竭力為客戶提供滿意的產品和服務竭力為客戶提供滿意的產品和服務以人為本誠信務實勇于創新樂于奉獻以人為本誠信務實勇于創新樂于奉獻竭力為客戶提供滿意的產品和服務竭力為客戶提供滿意的產品和服務以人為本誠信務實勇于創新樂于奉獻以人為本誠信務實勇于創新樂于奉獻湖北省教育科學“十一五”規劃課題《信息技術在課堂教學中的應用研究》課題研究報告武漢市東西湖區教育局教研室《信息技術在課堂教學中的應用研究》是由東西湖區教育局教研室承擔的湖北省教育科學“十一五”規劃課題。五年多來，課題組依據研究方案，扎實開展了各項研究活動，如期完成了研究任務，取得了預期的研究成果。現將課題研究過程與結果報告如下。一、問題的提出提出“信息技術在課堂教學中的應用研究”課題主要是基于以下三點思考：（一）課題研究的重要性一一信息技術對現代教學帶來了巨大的影響21世紀，人類面臨從工業時代向信息時代的急遽轉變，知識傳播的速度和容量都在以幾何數字遞增。以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式， 而且改變著人類的思維方式和學習方式，引發了一場世界范圍的教育改革和學習革命。教育部決定,從2001年起，用5到10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育，開設信息技術必修課程，加快信息技術教育與其他課程的整合，全面實施“校校通”工程。信息技術從教學觀念、教學內容、教學環境、教學方式、教學方法等方面給現代教學帶來了巨大的影響。在信息技術時代，信息的來源不再只是教科書，大量的信息來自于計算機和網絡，并以文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多種形式展現。學生的學習不再受時間限制，也不再受空間的限制，可以隨時隨地學習，實時或非實時地學習。要想在學校里把一輩子要用的知識都學到是不可能的，即使是傳統的教學內容也需要重新組織與安排。在教學內容上，人們更關注技能和方法，更關注學習的知識和技能，正所謂“受人以魚，不如授人以漁”。在教學環境的營造上，要為學生主動意義建構創造最有利的“信息獲取”環境，使其變為幫助學生探索、發現、學習用的認知工具，幻燈、投影、計算機、網絡等各種媒體的科學結合成為現代教學環境的強大技術支持。在教學方式上，當Internet和虛擬現實進入課堂時，所有的教學資源都必須圍繞學生學習來進行優化配置。老師的主要任務不再是傳播知識，而是要教會學生在信息之海中游泳的本事，幫助學生解決學習過程中的問題，并幫助學生形成一套有效的學習方法和解決問題的方法。因此，教師必須將教學媒體當作重要的信息資源而不是輔助工具，著重組織學生的自主學習活動并利用小組討論、 辯論等形式培養學生的信息讀寫能力。遠程教學、個別化學習、合作學習、分布式學習、同步教學、異步學習等新的教學模式已經出現在教育界，并逐漸為絕大多數教師所接受。因此研究信息技術在課堂教學中的應用是當下最有實用價值的課題。（二）課題研究的可行性一一我區具備信息技術在課堂教學中應用的主客觀條件“十五”以后，我區基本具備信息技術在課堂教學中應用的主客觀條件。 從主觀上講，我區教育行政和業務部門負責人充分認識到了在課堂教學中應用信息技術對于推進教育現代化、實施素質教育的重要意義，區教育局制定了推進我區中小學信息技術應用的實施意見，確立了信息技術應用工作領導小組及工作專班；在東西湖區“十一五”教育發展規劃中將信息技術應用作為推進我區教育現代化的切入點。從客觀上講，我區“十五”期間投入 1800萬元，全面、高質量地完成了市政府“農村中小學現代遠程教育工程”工作目標，基本建成了全區教育信息化的平臺。截至課題申報時，全區中小學共有計算機 2775臺，信息中心1個，用市“校校通”標準統計，配備模式達市信息裝備工程I類2所，R類27所；用遠程教育工程模式統計，計算機室31所，衛星接收19所。所有中學、中心小學均按市“校校通”R類標準配置，所有學校都上了互聯網，與東西湖教育信息網相聯。同時，我區有4所學校參與了“信息技術與傳統教學優勢互補”的課題研究，取得了一定的成績，為本課題的研究奠定了基礎。（三）課題研究的緊迫性一一信息技術在課堂教學中應用存在著亟待解決的問題2006年5月，我區教育局成立信息技術應用專項檢查工作小組，對全區中小學進行信息技術應用專項工作檢查。檢查圍繞學校重視程度、管理及使用、教師信息技術應用能力三個方面開展，采取查閱資料、實地考察、問卷調查、技能測試等方式，分別對學校信息技術應用工作規劃、年度計劃、校級干部辦公自動化水平、理論學習、“三室管理”、校本培訓、設備維護、信息技術課開設、計算機教室開放、學生人機定位、教師人機定位、教師利用網絡備課、多媒體輔助教學運用等方面的情況進行細致的專項檢查。對檢查結果進行分析，我們發現“十一五”初期，我區中小學信息技術在課堂教學的應用還存在著幾個亟待解決的問題：其一，從教育理念上講，部分學校干部和教師還沒有充分認識到信息技術在課堂教學中的作用，還沒有明確信息技術應用應遵循的原則，還沒有弄清計算機輔助教學和信息技術與學科教學整合之間的異同，還沒有形成不同硬件配置、不同教學任務中信息技術應用的基本教學模式。竭力為客戶提供滿意的產品和服務竭力為客戶提供滿意的產品和服務以人為本誠信務實勇于創新樂于奉獻以人為本誠信務實勇于創新樂于奉獻竭力為客戶提供滿意的產品和服務竭力為客戶提供滿意的產品和服務以人為本誠信務實勇于創新樂于奉獻以人為本誠信務實勇于創新樂于奉獻竭力為客戶提供滿意的產品和服務竭力為客戶提供滿意的產品和服務以人為本誠信務實勇于創新樂于奉獻以人為本誠信務實勇于創新樂于奉獻其二，從師資力量上看，信息技術專業教師匱乏，不少學校無信息技術專任教師；在崗的信息技術教師專業素質不合格，無法從事信息技術教育工作；在以技術為本的信息技術教師中不鉆研教材教法的教師比例較大； 信息技術教師僅研究計算機操作技術和本學科教學，忽視了其它學科特點，不關注信息技術與學科教學的整合；更有甚者，一些學校信息技術教師成為學校教輔人員，從事打字員、學籍員、檔案員的工作，沒有發揮信息技術教師的作用。其他學科教師運用多媒體輔助教學所占的比例很小，大部分教師信息技術的操作能力沒有達到信息技術與學科教學整合的要求，基本上不具備整合的能力。其三，從信息技術設備使用情況來看，全區發展不平衡，吳家山地區學校使用率高于邊遠地區學校。大部分學校僅信息技術課教學使用計算機，其它學科教學很少或者根本不用；設備損耗率高，維護費用大，學校資金欠缺，影響課程開設。設備投入重硬輕軟后，硬件難以發揮出應有的作用；教師培訓大多是硬件或軟件說明書式的培訓，缺乏實際應用的培訓。這些問題阻礙了我區推進信息技術在課堂教學中應用的步伐。綜上所述，一方面是社會發展和教育改革對信息技術在課堂教學中應用提出的必然要求，另一方面是區內硬件配置的差別、師資力量的匱乏、信息技術設備的擱置，理想與現實的矛盾促使我們下決心要研究、解決好問題。基于此，我們提出了信息技術在課堂教學中的應用研究課題。二、理論依據及假設（一）系統論理論。系統論是研究系統的一般模式、結構和規律的學問，它研究各種系統的共同特征，用數學方法定量地描述其功能，尋求并確立適用于一切系統的原理、原則和數學模型，是具有邏輯和數學性質的一門的科學。“系統”思想源遠流長，“系統”一詞，來源于古希臘語，是指由部分組成整體的意思。今天人們通常把系統定義為：由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體。在這個定義中包括了系統、要素、結構、功能四個概念，表明了要素與要素、要素與系統、系統與環境三方面的關系。系統論認為.整體性、關聯性、等級結構性、動態平衡性、時序性等是所有系統共同的基本特征。系統論的核心思想是整體觀念，貝塔朗菲強調，任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的新質（整體大于部分之和）。其基本思想方法.就是把所研究和處理的對象，當作一個系統，分析系統的結構和功能，研究系統、要素、環境三者的相互關系和變動的規律性，并優化系統的整體功能。根據系統論的原理，我們認為“信息技術在課堂教學中的應用”最理想的狀態應該是把信息技術與課堂教學當做一個系統。信息技術是指人類對數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識及其手段、工具的總和。課堂教學的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。用系統論的原理研究信息技術在課堂教學中的應用， 不僅是為了發揮信息技術的工具功能，更是為了變革教學觀念、教學模式，實現教育思想、教學內容、教學方式全方位的現代化。（二）建構主義理論。建構主義理論是在20世紀90年代初期，伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發展起來的。建構主義強調學習過程的最終目的是完成意義建構。建構主義認為：學生是認知主體和意義的主動建構者，強調以學生為中心；學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化當前所學的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義；學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所；協作學習環境以及學習者與周圍環境的交互作用， 對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。根據建構主義的理論，我們認為“信息技術在課堂教學中的應用” ，其實質與內涵就是在先進的教育教學理論的指導下，將信息技術作為教師的教學輔助工具、學生學習的情感激勵工具與學生學習的認知工具， 改變傳統教學中教師、教材、教學媒體的作用以及教師、教材、教學媒體和學生之間的關系，促進傳統教育思想、教學結構、教學模式甚至于教育的組織形式發生全面變革，實現一種全新的學習與教學方式，大幅度提高教育教學效率，培養具備創新精神和實踐能力、適應信息時代知識經濟要求的高素質人才。三、國內外同一領域研究現狀綜述（一）國外研究動態以計算機為核心的信息技術（IT）應用于課堂教學已有20多年的歷史了。世界各國都把發展信息化教育作為國家發展戰略來抓。美國教育部部長理查德?賴利在1996年發表了題為《讓美國學生為21世紀做好準備：迎接技術能力的挑戰》的第一份國家教育技術計劃，提出了五個目標：所有教師和學生都要使用信息技術；所有的教師都將有效地運用技術幫助學生達到較高的學業標準； 所有的學生都要具備信息技術方面的知識與技能；通過研究與評估，促進下一代技術在教與學中的應用；通過數字化的內容和網絡的應用改革教與學。 隨后歐盟發布了《信息社會中的學習一一歐洲教育創新行動規劃（1996-1998）》；新加坡在1996年推出全國教育信息化計劃；馬來西亞于2000年啟動了多媒體走廊計劃。祝智庭等譯著的《面向學生的美國國家教育技術標準一一課程與技術整合》 ，闡明了面向學生的技術基礎標準，課程與技術整合，提供了在教學中有效運用技術的課程案例，對我們課題研究有很大的借鑒和啟發作用。（二）國內研究動態我國對信息技術在課堂教學中的應用、信息技術與課程整合的研究雖然起步較晚，但最近十年對信息技術與課程整合的研究方興未艾， 如火如荼，也取得了一定的成果。從理論研究的層面上講，余勝泉、吳娟編著的《信息技術與課程整合一一網絡時代的教學模式與方法》一書全面闡述了信息技術與課程整合的基礎、指導理論、教學設計、教學模式、發展展望等內容，為我們研究該課題提供了理論和實踐上的指導。何克抗《信息技術與課程深層次整合的理論與方法》 、祝克東《數字化學習一一信息技術與課程整合的核心》，為我們研究該課題指明了方向。從學校實踐的層面上講，全國各地從高中到小學，都在進行這方面的探索，如濟寧市“十五”重點課題《信息技術與各學科教學的整合》，哈爾濱市五十七中《信息技術與學科教學整合的實驗與探究》，吳江市高中《現代信息技術與學科教學整合的模式研究》等，都是以學科教學為基礎，構建了信息技術與具體學科教學整合的教學模式；勉縣逸夫小學《信息技術與學科教學整合課的實效性研究》，總結出了務求實效、講究適用、確保夠用、新舊兼用、整體運用和以學科教學為本位、以素質教育為目標、以先進理論為指導、以教改實踐為平臺、因教學需要用技術等“十大教學原則”和教練策略、建模策略、支架策略、合作策略、小組評價策略、拋錨策略、學徒策略和十字交叉策略等“八大教學策略”。這些研究都是以學校為研究單位，從學科教學的層面上研究信息技術與學科教學整合的模式和策略，對于我們的課題研究有一定的借鑒作用。與這些研究相比，我們研究的重點在區域性整體推進信息技術在課堂教學中的應用，其創新之處在于從“建、管、用”三個維度研究區域性整體推進信息技術在課堂教學中應用的原則、機制、管理、使用和評價。基礎建設是整體推進的基礎，過程管理是整體推進的手段，恰當運用是整體推進的目的。因此，本課題研究以信息技術在課堂教學中的應用為切入點，全面研究區域性整體推進信息技術應用的策略。四、研究目標、內容、方法及主要過程簡述（一）研究目標.探索“信息技術在課堂教學中應用”的原則和策略，制定區域性推進信息技術應用工作的政策。.構建適合不同類型（中小學教學人員、中小學管理人員、中小學技術支持人員）“信息技術在課堂教學中應用”的教師培訓方式。.構建適合不同學校（高中、初中、小學）、不同硬件配置（光盤播放教室、多媒體教室、網絡教室）的“信息技術在課堂教學中應用”的課堂教學方式。（二）研究內容.調查我區信息技術裝備及教師信息技術素養現狀，為區教育局制定全面推進我區信息技術應用工作的政策提供決策依據。.探索區域整體推進信息技術在課堂教學中應用工作的原則、 機制、管理與評價。.構建“基于信息技術在課堂教學中應用”的教師培訓方式。.探索“光盤播放教室”環境下的“信息技術在課堂教學中應用”的課堂教學方式（以邊遠農村小學為例）。.探索“多媒體教室”環境下的“信息技術在課堂教學中應用”的課堂教學方式（以吳家山地區的中小學為例）。.探索“網絡教室”環境下的“信息技術在課堂教學中應用”的課堂教學方式（以吳家山地區的中小學為例）。（三）研究方法與路徑通過文獻研究法，區分“信息技術”與相關概念“教育技術”的區別與聯系，辨析“信息技術在課堂教學中的應用”、“信息技術與學科教學整合”、“信息技術與課程整合”的區別與聯系，明確核心概念的內涵一通過問卷調查、觀察和訪談，了解全區中小學信息技術裝備及教師信息技術素養現狀并進行歸因分析一運用文獻研究和行動研究，探索“信息技術在與課堂教學中應用”的條件、原則、機制、管理與評價，制定相關管理規程和評價標準一運用行動研究和個案研究， 探索“基于信息技術在課堂教學中的應用”的教師培訓方式，形成區域培訓教材一構建適合不同學校（高中、初中、小學）、不同硬件配置（網絡教室、多媒體教室、光盤播放教室）的“信息技術在課堂教學中的應用”的課堂教學方式。（四）研究過程簡述1.準備階段（2006年5月---2007年2月），圍繞課題研究的“理論學習”和“機構建設”開展了以下工作：（1）2006年5月，成立區域性整體推進現代信息技術應用工作領導小組，印發《關于推進我區中小學現代信息技術應用的實施意見》 。（2）成立課題研究小組，確定課題研究人員，明確責任及分工。（3）課題組成員學習《中小學教師教育技術能力標準（試行）》、《信息技術與課程整合一一網絡時代的教學模式與方法》、《信息技術與課程深層次整合的理論與方法》、《數字化學習一一信息技術與課程整合的核心》、《面向學生的美國國家教育技術標準一一課程與技術整合》等相關理論書籍，夯實課題研究的理論基礎。(4)開辟“信息技術應用工作”專刊、專欄，及時通報“信息技術應用”工作進展情況。(5)召開全區中小學校長、教導主任及部分信息技術專任教師會議進行動員。(6)組織專班對全區信息技術教育工作進行調研，形成調研報告。這一階段的研究成果有：《東西湖區信息技術教育工作現狀調查與分析報告》2.研究階段(2007年3月---2008年12月)圍繞課題研究目標開展了以下工作：(1)確定課題試點學校：按照不同硬件配置選擇吳家山二中、實驗小學、幸福小學作為課題實驗學校，分別就網絡教室、多媒體教室、光盤播放教室環境下信息技術在課堂教學中的應用進行研究。(2)發布課題研究子課題，組織學校申報課題。從眾多申報者中我們確定了吳家山五小《提高教師信息技術應用能力的校本培訓策略研究》、慈惠小學《小學課堂教學運用信息技術的策略研究》、吳家山三小《教育博客促進師生成長的有效策略研究》、吳家山二中《信息技術與初中作文教學整合的研究》等 4個課題作為本課題的子課題。(3)根據《中小學教師教育技術能力標準(試行)》制定“基于信息技術在學科教學中應用”教師培訓計劃，針對中小學管理人員、中小學教學人員、中小學技術支持人員開展培訓，于2008年11月將培訓講稿編寫成了《東西湖區教師教育技術培訓教材》。分為“通識篇”、“整合篇”、“技術篇”、“案例篇”四個部分。(4)教學研究及展示。2006年11月、2007年5月，區教研室分別組織了東西湖區小學、中學信息技術與課程整合優質課評比， 2008年11月區教科室組織了信息技術與課程整合專項論文、案例評比活動。2008年11月26日承擔了武漢市中小學農村現代遠程教育工程教學應用現場會，重點展示了光盤播放教室環境下信息技術在課堂教學中的應用。2008年8月31日，根據課題組提供的數據，區教育局擬定了《東西湖區中小學現代教育技術管理規程》、《東西湖區中小學現代教育技術工作評估細則》和《東西湖區中小學現代教育技術工作管理規章制度》等政策性文件，印發全區。(7)各實驗學校、子課題組完成了各自的研究任務，提出了適合不同學校(高中、初中、小學)、不同硬件配置(網絡教室、多媒體教室、光盤播放教室)的“信息技術在課堂教學中的應用”的課堂教學模式。(8)課題組總結經驗提出了信息技術在課堂教學中的應用的條件、 原則等。這一階段的主要成果有：(1)規定性文件：《東西湖區中小學現代教育技術管理規程》、《東西湖區中小學現代教育技術工作評估細則》和《東西湖區中小學現代教育技術工作管理規章制度》等。(2)研究論文：《現代教育技術和生物課堂教學整合策略探究》、《信息技術與學科教學整合區域性整體推進的實踐及思考》等多篇在國家、省、市級獲獎的論文。(3)培訓教材：《東西湖區教師教育技術培訓教材》.應用驗證階段(2009年1月——2011年12月)(1)課題實驗學校在全區展示交流信息技術應用工作經驗。(2)各子課題接受專家結題評審。吳家山二中市級課題《信息技術與初中作文教學整合的研究》2011年5月11日結題。吳家山五小市級課題《提高教師信息技術應用能力的校本培訓策略研究》2011年11月15日結題。慈惠小學區級課題《小學課堂教學運用信息技術的策略研究》2011年3月17日結題。吳家山三小區級課題《教育博客促進師生成長的有效策略研究》 2010年4月7日結題。(3)印制了《武漢市東西湖區“十二五”教育信息化行動計劃》和《東西湖區中小學示范數字化校園建設標準(暫行)》文件。.總結階段(2012年1月---2012年6月)(1)做好結題籌備工作。(2)完成研究過程的總結及成果的編輯成冊工作。(3)撰寫課題研究工作報告和研究總報告；這一階段的研究成果：(1)研究報告：《信息技術在課堂教學中的應用研究》結題總報告(2)研究論文：《信息技術在課堂教學中的應用研究獲獎論文選集》(3)研究案例：《信息技術在課堂教學中的應用研究獲獎案例選集》(4)課題研究資源庫(網站、光盤、課件等)五、研究結果及分析(一)課題的核心概念及其界定.關于“信息技術”信息技術（InformationTechnology,簡稱IT）,指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的一類技術。其中，應用在教育領域中的信息技術主要包括電子音像技術、衛星電視廣播技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、網絡通信技術、仿真技術和虛擬現實技術等。（說明：關于“信息技術”的概念有很多種不同的解釋，通過比較，我們采用中華人民共和國教育部在《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中的定義）與“信息技術”密切相關的一個概念是“教育技術”。所謂教育技術，是指運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。.關于“課堂教學”課堂教學也稱“班級授課制”，是與“個別教學”相對的。是指把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科課程標準規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法，并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。.關于“應用”應用作為一般的現代漢語，基本解釋是“適用需要，以供使用” ，作為科技名詞，則定義為一種技術、系統或產品的使用。在本課題中，應用是作為科技名詞出現的，其意義為一種技術的使用。.關于“信息技術在課堂教學中的應用”課題組認為：“信息技術在課堂教學中的應用”，是指在“大整合論”的理論指導下，教育行政、教學裝備、教學研究、教師培訓等部門統一行動，根據“小切口（信息技術在課堂教學中的應用）、大整合（區域性整體推進）”的指導思想，從“建、管、用”三個維度全方位探索信息技術在學科教學中的應用區域性整體推進的原則和策略。（二）提出了信息技術在課堂教學中的應用區域性整體推進的原則.總體原則信息技術在課堂教學中的應用區域性整體推進過程中，我們認為基礎建設是基礎，過程管理是手段，恰當運用是目的。因此，我區信息技術應用工作堅持“配建高標準，管理嚴要求，培訓依需求，使用重實效”的指導思想，提出了信息技術在課堂教學中的應用的總體原則。（1）政府主導原則。信息技術在課堂教學中的應用工作必須在政府主導下進行，必須依法落實政府對教育的責任，進一步加大教育投入，加強課程管理，為教育的現代化發展提供保障。政府主導主要體現在規劃、投入、督導三個方面。政府應根據教育的發展、學校的需求，對全區信息技術的配建、管理、使用進行調整、組合，使其更合理，更優化，更能發揮綜合功能和規模效應。同時要堅持政府為主的投入機制，專項列支信息技術教育經費，納入財政預算。止匕外，還要建立規范化、科學化、制度化的現代信息技術工作督導評估體系，一方面發揮督促政府合理配置信息技術教育資源的調控作用；另一方面發揮督促學校充分利用現代信息技術手段，全面實施素質教育的引導作用。(2)“建、管、用”并重原則。區域性整體推進信息技術在課堂教學中的應用工作必須堅持“配建、管理、使用”并重的原則，其中配建是前提，管理是關鍵，使用是根本。配建信息技術設備應該堅持標準，統籌安排，全面普及，分類配建。區、校兩級分別制定關于推進信息技術應用工作的相關制度， 確保使用率達標，使用效果好。(3)研訓一體化原則。區域性整體推進信息技術在課堂教學中的應用工作必須堅持研訓一體化原則，以科研課題為載體研究信息技術與課程整合的現狀、問題及對策，采取送培、區培、校培和自學相結合的方式，從工作實際出發，分類培訓教育行政人員、學校管理員、網管員、信息技術專任教師、骨干教師和其他學科教師，全面提高教師的科研能力和信息技術的整體水平。(4)合作共贏原則。教育部門、相關企業聯手，強化教育技術服務工作。教育信息化裝備配建在我區已經初具規模，使用過程中學校設備維修保養力量明顯不足。為了解決這個矛盾，我們嘗試與相關企業合作，走教育、企業相結合的教育技術服務之路。區教育局根據學校教育教學實際需求，統籌安排，借助社會技術力量，實現高效服務的商業化運作，以延長教育信息化設備使用壽命，提高使用效率。2.分原則(1)信息技術基礎設施建設必須遵循的原則①優先發展，突出重點教育信息化是一項長期而艱巨的基礎性系統工程， 涉及面廣，難度大。應堅持教育優先發展原則，把教育信息化和教育現代化建設結合起來，從我區教育現代化建設的需要出發，因地制宜，實事求是，制定切合實際的教育信息化發展思路和規劃，超前部署教育信息化網絡。②統籌規劃，需求導向以我區教育改革和發展對教育信息化的需求為導向，對教育信息化進行統籌規劃和管理，制定發展方針、目標和任務，有計劃、有步驟地推進教育信息化建設。③項目示范，注重實效針對我區學校辦學水平差異和教育發展不均衡的實際，以各級現代教育技術實驗學校評估和數字校園等教育信息化工程為龍頭，發揮示范性和引領性作用，加快教育信息化發展步伐，提高教育信息化服務社會的能力。堅持以應用促建設，邊應用邊建設，充分合理利用教育信息化資源，實現優質教育資源的開放與共享，優化資源配置，切實提高信息化設施的利用率和使用效益。（2）信息技術過程管理必須遵循的原則①分級管理原則教育局主管全區的中小學校信息技術工作，基教科、教研室、儀電站、教育信息中心是全區中小學信息技術的管理部門、教材（資料）中心、研究中心、人員培訓和技術服務中心。負責制定全區信息技術發展規劃及工作計劃，并檢查、評估和督導中小學校信息技術教育、電化教育、農村中小學現代遠程教育工程等工作。學校負責信息技術的應用、管理與維護等日常工作。②注重培訓原則重視對學科教師開展信息技術的基本知識和技能的培訓，有計劃組織不同層次、不同形式、不同內容的教師培訓活動，推動學校現代教育技術工作廣泛深入開展。要充分發揮網絡教室的效益，除進行信息技術教學外，還應積極開展計算機興趣活動、組織教師開展信息技術與學科教學整合活動、課外對學生和社會開放工作等。③依法管理原則已接入互聯網和已建校園網的學校要嚴格執行國家有關網絡安全管理法律法規，學校應制定《網絡事故預案》，并對全校師生進行培訓，將措施和責任落實到人。全校師生應了解《校園網絡安全管理制度》，在發生網絡事故時應采取的緊急措施積極應對。學校現代教育技術室（中心）要實行科學管理，完善各項管理規章制度，要使用計算機對現代教育技術室（中心）的工作、人員、物資、經費狀態等信息進行記錄、統計和分析，及時向上級主管部門提供準確數據。④定期考核原則區教育局逐步建立現代教育技術室（中心）的評估制度，對現代教育技術工作的基本條件、管理水平、成果效益制定出評估體系標準，通過評估促進現代教育技術室（中心）的工作開展。學校現代教育技術室（中心）要建立和健全崗位責任制，要定期對現代教育技術人員進行工作量和技術水平考核。 學校對現代教育技術中心工作人員進行考核、表彰先進、樹立典型，對工作不負責任造成損失者，要進行批評教育或行政處分。（3）信息技術應用的原則①輔助性原則不管信息技術發展到什么水平，它始終不能取代教師的地位，只能輔助教師的教，輔助學生的學。對運用信息技術的教學，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是信息技術所無法取代的。②適宜性原則適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到落腳點；所謂相宜，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到切入點。 即教師在突破教學重難點時把握契機，幫助學生完成學習任務，達成課堂教學目標的最佳時機。信息技術在課堂教學中的應用，對所用的教材內容，教學的對象，及所教學科都有它的適宜性，教師不能盲目使用。③適度性原則適度就是程度適當，適可而止。所謂程度適當，就是運用信息技術解決與學生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運用信息技術的頻率要與教學時間相吻合。對于本課題的落實，低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主。課題的設置考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則實施。④實效性原則實效就是實際的效果。信息技術的應用重在構建有利的教學環境和認知工具，促使學生“自主、合作、探究”能力的發展。根據學生的認知能力和年齡特點，信息技術在低年級只能作為教師輔助教學的工具，它有效教學突破重點和難點，幫助教師完成教學任務。高年級可在主題學習的學習過程(確定目標一相互協作一相互交流一集中講評)中，自主探究完成學習任務。(三)構建了“基于信息技術在課堂教學中應用”的教師培訓模式.培訓內容的設置體現“三個支持”(1)突出信息技術應用的理論基礎，為信息技術應用提供理念支持針對教師群體不僅要“知其然”更要“知其所以然”的特點，我們通過專題講座的形式進行信息技術應用的理論基礎培訓。重點培訓了信息技術的功能特征、發展概況、理論基礎、基本技能，信息技術與課程整合的內涵、目標、原則、基本模式和方法，為區域性推動信息技術在課堂教學中的應用提供理念上的支持。(2)強調信息技術應用的實踐操作，為信息技術應用提供技術支持教育技術裝備的出發點和歸宿都是為了滿足教育教學的需要，為教育教學服務，為師生服務，因此老師能用、會用、想用現代信息技術手段就是關鍵。我們根據《中小學教師教育技術能力標準（試行）》分類培訓各類人員①中小學教學人員：對中小學教學人員的技術培訓，我區主要是采取校本培訓的方式進行，每年寒暑假，我區各中小學均要進行5—20天的校本培訓，其中現代信息技術是規定的培訓內容。培訓內容主要包括了解教育思想、觀念和技術的發展趨勢、了解教育技術的基本概念和應用范疇、掌握現代教學媒體特別是計算機與網絡通信的原理與應用、掌握信息檢索、加工與利用的方法、了解教學系統設計與開發的方法、掌握教學媒體的設計與開發的技術、掌握教學媒體的維護與管理的方法、掌握學習資源維護與管理的方法、掌握對教學媒體、學習資源的評價方法等。②中小學管理人員：對中小學管理人員的技術培訓，我區主要是采取區培的方式進行。除利用區內資源進行培訓外，還多次邀請區外專家進行培訓講座，先后邀請了省教育信息化中心教研部專家、武漢電視臺攝影、攝像記者，市教科院現代教育技術中心教研員為全區分管領導做技術培訓。 培訓內容為信息檢索、加工與利用的方法；資源管理、過程管理和項目管理的方法；教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的評價方法；課程規劃、設計、開發、實施與評價的方法。要求中小學管理人員至少做到“三會”，即會上網搜索信息、會收發電子郵件、會制作演示文稿。③中小學技術支持人員：中小學技術支持人員包括信息技術專任教師和網管員兩類。其中信息技術專任教師的培訓由區教研室、教校師訓科、信息中心組織實施，培訓內容主要是系統操作與維護、文件管理、文字編輯、表格處理 、課件制作、多媒體應用、網絡應用、常規電教設備使用、信息技術與學科教學整合的相關理論知識等。對網管員的培訓，則是由區信息中心組織、專業電腦公司進行技術培訓，培訓內容主要是網絡操作系統（如Windows等）、網絡基礎知識（如網絡設計、網絡硬件、網絡協議、廣域網、局域網、無線網的知識等） 、網絡設備的維護能力（如路由器、交換機的配置等）和其他相關知識（如郵件系統、防火墻技術、防病毒、黑客等安全技術、網絡管理常用軟件、數據庫軟件、各種辦公設備的使用與簡單修理等）。（3）著眼信息技術應用的實際效果，為信息技術應用提供模式支持“英特爾未來教育”是在建構主義學習理論指導下，為教會中小學教師信息技術與學科課程整合方法的一套教學設計范例，它把在教學設計過程中所用到的問題設計、單元計劃、學生支持材料、教師支持材料、評價工具等內容的教學用同一種模式設計，讓學員在學習設計的過程中體驗設計。我區在信息技術培訓中主要是應用“英特爾未來教育”的模式。.培訓活動的組織體現“以校為本”信息技術在課堂教學中的應用培訓重在“用”，由各學校自己組織培訓最方便、最快捷、最有效。我區共有省級信息技術實驗學校1所，市級信息技術實驗學校10所。本課題試點學校3所，子課題承擔學校4所，在信息技術專項培訓中各自探索出了很好的經驗，體現了一校一策，注重實效的特點。(1)課題實驗學校提出的信息技術校本培訓的五種方式東西湖實驗小學是本課題的試點學校，在信息技術專題培訓過程中總結出了以下五種方式：①專家指導式：學校通過“合約”的方式，向學專業培訓機構提出培訓需求，邀請培訓機構的有關人員到學校進行實地考察，有針對性地設計培訓方案，定期來學校進行培訓。培訓效果由學校進行考核。②小組研究式：以學科教研組為單位，以學科教學內容的設計在載體，研發多媒體課件。這種方式既可體現教師的個人興趣，也更易使教師自主進行學習與交流，其教研成果與教師信息素質同步提高。如： 《求近似數》課件中，我們低年級數學組一起研討，該如何設計才能突破這節課的重難點， “尋找規律”這一環節的構思就是集體的智慧。③優秀教師幫帶式：優秀教師幫帶式在各校中已廣泛存在，新教師到學校后與優秀教師“師徒”的幫帶是最常見的一種，優秀教師的示范性就在身邊，更具有真實性，增強可信度和可行性。實驗小學林紅珍老師有一定制作課件的基礎，尤其Authorware的使用非常熟練，且樂于助人，有位新教師在制作《填加數》課件中有關某道題的答案不知如何設計，林老師耐心地教會運用交互來完成答案的設計。④校校合作式：校校合作可以是幾所中小學校與校之間的合作，也可以是校際間的組與組之間的合作。幾所學校互通有無，共建一個培訓基地(這種基地未必是固定地點)，這個基地是教師的“信息交流場”，也是“設計所”和“輸送站”，由它設計最佳方式，為不同學校送去合其所需的培訓，具有很強的針對性和實效性。⑤信息技術輔助式：信息技術使教育的方法和手段發生了深刻的變化， “校校通”使各學校之間形成緊密的聯系，對教師的培訓方式也同樣產生了深刻影響。教育信息技術可以使培訓像看“參考書”一樣方便直接， 教師可以從中找到適合自己的培訓方式，找到自己所需的培訓內容，實行“自學式”的培訓，使問題得到及時解決。(2)課題研究子課題承擔單位吳家山五小探索并總結出了提高教師信息技術應用能力的校本培訓策略一一“六環”、“五步”、“三位一體”的校本培訓策略。“六環”是提高教師信息技術應用能力的校本培訓的六個環節，即“課題前測一一精選內容一一集中培訓一一專業引領一一課題后測一一形成校本課程” 等六個環節。“六環”在提高教師信息技術應用能力的校本培訓策略中側重于對教師的“培訓”。“五步”是提高教師信息技術應用能力的校本培訓的五個步驟，即“整合特色一一模擬實踐一一再次交流一一再次實踐一一形成成果（案例或論文）”等五個步驟。“五步”在提高教師信息技術應用能力的校本培訓策略中側重于教師的“應用”。“三位一體”是提高教師信息技術應用能力的校本培訓的總體模式，即集“自修一一反思一一交流”于一體的促進教師專業素質發展模式。“五步”在提高教師信息技術應用能力的校本培訓策略中側重于學校的 “管理和制度建設”。（四）探索出了“光盤播放教室”環境下的“信息技術在課堂教學中的應用”的“空中課堂”、“課例引領”教學方式“空中課堂”是指利用先進的網絡信息技術和現代通訊技術， 實時直播教師的視頻、語音、課件、板書等，把講課過程逼真地搬到網上，師生之間通過音視頻、課件等方式進行實時交互的一種課堂形式。2008年之前，我區有16所一般小學是教學光盤播放點學校，在課題研究過程中，我們分析了東西湖區農村一般小學的現狀，對全區英語教師師資情況進行了調研，發現我區小學英語教師師資匱乏，英語專業教師僅占全區 18%（其中絕大多數為代課教師），52%的教師為兼職教師，這種現狀了堅定了我們對小學英語空中課堂的實踐研究，并力爭尋求出一條符合東西湖實際的教研之路。為此，區教研室選擇小學英語學科作為“光盤播放教室”環境下的“信息技術在課堂教學中的應用”的“空中課堂”、“課例引領”的突破口，對小學英語“空中課堂”提出了三種模式：一是沒有英語基礎的執教教師，提倡的是“導看、導學和評價”的教學模式，教師用漢語組織教學，讓學生互動、互學，共同提高；二是對有一點英語基礎的教師，提出的是“導看、導學+教師參與”的模式。教師用部分英語和漢語組織教學，并與學生一起學習、交流；三是對專業英語教師，提倡“整合資源+重新設計”的教學模式，可利用光盤中的片斷資源、課件資源重新組合，要求教師用英語組織教學，培養學生的專業知識。2008年11月26日，我區承擔了武漢市中小學農村現代遠程教育工程教學應用現場會，展示了兩節課。一節是五年級信息技術與數學整合課程《輔一輔》，是我們通過多次的研討，將此節課制作成區內信息技術與學科整合的共享資源庫中的一課，并向全區數學教師推廣，讓農村的師生在教與學的過程中共同感受新理念，新技術而帶來新課程的變化。展示的另一節課是我區利用本地師資，用非專業設備制作的“空中課堂”小學四年級英語課的教學課程，這也是本區從外地學習、取經，因武漢市英語教材與湖北教育網臺教材版本不同，我區大膽嘗試制作的八節課程小學英語空中課堂課程。在嘗試的過程中，我們發現“空中課堂”特別是小學英語學科倍受遠程教育工程中模式一學校領導、教師、學生的歡迎。(五)探索出了“多媒體教室”環境下的“信息技術在課堂教學中的應用”的“視聽類”、“學導類”的教學方式及策略當前，多媒體教學的形式大體可歸納為兩大類，即以傳授知識為主要目標的視聽類多媒體教學(如：幻燈教學、投影教學、網上教學和閉路電視教學)和以訓練學生實踐技能為主的學導類多媒體教學(如：語言實驗室、專業模擬實習室、計算機室為基地)。.視聽類多媒體教學的策略子課題承擔學校慈惠小學基于視聽類多媒體教學提出了小學課堂教學運用信息技術的六項策略。(1)知識點切入策略知識點切入策略，就是教師在教學中突破重難點時，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結等環節，適時運用信息技術幫助學生理解關鍵點，達到難點易化的目的。如朱章英老師教學《9的乘法的口訣》時，教師根據低年級學生的認知規律，聯系生活實際，課件出示身邊的例子，步步得當，環環相扣，學生經過仔細觀察找出9X9的最特殊的、獨有的規律。(2)情感驅動策略情感驅動策略，就是教師在學科教學中，充分運用信息技術教學軟件提供的情感驅動功能，有效地提高學生的注意力、觀察力、意志力、記憶力。如：二年級張艷琴老師在教學《青蛙賣泥塘》一課時，由于課件設計得符合低年孩子的認知能力，加上教師出示課件的契機把握恰當，有效地調動了學生的學習情感，學生參入學習的欲望極高，個個舉起小手，爭著搶著表現自己，課堂氣氛十分活躍。(3)情境激勵策略情境激勵策略，就是運用信息技術創設教學情境，開展課堂智力激勵，要求學生對問題情境.積極迅速設想出解決問題的各種可能性，并通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發學習動機，使學生積極主動參與新知識的學習，極大地激發學生發現和探索的熱情。例如科學課上，盧后鵬老師在教學《光的反射》一課時，利用光的反射原理制作了多個幻燈片，創造情境，激勵學生提出問題，激發學生探索和發現的熱情，達到解決問題的目的。(4)交互探究策略交互探究策略，就是在教學中充分利用信息技術，讓學生在課內和課外進行交互學習，提高學生的綜合素質和知識的應用能力。例如五年級魯平老師在教學《寶島臺灣島》一課時讓學生圍繞臺灣情況，如民俗、經濟、風光、軍事、歷史、兩岸關系等進行分組選題，各組同學先是利用網上資源，圍繞選題收集的資料，下載并保存網上信息資源；然后，每個同學根據選題需要，篩選、整理所收集的資料，寫出一篇小論文；每組綜合組內同學意見和觀點完成一篇研究報告在全班交流；每個同學都將文章發布在學校服務器學生文件夾上，并與其他選題相近的同學，通過E—mail或聊天室交流意見。學生不僅較好地掌握了學習的內容，并且提高了自學、探究、表達的能力。(5)引導學習策略引導學習策略，就是學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料，或利用互聯網自己查閱資料，開展個別化和協作式相結合的自主學習。該策略在4―6年級進行，主要培養學生分析信息、加工信息的能力，強調學生在對大量信息進行快速提取的過程中， 對信息進行重整、加工和再應用，師生一起進行學習評價、反饋。教師在學生學習過程中，提供基本框架、總目標、指導和建議，起到組織者和促進者的作用。如六年級語文教師宋四梅在教學《美麗的晉祠》一文時，學生在網絡教室，根據老師提供的學習提綱，采取個別和協作式相結合的學習方式查閱資料，經過整理，加工，最后教師和學生一起反饋評價。(6)寓教于樂策略寓教于樂策略，就是在教學中利用教學軟件，集科學性、趣味性、教育性為一體，激發學生的學習興趣。利用信息技術，開展藝術欣賞、制作比賽、學生作品展示等活動，激發學生的學習熱情，有助于學生掌握知識、發展能力，培養創新意識，提高創新能力。如六年級張逸云教師在信息技術課上，進行主題為“玉樹不倒”的演示文稿創意制作比賽時，學生通過上網查閱地震中的玉樹及社會救援情況，再進行合理想象，最后制作成一副副讓人震撼的演示文稿。.學導類多媒體教學的策略吳家山中學彭俊基于學導類多媒體教學結合生物教學提出了現代教育技術和學科教學整合的三項策略。(1)知識傳承過程中的鋪墊策略知識傳承過程中的鋪墊可從兩個層面考慮：①知識資源儲備。利用教育技術手段的兼容性，將概念的內涵和外延所需的各種信息以實例庫、三維空間模式庫(包括靜態圖形和動態模擬兩種) 、相關主題的文字信息庫、對比剖析信息庫、知識構建框架模式庫等形式構建資源庫，為適應不同學習風格的學生提供多元路徑。②知識載體儲備。依托學生認知的實際狀況，利用信息技術的拓展性，著重歸納學生在各種不同知識載體中，容易出現的忽視點和難點，考慮儲備聲音資料節奏的變化、影像資料的多角度的動態展示、界面的即時轉換等資源，將其劃分為容易、較容易、中等、較難、很難五個層次，輔之相應“搭橋助點” ，為不同層次學生依托自身學習優勢，依托程序的“搭橋”和教師的即時點撥，感悟自身基礎和最近發展區間沖突經歷儲備素材。(2)知識傳承過程中的導學策略知識傳承過程中的導學可從兩個層面入手：①教師“助”點和現代教育技術“輻射性”的整合教師在教學中，選擇情境資源，整合相關知識遷移重組以至創新，搭建多元理解信息的立體“橋墩”，推動學生嘗試全面獨立把握問題。一是現代教育技術手段的多層次性利用。利用知識延時呈現、多維信息輔助、生活實例感染，幫助學生從知識的背景、知識適用的范圍、知識涵蓋的維度、知識應用的層面各方面拓展延伸而又不失課堂主題。力求知識信息載體形式與課堂單位時間有效的契合。二是教育技術手段交互性利用。教師在使用信息技術時，要考慮信息資源發散知識時，幫助學生理解發散拐點選擇的合理性；要考慮知識結構體系的多維信息轉換時，幫助學生把握拐點的凸顯點；要考慮知識模型的構建中，幫助學生體會不同信息載體的規范性和科學性要求，使學生在體驗多種技術手段時，體會出相應思維的獨特性和學科思維的特殊性。三是教育技術手段呈現知識框架樣式多元化應用。某些學科知識中的框架圖、韋恩圖、數據圖、餅狀圖等靜態圖、空間動態模式圖與三維立體圖、實例模型等的應用，可激發學生調動多種器官參與學習。②教師“聚”點和現代教育技術“動態性”的整合我們發現，聽覺型學生、傾向性學生明顯多余言語型傾向的學生，感覺型傾向的略多于直覺型學生，總體統攬型傾向學生少于循序漸進性傾向型學生， 多數學生缺乏整體把握知識的有效引導，因此教師要注意引導學生閱讀分析信息(教材、多媒體信息素材)，使學生對分散的知識點形成相應的綜合認識，然后依托教育技術通過延時顯示、動態強化、色彩轉換、符號形式變換，使學生在形、色、聲與教師肢體語言的多元沖擊中，將知識弄清、弄準、弄透，使零碎的知識點連成知識線，單維度的知識線織成知識網，為學生進一步自主構建知識夯實基礎。(3)知識傳承過程中的互補策略①與動手實踐實驗的互補實驗是有目的地使現象和規律在特定的環境、條件下簡單化、明晰化，以便于進行觀察、研究。如若能將探究的各種指標通過直觀的表現形式展現出來， 可竭力為客戶提供滿意的產品和服務竭力為客戶提供滿意的產品和服務以人為本誠信務實勇于創新樂于奉獻以人為本誠信務實勇于創新樂于奉獻竭力為客戶提供滿意的產品和服務竭力為客戶提供滿意的產品和服務以人為本誠信務實勇于創新樂于奉獻以人為本誠信務實勇于創新樂于奉獻拉近學生與日常生活現象間的距離，激發學生關注身邊生命規律的熱情與關注身邊知識的意識，信息技術設計的模擬實驗不能代替所有演示實驗蘊涵的生活氣息，但多媒體課件可成為輔助學生對比發現自身實驗操作中不足的手段， 幫助學生審視再現缺陷實驗的歷程，為再次合理實驗奠定基礎，既能克服傳統實驗重復實施面對的的資源浪費，也可幫助直覺能力有所欠缺的學生，通過預設的課件感悟體會缺陷實驗。②與教師綱領性的板書互補板書，是教師用以傳承知識信息的一種載體，現代技術手段演示時，由于版面的限制，往往只是展示局部內容，極易導致學生對信息技術課件中的圖片、聲音、動畫有清晰的記憶，而知識體系往往是零碎和斷點的，不利于學生總體把握學科知識，因此在利用信息技術手段授課時，適時給出教師的綱領性的板書，幫助學生統御知識整體推動整體構建知識。（六）探索出了“網絡教室”環境下的“信息技術在課堂教學的應用”的“局域網、互聯網研究性學習”的課堂教學模式研究性學習指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。研究性學習的過程正是一個人際溝通與合作的過程。其目的是為了更好地培養學生信息收集和處理能力，發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗和提高溝通與合作能力。計算機網絡技術為更好地開展研究性學習和實現協作式學習提供了良好的技術基礎和支持環境。1.探索出了“利用局域網進行研究性學習”的教學模式子課題承擔學校吳家山二中以“信息技術與初中作文教學整合”為題研究了“網絡教室”環境下的“信息技術在課堂教學中應用”的課堂教學模式，該課題側重從局域網的角度研究信息技術與作文教學的整合， 構建了網絡教室環境下的作文指導模式、作文修改交互模式和作文升格爭鳴模式。作文指導模式課堂教學流程包括“瀏覽網頁，進入情境一一讀題審題，群中交流一一立意定綱，合理參考一一交流提綱，思想碰撞一一迅速成文，及時指導”五個環節。作文修改交互模式的課堂教學流程包括“確定典型范例一一網絡示范評價一一點評精彩作文一流展示評價目標一一學生進行互評一一網絡交流評價一一展示精彩評價” 等七個環節。在作文講評時，教師利用網絡，教師將具有代表性的數篇作文輸入電腦，發表到創建的作文網絡板塊里，然后發送到每一個學生的電腦里，讓他們選擇其中一篇進行修改，教師則使用電腦監控、指導。這樣做真正面對全體學生，體現了學生學習的主體性和教師教學的主導性，有利于提高他們的綜合素質。作文開格爭鳴模式課堂教學流程包括“展示將升格的作文-一確定修改方向---學生網上直接修改一推薦評價好的升格作文---網絡上展示好的修改文”等五個環節。(2)探索出了“利用互聯網進行研究性學習”的教學模式按照李克東教授提出的“專題探索一一網站開發”學習模式，課題組提出了“網絡教室”環境下的“信息技術在課堂教學中的應用”的“精選專題一一共建網站一一應用推廣"研究性學習的課堂教學模式。①精選專題選題決定了整個學習的方向、過程以及主題資源的形成，在整個過程中至關重要，因此這種模式的選題應符合以下原則：一是依據課程標準和課本，并與校學生實際相結合，二是充分發揮資源優勢進行多學科的整合，三是立足于小知識點，精益求精，四是具有良好的可擴展性。②共建網站確定主題后，成立主題學習網站開發小組，成員由信息教師、學科教師、學生組成，開展網站共建工作。具體操作如下：第一，明確網站開發方向和基本構架開發小組圍繞主題，按照“創設情境----布置任務----探究過程----提供資源----評價交流----反思總結”六個步驟布局，確定網站的發展方向、制作基調、布局風格等。第二，制定實施方案，任務落實到人開發小組根據框架的主要內容擬寫詳細的實施方案，進行人員分工，實行欄目負責制。每個欄目由1—2名教師和部分學生組成，在規定的時間內，小組成員圍繞主題，選擇各自的內容和模塊進行資料的搜集、整理和加工。美工、文檔撰寫等工作指定專人負責。每個欄目確定一人統領全局，協調與管理整個開發過程，包括網站文檔資料的記錄與收集、技術指標的把握、風格的統一、色彩的和諧等。第三，網站的建設由點到面發展建設主題學習網站的初期，因教師經驗不足，主題資源不太多，可先選擇一到兩個主題進行試用開發，逐漸成型后，試用于教學研究過程中，再根據試用結果進行調整、補充、完善，這樣逐步積累、完善，就可構建一個資料豐富的主題學習網站。③應用推廣主題學習網站建好后，及時把主題學習網站應用于教學研究中，讓主題學習網站的內容在應用過程中得到進一步補充、完善。在教學研究的不同階段，教師與主題學習網站所起的作用也不同。第一階段，創設學習情境，產生問題階段學習的起始階段，利用主題學習網站提供的資源，創造與該專題相適應的學習情境。我們提倡虛實情境相融合的學習環境，即虛擬（網絡）學習情境和現實學習情境融為