有創呼吸機講解6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規矩起來。——德謨耶克斯有創呼吸機講解有創呼吸機講解6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規矩起來。——德謨耶克斯機械通氣基礎(二)有創通氣基礎知識RcU喻正浩機械通氣的分類有創通氣需建立人工氣道氣管插管、氣管切開無創通氣無須建立人工氣道借助面罩、鼻罩一、農村小學語文聽說訓練現狀分析作為一名農村小學語文教師，我在實踐中深深地體會到實施新課改的艱難。特別是在聽說的訓練上，不少教師沒有站在大綱的高度把培養學生的各種能力、提高學生的整體素質放在應有的位置。其具體表現為以下幾方面。（一）從教案上看大部分教師沒有把培養學生的聽說能力作為語文教學的重要內容，教案中體現不出聽說訓練的內容和環節。（二）從課堂教學上看不少教師只重視字詞句段的教學，而忽視了聽說讀寫的訓練，使基礎知識教學和基本技能訓練脫節。有的教師在課堂上處理不好“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則，教師包辦代替的多，甚至個別教師干脆把口語交際課給省了，使學生的聽、說、觀察、分析能力得不到培養和發展。（三）從作業上看低年級的作業只有抄寫生字、生字組詞、抄寫解詞、用詞寫話這枯燥的四部曲。中年級以上再加上抄寫段意、抄寫中心思想。總之，整個作業突出了一個“抄”字，就連一些發揮性的題目，答案也是千篇一律。中高年級的作文，盡是范文，千佛一面，找不到生動活潑的童趣，成人化的語言很嚴重。二、對存在問題的思考（一）對語文教學的任務認識不足即對語文教學的目的、意義認識不足。新大綱明確指出：“聽話、說話訓練是語文教學的重要任務。培養學生的聽說能力，既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。”為了突出聽說訓練，新大綱把聽話、說話和漢語拼音、識字、寫字、閱讀、作文等同，專列為一個獨立的章節，并對各年級的聽說訓練提出了明確、具體的要求。但是部分農村小學教師對語文教學的目的、意義認識很模糊。還有少數教師為教課文而教課文，只是停留在讓學生會讀課文、會寫字詞上，沒有把培養學生的各種能力滲透到整個語文教學過程中去，沒有認識到小學語文教學的工具性。在識字教學方面，教師只是教學生會認會寫，沒有把識字的方法教給學生，沒有培養學生自學生字的能力。在聽說讀寫能力的培養上，只重視讀寫，而忽視聽說，使聽說和讀寫脫節。在作文教學方面，有的教師抱怨學生素質差，不會寫，卻不注重提高自身的素質。（二）沒有充分認識課外閱讀和課外活動的重要性“九義”語文教材，除語文課本外，還配置了自讀課本，目的是通過指導學生的閱讀，讓學生運用課堂上學到的知識，提高學生的閱讀能力、理解能力，擴大學生的視野，豐富學生的詞匯量，全面提高學生的讀寫水平。很多農村學校雖然課表上都安排有閱讀課，可是真正用來上閱讀課的只占1/3。大部分教師把閱讀課變成了自習課，沒有讓學生去讀書，而是讓學生完成語文作業。課外活動是豐富學生生活、培養學生思維、開闊學生視野的最好形式。但在調查中發現，大部分學校課外活動只停留在班（隊）會的形式上，活動的形式少，次數少，知識性、趣味性、科學性都不夠。學生參加活動興趣不濃，當然就收不到好的效果。（三）教育觀念落后在農村學校，還存在應試教育的老觀念。有些學校把考試成績作為考察教師教學水平的唯一標準，考試要分班排名次，無形中教師們只好以考試為重點，搞題海戰術，忽視了學生聽說能力的培養。三、針對存在的問題應采取的措施針對以上問題，我校采取了以下?紫畬朧?。（一）認真學習、貫徹九年義務教育新大綱新大綱對小學語文教學的目的、任務、內容、教法做了具體的規定和詳盡的說明。廣大教師應該按照新大綱要求進行教學。只有學好大綱，吃透大綱，才能用好大綱，并用大綱指導教學。（二）積極開展專題性的教研活動每周三下午，組織全體教師集中研討各類課文的教法。采用說、講、評課的形式，組織各類課文教法的觀摩課，讓教師學到了各類課文教法的基本模式，在各類課型中都加強了聽說讀寫能力的訓練。（三）開展課前五分鐘口語交際活動針對口語交際、作文課“老大難”問題，堅持開展課前五分鐘的口語交際活動。內容由一開始的擬定內容到后來的自由發言，可以是一個小故事、一段見聞，也可以是詩歌朗誦，甚至是表演。學生從中感受到了學習的樂趣，打破了口語交際課上的沉悶氣氛，寫起作文來不再愁無話可寫了。（四）不斷改革檢測、考試的內容和方法教學成績的檢測、考試，是整個教學過程的一個重要環節，檢測、考試的內容和方法直接影響著教學的內容和方法。針對教學中存在的問題，我校對語文學科的檢測、考試進行了以下三方面的改革。首先，加強了對學生聽說能力的考查，引導教師在教學中注重培養學生的聽說讀寫能力。低年級讓學生聽寫一句完整的話，或一段內容較簡單的話，不會寫的字可用拼音代替。有時也讓學生聽一個小故事，要求把故事中的主要人物寫出來。中高年級則要求學生聽教師講一個有趣的故事，一般以童話故事為主，然后把故事的主要情節用自己的話寫出來。這樣，既考查了學生認真聽的習慣，又考查了學生綜合、概括和表達能力。其次，改進了基礎知識的考查形式，引導教師把語文課真正上成為語言文字的訓練課。在字詞句篇考查中，注意了題型靈活多樣，重在考查學生運用知識的能力。例如詞語的考查，取消了過去“解釋詞語”之類的題型，重在考查學生的理解運用能力。再次，進行了識字量和閱讀能力的考查，引導教師重視指導學生課外閱讀。抓好學生的課外閱讀有很多益處：一是學生讀得多了，字詞在眼前出現的頻率就高了，有助于提高學生的記憶力；二是學生讀得多了，視野就開闊了，見多識廣，詞匯就更豐富了；三是學生讀得多了，不光能提高閱讀速度，還能提高理解能力。單元教學設計是指對某一單元的教學內容作具體的教學活動設計，這里的單元可以是一章，也可是以某個知識內容為主的知識模塊。單元教學設計要有整體性、相關性、階梯性、綜合性。下面我就以人教A版高中數學函數的單調性為例進行單元教學設計，設計內容包括單元教學目標、要素分析、教學流程設計、典型案例設計、反思與改進等。一、單元教學目標一是理解函數的單調性概念;二是會利用代數法和導數，“定性”“定量”多角度研究函數的單調性;三是理解函數的單調性在認識函數性質中的作用和地位。二、要素分析（一）數學分析一是函數的單調性在高中數學中的地位。首先，函數是高中數學的一條主線。克萊因說：“函數概念，應該成為數學教育的靈魂。以函數概念為中心，將全部數學教材集中在他周圍，進行充分的綜合。”函數是客觀世界的一個基本數學模型，用于刻畫“變化”，體現兩個變量的依存關系。其次，函數有很多性質，高中階段單調性最重要。第三函數單調性貫穿整個數學教學，初中以具體函數為載體，“感性”認識函數值隨自變量的變化如何變化。高中利用代數法和導數，“定性”“定量”多角度研究函數的單調性。二是函數的單調性刻畫“變化”，而變化無處不在。（二）標準分析在必修階段，學生要經歷從“具體到抽象”，“圖形語言到自然語言，再到符號語言”的思維過程。這一過程不但有利于學生對函數單調性定義的理解，而且還有利于培養學生抽象概括能力和邏輯思維能力。首先，歸納總結能力的培養。學生對基本初等函數已非常熟悉，如何將學生對函數的單調性的原有認知，轉化為以導數為依據的認知是不可忽視的問題。其次，邏輯思維的培養，教材只給出了函數單調性的充分條件，但在研究具體函數的單調性時并不夠，如何處理這部分教材是教師要重點思考的問題，而這一問題也正是培養學生邏輯思維能力的優良載體。（三）學習者特征分析學生對一次、二次、反比例函數等已有較好的認識，印象應該是深刻的;學生的直覺思維優于邏輯思維，感性認識勝于理性思考;學生的演算、恒等變形的能力有待加強，此處也正是培養學生這方面能力的載體。（四）重點難點分析函數的性質是研究函數問題的基石，對函數的定性和定量分析是研究函數的兩個不同角度，但同等重要。在必修中，函數的單調性的定義的形成過程是重點，將學生對已熟知函數的單調性從感性認識上升至理性認識是核心;在選修中，理解導數為何可以“定量”刻畫函數的變化是基礎，理解導數與函數單調性之間的關系是重點，能利用導數研究函數的單調性是目的。（五）教材對比分析現行教材有六個版本，分別為人教A版、人教B版、北師大版、蘇教版、湘教版和鄂教版，以前四個版本使用較多。教材的多樣性為教師的教學提供了充足的材料，教師可以根據自己學生的特點、認知水平，選擇合適的教學手段和方法。下面以前四種教材為例，談談在函數單調性定義方面，各教材在處理上的不同之處。一是定義引入的方式不同。人教A版和人教B版以具體的函數引出函數單調性的描述，而北師大版和蘇教版則以實踐中的具體實例引出函數單調性的概念。引入方式的不同，無所謂“優”與“劣”，教師可以結合學生的實際情況，采用不同的處理方法。定義的方式不同：人教A版、北師大版和蘇教版采用了傳統教材對單調性的定義方式，即在通過自變量的增大過程中函數值的增大或減小來定義;人教B版的教材則采用自變量具有正增量時函數值增量的符號加以定義。人教B版在其后安排了“探索與研究”，定義了平均變化率，希望學生能探究函數的單調性與增長快慢之間的聯系，為選修系列導數做了鋪墊。（六）教學方式分析這一過程可以靈活采用各種教學方法，我們學校主要采用五環節教學法，即：師生共同探究、學生獨立思考、小組合作交流、學生精彩展示、老師精彩點評。三、教學流程設計基于函數的單調性在中學數學中的特殊地位，對函數單調性的教學可以分為以下幾個階段。第一課時：以理解函數的單調性概念為主要教學目標，學生對單調性的認識能依據函數圖象指出其單調區間;初步理解用代數法證明（確定）單調區間的理論依據。第二課時：在理解函數的單調性定義的基礎上，能熟悉、鞏固證明函數單調性的方法，從“判定”和“性質”兩個方面進一步理解函數的單調性。基本初等函數和數列學完之后（1課時），這個階段以梳理基本初等函數和數列的單調性為主，讓學生進一步理解函數的單調性及其在認識函數性質中的作用和地位。不等量關系后的梳理（1課時）。選修階段（2課時）。第一課時：以基本函數為載體，結合曲線切線的幾何意義，學生能借助直觀初步理解函數的單調性與導數符號之間的關系;第二課時：在認識和理解函數的單調性和導數符號之間關系的基礎上，學生能利用導數研究函數的單調性，求函數的單調區間。高考備考階段（1課時）學生對用代數法和導數兩種方法研究函數的單調性有了比較全面和系統的認識。四、典型案例設計必修時期：必修一，函數的單調性（概念課）;選修時期：選修2-2，導數的應用;高三復習時期，專題復習，函數的單調性。（略）五、反思與改進首先，重視函數的單調性在高中數學中的指導性地位，要不失時機地滲透和鞏固，以加深學生對其重要性的認識;其次，把握教學中的“度”，最好不要在細枝末節處“折騰”;再次，進行單元教學設計可大可小，要用整體把握的觀點指導教學;最后，教學中要認識到“代數法”和“導數法”處理函數單調性的側重點和對學生能力培養的側重點，切不可“厚此薄彼”。有創呼吸機講解6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實1機械通氣基礎(二)有創通氣基礎知識RcU喻正浩機械通氣基礎2機械通氣的分類有創通氣需建立人工氣道氣管插管、氣管切開無創通氣無須建立人工氣道借助面罩、鼻罩機械通氣的分類3有創通氣的特點必須建立人工氣道易發生并發癥(VAP操作復雜增加患者痛苦費用昂貴有創通氣的特點4有創呼吸機講解課件5何時改用有創通氣呼吸道分泌物增多且不易排出Touteslesperforms出現肺部感染或原有感染加重出現意識障礙生命體征不穩定患者與呼吸機有明顯的對抗5何時改用有創通氣6機械通氣的適應癥窒息嚴重呼吸困難或呼吸窘迫嚴重低氧血癥:Fi02≥60%,Pa02≤60mmHg嚴重高碳酸血癥機械通氣的適應癥7有創通氣治療的相對禁忌癥肺大泡和肺囊腫氣胸和縱隔氣腫氣管食管瘺大咯血嚴重的低血容量休克有創通氣治療的相對禁忌癥8機械通氣治療前需要做何準備定向力正常的病人心理上給以安慰盡量糾正病人的生理紊亂■建立有效的靜脈通路■準備好藥品、吸引、簡易呼吸器、呼吸機■建立氣道機械通氣治療前需要做何準備9有創呼吸機講解課件10控制通氣(controlledventilation,CV)呼吸機完全替代患者的呼吸,其呼吸頻率、潮氣量均有呼吸機控制,屬于完全的呼吸支持。適用于自主呼吸消失或很微弱或伴有呼吸暫停者需要抑制患者較強的自主呼吸控制通氣11有創呼吸機講解課件12有創呼吸機講解課件13有創呼吸機講解課件14有創呼吸機講解課件15有創呼吸機講解課件16有創呼吸機講解課件17有創呼吸機講解課件18有創呼吸機講解課件19有創呼吸機講解課件20有創呼吸機講解課件21有創呼吸機講解課件22有創呼吸機講解課件23有創呼吸機講解課件24有創呼吸機講解課件25有創呼吸機講解課件26有創呼吸機講解課件27有創呼吸機講解課件28有創呼吸機講解課件29有創呼吸機講解課件30有創呼吸機講解課件31有創呼吸機講解課件32有創呼吸機講解課件33有創呼吸機講解課件34有創呼吸機講解課件35有創呼吸機講解課件36有創呼吸機講解課件37有創呼吸機講解課件38有創呼吸機講解課件39有創呼吸機講解課件40有創呼吸機講解課件41有創呼吸機講解課件42有創呼吸機講解課件43有創呼吸機講解課件44有創呼吸機講解課件45有創呼吸機講解課件46有創呼吸機講解課件47有創呼吸機講解課件48有創呼吸機講解課件49有創呼吸機講解課件50有創呼吸機講解課件51有創呼吸機講解課件52有創呼吸機講解課件53有創呼吸機講解課件54END16、業余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓55有創呼吸機講解6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規矩起來。——德謨耶克斯有創呼吸機講解有創呼吸機講解6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規矩起來。——德謨耶克斯機械通氣基礎(二)有創通氣基礎知識RcU喻正浩機械通氣的分類有創通氣需建立人工氣道氣管插管、氣管切開無創通氣無須建立人工氣道借助面罩、鼻罩一、農村小學語文聽說訓練現狀分析作為一名農村小學語文教師，我在實踐中深深地體會到實施新課改的艱難。特別是在聽說的訓練上，不少教師沒有站在大綱的高度把培養學生的各種能力、提高學生的整體素質放在應有的位置。其具體表現為以下幾方面。（一）從教案上看大部分教師沒有把培養學生的聽說能力作為語文教學的重要內容，教案中體現不出聽說訓練的內容和環節。（二）從課堂教學上看不少教師只重視字詞句段的教學，而忽視了聽說讀寫的訓練，使基礎知識教學和基本技能訓練脫節。有的教師在課堂上處理不好“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則，教師包辦代替的多，甚至個別教師干脆把口語交際課給省了，使學生的聽、說、觀察、分析能力得不到培養和發展。（三）從作業上看低年級的作業只有抄寫生字、生字組詞、抄寫解詞、用詞寫話這枯燥的四部曲。中年級以上再加上抄寫段意、抄寫中心思想。總之，整個作業突出了一個“抄”字，就連一些發揮性的題目，答案也是千篇一律。中高年級的作文，盡是范文，千佛一面，找不到生動活潑的童趣，成人化的語言很嚴重。二、對存在問題的思考（一）對語文教學的任務認識不足即對語文教學的目的、意義認識不足。新大綱明確指出：“聽話、說話訓練是語文教學的重要任務。培養學生的聽說能力，既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。”為了突出聽說訓練，新大綱把聽話、說話和漢語拼音、識字、寫字、閱讀、作文等同，專列為一個獨立的章節，并對各年級的聽說訓練提出了明確、具體的要求。但是部分農村小學教師對語文教學的目的、意義認識很模糊。還有少數教師為教課文而教課文，只是停留在讓學生會讀課文、會寫字詞上，沒有把培養學生的各種能力滲透到整個語文教學過程中去，沒有認識到小學語文教學的工具性。在識字教學方面，教師只是教學生會認會寫，沒有把識字的方法教給學生，沒有培養學生自學生字的能力。在聽說讀寫能力的培養上，只重視讀寫，而忽視聽說，使聽說和讀寫脫節。在作文教學方面，有的教師抱怨學生素質差，不會寫，卻不注重提高自身的素質。（二）沒有充分認識課外閱讀和課外活動的重要性“九義”語文教材，除語文課本外，還配置了自讀課本，目的是通過指導學生的閱讀，讓學生運用課堂上學到的知識，提高學生的閱讀能力、理解能力，擴大學生的視野，豐富學生的詞匯量，全面提高學生的讀寫水平。很多農村學校雖然課表上都安排有閱讀課，可是真正用來上閱讀課的只占1/3。大部分教師把閱讀課變成了自習課，沒有讓學生去讀書，而是讓學生完成語文作業。課外活動是豐富學生生活、培養學生思維、開闊學生視野的最好形式。但在調查中發現，大部分學校課外活動只停留在班（隊）會的形式上，活動的形式少，次數少，知識性、趣味性、科學性都不夠。學生參加活動興趣不濃，當然就收不到好的效果。（三）教育觀念落后在農村學校，還存在應試教育的老觀念。有些學校把考試成績作為考察教師教學水平的唯一標準，考試要分班排名次，無形中教師們只好以考試為重點，搞題海戰術，忽視了學生聽說能力的培養。三、針對存在的問題應采取的措施針對以上問題，我校采取了以下?紫畬朧?。（一）認真學習、貫徹九年義務教育新大綱新大綱對小學語文教學的目的、任務、內容、教法做了具體的規定和詳盡的說明。廣大教師應該按照新大綱要求進行教學。只有學好大綱，吃透大綱，才能用好大綱，并用大綱指導教學。（二）積極開展專題性的教研活動每周三下午，組織全體教師集中研討各類課文的教法。采用說、講、評課的形式，組織各類課文教法的觀摩課，讓教師學到了各類課文教法的基本模式，在各類課型中都加強了聽說讀寫能力的訓練。（三）開展課前五分鐘口語交際活動針對口語交際、作文課“老大難”問題，堅持開展課前五分鐘的口語交際活動。內容由一開始的擬定內容到后來的自由發言，可以是一個小故事、一段見聞，也可以是詩歌朗誦，甚至是表演。學生從中感受到了學習的樂趣，打破了口語交際課上的沉悶氣氛，寫起作文來不再愁無話可寫了。（四）不斷改革檢測、考試的內容和方法教學成績的檢測、考試，是整個教學過程的一個重要環節，檢測、考試的內容和方法直接影響著教學的內容和方法。針對教學中存在的問題，我校對語文學科的檢測、考試進行了以下三方面的改革。首先，加強了對學生聽說能力的考查，引導教師在教學中注重培養學生的聽說讀寫能力。低年級讓學生聽寫一句完整的話，或一段內容較簡單的話，不會寫的字可用拼音代替。有時也讓學生聽一個小故事，要求把故事中的主要人物寫出來。中高年級則要求學生聽教師講一個有趣的故事，一般以童話故事為主，然后把故事的主要情節用自己的話寫出來。這樣，既考查了學生認真聽的習慣，又考查了學生綜合、概括和表達能力。其次，改進了基礎知識的考查形式，引導教師把語文課真正上成為語言文字的訓練課。在字詞句篇考查中，注意了題型靈活多樣，重在考查學生運用知識的能力。例如詞語的考查，取消了過去“解釋詞語”之類的題型，重在考查學生的理解運用能力。再次，進行了識字量和閱讀能力的考查，引導教師重視指導學生課外閱讀。抓好學生的課外閱讀有很多益處：一是學生讀得多了，字詞在眼前出現的頻率就高了，有助于提高學生的記憶力；二是學生讀得多了，視野就開闊了，見多識廣，詞匯就更豐富了；三是學生讀得多了，不光能提高閱讀速度，還能提高理解能力。單元教學設計是指對某一單元的教學內容作具體的教學活動設計，這里的單元可以是一章，也可是以某個知識內容為主的知識模塊。單元教學設計要有整體性、相關性、階梯性、綜合性。下面我就以人教A版高中數學函數的單調性為例進行單元教學設計，設計內容包括單元教學目標、要素分析、教學流程設計、典型案例設計、反思與改進等。一、單元教學目標一是理解函數的單調性概念;二是會利用代數法和導數，“定性”“定量”多角度研究函數的單調性;三是理解函數的單調性在認識函數性質中的作用和地位。二、要素分析（一）數學分析一是函數的單調性在高中數學中的地位。首先，函數是高中數學的一條主線。克萊因說：“函數概念，應該成為數學教育的靈魂。以函數概念為中心，將全部數學教材集中在他周圍，進行充分的綜合。”函數是客觀世界的一個基本數學模型，用于刻畫“變化”，體現兩個變量的依存關系。其次，函數有很多性質，高中階段單調性最重要。第三函數單調性貫穿整個數學教學，初中以具體函數為載體，“感性”認識函數值隨自變量的變化如何變化。高中利用代數法和導數，“定性”“定量”多角度研究函數的單調性。二是函數的單調性刻畫“變化”，而變化無處不在。（二）標準分析在必修階段，學生要經歷從“具體到抽象”，“圖形語言到自然語言，再到符號語言”的思維過程。這一過程不但有利于學生對函數單調性定義的理解，而且還有利于培養學生抽象概括能力和邏輯思維能力。首先，歸納總結能力的培養。學生對基本初等函數已非常熟悉，如何將學生對函數的單調性的原有認知，轉化為以導數為依據的認知是不可忽視的問題。其次，邏輯思維的培養，教材只給出了函數單調性的充分條件，但在研究具體函數的單調性時并不夠，如何處理這部分教材是教師要重點思考的問題，而這一問題也正是培養學生邏輯思維能力的優良載體。（三）學習者特征分析學生對一次、二次、反比例函數等已有較好的認識，印象應該是深刻的;學生的直覺思維優于邏輯思維，感性認識勝于理性思考;學生的演算、恒等變形的能力有待加強，此處也正是培養學生這方面能力的載體。（四）重點難點分析函數的性質是研究函數問題的基石，對函數的定性和定量分析是研究函數的兩個不同角度，但同等重要。在必修中，函數的單調性的定義的形成過程是重點，將學生對已熟知函數的單調性從感性認識上升至理性認識是核心;在選修中，理解導數為何可以“定量”刻畫函數的變化是基礎，理解導數與函數單調性之間的關系是重點，能利用導數研究函數的單調性是目的。（五）教材對比分析現行教材有六個版本，分別為人教A版、人教B版、北師大版、蘇教版、湘教版和鄂教版，以前四個版本使用較多。教材的多樣性為教師的教學提供了充足的材料，教師可以根據自己學生的特點、認知水平，選擇合適的教學手段和方法。下面以前四種教材為例，談談在函數單調性定義方面，各教材在處理上的不同之處。一是定義引入的方式不同。人教A版和人教B版以具體的函數引出函數單調性的描述，而北師大版和蘇教版則以實踐中的具體實例引出函數單調性的概念。引入方式的不同，無所謂“優”與“劣”，教師可以結合學生的實際情況，采用不同的處理方法。定義的方式不同：人教A版、北師大版和蘇教版采用了傳統教材對單調性的定義方式，即在通過自變量的增大過程中函數值的增大或減小來定義;人教B版的教材則采用自變量具有正增量時函數值增量的符號加以定義。人教B版在其后安排了“探索與研究”，定義了平均變化率，希望學生能探究函數的單調性與增長快慢之間的聯系，為選修系列導數做了鋪墊。（六）教學方式分析這一過程可以靈活采用各種教學方法，我們學校主要采用五環節教學法，即：師生共同探究、學生獨立思考、小組合作交流、學生精彩展示、老師精彩點評。三、教學流程設計基于函數的單調性在中學數學中的特殊地位，對函數單調性的教學可以分為以下幾個階段。第一課時：以理解函數的單調性概念為主要教學目標，學生對單調性的認識能依據函數圖象指出其單調區間;初步理解用代數法證明（確定）單調區間的理論依據。第二課時：在理解函數的單調性定義的基礎上，能熟悉、鞏固證明函數單調性的方法，從“判定”和“性質”兩個方面進一步理解函數的單調性。基本初等函數和數列學完之后（1課時），這個階段以梳理基本初等函數和數列的單調性為主，讓學生進一步理解函數的單調性及其在認識函數性質中的作用和地位。不等量關系后的梳理（1課時）。選修階段（2課時）。第一課時：以基本函數為載體，結合曲線切線的幾何意義，學生能借助直觀初步理解函數的單調性與導數符號之間的關系;第二課時：在認識和理解函數的單調性和導數符號之間關系的基礎上，學生能利用導數研究函數的單調性，求函數的單調區間。高考備考階段（1課時）學生對用代數法和導數兩種方法研究函數的單調性有了比較全面和系統的認識。四、典型案例設計必修時期：必修一，函數的單調性（概念課）;選修時期：選修2-2，導數的應用;高三復習時期，專題復習，函數的單調性。（略）五、反思與改進首先，重視函數的單調性在高中數學中的指導性地位，要不失時機地滲透和鞏固，以加深學生對其重要性的認識;其次，把握教學中的“度”，最好不要在細枝末節處“折騰”;再次，進行單元教學設計可大可小，要用整體把握的觀點指導教學;最后，教學中要認識到“代數法”和“導數法”處理函數單調性的側重點和對學生能力培養的側重點，切不可“厚此薄彼”。有創呼吸機講解6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實56機械通氣基礎(二)有創通氣基礎知識RcU喻正浩機械通氣基礎57機械通氣的分類有創通氣需建立人工氣道氣管插管、氣管切開無創通氣無須建立人工氣道借助面罩、鼻罩機械通氣的分類58有創通氣的特點必須建立人工氣道易發生并發癥(VAP