揚州民歌在幼兒園教育中的傳承教育研究邗江經濟開發區（汊河）幼兒園2011.6、課題提出的背景與實踐價值民歌是我們國家的瑰寶。如何把我國豐厚的民歌世世代代傳承下去，這就需要更多的人來關注。著名民族音樂理論家樊祖蔭先生呼吁：“中國的民歌文化財富流失嚴重，搶救民歌到了刻不容緩的時候了！”中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中也指出：“要盡快改變學校美育工作薄弱的狀況，將美育融入學校教育全過程”。可見，發展民歌文化刻不容緩。教育肩負著重要的責任和義務。作為幼兒園教師，對根基的教育應該有一種責任意識。《幼兒園教育指導綱要》指出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。”幼“兒園應充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉，愛祖國的情感。”這就強調教師要充分利用本土資源，讓鄉土資源走進幼兒的視野，融入幼兒的生活，擴展幼兒的學習空間，促進幼兒的動手能力、審美能力、創新能力、社會性的發展。揚州是一座歷史名城，具有豐富的文化底蘊和民俗風韻，而揚州民歌是中國民間藝術的瑰寶，也是民族傳統文化的瑰寶，蘊含著情感、認知、審美、創造等多方面的教育價值。從幼兒教育開始加強民歌的傳承教育和研究，是一件及具意義的探究性工作。我們讓幼兒學習歌唱、表演揚州地方民歌，特別是通過一些比較貼近幼兒生活的、幼兒比較喜愛的、經典的、充滿趣味性的揚州民歌，讓幼兒從小接受揚州地方歌曲的熏陶，在培養幼兒對民歌的熱愛和興趣的同時，也提高教師對揚州民歌的審美和熱愛情趣。從而幼兒的興趣和能力的就會得到提升，發展、傳承民歌就有希望。二、課題界定與研究依據的理論1、課題界定：民歌：民歌是指民間口頭流傳的詩歌或歌曲，它是廣大群眾在口頭傳唱過程中發展起來的，并和人民生活緊密聯系著的歌曲藝術。它屬于民間文學中的一種形式，以自然坦率方式歌唱，唱出大家純樸生活的感受。民歌的內容豐

富，種類繁多，按民歌內容可以分為以下六類，勞動歌、時政歌、儀式歌、情歌、兒歌、生活歌。揚州民歌：揚州民歌是產生于江蘇揚州地區的民間傳統歌曲。由“勞動號子”和民間小調”結合而成的。從調性上說揚州民歌大多數以五聲音階徵調式和宮調式為主，息，主，息，合，人文氣質和生活情趣的結合也賦予了揚州民歌鮮明的地方特色。旋律剛柔結襯詞襯腔恰當的運用、與地方戲曲音樂的融合等都是揚州民歌的音樂特點。揚州小調：揚州小調被稱之為“小曲”是,中國民歌的一種。曲式結構多為“上下句”或“起、承、轉、合”式的單樂段。有流暢的旋律，規整的結構，極具藝術感染力。小調的內容大多數是歌唱歷史故事、歷史人物、才子佳人的離愁別恨，贊美揚州地方的風土人情，更多是描寫愛情故事的。曲調優美、委婉、流暢，結構嚴謹整齊。其代表作有《揚州小調》、《拔根蘆柴花》、《茉莉花》、《楊柳青》、《四季歌》、《數鴨蛋》、《撒趟撩在外》等等。勞動號子：勞動號子是產生并應用于勞動的民間歌曲，具有協調與指揮勞動的實際功用。在勞動過程中，尤其是集體協作性較強的勞動，為了統一步伐，調節呼吸，釋放身體負重的壓力，勞動者常常發出吆喝或呼號。曲調比較簡單，節奏強而有力，有領有合，頓挫分明。內容根據勞動特點隨意發揮。號子有以襯詞命名的、有以句式命名的、有以唱詞字數命名的、還有以曲牌命名的。揚州民歌教學研究”：“揚州民歌教學研究”是指把適合于幼兒學習的揚州民歌內容有計劃、有目的選擇符合本園發展和幼兒年齡特點的教育方法、途徑，充分挖掘揚州民歌傳統文化資源，逐步形成具有幼兒特點、地方特點的“幼兒揚州民歌”特色活動課程。2、理論依據：（1）、早期開發理論。科學家大量研究資料表明，幼兒期是大腦迅速發育的高峰期，是智能敏感期，是對幼兒進行早期教育的最佳時機。另外，幼兒期右腦發育先于左腦發育，而實施揚州民歌教學活動是一種靈活的開放的創造性活動，更有利于促進幼兒右腦的發展，使幼兒的空間位置、形狀、音樂、情感及創造方面的能力也相應地得到提高，并有效促進左腦發展，使幼兒的言語和抽象思維的功能得到相應的提高，從而使幼兒大腦得到整體的發展，能最大限度地挖掘幼兒腦的潛能，提高幼兒整體素質。2）、多元智能理論。美國哈佛大學教育研究院教授霍華德的 “多元智能理論”認為：人至少有八種智能。揚州民歌傳承教育特色活動課程的開展能適應幼兒智能的多元傾向，能使每個孩子得到充分表現的機會，有利于發展孩子八種智能中的語言智能、音樂智能、空間智能、肢體運作智能、人際智能、自我認知和觀察智能，尤其是對音樂智能的發展更為突出，這樣便能較好地為發展幼兒的綜合素質打下良好的基礎。（3）、整合教育理論。所謂整合就是“整體”和“分合”相結合，即考慮幼兒本身是一個統一的整體，確定培養“完整兒童”的新概念。尊重個體差異，注重個體全面發展，在目標、內容、方法、環境、條件等方面有一個通貫設計考慮，同時，繼承原有課程模式中合理有效的部分，兼容整合、相互滲透。三、研究目標、內容、方法一）研究目標1、探索實施揚州民歌藝術教育的目標、內容、形式、方法、評價體系，初步建立幼兒化、系列化、層次化的揚州民歌教學活動方案。2、以揚州民歌為載體，創編相應的適合幼兒歌唱、表演的兒歌、小戲等。3、通過唱、念、畫、表演等多種形式，使幼兒對揚州小調藝術風格和特點有初步的了解，培養幼兒對民歌藝術的審美情趣，促進幼兒情感、認知、能力等方面的發展，激發幼兒對家鄉、對祖國的熱愛之情。22）、實施階段（2012、2 2013、2)4、通過課題研究，建設一支具有較高文化素養和教育素養的教師隊伍，促進教師專業化成長。5、通過課題研究，促使教師、家長、社會各方面關注揚州小調藝術教育的傳承和發展。二）研究內容：1.感受揚州民歌的風格特點。2．揚州民歌藝術教育活動目標內容體系的研究。揚州民歌藝術教育活動特色資源的開發研究。揚州民歌藝術教育活動的實施研究。三）研究方法：本課題以行動研究法為主，并輔以文獻資料、經驗總結法等，在前期制定方案、實踐總結、中期成果匯報和專家指導的基礎上，主要采用觀察記錄及案例進行研究，如：活動案例、幼兒個案。四、課題研究的實施步驟和主要措施1）、準備階段（2011、9——2012、1）a、收集有關資料，制定研究方案、課題方案報科研主管部門審批。b、成立課題組，組織理論學習。c、邀請揚州曲藝名人來園講座、向藝術名人學習揚州民歌內容。e、制定各年齡段發展目標。

a、確定課題研究實施方案，進行探索性的初步研究。b、積累過程研究資料，建立“揚州民歌藝術教育活動研究”的資料庫。c、創設體現揚州民歌特色的幼兒園教育環境。d、課題中期階段性總結。e、全園教師認真擬寫專題總結，交流經驗。3）、驗證階段（3）、驗證階段（2013、22013、6)a、請教科室領導來園指導科研方面的具體工作。b、進一步深化課題實施方案。c、整理前一階段研究資料的基礎上請專家指導，推進實驗研究，使教師、幼的素質向更高、更好的方向發展。d、修改、完善揚州民歌教育活動活動方案。e、修改、調整各年齡段目標。5）、結題階段（2013、9——2013、12）a、各年級組匯報成果b、出專題、論文集。c、完成課題工作報告和研究報告報告，圓滿結題。d、整理資料，匯編成冊。e、出一套《揚州民歌教學活動研究》活動方案集。五、預期的研究成果和形式：1、形成“揚州民歌教學研究”具體目標與內容體系。2、揚州民歌教學研究”目標評價體系。3、揚州民歌教學研究”活動方案集。4、課題實施工作報告5、課題研究報告。1、形成“揚州民歌教學研究”具體目標與內容體系。2、揚州民歌教學研究”目標評價體系。3、揚州民歌教學研究”活動方案集。4、課題實施工作報告5、課題研究報告。7、揚州民歌教學研究”論文集。8、環境創設圖片集、教學活動攝像專輯等。六、課題承擔者科研水平與能力及科研保障條件：1、領導重視，管理到位。成立“揚州民歌教學活動研究”課題組，由園長到科研負責人再到年級組長及教師參與，下設課題挑選具有一定理論素養、現代教育觀念、甘于奉獻、敢于創造的骨干教師擔任實驗教師，課題組成員分工負責，責任到人。2、計劃與制度保證。幼兒園制訂總體計劃，各級段制訂相應的子課題研究計劃，定期參加課題組活動：課題開題、階段展示、研討活動等，不斷修改、完善課題方案。3、隊伍培訓。幼兒園將采取各種途徑對教師進行科研意識和能力的培訓：聘請教科室領導對