智慧教學(xué)背景下初中化學(xué)線上線下融合教學(xué)策略優(yōu)秀獲獎科研論文在信息化程度不斷加深的背景下，智慧教學(xué)的模式被應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中，為化學(xué)學(xué)科的發(fā)展帶來了無限生機(jī)。而對智慧教學(xué)背景下線上線下融合教學(xué)的策略進(jìn)行分析和解讀，是為了集合傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)勢，使學(xué)生能在智慧教育環(huán)境中發(fā)展創(chuàng)新思維、增強(qiáng)質(zhì)疑精神。以下將對智慧教學(xué)背景下初中化學(xué)線上線下融合教學(xué)的優(yōu)勢和策略展開分析。

一、智慧教學(xué)背景下初中化學(xué)線上線下融合教學(xué)的優(yōu)勢

在初中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建融合教學(xué)模式具有較為明顯的優(yōu)勢，主要可以體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，初中生處于思維快速發(fā)展的時期，這一時期內(nèi)學(xué)生對形象化事物的興趣十分濃厚，所以在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中開展線上線下的融合教學(xué)，不僅讓他們學(xué)習(xí)到了基礎(chǔ)的課本知識，也能讓他們接觸到多元化的網(wǎng)絡(luò)素材，且線下教學(xué)中也引進(jìn)了移動教學(xué)設(shè)備，融合教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的積極性;第二，線上線下融合教學(xué)也豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容、創(chuàng)新了教學(xué)的形式，為學(xué)生創(chuàng)造了開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說無疑是有利的，而且，在資源豐富、形式新穎的化學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生也能更加深入地了解化學(xué)知識的本質(zhì)含義。

二、智慧教學(xué)背景下初中化學(xué)線上線下融合教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建校本資源平臺，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)素材

初中生的學(xué)習(xí)效果很大程度上受制于學(xué)習(xí)素材是否豐富，如果他們擁有豐富的學(xué)習(xí)素材，那么其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都能得以增強(qiáng)，反之，單一的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。所以，為了強(qiáng)化初中化學(xué)的教學(xué)效果，學(xué)校和教師可以致力于構(gòu)建線上校本資源平臺，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，讓他們能借助互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集適宜的學(xué)習(xí)資源，而在充分的學(xué)習(xí)資源的輔助下，學(xué)生對化學(xué)知識的理解和把控能力就能有所提高，其學(xué)習(xí)效果自然也會隨之增強(qiáng)。不過，就目前的實際教學(xué)狀況來看，無論是學(xué)校還是教師，都沒有完全了解影響教學(xué)效果的因子，他們一味地通過化學(xué)教材向?qū)W生傳授知識，要求學(xué)生記憶和掌握教材中的抽象理論和繁雜的化學(xué)公式，所以學(xué)生只能依靠單一的理論知識展開學(xué)習(xí)，這不僅局限了他們的知識視野，也降低了其學(xué)習(xí)實效。針對此種情況，學(xué)校和化學(xué)教師可以在深入了解智慧教學(xué)理念的情況下，通過建設(shè)線上資源平臺的方式豐富初中生的學(xué)習(xí)素材，讓他們能借助多樣的素材將抽象的化學(xué)理論與具象化的資源形式聯(lián)系在一起。

例如，在講解滬教版初中化學(xué)“化學(xué)研究些什么”部分內(nèi)容的過程中，首先，教師可以利用校園網(wǎng)構(gòu)建校本資源平臺，在其中融入學(xué)生熟知的化學(xué)變化、物理變化實例，揭示其中的化學(xué)原理。然后，要集中總結(jié)日常教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，在線下教學(xué)中制作學(xué)案和思維導(dǎo)圖，并將不同的學(xué)習(xí)資源上傳至校本資源平臺，為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)素材。最后，教師要在校本資源平臺中增設(shè)開放型學(xué)習(xí)交流模塊，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間自主交流學(xué)習(xí)心得體會，從而為其學(xué)習(xí)提供支持，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

（二）利用微課教學(xué)視頻，做好課前引導(dǎo)工作

高效的化學(xué)課堂應(yīng)建立在學(xué)生有效的課前預(yù)習(xí)上，只有學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前全面了解教學(xué)內(nèi)容，他們才能在課堂上提出疑問、展開討論，反之他們則不能與教師展開密切的交流和互動。所以，為了在智慧教學(xué)背景下建設(shè)高效的線下化學(xué)課堂，教師可以利用微課教學(xué)視頻做好課前引導(dǎo)工作，為學(xué)生布置條分縷析的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在反復(fù)觀看微課視頻的過程中了解具體的預(yù)習(xí)流程和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，而在微課視頻的輔助下，學(xué)生不僅能全面了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，他們也能從內(nèi)容中提煉出學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)而為后續(xù)的線下課堂提供探討素材。可是從目前的化學(xué)教學(xué)來看，一些化學(xué)教師缺乏課前引導(dǎo)的意識且信息素養(yǎng)不足，導(dǎo)致他們未能在課前給予學(xué)生專業(yè)化的指導(dǎo)，所以學(xué)生只能了解化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的表層含義，卻無法準(zhǔn)確認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。對學(xué)生不能準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的問題，教師可以提升自己對課前指導(dǎo)的重視程度以及微課制作能力，為學(xué)生提供形式新穎、內(nèi)容豐富的微課視頻，而學(xué)生在分析微課視頻的過程中，他們對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等有了較為充分的認(rèn)識，他們會結(jié)合教材以及教師提供的拓展資源展開高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，進(jìn)而在預(yù)習(xí)中找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，為線下課堂的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，在講解滬教版初中化學(xué)“奇妙的二氧化碳”部分內(nèi)容的過程中，首先，教師要圍繞二氧化碳的主要形式，播放有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的微課視頻，讓學(xué)生通過觀察和討論，了解二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)和用途，做好課前引導(dǎo)工作，讓學(xué)生明白運(yùn)用二氧化碳的性質(zhì)能夠解決實際問題。然后，可以通過播放“物理性質(zhì)”微課視頻，出示二氧化碳實物，讓學(xué)生通過看、聞、猜，并播放“二氧化碳的三態(tài)變化”，聯(lián)系學(xué)生生活中熟悉的人工降雨事例，從中提煉關(guān)鍵的二氧化碳的物理性質(zhì)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，可以播放“姹紫嫣紅（和水的反應(yīng)）”微課視頻，讓學(xué)生思考“紫色石蕊試液變紅的原因”，再逐步引導(dǎo)學(xué)生分析與反應(yīng)生成的新物質(zhì)，及時將學(xué)生引入探究活動中，使之能在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下，根據(jù)微課視頻中的反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行思考、分析、實驗，從而知道二氧化碳與水反應(yīng)生成的新物質(zhì)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。

（三）建設(shè)智慧化學(xué)課堂，提升課堂教學(xué)效率

1.趣味導(dǎo)入

課堂教學(xué)效率與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)效果有直接關(guān)系，如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性十足、效果明顯，那么化學(xué)課堂的教學(xué)效率也會不斷提升，智慧教學(xué)理念的有效性也能得以體現(xiàn)。所以，為了提升初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率，在智慧課堂的背景下，教師可以開啟趣味化的導(dǎo)入，引入與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味化教學(xué)元素，為學(xué)生營造輕松、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，而在良好氛圍的影響下，學(xué)生不僅能感受到化學(xué)課堂的樂趣，還能在懸疑性問題的引領(lǐng)下產(chǎn)生探究欲望。但是，基于目前的教學(xué)實況，部分化學(xué)教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中的作用認(rèn)識得不夠全面，他們單純地認(rèn)為導(dǎo)入是吸引學(xué)生注意力的環(huán)節(jié)，卻不關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)的啟發(fā)教育作用，所以在引入趣味內(nèi)容時常常只關(guān)注教學(xué)的趣味性，忽視了其知識引導(dǎo)性，在這種情況下，線上線下融合教學(xué)的目標(biāo)未能實現(xiàn)，智慧課堂的價值也沒有體現(xiàn)。因此，教師可以從智慧課堂的角度出發(fā)，以提升課堂教學(xué)為目標(biāo)，在線下課堂中利用線上資源展開趣味化的導(dǎo)入，讓學(xué)生在多媒體、教學(xué)白板等技術(shù)手段的輔助下體會到化學(xué)知識中深藏的奧秘，隨后，學(xué)生能在趣味化的導(dǎo)入中增強(qiáng)積極情緒，他們對化學(xué)問題的理解能力也得到了提升，由此，建設(shè)智慧課堂以及提升教學(xué)效率的目標(biāo)就有可能實現(xiàn)。

2.精講巧練

在智慧教育的背景下，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，只有學(xué)生真正破解學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，他們才能在創(chuàng)新思維和質(zhì)疑精神的驅(qū)使下提升學(xué)習(xí)效率，由此，課堂教學(xué)的效率才能隨之提高。所以，在智慧教育背景下的線上線下融合教學(xué)，教師可以從教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)開啟精講巧練，從教學(xué)內(nèi)容中提煉出重難點(diǎn)知識，讓學(xué)生在觀賞模擬動畫和三維立體模型的過程中理解重難點(diǎn)知識的具體含義，與此同時，學(xué)生也能針對重難點(diǎn)知識展開對應(yīng)性的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅增強(qiáng)了創(chuàng)新能力，他們的學(xué)習(xí)效果也能不斷加強(qiáng)。然而，在現(xiàn)階段的化學(xué)線下課堂中，教師在講解重難點(diǎn)知識時仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生無法充分理解重難點(diǎn)知識的概念和具體表現(xiàn)形式，這也限制了他們的思維深度和廣度，不利于其創(chuàng)新發(fā)展。于是，為了徹底扭轉(zhuǎn)當(dāng)下的教學(xué)困局，教師可以將線下重難點(diǎn)教學(xué)與線上資源結(jié)合起來，通過著重講解重難點(diǎn)知識、開啟針對性訓(xùn)練的方式建設(shè)智慧課堂，而在智慧教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生不僅從多元角度理解了重難點(diǎn)知識，他們的解題效率也能不斷加強(qiáng)，這就在無形中提升了課堂教學(xué)的效率。

例如，在講解滬教版初中化學(xué)“常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”部分內(nèi)容的過程中，首先，利用Flash軟件模擬神州十三號飛船升空的動畫，讓學(xué)生通過觀察動畫，分析燃燒現(xiàn)象，思考燃燒的必要條件。再通過展示鎂條燃燒現(xiàn)象的方式，讓學(xué)生觀察燃燒的過程，使之明白鎂條燃燒能夠發(fā)光、發(fā)熱并生成白色物質(zhì)，同時進(jìn)行實際操作和全面總結(jié)，幫助學(xué)生歸納出滿足燃燒的三個一般條件“可燃物、氧氣、溫度”，由此通過精講巧練，提煉重點(diǎn)知識，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。然后，可以建立“白磷燃燒”三維立體模型，與之前的燃燒條件相呼應(yīng)，讓學(xué)生能辯證地認(rèn)識燃燒，深入理解燃燒條件。再圍繞“火燒赤壁”進(jìn)行討論，思考滅火原理的同時，分析不同滅火方法的可行性，使之充分認(rèn)識到滅火的重要性。最后，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)搜索不同的滅火工具圖片，總結(jié)滅火的一般原理與基本方法，使學(xué)生明白滅火就是破壞燃燒的條件，讓其根據(jù)滅火的原理來掌握化學(xué)知識，積累生活經(jīng)驗的同時，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展。

3.模擬實驗

對初中化學(xué)教學(xué)來說，實驗教學(xué)的效果對課堂教學(xué)的實際效率也會產(chǎn)生較大的影響，只有學(xué)生能真正參與到實驗中且能正確把握實驗的步驟、內(nèi)容和目標(biāo)等，他們才能在實驗中驗證科學(xué)理論、提升動手操作能力，這就要求教師要在智慧課堂中精心設(shè)計和規(guī)劃實驗教學(xué)方案。所以，為了推動化學(xué)教學(xué)智慧課堂的發(fā)展，教師可以借助人工智能、虛擬技術(shù)等線上教學(xué)手段開展線下模擬實驗，讓學(xué)生能在智能化的環(huán)境中明確實驗步驟、目標(biāo)，促使他們將理論知識與具體實驗內(nèi)容結(jié)合起來，而在模擬的化學(xué)實驗中，學(xué)生不僅提升了創(chuàng)新能力和實踐動手能力，他們對化學(xué)理論的理解程度也會愈漸加深，這對完成智慧教學(xué)的目標(biāo)而言起到了推動作用。在現(xiàn)階段的初中化學(xué)課堂中，為了完成理論教學(xué)和中考復(fù)習(xí)的任務(wù)，大部分教師都忽視了實驗教學(xué)的重要性，自然也就無法精心設(shè)計實驗教學(xué)方案，所以他們在實驗器材不足、實驗時間受限制的情況下，既沒有在線上指導(dǎo)學(xué)生展開實驗，也沒有在線下組織模擬實驗，這就在無形中固化了初中生的思維模式，限制了其化學(xué)思維的發(fā)展，也不利于構(gòu)建化學(xué)智慧課堂。針對以上現(xiàn)象，為了提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師可以提升對實驗教學(xué)的重視程度，借助線上手段開啟線下實驗教學(xué)，讓學(xué)生能脫離實驗道具和實驗場所的限制，促使他們在自主操作和合作探究的過程中完成實驗任務(wù)，由此，學(xué)生不僅掌握了實驗的技能和方法，他們通過實驗手段驗證化學(xué)理論的能力也能有所提升。

例如，在講解滬教版初中化學(xué)“物質(zhì)在水中的分散”部分內(nèi)容的過程中，首先，教師要利用人工智能技術(shù)構(gòu)建智能化環(huán)境，組織學(xué)生參與溶解實驗，使之在實驗中按照正確步驟進(jìn)行實踐操作，建立起對溶液和濁液特征的宏觀認(rèn)識，懂得溶解現(xiàn)象與乳化現(xiàn)象中的化學(xué)原理。然后，教師要利用虛擬成像技術(shù)，重現(xiàn)廚師烹飪中的“調(diào)味環(huán)節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生在智能化環(huán)境中進(jìn)行實驗，分別將食鹽、高錳酸鉀、蔗糖加入水中，觀察分散現(xiàn)象后，根據(jù)“物質(zhì)消失”來進(jìn)行探討。教師利用信息技術(shù)手段展現(xiàn)物質(zhì)在水中溶解的過程圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起對物質(zhì)溶解的微觀認(rèn)識，使之能通過線上學(xué)習(xí)，掌握溶解原理。最后，要在學(xué)生懂得溶解相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用洗潔精清洗存有油污的試管，引申出乳化相關(guān)知識，運(yùn)用信息技術(shù)展示不同的乳化現(xiàn)象中的懸濁液、乳濁液，指導(dǎo)學(xué)生利用物質(zhì)分散原理，分析“清洗油污”實驗中的物質(zhì)分散現(xiàn)象，使之在線上與線下學(xué)習(xí)中，正確認(rèn)識不同的化學(xué)現(xiàn)象，掌握科學(xué)探究的基本方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）完善課后反思體系，培養(yǎng)學(xué)生批判意識

在智慧教學(xué)的背景下，創(chuàng)新精神和反思批判意識是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)培育目標(biāo)，而在線上線下融合教學(xué)模式中，課后反思是影響學(xué)生是否形成批判意識的重要因素，這就說明教師要對課后反思體系進(jìn)行完善和優(yōu)化。因此，在化學(xué)融合教學(xué)模式下，教師可以通過布置實踐性質(zhì)的作業(yè)以及創(chuàng)建多元化評價體制的方式完善課后反思體系，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生不僅能借助線下實踐活動夯實知識基礎(chǔ)、查找學(xué)習(xí)漏洞，他們也能在線上評價環(huán)節(jié)中形成批判意識。但是，部分教師對課后反思環(huán)節(jié)缺乏重視，且沒有充分理解智慧教學(xué)的目標(biāo)，所以當(dāng)下化學(xué)教學(xué)中的課后反思體系并不完善。對此，教師可以利用實踐活動以及線上學(xué)習(xí)軟件布置作業(yè)、展開評價，通過這樣