《小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)課題研究》方膠州市常州路小學(xué) 趙友ft一、課題的提出小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們“要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性目前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在最大的誤區(qū)是教師的本位主義和功利長期的這種作業(yè)方式已經(jīng)使學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。比分層分層作業(yè)模式。二、課題研究的價值與意義展。然而由于許多客觀的原因，盡管很多老師都認(rèn)識到了這一點(diǎn)，在實(shí)際操作中，還停留在“毫無頭緒”階段。識的培養(yǎng)。學(xué)生群體中事實(shí)存在的分層現(xiàn)象促使我們努力探索一種能面對校教學(xué)改革的深入。三、研究目標(biāo)礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。形成一種便于操作的分層作業(yè)的模式。力。通過對學(xué)困生的直接教學(xué)和個別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更要求。學(xué)的水平，和進(jìn)行教育科研的能力四、研究內(nèi)容如何合理把學(xué)生進(jìn)行分組，怎樣實(shí)行動態(tài)化分組。分層作業(yè)的內(nèi)容研究。針對不同教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)CBC兩組的學(xué)生。綜合提高題：作業(yè)量較A針對分層作業(yè)如何做到分層批閱，分層評價。五、研究方法1.行動研究法（1）按照分層遞進(jìn)教學(xué)之后，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的效應(yīng)，作反思性的應(yīng)對與再研究，逐步深化。具體措施：每個學(xué)期上半、下半學(xué)期，各選擇一個單元，進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上，上一堂研究課，課后進(jìn)行診斷、評議及反思。每節(jié)課后形成一個案例，案例包括本課學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的方案、對方案的解讀、錄像光盤、課后診斷、反思及后記。課題組成員定期對教學(xué)實(shí)踐情況交流、探討。2.調(diào)查分析法用調(diào)查問卷的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)負(fù)真實(shí)的依據(jù)。習(xí)自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣。適合每一層次學(xué)生的練習(xí)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。分析怎樣選用最好的教學(xué)方法促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到最六、課題研究的實(shí)施計(jì)劃及設(shè)想實(shí)施計(jì)劃：1.收集資料（2013.9～2013.10）從網(wǎng)上、雜志等渠道收集與課題研究有關(guān)的資料，分析、借鑒現(xiàn)有成果、經(jīng)驗(yàn)。2.學(xué)情分析（2013.9～2013.11）分析學(xué)生的現(xiàn)狀。認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)3.分層練習(xí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（2013.10～2014.1）（特別關(guān)注怎樣選用最好的教學(xué)方法促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到最好的發(fā)展；對個別特殊的學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究）4（2014.2～2014.6）（2014.6～2014.7）設(shè)想：進(jìn)行學(xué)情分析。如：學(xué)生的家庭環(huán)境、家長的文化層次、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣等。點(diǎn)。（行組內(nèi)競賽；有時異質(zhì)分組，讓學(xué)生在組內(nèi)互幫互學(xué)）設(shè)計(jì)分層練習(xí)（分為縱向分層和橫向分層生的不同的發(fā)展需要。每星期做一次星級自我挑戰(zhàn)題，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我、超越自我。數(shù)學(xué)的大腦去思考的能力。同層次學(xué)生之間互相挑戰(zhàn)、互相超越。在班中定期進(jìn)行“班級之最”評選。以激勵性評價為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信心。課間同學(xué)生多談心，了解他們心中