一、填空題TOC\o"1-5"\h\z1．教師心理不健康的成因主要有 、 和 。2．在團體輔導中，深層的自我表露一般出現在團體發展的 階段。3．職業選擇與預備是 年級心理健康教育的重點內容。4．按照卡瓦納的觀點，由于害怕、畏難、憤怒或難為情而引起的沉默是 。5．“由于長期的情緒緊張和心理壓力而導致的神經活動功能失調， 以輕易興奮和輕易疲乏為主要特征”的神經癥稱為 。6．系統脫敏法由 首創。7．心理學家韋斯勒把不公道的信念概括為三個， 、 和 。8．活動教學的目標包括 、 和 。9．心理學家 提出了理性——情緒療法。.所謂 ，是人與人之間在交往活動過程中直接的心理上的關系或心理上的距離。．學習策略主要包括 、 和資源治理策略。．青少年時期出現了兩種重要的新的需要，即 和 。． 年，教育部制定了《中小學心理健康教育指導綱要》 。．心理健康教育課程以 教學模式為主。．在團體輔導中，由特點不同的人組成的團體叫 。．促進長大的非指示性原則是由 提出的。．某個學生智商為 109屬于 水平。． 是一種持久的以心境低落為特征的神經癥。．心理健康教育的專門途徑包括 、 和 。20．心理健康教育課程的教學方法包括 、 、 、角色扮演法和行為改變法。．心理健康教育的專門途徑包括心理素質教育、 和 。.在團體輔導中，由特點相似的個體組成的團體稱為 。.在團體輔導中， 階段的重點是建立安全感和信任感。. 是指一個測驗或量表實際能測出其所要測的心理特質的程度。.從性質來看，心理健康教育包括 和 兩項基本任務。26.1989年世界衛生組織指出， 健康的定義包括： 軀體健康、 、 和道德健康。是指具有一定的學習動機， 智力正常又沒有感官障礙， 但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的的學生。TOC\o"1-5"\h\z咨詢過程中，咨詢員指出當事人矛盾不一致的地方，稱為 。壓力應付模式可以分為情緒定向應付和 。卡瓦納曾把會談中的沉默分為三種：創造性的沉默、 和 。 是指對測驗分數進行分析和解釋的參考標準。人們在日常生活中碰到的各種各樣的社會生活的變動稱為 。二、單選題（ ）是指丈量結果的穩定性程度。A.信度 B.效度C.區分度 D.難度2．自我體驗是自我意識的（ ）成分。A．認知 B.情感C.意志D.動機TOC\o"1-5"\h\z定量觀察是指（ ）。A.結構性觀察 B.非結構性觀察 C.參與觀察 D.非參與觀察4．不予批評、暫緩評價、鼓勵暢所欲言、鼓勵新奇想法的討論方法是（ ）。A.專題討論法 B.配對討論法 C.腦力激蕩法 D.辯論法代幣制屬于 （ ）。A.行為改變法 B.角色扮演法 C.精神分析法 D.理性——情緒療法學習困難學生具有下面哪個特征？（ ）A.智力低下 B.學習動機嚴重缺乏 C.有感官障礙 D.學習成績不良在心理異常的判別標準中， 以大多數人具有的特征作為正常， 偏離大多數人的作為異常，這屬于（ ）。A.以經驗作為標準 B.社會常模和社會適應的標準 C.病因與癥狀存在與否的標準 D.統計學標準下面哪種疾病屬于神經癥？（） A.精神分裂癥 B.人格障礙 C.恐懼癥D.多動癥羅杰斯說：“體會當事人的內心世界，有如自己的內心世界一般， 可是卻永遠不能失掉‘有如’這個品質——這就是（B）。”A.同情B.同感C.理解D.真誠在咨詢進行了一段時間后，咨詢員將兩人談話的要點整理與回納，然后回應給當事人，這屬于（ ）。A.簡述語意技術 B.復述技術 C.摘要技術 D.詢問技術和異質團體相比， 同質團體的優點在于 （ ）。A.輔導效果更輕易體現在現實生活中B.可以形成復雜的人際關系 C.輕易共情 D.更接近現實團體瑞文標準推理測驗的適用范圍是（ ）。A.2-18歲B.6-16歲C.5.5歲以上到成人D.10-18歲團體領導者：“小方與小明對此事有相同的看法，都以為長大是需要付出代價的。 ”在這里，領導者用到的技巧是（ ）。A.支持B.聯結C.執中D.阻止在個別咨詢時，咨詢者和當事人之間的角度以（ ）為好。A.面對面B.90度C.120度D.180度假如要通過心理健康教育活動課程培養學生的自信心，最好采用哪種模式？（ ）A.技能操縱類教學模式 B.情感發展類教學模式 C.題目解決類教學模式 D.社會調研教學模式．按照精神分析的觀點，很多心理障礙和心理異常都可以追溯到個體的（ ）。A．早期經驗 B.教育環境 C.人格特征 D.遺傳因素TOC\o"1-5"\h\z“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也” ，而二者不可兼得，這屬于（ ）。A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.嚴重沖突定性觀察是指（ ）。A.結構性觀察 B.非結構性觀察 C.參與觀察 D.非參與觀察不予批評、暫緩評價、鼓勵暢所欲言、鼓勵新奇想法的討論方法是（ ）。A.專題討論法 B.配對討論法 C.腦力激蕩法 D.辯論法（）年，教育部下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》 。A.1999B.2000C.2001D.2002下列關于心理健康教育課程的特點不正確的是（ ）。A.以進步學生心理素質為直接目的 B.以教師講授為主 C.以學生活動為主 D.有教師指導咨詢員把體察到確當事人的各種情感以語言的或非語言的方式表達出來， 這稱為（ ）。A.情感反映 B.內容反映 C.簡述語意 D.摘要ADD是指（）。A.留意缺陷障礙 B.學習失能 C.智力障礙 D.適應不良下面哪種疾病不屬于神經癥（ ）A.強迫癥B.社交恐懼癥 C.神經衰弱 D.強迫型人格障礙在理性——情緒療法中，用A-B-C理論解釋人的行為，其中 B是指（）。A.存在的事實或行為 B.個人對事實或行為的看法和信念 C.當事人的情緒反應 D.治療方法在團體輔導中，一旦團體進進正軌，在其規定的進行期間內，團體成員不能增加新的TOC\o"1-5"\h\z成員，這是（ ）。A.封閉式團體 B.開放式團體 C.同質團體 D.異質團體團體輔導時，團體大小以（ ）為宜。A.3-4人B.6-8人C.20-30人D.40-50人和同質團體相比，異質團體的優點在于（ ）。A.有共同的經歷和話題 B.輕易互動 C.輕易共情 D.更接近現實團體關于信度和效度的關系，下面說法正確的是（ ）。A.信度高的測驗，效度一定高 B.效度低的測驗，信度一定低C.信度是效度的充分條件 D.效度高的測驗，信度一定高中國比納智氣力表的適用范圍是（ ）。A.2-18歲B.6-16歲C.5.5歲以上到成人 D.10-18歲在團體輔導中，下面哪種行為是團體領導者必須阻止的行為？（ ）A.面質B.沖突C.侵犯隱私 D.深層的自我表露按照比率智商，假如一個 10歲的兒童通過了 8歲組的智力測驗項目，則其智商為（ ）。A.125 B.80 C.100D.120“我對學生這么好，他們一定要尊敬我。”按照韋斯勒的觀點，這一表述屬于哪種不公道的信念？（ ）A.過分概括化 B.盡對化的要求 C.糟糕至極 D.片面化下列心理測驗中，屬于自陳量表的是（ ）。A.羅夏墨跡測驗 B.主題統覺測驗 C.畫樹測驗 D.卡特爾16種人格因素測驗在團體輔導中，挑戰領導者一般出現在團體發展的哪個階段？（ ）A.定向階段 B.沖突階段 C.凝聚整合階段 D.成效階段下面哪種方法不屬于精神分析法？（ ）A.自由聯想 B.夢的分析 C.口誤分析 D.角色扮演13.13.角色扮演法13.13.角色扮演法不予理會或不留意某種行為，使之在自討沒趣的情況下不再出現，這屬于行為療法中的（）。A.正強化 B.負強化 C.懲罰D.消退法LD是指（ ）。A.留意缺陷障礙 B.學習失能 C.智力障礙 D.適應不良咨詢員幫助當事人留意此時此地的經驗和感受，而不要過分留意過往的經歷和未來的想法，這是（ ）。A.具體性 B.即時性 C.對質D.同感下面關于心理咨詢的觀點不正確的是（ ）。A.心理咨詢是一個過程 B.心理咨詢是一種關系C.心理咨詢是一種專業性的活動 D.心理咨詢面對的主要是精神病患者。（）的對象是有嚴重心理題目的學生。A.心理素質教育 B.心理咨詢 C.心理課程 D.心理治療肯定性練習主要適用于（ ）。A.社交困難者 B.多動癥患者 C.學習失能者 D.神經癥患者青春期教育是（ ）心理健康教育的重點內容。A.小學低年級 B.小學中高年級 C.初中D.高中44.1989年世界衛生組織指出，健康的定義應包括：軀體健康、心理健康、社會適應良好和（）。A.智力正常 B.適應環境 C.道德健康 D.人格健康45．罪犯表現好，給予減刑，這屬于行為改變法中的（ ）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退三.名詞解釋發展性教育心理健康觀察法情感反映技術心理測驗心理健康教育心理咨詢團體輔導智商心理健康教育課程咨詢關系活動教學模式雙避沖突補救性教育四.簡述題目前中小學心理健康教育工作中存在哪些題目？簡述中小學心理健康教育的原則 .簡述中小學心理健康教育的專門途徑及各自特點。簡述心理咨詢的原則。簡述肯定性練習的程序。簡述團體輔導的功能。簡述同感反應技巧。根據教育部制定的 《中小學心理健康教育指導綱要》 ，心理健康教育的內容包括哪些？簡述教師心理健康的標準。簡述中小學心理健康教育的意義。簡述心理健康的具體標準。簡述中小學心理健康教育的原則。簡述心理健康教育課程的特點。簡述心理咨詢的一般程序。簡述實施心理測驗的要求。五.論述題試述影響心理健康的因素。試述在團體輔導中團體的發展過程，談談每個階段的特征和團體領導者的主要任務。試述心理健康教育課程的教學方法。試述建立學生心理檔案的原則和程序。試述教師如何維護自身的心理健康？請聯系實際加以分析。什么是同感？舉例說明同感中輕易出現的題目，并談談如何進行有效的同感反應？答案一、填空題1．社會因素，職業因素，個人因素 2．成效階段 3．高中4．沖突性沉默5．神經衰弱 6．沃爾甫 7．盡對化的要求，過分概括化，糟糕至極8．情感目標，技能目標，認知目標 9．艾利斯 10.人際關系11．認知策略，元認知策略 12.獨立性需要 ,性的需要 13.200214.活動15.異質團體16.羅杰斯 17.智力中等 18.抑郁癥 19.心理素質教育 ,心理咨詢與輔導 ,心理治療20.認知法,操縱法,討論法21．心理咨詢與輔導，心理治療 22.同質團體 23.定向24.效度25.發展性教育，補救性教育 26.心理健康 ,社會適應良好 27.學習困難28.對質/面質29.題目定向應付 30.自發性沉默、 沖突性的沉默 31.常模32.生活事件123456789101112131415ABACADDCBCCCBBB161718192021222324252627282930AABCABAADBABDDA313233343536373839404142434445CBBDBDDBBDDACCB三、名詞解釋發展性教育是有目的有計劃地對學生的心理素質與心理健康進行培養促進，使學生的心理品質不斷優化。心理健康是指在身體上、 智能上、 情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內， 將個人心境發展成最佳狀態。按照研究目的， 有計劃、 有系統地直接觀察學生的行為表現， 對所觀察的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學生心理和行為的方法。會談技術之一， 是指咨詢員把體察到確當事人的各種情感以語言的或非語言的方式表達出來。這些情感是當事人雖感受到卻不曾清楚意識到的，或未曾留意的。通過觀察人的少數有代表性的行為， 對于貫串在人的全部行為活動中的心理特點作出推論和數目化分析的一種科學手段。心理健康教育 :是根據心理活動的規律，采用各種方法與措施，以維護個體的心理健康及培養良好的心理素質。心理咨詢 :是指通過良好人際關系，受過專業練習的咨詢員協助當事人熟悉自己、接受自己以致克服長大的障礙，達到自強自立的過程。團體輔導 :是在團體領導者的帶領下，團體成員圍繞某一共同關心的題目，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發、誘導，形成團體的共叫與目標，進而改變成員的觀念、態度和行為。智商:是個體智力水平的數目化指標，用以衡量智力水平的高低。心理健康教育課程 :是以培養學生良好的心理素質、 發展健全的人格， 增進心理健康水平為目的的教育活動。 這種課程主要是以班級活動的形式而展開， 有時又稱為心理健康教育活4.4.參考答案 （1）尊重和信賴原則動。它面向全體學生，屬于發展性的教育。咨詢關系是需要心理幫助的人與能給予這種幫助的人之間結成的一種獨特的人際關系，通過這種關系達到心理改善的效果。以在教學過程中構建具有教育性、 創造性、 實踐性、 操縱性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、 主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面進步為目的的教學模式。通過設定某種情境，讓學生扮演一定角色，練習某種行為方式，再將其運用于實際生活中往的方法。有集體的角色扮演，如心理劇、社會劇等；空椅子技術；固定角色扮演等。這是指當個體面臨兩種選擇，而每種選擇都會為個體帶來不利的后果，但又必須接受其中之一的時候，所體驗到的內心矛盾狀態。補救性教育是對心理處于不良狀態或心理出現題目的學生進行專門的幫助，使之回復到正常狀態。四、簡述題參考答案（ 1）中小學心理健康教育的學科化傾向（2）中小學心理健康教育的醫學化傾向（3）中小學心理健康教育的片面化傾向（4）中小學心理健康教育的形式化傾向（5）中小學心理健康教育的孤立化傾向參考答案（ 1）心理素質教育：根據個體心理特點和規律，運專心理學的方法，設計并實施各種方案， 以促使學生良好的心理素質的形成。 心理素質教育一般是發展性的教育， 面對的是正常學生， 既可以是個體學生， 也可以是學生集體。 主要途徑有： 開設心理學課和心理健康教育活動課、舉辦各種心理講座、開展心理知識宣傳等。（2）心理咨詢與輔導：根據心理特點與規律，運專心理學方法，幫助心理出現題目的個體擺脫不利的心理狀態，或排除各種心理障礙，恢復到健康狀態。心理咨詢一般是補救性的，面對的是心理處于不平衡狀態的學生或程度較輕的心理不健康的學生。（3）心理治療：運專心理學的方法，對已經產生較嚴重的心理障礙的人進行專門的調節，使之回復到正常狀態。 心理治療是補救性的， 其對象是有比較嚴重的心理題目的學生， 往往需要較長的時間與周密的治療處理。要求有專門練習的、有較高技術的職員。參考答案 （1）認知法（2）操縱法（3）討論法（4）角色扮演法（5）行為改變法（2）整體性原則（3）藝術性原則（4）促進長大的非指示性原則（5）堅持性原則（6）保密性原則參考答案 （1）教導——告訴學生哪些是他人所期看的，如眼睛接觸、大聲說話等；2）示范——以真人實例或錄像帶示范；3）行為演練——模擬實際情形練習適當的行為表現；4）社會增強——當學生反應適當時，即加以贊揚，以鞏固其行為；5）家庭作業——把新學得的行為模式，運用到日常生活之中。參考答案 （1）在互動中增進對自己和他人的了解。2）經驗與感受的分享：在團體中，每個成員的題目被泛化與減弱了，這種經驗的分擔，具有治療性功能。3）多元的價值觀與信息的沖擊：團體成員有不同的背景、經驗和觀點，能相互啟發。4）反饋的功效：團體輔導能提供給成員豐富的接受反饋的機會。現實生活的實驗試逗團體輔導提供成員在一個與真實生活類似的情境中， 接受多元的刺激，來學習面對、處理自己的困難與題目。（6）經濟效益：團體輔導節省時間和人力。參考答案 （1）放下自己的參照標準，進進當事人的內心世界，設身處地從當事人的角度來看事物和感受事物；2）投進地傾聽當事人的敘述，留意和觀察他的語言和非語言信息，增進同感的正確性；3）跳出當事人的內心世界，把你從當事人那里知覺和體會到的東西做一番清理和理解，分清哪些是事實內容，哪些是情感內容，它們之間有何聯系；4）以語言或非語言方式把你體察所得到的東西正確無誤地傳達給當事人；5）留意當事人的反饋，以調整自己下一步的行為。參考答案 （1）普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識；2）了解簡單的心理調節方法；3）熟悉心理異常現象；4）初步把握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。參考答案 （1）良好的教育認知水平；2）悅納教師職業3）穩定而積極的教育心境4）健全的教育意志5）良好的教育人際關系6）教育環境的適應與改造參考答案 （1）中小學心理健康教育是避免各種突發事件，維護社會安定穩定，學校正常運作，學生家庭幸福的需要。注重中小學生心理健康教育，是保證學生正常健康發展的需要。注重中小學生心理健康教育，是青少年身心發展特點的需要注重中小學心理健康教育，是當前社會變動時期的需要參考答案 （1）了解自我，悅納自我（2）接受他人，善與人處（3）重視現實，接受現實（4）熱愛生活，樂于工作（5）能協調與控制情緒，心境良好（6）人格完整健康（7）智力正常，智商在 80以上（8）心理行為符合年齡特征參考答案 （1）面向全體學生的原則（2）預防與發展相結合的原則（3）尊重與理解學生的原則（4）學生主體性原則（5）適應個別差異原則（6）整體性發展原則參考答案 （1）專門為心理健康教育設置，其目的不同于一般的班級和團隊活動。 一般的班級和團隊活動也含有心理教育的成分，但并不進步心理素質為直接目的。（2）以學生活動為主，不同于以普及知識為主的心理學課程。心理教育課程重點是讓學生獲得直接經驗， 而不是理論知識。 我們不反對給學生講授有關的心理學理論和知識， 但反對把心理教育課程當作一門講授課程來看待。（3）有教師指導，不同于學生自發性的游戲。教師的指導作用表現在：確定目標、擬定主題、選擇方法、設計方案、控制進程、評價結果。學生自發性的游戲即使有進步心理素質的作用，但無組織、無系統，沒有教師的指導。參考答案 （1）建立良好的咨詢關系（2）收集資料，探討當事人求助的題目（3）深進探討當事人的題目，發掘題目的根源（4）采取行動，幫助當事人解決題目（5）結果評估和結束咨詢參考答案 （1）正確對待測驗（2）恰當選擇測驗（3）嚴守道德規范（4）施測過程科學五、論述題.參考答案（一）生物遺傳因素1、遺傳：遺傳：在心理障礙中，尤其是嚴重的精神分裂癥的發病中，遺傳占有重要地位。2、其他生物學因素：除了遺傳之外，病菌、病毒干擾，大腦外傷，化學中毒，嚴重的軀體疾病等都可能會導致心理障礙甚至精神失常。（二）心理因素1、早期經驗：童年的經驗對個體心理發展起著非常重要的作用。按照精神分析學派的觀點，很多心理障礙和心理異常可以追溯到個體早期的經歷，都源自于早期的矛盾和沖突。2、人格特征：同樣性質和強度的刺激，作用在不同人格特征的個體身上，其結果可能是不一樣的。 研究表明， 各種精神疾病， 特別是神經官能癥往往都有相應的特殊人格為其發病基礎。3、心理沖突：主要有雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突。（三）社會環境因素1、生活事件與環境變遷：生活事件指的是人們在日常生活中碰到的各種各樣的社會生活的變動。 生活事件會引起個體產生應激反應， 出現各種生理和心理變化， 因此它是猜測身體和心理健康的重要指標。2、家庭環境與學校環境（1）家庭環境：家庭在兒童性格形成及心理長大中有著重要作用，這種作用主要通過父母的教養態度和教養方式、 家庭氣氛、 家庭成員的榜樣等來實現的， 其中教養方式起著決定性的作用。（2）學校環境：一方面，教育體制、學校的辦學思想、治理制度等都會對學生的心理健康產生影響； 另一方面， 教師的教育態度和教育方法、 同伴關系等也會影響學生的心理健康水平。3、社會文化4、生態環境因素.參考答案（一）定向階段 這個階段的重點在于協助成員了解團體的目標、 過程，熟悉團體，確定自己在團體中的位置。 重點是建立安全感和信任感。 此階段團體成員有如下反應： 焦慮擔心、氣氛沉默、防衛心理、依靠領導者。團體領導者的任務：協助成員彼此熟悉；澄清團體6.6.參考答案目標；創造安全信任的氣氛；建立團體規范。（二）沖突階段 在定向階段，每個人還只是展 現表面的我，隨著團體的進展，以及為了達到團體目標， 團體成員之間需要將內心的真我展示出來， 這不僅會引起自我內心的沖突，而且還會引發成員之間真正意義上的互動，各種真我的沖擊。 經過沖突階段， 團體就會進入一個新的境界——穩定、安全、凝聚力強、參與性高。此階段團體的特征： 焦慮與掙扎； 抗拒與防衛； 沖突；挑戰領導者。 領導者在被挑戰時，要直接老實面對，把自己被挑戰的感受與成員分享。團體領導者的任務：理解、接納成員的負向情緒； 鼓勵成員熟悉自己的焦慮和矛盾， 并協助他們表達； 幫助成員將防御性行為轉化為建設性行為。（三）凝聚整合階 在成員公然自己的基礎上，在真誠分享個人較深層的內在經驗的過程中，團體凝聚起來了。此階段團體特征：信任與接納，成員的整體感；認同和承諾。團體領導者的任務：協助成員更深刻地熟悉自己；鼓勵成員相互關心與幫助。（四）成效階段 此階段團體的特征：對團體布滿信心和希看；深層的自我表露；面質；認知重建。 團體領導者的任務： 以身示范與塑造行為； 協助成員從團體經驗中認知重建；協助職員把領悟化為行動。（五）鞏固結束階段 結束團體輔導，適應外部世界。團體領導者的任務： 處理好成員離別的情緒；協助成員整理學習結果并運用于實際生活中；反饋與祝福；提醒保密；評估團體效能。3.參考答案認知法 這種方法主要依靠學生的感知、 想象和思維等認知活動來達到教學目標。1、閱讀和聽故事 2、錄音錄像：讓學生看富有教育意義的錄音錄像。 3、藝術欣賞：陶冶學生情操，凈化學生心靈。 4、聯想活動：通過學生的觀念聯想活動，來練習其想象力和創造力。如故事接力等。操縱法1、游戲2、作業：借助練習、 勞動、手工等各種作業 3、心理測驗 4、報告：事先預備和即興發揮， 可以練習口才， 培養機智， 增進同學間的相互了解。 5、繪畫：例如集體做畫培養合作性。 6、唱歌：調動情緒，引起共叫。（三）討論法 1、專題討論：針對學生普遍面臨的題目進行專題討論，如新學期，討論如何適應環境；考試前，討論如何克服考試焦慮；放假前，討論如何度過假期。 2、辯論3、腦力激蕩 4、配對討論：兩個人先討論，得到結果，再與另兩個人的意見協商，形成四個人的意見，再與另 4個人一起協調，獲得 8個人的結論。 5、六六討論：分組討論，每組6人，每人發言一分鐘，人人參與且省時的討論方法。 6、意見箱：要求學生平時將意見或題目投進意見箱，在上心理課時，向全班宣讀，共同討論。角色扮演法 讓學生以一種類似游戲的方式， 表演出自己的心理或行為題目， 進而起到增進自我熟悉， 減輕或消除心理題目， 發展心理素質的作用。 主要有： 1、啞劇表演：老師提出主題或情景， 讓學生不用語言而用表情動作表演出來。 例如表演與新同學見面的情景，贊美別人的情景。促進非言語溝通。 2、空椅子表演：一個人表演，適合于社交困難的學生。如與異性交往困難。 3、角色互換：參與的人有兩個或更多。如一個扮演失敗者，一個扮演幫助者，兩人對話一段時間后，互換椅子和角色。 4、雙重扮演：要求兩個學生一起表演， 一個是有題目的學生，一個是助理演員。有題目的學生表演什么，助理演員就重復什么，這樣可以重現事實，幫助學生熟悉自己。 5、改變自臥逗讓學生扮演自己改變后的情況。例如，多動學生，扮演改變后不再多動。 6、魔術商店：老師扮店主，學生扮買主，販賣理想、健康、幸福、財富等，學生說出自己想要的東西及原因，老師問愿意拿什么來交換。行為改變法 利用行為強化的原理， 幫助學生建立良好行為或消除不良行為。 如：獎勵與懲罰；示范學習；肯定性練習；果敢練習等。4.參考答案建立學生心理檔案的原則 1、科學性原則 2、系統性原則 3、發展性原則 4、保密性原則 5、教育性原則 6、最佳經濟原則（二）建立學生心理檔案的程序、確定心理檔案的內容：主要內容包括以下方面： （1）學生基本情況：如個人簡介、家庭生活情況、生理狀況、重大事件等。 （ 2）智能狀況及教育建議 （3）個性特征及培養建議 （4）心理健康狀況及教育建議 （5）學習心理分析及教育對策 （6）職業能力傾向分析2