中縱向走行的粗大扭曲的骨紋,頗似絲瓜瓤。多見于肋骨、股骨和肱骨4.蟲蝕樣改變:少見;單發或多發性溶骨性破壞,邊緣銳利,似轉移瘤5.硬化型位于顱底骨和面骨的病灶以硬化型多見,表現為骨密度均勻增高,骨質增厚,與正常骨分界可清楚不清。影像學表現10影像學表現CT表現CT主要用于解剖結構較復雜的部位以及鑒別診斷困難的病例。多表現為囊狀透亮區,內有磨玻璃樣鈣化,周圍可有硬化,囊內可有粗大的骨小梁。影像學表現11骨纖維異常增殖癥的影像診斷課件12骨纖維異常增殖癥的影像診斷課件13骨纖維異常增殖癥的影像診斷課件14骨纖維異常增殖癥的影像診斷課件15骨纖維異常增殖癥的影像診斷課件16骨纖維異常增殖癥的影像診斷課件17骨纖維異常增殖癥的影像診斷課件18骨纖維異常增殖癥的影像診斷課件19骨纖維異常增殖癥的影像診斷課件20骨纖維異常增殖癥的影像診斷課件21骨纖維異常增殖癥的影像診斷課件22骨纖維異常增殖癥的影像診斷課件23骨纖維異常增殖癥的影像診斷課件24骨纖維異常增殖癥的影像診斷課件25骨纖維異常增殖癥的影像診斷課件26骨纖維異常增殖癥的影像診斷課件27骨纖維異常增殖癥的影像診斷課件28骨纖維異常增殖癥的影像診斷課件29骨纖維異常增殖癥的影像診斷課件30骨纖維異常增殖癥的影像診斷課件3131、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里32骨纖維異常增殖癥的影像診斷1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。骨纖維異常增殖癥的影像診斷骨纖維異常增殖癥的影像診斷1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。骨纖維異常增殖癥的影像診斷骨纖維異常增殖癥也稱骨纖維結構不良正常骨組織被增生的纖維組織替代。1921年威爾首次報道瘵至開致可聲h紐棄震色紅筆泌紊亂,尤其并有女性性早熟癥狀,稱為奧爾布賴特(Albright)綜合征。x線上病灶的密度常有差異,取決于病理成分,病灶如主要為纖維組織常表現為囊狀透光區;如主要為砂礫樣鈣化新生骨者常呈磨砂玻璃狀;如新生骨鈣化較多時則表現為片明顯的增白區。每一病灶,可以上述表現按不同比例組合出現。病灶多發生于四肢長骨,多見于股骨和脛骨,其次為肋骨、顱面骨、骨盆和手、足小骨,而脊柱較為少見。地理教學模式的創新有利于提高課堂教學效率，有助于提高學生的學習效率。在我們的地理課堂教學中，互動合作式教學強調師生雙向溝通，即教師與學生之間，學生與學生之間，以及師生與環境之間的聯系、協調、影響。學生研究教材中的信息，并受到啟發，又會提出新的問題，成為教學過程的主體，這種方式要求學生積極地參與反應、分析、創新，進行獨立思考。教師應為學生提供更多的信息，分析討論，從而激發學生的興趣，提高學生學習的自主性，進而提高我們的課堂教學效率。一、改變傳統思維，創新課堂教學我們的教育正面臨著新的機遇與挑戰，反思傳統意義下的地理教學，提出“創新教學”這一課題。創新教育是以培養學生具有一定的創新精神、創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為主要目標的教育活動。創新教育相對于傳統教育而言是一種超越式的教育，以追求未來的成功為教育價值觀。創新教育相對于現實教育而言，它是一種主體性教育。創新教育必須將學生培養成為能確定自己位置、善于與他人合作、善于自我發展和自我完善的人。創新教育相對于“應試教育”而言，它是一種健全人格的教育。它以努力提高人的生命質量為己任，以“以人為本”、“師生平等”的教育觀念為本質特征。從以上幾方面看，創新教育是更高層次的素質教育，只有在人的素質全面發展的基礎上，才能形成創新精神和創新能力。在這種大背景下，我自然提出了這樣一個問題：如何在地理課堂教學中實施創新教學這一主題。地理最重要的特色是充滿誘人的創造活動，作為地理教師，如何將地理的這種特色讓學生感到并能激起他們的創造欲望，這需要我們在每節課的課堂上下工夫，探索出一種融各家之長的富于創新的課堂教學模式，自然就成了值得我們研究的問題。這就要求教師要進行創新性的教學設計，有機地將各種教學方式中優秀的成分兼容并包并用于自己的課堂教學實踐，使地理課的教學成為開放型的教學，這包括營造開放型的教學氛圍，選擇開放型的教學內容，設置開放型的問題，形成開放型的教學風格等。只有這種民主和諧的氛圍、平等寬松的研討環境才不會扼殺學生的創造力，才能促使學生自覺地去發現、去創新。二、創設和諧的教學環境，樹立學生學習地理的信心地理課堂上，作為教師不能表現出一副高高在上的架勢，要走近學生，笑對學生，只有讓學生覺得有親和力，敢于靠近，敞開心扉，在輕松愉快的氣氛中學習，才能讓課堂教學煥發生命活力，讓各種不同能力的學生都有信心，在原有的基礎上都有所發展，成為自己發展的主人。鼓勵學生談談自己已掌握的地理知識，樹立學習本學科的第一個信心。這要求教師真誠地對待每一個學生，要從學生的角度和立場去理解學生的思想、感情，去體驗學生的感受。信任和愛護學生，允許學生發表不同的見解，即使是不完善或是錯誤的都要耐心的聽下去，然后給予正確的評價或指導。允許學生發表不同的見解和課堂上隨時質疑，教師對學生要以鼓勵為主，使學生感到教師是他們的朋友，帶著輕松、愉快的心情主動學習，樹立自信心，從而取得良好的教學效果。三、培養學生豐富的想象力，開拓創新能力愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界的進步，并且是知識進步的源泉?！痹趯W生學習了地理知識的基本理論、基本知識以后，可采取各種方式培養學生的想象力。在學生想象的過程中，既學習了地理知識又能把知識運用于實踐，引導學生盡情地展示自己。同時告訴學生人類社會之所以進步是因為人類先有想象，再實踐，最后才有了結果。這也是培養學生質疑、創新能力的有效途徑。提出問題是科學發現的起點，是創造的前提。教育的生命力在于蓬勃的創新精神，而創新精神的培養需要從學生質疑的能力開始。一步一步地進行啟發質疑，使學生自己得出正確的結論，既容易理解又能夠牢記。在教學中教師應根據學生學習中存在的實際困難精心創設問題情境，教育并引導學生敢于擺脫傳統的思維定勢，通過獨立思考、判斷得出結論。敢于向教師向教材向權威提出不同的意見和獨特的見解。這是培養學生的學習興趣，發展學生思維，培養學生創新意識和創造能力的關鍵。四、創設問題情境，引導學生自主學習“創設問題情境”就是要把學生思維迅速地導向解決問題的關鍵處，重在訓練學生的分析、比較、綜合能力。使學生無序的思維向有序的思維過渡，使思維活動符合中學生的思維特點和一般思維方式，少走彎路。讓學生根據教師的要求進行多層次、多方面、多角度的思考。發展學生的創造性思維和求異思維，培養學生的多種應變能力和探索創新能力。只要教師正確把握教材并提出問題，引導學生讀書、讀圖，學生是有能力自學的，從教學的自主性原則看，學生應是自我學習的主人。因此在組織教學活動時盡可能給學生提供自我參與、自我捕獲知識的機會。這樣學生的自主學習的能力就會得到培養和提高。此外，教師還要盡可能的創設閱讀情境。使學生在心理上對閱讀產生興趣。五、培養獨立思考的習慣，激發學生創新意識教師應把課堂上獲得知識的主動權交給學生，讓他們充分挖掘自身潛在的能力。地理學科就是在繼承前人的研究成果的基礎上，通過不斷地創新發展起來的。要發展就需要繼續創新，需要學生的獨立思考，從小培養學生的創新能力，就需要在學習中多問幾個“為什么”。這需要教師充分發揮學生的主體作用，讓學生自己去探索、去思考，教師千萬不可越俎代庖，簡單地把結論交給學生。這樣等于剝奪了學生思考的權利。只有在學生時代養成獨立思考的習慣，才有可能在以后有所發現，有所創新。給學生留一方質疑問難的天地，學生在探索的過程中，往往會發現新的問題，創造新的情境，提出新的問題，發表新的見解。久而久之，不但使學生養成標新立異，敢于推陳出新的獨立品格，而且大大活化了學生的思維方式，激發了學生的創新意識，提高了創造力，促進學生從封閉走向開放和創新?？傊诮虒W中，在師與生的互動教學模式的實踐中，只有創設平等和諧的教學環境，樹立學生學習的信心，才能全面提高學生的能力，真正實施素質教育，適應時代的發展。前言：黨的十九大以來，我國政府對紅色基因的傳承進行了?M一步提倡。對于當地紅色基因教育教學而言，地區紅色基因的傳承為整體教育教學模式執行的關鍵，而新形勢下黨性教育教學效率也成為區域紅色基因傳承的主要影響因素。因此結合區域經濟文化發展模式，對紅色基因傳承教育教學模式進行優化分析，構建區域性紅色基因教育模式具有重要的意義。一、轉變紅色基因教育教學理念進入21世紀后，隨著大眾文化傳播方式的變化，人們的思想認識也呈現了不同的特點。而以往過于單一傳統的紅色基因教育也無法滿足人們特別是青年群體的需求。這種情況下，在紅色基因教育過程中，區域紅色培訓教育人員就需要結合時代發展特色，引入其他區域紅色教育教學優秀經驗，提高整體紅色基因教育教學的效果。首先可結合區域紅色基因特點，在“以區域精神提升培訓品牌，以培訓品質彰顯區域精神”的指導理念下，將區域紅色基因培訓與區域精神傳承進行緊密結合，以便為紅色基因地區傳承培訓模式的構建提供依據。其次在具體的教育教學中，可采取影像教學、現場互動教學、情境體驗教學等相關教學措施實施的基礎上，邀請當地革命博物館工作人與、當地道德模范等革命英雄模范人物擔任兼職教育教學人員，以問答訪談的模式為學習人員建立正確的紅色基因認識提供依據[1]。二、教育教學方式優化基于兩學一做教育教學指導方針，在區域紅色基因傳承教育過程中，當地紅色基因教育教學人員應以黨的教育指導理念為入手點，將傳承與弘揚區域紅色基因作為主要工作對區域內部紅色資源進行進一步挖掘。在這個基礎上，可對內部紅色基因教育教學場地進行優化建設，積極探索具有當地特色的紅色基因教育教學渠道。同時加大當地紅色基因紀念場地的開發力度，利用現場開放式教學模式，開展革命教育重溫、紅軍長征道路重新體驗教育模式，在整體教育過程中，教育教學人員應注意與學習人員開展互動溝通，以便引導其紅色基因思維的散發，真正的了解紅色基因對于整體時代發展的重要意義，為紅色基因地區傳承的有效落實提供依據。此外，在日常教育管理過程中，教育培訓人員可將黨員干部的日常工作與黨性教育進行緊密結合。在整體區域內，可通過“訪民意、解民困”活動開展黨員干部社區報到服務轄區群眾工作，結合黨員干部組織培訓、農民黨員培訓，新任黨員培訓等培訓教育工作，充分調動區域群眾對區域內部紅色基因的心理感受，促使整體紅色基因教育具有良好的啟發效果。三、教育教學組織形式創新在具體的教育教學過程中，結合區域經濟發展特點，可在紅色基因教育教學組織方面進行適當優化創新。如在紅色基因教育教學過程中，紅色基因教育教學人員可結合當地文化教育機構、共青團、旅游發展管理機構，開展以“區域紅色基因傳承――旅游文化發展”為主題組織模式[2]。通過以上組織模式，可在紅色旅游開展的過程中，在整體青年群體教育過程中進行革命教育的組織學習，通過志愿精神的宣傳及文化傳承者的管理教育，為紅色基因教育教學活動的有效開展提供依據。在相關紅色基因傳承主題活動過程中，紅色基因教育教學人員可組織青年其他代表人物進行紅色基因倡議，然后引導整體青年群體建立以自身及身邊小事為入手點的紅色基因傳承模式。通過文化禮儀規范、社會職業道德規范及志愿者精神的宣傳教育，可促使區域旅游行業同時發揮旅游文化傳播、革命紅色教育兩個方面的作用，促使區域旅游文化內涵得到不斷豐富多樣，結合旅游文化紅色基因教育設施的建設，提高整體青年對紅色基因傳承的認識，促使其在親身參與體驗過程匯總愛國愛黨情感不斷提升。此外，在具體現場講解教育組織方法實施過程中，為了保證整體紅色基因教育教學效果，相關培訓教育人員應以紅色資源為依據，將其與黨建經濟社會的各個環節進行有效融合，結合產業聯動發展，為區域紅色基因的可持續傳承提供依據?？偨Y：綜上所述，新時期，我國政府明確了革命傳統資源在黨性教育工作中的重要地位。因此在黨的紅色基因教育教學過程中，相關教育培訓人員應注意結合區域經濟文化發展形勢，積極開展課堂教學與體驗互動教學相結合的形式，不斷完善區域紅色基因教育培訓體系。通過區域紅色教育創新模式的發展，可打破以往以聽講為主的常規教育弊端，為整體紅色教育教學效率的提升提供依據。骨纖維異常增殖癥的影像診斷1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。骨33骨纖維異常增殖癥的影像診斷骨纖維異常增殖癥的影像診斷34骨纖維異常增殖癥也稱骨纖維結構不良正常骨組織被增生的纖維組織替代。1921年威爾首次報道瘵至開致可聲h紐棄震色紅筆泌紊亂,尤其并有女性性早熟癥狀,稱為奧爾布賴特(Albright)綜合征。x線上病灶的密度常有差異,取決于病理成分,病灶如主要為纖維組織常表現為囊狀透光區;如主要為砂礫樣鈣化新生骨者常呈磨砂玻璃狀;如新生骨鈣化較多時則表現為片明顯的增白區。每一病灶,可以上述表現按不同比例組合出現。病灶多發生于四肢長骨,多見于股骨和脛骨,其次為肋骨、顱面骨、骨盆和手、足小骨,而脊柱較為少見。骨纖維異常增殖癥也稱骨纖維結構不良35X線上,病灶的密度常有差異,取決于病理成分,病灶如主要為纖維組織常表現為囊狀透光區;如主要為砂礫樣鈣化新生骨者常呈磨砂玻璃狀;如新生骨鈣化較多時貝表現為一片明顯的增白區。每一病灶,可以上述表現按不同比例組合出現X線上,病灶的密度常有差異,取決于病理36病理學1纖維結締組織和新生不成熟的原始骨組織(編織骨),內可有出血、囊變2成熟病灶A結締組織細胞較長,核染色深,較多致密膠原纖維,血管組織較少B幼稚病灶:膠原纖維少,血管豐富,骨化明顯。病理學37臨床表現(1)病變進展緩慢數年或數十年(2)肢體延長、縮短、彎曲,疼痛和跛彳(3)頭顱或顏面不對稱突出、突眼,又骨性獅面(4)骨折和惡變(5)Albright綜合征:色素沉著、內分泌紊亂(性早熟、巨人癥)臨床表現38臨床上分為三型·(1)病變僅侵犯一骨者為單骨型;(2)病變侵及多骨者為多骨型,最常見。(3)除了骨骼病變外,還有皮膚棕色色素沉著、性早熟(女性多見)和骨骼發育、成熟加速。血磷、血鈣和血堿性磷酸酶般均正常