“引導自學法”在中學化學中的應用

文章摘要：教師引導、學生自主是“引導自學法”的主要內容，通過這一方法不僅可以讓學生獲得知識，更重要的是還培養了學生的學習素養。“引導自學法”通過“引學導探--自學解疑--嘗試探究--自我建構”的步驟，充分體現了其在培養學生學習能力方面的鮮明特點：自主性、

江水遠

【摘要】：教師引導、學生自主是“引導自學法”的主要內容，通過這一方法不僅可以讓學生獲得知識，更重要的是還培養了學生的學習素養。“引導自學法”通過“引學導探--自學解疑--嘗試探究--自我建構”的步驟，充分體現了其在培養學生學習能力方面的鮮明特點：自主性、探究性、實踐性、互動性。

【關鍵詞】：引導、自主探究、實踐

隨著知識經濟和信息時代的到來，會學習是未來人才必備的一種素養。“它不再僅是儲存知識，形成某種技能的過程，更重視身心發展，更重視思維方法、學習策略和方法的探索，學習能力的形成和提高。更注重創造性潛能的開發。”因此，學生的學習，其根本目的不足是知識的獲取，還在于會學習素養的培養。而“引導自學法”是一種培養學生學會學習的教學方法。

1、何謂“引導自學法”？

引導自學法是指在教師的引導下，學生自覺進行學習，自主獲取知識，自我提高學習能力的一種教學方法。這種教學方法要求教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生走向知識”，學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉變為“帶著問題走向教師”。

1.1教師引導

實施引導自學法，教師要成為學生的學習伙伴，是學生的前導者。高中化學教學中教師引導主要有四種方法：

其一，情景引導：教師創設情景不僅有利于激發學生的學習興趣，還有利于激發學生的探究欲望。高中化學教學中創設的情景有問題情景、生活情景、實驗情景等。

問題情景引導：如海水中含有氯化鈉、氯化鎂等，工業上如何將它們分別提取出來？教師據此設置情景，引導學生分析思考這兩種物質在海水中的含量不同，因而提取時所用的方法不同。

生活情景引導：如節假日里，我們看到炮火閃閃，鞭炮聲聲。那么在鞭炮爆炸時，發生哪些化學反應呢？教師將這一類司空見慣。習以為常的含有化學知識的生活情景形象地描述給學生，把學生引入到思考的氛圍中。

實驗情景引導：教師在引出問題前，先做一個實驗，然后請學生探究問題。（如教師先做一個噴泉實驗，不說明做噴泉實驗所用的是何種氣體），然后請學生探究形成噴泉的條件。學生往往根據噴泉實驗所呈現的現象，爭先恐后地作出種種假設或推測。學生產生探究欲望，課堂里很快便會形成探究氛圍。

其二、知識引導：學生在生活實踐和學習活動中積累了大量的認識和經驗，這些認識和經驗都構成了學生再學習的背景知識，高中化學教學中教師用以引導學生學習的知識有化學知識、日常生活知識、其它學科知識及化學學習方法知識等。

化學知識引導：常見的醫藥的說明書上一般都標明藥品的成份，化學結構式等，教師結合教學內容，選擇一、二份醫藥說明書，讓學生通過已知的知識分析探究藥品可能具有的性質，以此引導學生進入知識的學習之中。

日常生活知識引導：關于二氧化碳的一些知識，學生在日常生活中早已知道，教師利用這些知識，引導學生探究空氣中的二氧化碳對生態環境有哪些影響等，使學生認識到二氧化碳對生態環境的影響也有兩重性，既能產生溫室效應，也能增加光合作用而使農作物豐收。

其它學科知識引導：化學同數學、物理學、生物學等其它學科一樣，都屬于自然科學，它們之間存在著千絲萬縷的聯系。因此，教師利用學生已有的其它學科知識，引導學生學習化學，能起到事半功倍的作用。

化學學習方法知識引導：教師運用化學學習方法知識引導學生學習化學，是培養學生學會學習的極好方式。如學習了氯的有關化學知識，教師引導學生利用同族元素性質的相似性和遞變性，用比較的方法去探究溴與碘的化學知識，學生在比較過程中，既會總結出兩者之間的內在聯系，建立完整的知識網絡結構，又拓展了一種有效的學習方法。

其三、方法引導：教師通過方法引導，有利于學生運用方法獨立地解決問題。如在學習金屬鎂的有關知識后，學生知道工業上提取鎂的主要來源是海水，那么，海水中還能提取哪些物質呢？由于教材上沒有這些知識內容，教師就引導學生通過查圖書、上網等方法獲取這方面的知識，并請一些同學匯總各自查找到的資料，出一期有關“海水里的化學資源”專欄，在問題的解決過程中激發了學生學習興趣，掌握了學習方法。

其四、過程引導：學習過程引導，實際上是教師對學生解決問題的方法步驟的引導。教師在引導中，注意把問題技難易、深淺、先后、主次、大小等分解成若干個小課題，并將這些小課題按照一定的邏輯順序排列。教師引導學生逐一解決小課題的過程，即學生的自學解疑過程。如有關濃硝酸與銅反應的知識，教師一方面引導學生探究下列小課題：①濃硝酸分解時生成什么物質？③硝酸分解的哪一產物能與銅反應？③氧化銅能否在硝酸中穩定存在？④推斷硝酸與銅反應的產物是什么？⑤在銅與硝酸反應中，硝酸起了哪些作用？⑤寫出銅與濃硝酸反應的化學方程式。當這些小課題--一解決時，有關銅與硝酸反應的知識也就迎刃而解了。學生對解決問題的常規過程也逐步掌握了。

l.2自覺學習

引導自學法的核心是學生自學，這種自學是學生在學習興趣或志向激勵下的自覺學習行為，因此是一種自覺學習，它包括自動選擇、自動求助、自動探究。

首先是自動選擇。指學生圍繞教學課題，自動選擇學習材料、自動選擇問題，自動選擇方法。如在演示氦氣的噴泉實驗時，燒瓶要不要干燥？對這一問題進行探討，學生在教師引導下會自動選擇與此相關的資料，去思考、去探究。有的學生認為燒瓶必須干燥，否則氨氣已溶解于水，不能產生噴泉現象；有的學生認為不必干燥，理由是只要通人過量的氨氣，燒瓶中照常充滿氨氣。這時教師因勢利導引導學生實驗，學生根據問題自動設計實驗方案，根據通入氣體的量的不同分別進行實驗，就能達到解決問題的目的。可見，學生自動選擇就是能動地。自主地選擇學習，有利于創造思維能力的發展。

其次是自動求助。學生在思考過程中碰到問題時要自動求助。教師引導學生自動求助書本、求助資料。在求助這些還不能達到目的時，再自動求助同學或老師。在求助老師時，為培養學生思維的邏輯性、求異性和發散性品質，師生要共同創設民主環境。師生互相尊重、互相探討，學生心理輕松自在愉悅，各抒己見，敢于“異想天開”，教師正是在學生學習中發現，發現中學習的過程中實現教學目的的。

第三是自動探究。引導自學法注重教師指導下的自學，是一種自覺的學習，所以，還須引導學生自動探究。教師設疑或學生有疑時，學生不斷嘗試解疑釋疑。具體表現為，學生運用已有的知識，經過自己的想象、分析、歸納、推理獲取新的知識，或者實驗、觀察、認識化學現象產生的原因、過程和結果。自動探究使學生真正成為以科學研究為方式進行學習的主人。

1.3自主獲取

自主獲取是學生自動學習后的一種收獲，這種收獲來自于自己學習中的習得和感悟，它不是教師的授予，而是自主的體悟和篩選，因而具有鮮明的自主性。

一是自主實驗實踐中獲取：學生通過自主實驗或實踐獲取新的知識，是化學學科教學的特征之一。如電解飽和食鹽水能產生氯氣，原因在哪里？如果由此結果就認為氯離子失去電子的能力比氫氧根離子的失電子能力強，有什么不妥？學生很容易想到離于濃度的問題，由此引導學生設計實驗。學生通過電解同濃度的氫氧化銅和氯化銅的混合溶液，發現在產生氯氣的同時，也產生了氧氣，由此得出“氯離子失去電子的能力不一定比氫氧根離子失去電子的能力強”的結論。

二是自主分析中獲取：用自己已有的知識，通過自己分析、歸納、想象和聯想，獲取新的知識，這就是自主分析中獲取知識。如：①氯氣與水反應生成次氯酸和鹽酸，②酸與堿反應生成鹽和水，引導學生通過自己的分析、推理等加工手段，自己得出“氯氣與堿反應生成的產物是次氯酸鹽和鹽酸鹽”正確的認識。

三是自主批判中獲取：教師在運用引導自學法引導學生自主學習，必須鼓勵學生不唯書本，不唯老師，不唯權威，勇于向這些挑戰。如書本上說“次氯酸鈣溶液與二氧化碳反應生成次氯酸和碳酸鈣沉淀”，但次氯酸的酸性弱于碳酸而強于碳酸氫根離子，為什么會生成碳酸鈣沉淀呢？學生對此會產生質疑，通過與同學、與老師探討，經過實驗證明，得出正確的結論。老師對學生的答案要肯定，對這種自主批判中獲取知識的科學精神更要肯定。

四是自主建構中獲取：隨著學生知識的增加，教師要引導學生把獲得的新知識自我納入到原有的知識體系中去，經常性地構建新的知識體系，從而使自己獲得的知識網絡化、系列化。如學習了氯氣、次氯酸、氯化鈉、鹽酸等內容后，引導學生構建有關氯元素的知識體系。在以后有機化學學習中，學習了烴與氯氣取代、烯烴與氯加成，學生又將這些新知識納入到原來構建的氯元素的知識體系中，完整了氯元素的知識體系。學生在建構知識體系中，一方面完成了知識體系的自我完善，另一方面獲得了自我綜合知識的能力。

1.4自我提高實踐能力

學生在獲取新知識的同時，教師要引導學生自我提高實踐能力。如自我提升實踐難度，自我拓展實踐的廣度，自我開拓實踐的新領域。學生通過電解同濃度的氫氧化鈉和氯化鈉的混合溶液后，知道了“氯離子的失去電子的能力不一定比氫氧根離子失去電子的能力強”的結論。那么，如何確認哪一離子失去電子的能力強呢？這一問拓展了問題的廣度和深度，開拓了實踐的新領域，學生自己把這一探究提高到了新的高度。

2、實施步驟

引導自學法是一種培養學生良好學習品質的教學方法，從操作層上看，其實施步驟一般表現為：引學導探----自學解疑----嘗試探究----自我建構。

2.1引學導探：

引導自學法賦予教師新的行為角色，學與探是教師引導的一個重要任務。引學導探要注重內容。教師應向學生明確自學的內容和探究的目標，并在引和導上下功夫。如教學“次氯酸的性質”一節，教師提出自學內容，同時，為使探究有目的、有重點、有良好效果，教師列出一系列探究的細目，供學生自學時有所側重。如①為何氯氣干燥時不能使有色布條褪色，但潮濕時能使有色布條褪；②如何證明氯氣與水反應后的物質中，哪一種物質具有褪色作用？③次氯酸鈉為何也有褪色作用？等等。這些問題，既是探究的對象，又是如何探究的一種引導。

引學導探要講究方式。教師的引學導深方式多種多樣，如有的內容要引導學生在課前查閱資料，教師可以告訴學生需查閱什么資料。如氨易液化，如果找有關氨的內容，很難找到答案，而查找有關物質結構的知識就很容易找到答案。有的通過資料交流、討論，教師予以適當指點。有的需事先設計探究方案引導學生自己設計實驗或教師演示實驗。

引學導探要科學安排時間。教師引學導探的時間一般在上新課之前的一二天或一二周，學生在明確探究的內容后，要知道哪些在課前自學，哪些在課上進行探究，哪些在課后再提升。如去圖書館查資料或去電腦房上網，應需要在課前作好準備；而要做的實驗或比較難的問題的探討，就需要在課堂教學（實驗或教室里）或在活動課（學生自己走進實驗室）中進行。

2.2自學解疑：

這是學生在教師引學導讀后的學習活動，它包括自學和質疑兩個方面：

一是自學。學生根據自學提綱獨立地閱讀教材，并通過上網或去圖書館查閱相關資料，初步做到能概述、復現教材內容；提出疑點或問題。

二是解疑。在自學的基礎上學生質疑；或者提出解決問題的假設如操作性假設、方法性假設、知識性假設、程序性假設、結構性假設。過程性假設等）；或者在更高層次上提出新的疑問（如從科學史、人的認識規律等）。

2.3嘗試探究：

這是學生自學質疑后的深入，它包括嘗試解疑和探究實踐兩種方式：

其一是嘗試解疑：嘗試解疑首先要依靠自己。學生通過自己深入鉆研教材，運用已有的知識和認知規律；經解讀、想象、分析、歸納、推理和綜合等探究手段，達到掌握運用知識、體驗解決問題的過程的目的。

嘗試解疑也可求助他人。在自己不能解決問題的情況下，就應求助他人。先求助資料，查閱資料更能培養自己的學習能力。對資料中有疑問或看不懂的內容，與同學一起討論。如還不能解決，則請教老師，直至掌握知識。在學生請教教師時，教師并不是把知識簡單地告訴學生，而是不斷啟發學生，自己獲得。在整個求助過程中，學生的綜合能力（如合作能力、思考能力、收集和積累資料的能力，綜合運用知識的能力等）將會得到顯著提高。

其二是探究實踐：探究實踐是不盲從書本，不盲從老師的具體體現。對嘗試解疑過程中產生的問題，學生自己動手，通過觀察實驗或實踐，加深對知識的理解和掌握。或讓學生親自體驗知識，通過學生自己比較，加深對知識的理解。如在化學計算中有關兩種混合物的計算，學生往往設未知數為質量，那么教師引導學生設未知數為物質的量進行嘗試，學生會在體驗中認識化學計算，理解化學計算，掌握化學計算，從而提高了學生解化學計算題的能力。

2.4自我建構：

自我建構是對學到的知識進行深加工的過程，是學習素養的升華。

在掌握了新的知識后，及時引導學生將新知識進行歸納整理，將新知識納入自己的學科知識體系和方法知識體系。如學習了氣體的摩爾體積后，引導學生將這一知識與前面學習的物質的量聯系起來，而非標準狀況下時氣體的體積與物理學中的有關氣體的知識聯系出來，使學生形成的知識系統化、網絡化、能力化。

3、引導自學法的特點

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