手術講解模板：內側入路切開復位術聰明出于勤奮，天才在于積累手術講解模板：內側入路切開復位術手術講解模板：內側入路切開復位術聰明出于勤奮，天才在于積累內側入路切開復位術手術資料:內側入路切開復位術內側入路切開復位術部位:髂腰肌以陶行知生活化教育理論為依據，結合教學實踐，從教學資源、教學目標、教學手段及實踐運用四個層面來探討如何讓培智學校的課堂教學融入到智障兒童的日常生活之中，以此激發他們的學習興趣，增強他們學習知識、運用知識以及生存的能力，收到更好的教學效果。智障學生生活情境學習興趣陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，生活決定教育，教育必須適用于生活。”這深刻說明了教學的真正目的是為了學生更好地生活，教學的真正含義便是盡可能地貼近于學生的生活。這就要求我們教育工作者必須具備一雙慧眼，尋找生活與教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材，讓我們的教材生活化。《培智學校義務教育課程設置實驗方案》的培養目標中指出全面貫徹黨的教育方針，使智力殘疾學生具有適應生活、社會以及自我服務的技能；養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民。智障學生的最終培養目標是使其能回歸主流社會、自食其力。因此我在語文課堂教學中努力創設生活化教學情境，引導學生在實踐中學習，在學習中實踐，努力幫助每一名智障兒童最終成為“適應社會生活，能自我服務的公民”。一、整合生活化教學資源。我所面對的是一些智力低下的兒童，因其智力上的缺陷，導致認知水平、理解能力、生活技能相對較差，因此在教學中，我依據學生（包括輕度、中度、重度）的身心特點、學習水平，編寫校本教材，開展單元主題教學，強調學生生活化的教學模式，以此激發學生的興趣，激勵學生主動學習、自主學習。比如結合季節編寫《春夏秋冬》；結合自然現象編寫《風、雨、雷、電》；結合日常活動編寫《看電視》《放風箏》《打籃球》等；結合節假日編寫《中秋節》《教師節》《春節》等；結合社會實踐編寫《超市購物》《買菜》《吃快餐》等；同時，我把授課內容安排在相對應的季節、節日、實踐活動里進行，讓學生處于一種真實的生活情景中進行學習，這與老師單調乏味的講解或是多媒體課件呈現的場景相比較來說，更能激發學生的學習興趣，同時增強了他們對認知事物的感知效果，豐富了他們的生活經驗，而且這些經驗將成為他們進行后續學習的良好基礎。當然，從生活中可選取的教學資源還有很多，只要是我們生活中所需要的，便是我們的學生應該學習的。由認物到認讀物品名稱，到語句訓練，再到實踐操作，實現由認知能力到生活技能等全面培養和提高。二、確立生活化教學目標語文學習的外延與生活的外延相等。語言是在生活中產生、發展，在生活中學習和運用的。對于智力障礙學生來說，學習語言的最終目的就是為了實現人際交流，滿足生活需要。當教師把社會生活的真實情境納入到語文課堂教學中時，不僅是對教材資源的有力補充、擴大和加深，而且還可以用生活的真實場景去感染學生，滿足學生渴望交流的愿望，有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，更好地理解其意義，掌握生活必須的技能。智障兒童因其智力殘損程度、家庭背景、生活環境的不同，導致其在性格、學習能力、生活認知能力、生存能力等方面都存在很大差異。班級的九個孩子，往往差距甚遠，他們或動手能力尚可而語言能力較差；或語言能力較好而記憶力、書寫能力較差；或書寫能力較好而運算能力較差，有些智障兒童甚至連最基本的生活自理能力都沒有……。因此教師在每學年、每學期、每?W科、甚至每節課，都要針對每一位學生的現有發展水平、個性特點、興趣愛好等制定出個別化學目標。因為每個學生都有了明確的教學目標，也就使教學活動更具有針對性，最終才能讓每一位智障孩子都能夠學有所獲，學有所用，并逐步培養、提高他們的生活能力及本學科應有的認知能力。三、運用生活化教學手段我們選編的校本教材，選取的教學內容大多是與學生生活緊密相關的，是學生在日常生活中能看到、聽到、用到、接觸到的。根據這個特點，在進行識字教學時，我們將識字與學生的實際生活結合起來，使學生樂于學，容易記，用得上。如教“開”、“關”時，聯系學生身邊的事物，演示“開燈”、“關燈”“開門”、“關門”；教“走、跑、跳”時，請學生邊聽口令邊表演，學生的學習興趣非常濃厚；教各種水果蔬菜時，出示實物，讓學生觀察外形、顏色，品嘗味道等等，教學效果較好。在學習課文《吃快餐》時，我帶領學生來到肯德基，認識漢堡、可樂、蛋撻、薯條，學習點餐，一起品嘗用餐。學生在真實的生活情境中進行了實踐，學會了知識，獲得了快樂。在學習“秋天”一課時，我以生活實踐為主，借助圖片、實物通過認一認，嘗一嘗，讓學生記住果實的名稱，認識一些常見的植物，同時認讀詞語、朗讀句子。我還專門組織了“果實品嘗”活動，煮熟花生、黃豆、玉米，教學生學會怎樣剝、吃哪一部分等。這樣安排既對學生進行了生活常識的教學，讓學生感受到了秋天是一個豐收季節，又對部分學生進行了手部的康復訓練。加強了對語文課的鞏固與拓展。語文教材中很多教學內容都是實際生活中的真實場景。但有些場景無法進行現場模擬，教師可在教學中將學生在生活中發生的類似場景拍攝、錄制下來作為資料制作成課件，給予學生更加真實的體驗。這樣信息技術就成為支持和促進每個學生進行語言學習的場所。例如《銀行》《醫院》等這些生活氣息很濃的文章時，如不便帶領學生親臨現場體驗，可利用課件創設真實的情境，并根據實際生活中的操作流程設計課件內容，讓學生通過點擊電腦演練操作步驟，達到身臨其境的效果。這或許就是“教學做合一”的真諦吧。四、知識在生活中鞏固運用我們選編的語文教材內容，都從學生適應生活需要出發，教給學生一些生活常識和必要的日常用語。但是這些實用性很強的文本僅讓學生誦讀、記憶，學生是無法真正掌握語言交流的實際技能。只有演化為真實的情境，師生在情境中進行交際對話，學習語言交流應對策略，才能真正讓學生掌握理解交際用語。例如《超市購物》《做客》《做飯》等課文展現的都是我們生活中常見的生活片斷。在了解課文內容后，教師就可帶領學生進入到文本中的情境中。在教師的引領，點撥中學習招待客人的生活本領―問候、倒茶、聊天、送客；在學校模擬小超市掌握正確的購物方法―寄包、選購、算帳、付款、取包。周末要求學生回家在父母的陪伴下到商店或超市練習購物，并進行簡單的價格計算，借以復習、鞏固、利用課堂上學到的知識。在勞技課上，認識各種廚具，學習做飯的步驟和方法。學習了《愛勞動》之后，周末就要求學生根據課堂上學到的內容，結合學生各自的特點，回家幫父母做一些家務勞動：掃地、倒垃圾、洗碗、疊被子等等。并請家長監督學生在做家務的同時，能夠回憶課堂上學習的操作方法。課堂構建的情境與現實生活越接近，越能幫助學生形成新的認知圖式，獲得的實踐經驗也越多。總之，學習是一種真實情境的體驗，學習發生的最佳情境越貼近真實世界，學習的效率越高。對于智力障礙兒童來說，他們學習語文的目的不僅僅是背誦某些詞句，而是真正學會運用所掌握語言去解決現實生活中的問題。我們選擇的教學內容越貼近于學生的生活，就能夠極大地增強學習效果。只有這樣才有希望把智障兒童培養成殘而不廢的社會公民。因此，教師通過各種途徑創設真實的情境，使學生運用自身知識結構形成新的認知圖式，將是促進學生主動學習、理解運用語言，提高智力障礙語文課堂教學的有效途徑！創新能使教學更具活力，更具魅力，使教學充滿別樣的精彩。教學案例：《落花生》是人教版五年級上冊的一篇精讀課文，作者許地山是我國現代著名作家、學者。《落花生》是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀念。以前筆者曾多次教學過這篇課文，基本思路就是先讓學生自讀課文，畫出生字詞，分出課文層次，再結合提問分段講解。一成不變的教學思路，使自己對這篇課文的教學一直沒有突破。在教學創新活動中，筆者認為教學方法應該有所改變，于是筆者針對這篇課文的教學，從三個方面進行了大膽的探索。第一個方面，在教這篇課文的時候，正是秋天，是花生收獲的季節，筆者與一位想要收花生的徐姓農夫聯系，讓學生幫他家收花生。這樣既可以幫農夫的忙，也可以讓學生真實體驗花生的收獲過程。農夫表示很樂意。學生來到種花生的地里，看到成熟的花生長得一片片、一簇簇的，非常喜人。農夫一邊講解花生的收獲方法，一邊給學生做示范。學生有的用手拔，有的用小鏟子挖，干得熱火朝天。農夫還給學生講解了花生選種、種植、管理等方面的知識，學生們大有收獲。回到課堂上，學生大談自己收花生的體驗和收獲，為課文的教學創設了良好的氛圍。由于學生對花生有了親身體驗，課文的一些次要內容就不必講解了。第二個方面，筆者抓住做什么樣的人和怎樣做人這個關鍵問題，讓學生說說自己喜歡做花生那樣的人，還是喜歡做蘋果、桃子那樣的人。這樣班里的學生自然分成了兩隊――花生隊和蘋果隊，于是筆者抓住時機，讓兩隊展開辯論，就像大學生辯論賽那樣，分別闡述自己的觀點，進行語言、思想和感情的交流與交鋒，從而加深學生對課文內容的理解以及對做人標準和要求的感悟。第三個方面，在弄懂了課文內容和中心思想之后，讓學生學習作者的表達方法，自己寫一篇借物喻人的文章，可以寫花生，也可以寫別的事物。這樣學生能夠站在作者的角度去構思、揣摩文章的立意和表現方法，使讀者、作者和文本在另一個層面上又有了新的認識和交流。剖析反思：剖析和反思《落花生》這一教學案例的教學，在創新方面有以下幾點感悟：第一，教學創新要勇于打破原來的觀念和思路，使課堂更加開放，更具生活的氣息，更具實踐的根基。長期以來，我們的課堂僅僅局限于課堂上的40分鐘，課堂之外基本沒有什么活動。加之學生年齡小、閱歷淺，課文內容與學生的生活相差較遠，造成學生在學習時理解困難，或者很難理解到位。在以上教學案例中，教師沒有像以往那樣，對課文進行簡單的講授，而是抓住一個幫農夫收花生的絕好時機，使學生親身體驗了花生的收獲過程，接地氣；學生親耳聽到了農夫對花生知識、經驗的講解，這種講解比老師的講授更生動，更令學生信服。根據課文內容，教師引導學生走出課堂，走進田野，走進大自然，以開放的視野、活生生的事例和學生的親身體驗來豐富學生的知識，加深對課文內容的理解，這樣的教學，相信會收到更好的效果。這是我們教學創新的一個方面。第二，教學創新要把新穎的形式引入課堂，把競爭機制引入課堂，激發課堂教學活力。辯論是一種有活力的形式，這種形式的優越性體現在：（1）能夠激發學生的參與熱情，活躍學生的思維，調動學生學習的積極性；（2）尊重學生的獨特體驗，為學生提供展示自我的平臺；（3）在辯論的過程中能提升學生的語言表達能力和傾聽能力。在以上案例中，學生按自己的觀點和愛好分成了花生隊和蘋果隊，他們根據自己對課文內容、對做人的理解，闡述了自己的觀點和理由，學生的思維被激活了，活躍了課堂氣氛。這無疑是對教學的一種創新。把小組競爭引入課堂，也是一種教學創新。雖然小組討論、小組合作已被運用了多年，但小組競爭在課堂中還可以得到更廣泛的應用，且小組競爭的內容和形式也是多種多樣的，有許多可以創新的空間。第三，教學創新要落實到應用上，多在學以致用上下功夫。學習的目的全在于應用，語文教學往往重讀輕寫。學習了課文之后，應讓學生多進行練筆，這種練筆可以是模仿，也可以是簡單的創新。學生在練筆過程中，會把自己積累的知識和從課文中學到的思想方法、寫作方法融合在一起，這其中不乏思維的創新，知識的創新。學以致用，是教學創新不可忽視的一個重要方面。走出課堂、引入競爭、學以致用，是《落花生》這一教學案例在教學創新方面給筆者的啟示。手術講解模板：內側入路切開復位術聰明出于勤奮，天才在于積累手1內側入路切開復位術內側入路切開2手術資料:內側入路切開復位術內側入路切開復位術部位:髂腰肌手術資料:內側入路切開復位術3手術資料:內側入路切開復位術麻醉:全身麻醉或硬脊膜外腔阻滯麻醉。手術資料:內側入路切開復位術4手術資料:內側入路切開復位術概述內側入路切開復位術用于先天性髖關節脫位的手術治療。內側切口入路的手術方法由Ludloff1908年創用,1973年Ferguson等均認為這種手術方法具有組織損傷小、操作比較簡單、出血少的優點。但由于手術暴露不充分,不能很好地處理松弛的關節囊,并有損傷旋股內動脈的危險,因此,手術資料:內側入路切開復位術5手術資料:內側入路切開復位術概述約有40%的病兒需要再次手術治療,如骨盆截骨、股骨上端截骨術。本手術在20世紀70年代甚為流行,近年來多為其他手術方法所代替手術資料:內側入路切開復位術6手術資料:內側入路切開復位術概述局部解剖見示意圖(圖12.25.1.1.1-112.25.1.1.1-3)。手術資料:內側入路切開復位術7手術資料:內側入路切開復位術概述手術資料:內側入路切開復位術8手術資料:內側入路切開復位術概述手術資料:內側入路切開復位術9手術資料:內側入路切開復位術概述手術資料:內側入路切開復位術10手術資料:內側入路切開復位術適應證1.1歲以內的先天性髖關節脫位者,其股骨頭向上脫位不多,髖臼無明顯骨性繼發病變手術資料:內側入路切開復位術11手術講解模板：內側入路切開復位術課件12手術講解模板：內側入路切開復位術課件13手術講解模板：內側入路切開復位術課件14手術講解模板：內側入路切開復位術課件15手術講解模板：內側入路切開復位術課件16手術講解模板：內側入路切開復位術課件17手術講解模板：內側入路切開復位術課件18手術講解模板：內側入路切開復位術課件19手術講解模板：內側入路切開復位術課件20手術講解模板：內側入路切開復位術課件21手術講解模板：內側入路切開復位術課件22手術講解模板：內側入路切開復位術課件236、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經痛-治療三叉神經痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾24手術講解模板：內側入路切開復位術聰明出于勤奮，天才在于積累手術講解模板：內側入路切開復位術手術講解模板：內側入路切開復位術聰明出于勤奮，天才在于積累內側入路切開復位術手術資料:內側入路切開復位術內側入路切開復位術部位:髂腰肌以陶行知生活化教育理論為依據，結合教學實踐，從教學資源、教學目標、教學手段及實踐運用四個層面來探討如何讓培智學校的課堂教學融入到智障兒童的日常生活之中，以此激發他們的學習興趣，增強他們學習知識、運用知識以及生存的能力，收到更好的教學效果。智障學生生活情境學習興趣陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，生活決定教育，教育必須適用于生活。”這深刻說明了教學的真正目的是為了學生更好地生活，教學的真正含義便是盡可能地貼近于學生的生活。這就要求我們教育工作者必須具備一雙慧眼，尋找生活與教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材，讓我們的教材生活化。《培智學校義務教育課程設置實驗方案》的培養目標中指出全面貫徹黨的教育方針，使智力殘疾學生具有適應生活、社會以及自我服務的技能；養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民。智障學生的最終培養目標是使其能回歸主流社會、自食其力。因此我在語文課堂教學中努力創設生活化教學情境，引導學生在實踐中學習，在學習中實踐，努力幫助每一名智障兒童最終成為“適應社會生活，能自我服務的公民”。一、整合生活化教學資源。我所面對的是一些智力低下的兒童，因其智力上的缺陷，導致認知水平、理解能力、生活技能相對較差，因此在教學中，我依據學生（包括輕度、中度、重度）的身心特點、學習水平，編寫校本教材，開展單元主題教學，強調學生生活化的教學模式，以此激發學生的興趣，激勵學生主動學習、自主學習。比如結合季節編寫《春夏秋冬》；結合自然現象編寫《風、雨、雷、電》；結合日常活動編寫《看電視》《放風箏》《打籃球》等；結合節假日編寫《中秋節》《教師節》《春節》等；結合社會實踐編寫《超市購物》《買菜》《吃快餐》等；同時，我把授課內容安排在相對應的季節、節日、實踐活動里進行，讓學生處于一種真實的生活情景中進行學習，這與老師單調乏味的講解或是多媒體課件呈現的場景相比較來說，更能激發學生的學習興趣，同時增強了他們對認知事物的感知效果，豐富了他們的生活經驗，而且這些經驗將成為他們進行后續學習的良好基礎。當然，從生活中可選取的教學資源還有很多，只要是我們生活中所需要的，便是我們的學生應該學習的。由認物到認讀物品名稱，到語句訓練，再到實踐操作，實現由認知能力到生活技能等全面培養和提高。二、確立生活化教學目標語文學習的外延與生活的外延相等。語言是在生活中產生、發展，在生活中學習和運用的。對于智力障礙學生來說，學習語言的最終目的就是為了實現人際交流，滿足生活需要。當教師把社會生活的真實情境納入到語文課堂教學中時，不僅是對教材資源的有力補充、擴大和加深，而且還可以用生活的真實場景去感染學生，滿足學生渴望交流的愿望，有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，更好地理解其意義，掌握生活必須的技能。智障兒童因其智力殘損程度、家庭背景、生活環境的不同，導致其在性格、學習能力、生活認知能力、生存能力等方面都存在很大差異。班級的九個孩子，往往差距甚遠，他們或動手能力尚可而語言能力較差；或語言能力較好而記憶力、書寫能力較差；或書寫能力較好而運算能力較差，有些智障兒童甚至連最基本的生活自理能力都沒有……。因此教師在每學年、每學期、每?W科、甚至每節課，都要針對每一位學生的現有發展水平、個性特點、興趣愛好等制定出個別化學目標。因為每個學生都有了明確的教學目標，也就使教學活動更具有針對性，最終才能讓每一位智障孩子都能夠學有所獲，學有所用，并逐步培養、提高他們的生活能力及本學科應有的認知能力。三、運用生活化教學手段我們選編的校本教材，選取的教學內容大多是與學生生活緊密相關的，是學生在日常生活中能看到、聽到、用到、接觸到的。根據這個特點，在進行識字教學時，我們將識字與學生的實際生活結合起來，使學生樂于學，容易記，用得上。如教“開”、“關”時，聯系學生身邊的事物，演示“開燈”、“關燈”“開門”、“關門”；教“走、跑、跳”時，請學生邊聽口令邊表演，學生的學習興趣非常濃厚；教各種水果蔬菜時，出示實物，讓學生觀察外形、顏色，品嘗味道等等，教學效果較好。在學習課文《吃快餐》時，我帶領學生來到肯德基，認識漢堡、可樂、蛋撻、薯條，學習點餐，一起品嘗用餐。學生在真實的生活情境中進行了實踐，學會了知識，獲得了快樂。在學習“秋天”一課時，我以生活實踐為主，借助圖片、實物通過認一認，嘗一嘗，讓學生記住果實的名稱，認識一些常見的植物，同時認讀詞語、朗讀句子。我還專門組織了“果實品嘗”活動，煮熟花生、黃豆、玉米，教學生學會怎樣剝、吃哪一部分等。這樣安排既對學生進行了生活常識的教學，讓學生感受到了秋天是一個豐收季節，又對部分學生進行了手部的康復訓練。加強了對語文課的鞏固與拓展。語文教材中很多教學內容都是實際生活中的真實場景。但有些場景無法進行現場模擬，教師可在教學中將學生在生活中發生的類似場景拍攝、錄制下來作為資料制作成課件，給予學生更加真實的體驗。這樣信息技術就成為支持和促進每個學生進行語言學習的場所。例如《銀行》《醫院》等這些生活氣息很濃的文章時，如不便帶領學生親臨現場體驗，可利用課件創設真實的情境，并根據實際生活中的操作流程設計課件內容，讓學生通過點擊電腦演練操作步驟，達到身臨其境的效果。這或許就是“教學做合一”的真諦吧。四、知識在生活中鞏固運用我們選編的語文教材內容，都從學生適應生活需要出發，教給學生一些生活常識和必要的日常用語。但是這些實用性很強的文本僅讓學生誦讀、記憶，學生是無法真正掌握語言交流的實際技能。只有演化為真實的情境，師生在情境中進行交際對話，學習語言交流應對策略，才能真正讓學生掌握理解交際用語。例如《超市購物》《做客》《做飯》等課文展現的都是我們生活中常見的生活片斷。在了解課文內容后，教師就可帶領學生進入到文本中的情境中。在教師的引領，點撥中學習招待客人的生活本領―問候、倒茶、聊天、送客；在學校模擬小超市掌握正確的購物方法―寄包、選購、算帳、付款、取包。周末要求學生回家在父母的陪伴下到商店或超市練習購物，并進行簡單的價格計算，借以復習、鞏固、利用課堂上學到的知識。在勞技課上，認識各種廚具，學習做飯的步驟和方法。學習了《愛勞動》之后，周末就要求學生根據課堂上學到的內容，結合學生各自的特點，回家幫父母做一些家務勞動：掃地、倒垃圾、洗碗、疊被子等等。并請家長監督學生在做家務的同時，能夠回憶課堂上學習的操作方法。課堂構建的情境與現實生活越接近，越能幫助學生形成新的認知圖式，獲得的實踐經驗也越多。總之，學習是一種真實情境的體驗，學習發生的最佳情境越貼近真實世界，學習的效率越高。對于智力障礙兒童來說，他們學習語文的目的不僅僅是背誦某些詞句，而是真正學會運用所掌握語言去解決現實生活中的問題。我們選擇的教學內容越貼近于學生的生活，就能夠極大地增強學習效果。只有這樣才有希望把智障兒童培養成殘而不廢的社會公民。因此，教師通過各種途徑創設真實的情境，使學生運用自身知識結構形成新的認知圖式，將是促進學生主動學習、理解運用語言，提高智力障礙語文課堂教學的有效途徑！創新能使教學更具活力，更具魅力，使教學充滿別樣的精彩。教學案例：《落花生》是人教版五年級上冊的一篇精讀課文，作者許地山是我國現代著名作家、學者。《落花生》是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀念。以前筆者曾多次教學過這篇課文，基本思路就是先讓學生自讀課文，畫出生字詞，分出課文層次，再結合提問分段講解。一成不變的教學思路，使自己對這篇課文的教學一直沒有突破。在教學創新活動中，筆者認為教學方法應該有所改變，于是筆者針對這篇課文的教學，從三個方面進行了大膽的探索。第一個方面，在教這篇課文的時候，正是秋天，是花生收獲的季節，筆者與一位想要收花生的徐姓農夫聯系，讓學生幫他家收花生。這樣既可以幫農夫的忙，也可以讓學生真實體驗花生的收獲過程。農夫表示很樂意。學生來到種花生的地里，看到成熟的花生長得一片片、一簇簇的，非常喜人。農夫一邊講解花生的收獲方法，一邊給學生做示范。學生有的用手拔，有的用小鏟子挖，干得熱火朝天。農夫還給學生講解了花生選種、種植、管理等方面的知識，學生們大有收獲。回到課堂上，學生大談自己收花生的體驗和收獲，為課文的教學創設了良好的氛圍。由于學生對花生有了親身體驗，課文的一些次要內容就不必講解了。第二個方面，筆者抓住做什么樣的人和怎樣做人這個關鍵問題，讓學生說說自己喜歡做花生那樣的人，還是喜歡做蘋果、桃子那樣的人。這樣班里的學生自然分成了兩隊――花生隊和蘋果隊，于是筆者抓住時機，讓兩隊展開辯論，就像大學生辯論賽那樣，分別闡述自己的觀點，進行語言、思想和感情的交流與交鋒，從而加深學生對課文內容的理解以及對做人標準和要求的感悟。第三個方面，在弄懂了課文內容和中心思想之后，讓學生學習作者的表達方法，自己寫一篇借物喻人的文章，可以寫花生，也可以寫別的事物。這樣學生能夠站在作者的角度去構思、揣摩文章的立意和表現方法，使讀者、作者和文本在另一個層面上又有了新的認識和交流。剖析反思：剖析和反思《落花生》這一教學案例的教學，在創新方面有以下幾點感悟：第一，教學創新要勇于打破原來的觀念和思路，使課堂更加開放，更具生活的氣息，更具實踐的根基。長期以來，我們的課堂僅僅局限于課堂上的40分鐘，課堂之外基本沒有什么活動。加之學生年齡小、閱歷淺，課文內容與學生的生活相差較遠，造成學生在學習時理解困難，或者很難理解到位。在以上教學案例中，教師沒有像以往那樣，對課文進行簡單的講授，而是抓住一個幫農夫收花生的絕好時機，使學生親身體驗了花生的收獲過程，接地氣；學生親耳聽到了農夫對花生知識、經驗的講解，這種講解比老師的講授更生動，更令學生信服。根據課文內容，教師引導學生走出課堂，走進田野，走進大自然，以開放的視野、活生生的事例和學生的親身體驗來豐富學生的知識，加深對課文內容的理解，這樣的教學，相信會收到更好的效果。這是我們教學創新的一個方面。第二，教學創新要把新穎的形式引入課堂，把競爭機制引入課堂，激發課堂教學活力。辯論是一種有活力的形式，這種形式的優越性體現在：（1）能夠激發學生的參與熱情，活躍學生的思維，調動學生學習的積極性；（2）尊重學生的獨特體驗，為學生提供展示自我的平臺；（3）在辯論的過程中能提升學生的語言表達能力和傾聽能力。在以上案例中，學生按自己的觀點和愛好分成了花生隊和蘋果隊，他們根據自己對課文內容、對做人的理解，闡述了自己的觀點和理由，學生的思維被激活了，活躍了課堂氣氛。這無疑是對教學的一種創新。把小組競爭引入課堂，也是一種教學創新。雖然小組討論、小組合作已被運用了多年，但小組競爭在課堂中還可以得到更廣泛的應用，且小組競爭的內容和形式也是多種多樣的，有許多可以創新的空間。第三，教學創新要落實到應用上，多在學以致用上下功夫。學習的目的全在于應用，語文教學往往重讀輕寫。學習了課文之后，應讓學生多進行練筆，這種練筆可以是模仿，也可以是簡單的創新。學生在練筆過程中，會把自己積累的知識和從課文中學到的思想方法、寫作方法融合在一起，這其中不乏思維的創新，知識的創新。學以致用，是教學創新不可忽視的一個重要方面。走出課堂、引入競爭、學以致用，是《落花生》這一教學案例在教學創新方面