豬斷奶后多系統衷竭綜合征_豬斷奶后多系統衷竭綜合征_豬斷奶后多系統衷竭綜合征_豬圓環病毒感染概述由豬圓環病毒2型(PorcinecircovirusType2,PcV2)引起的一類嚴重免疫抑制性疾病。1991年在加拿大發現。現狀:普遍流行,危害極大,難以控制作為農村基礎教育工作者，應該從留守學生的思想上重視，從教育觀念上轉變，力求在教育手段上有新突破，保障孩子的身心健康發展.作為孩子來說不僅要有一個健康的身體，更需要一個健康的心理，這樣才能使一個人活得快樂，這樣也才能建立一個和諧的家園，一個和諧的學校，一個和諧的社會。一、農村留守兒童存在的問題留守兒童大部分在行為舉止上與正常孩子無異，但實?H上他們的心理問題卻相當嚴重。據筆者調查，三港中心小學的留守兒童中，有90%存在著或多或少的心理問題，有80%的留守兒童不愿意與代養人進行心靈溝通，其中65%甚至很少與代養人交談。還有30%的留守兒童直言恨自己的父母。主要問題有以下幾個方面：（一）厭學逃學孩子是生性好動，自制力差的一個群體。在遠離父母的日子里，由于臨時監護人監護不夠，使得這些孩子學習觀念淡薄，尤其是在學習上碰到困難沒人輔導，加之成績不好，嚴重影響了他們學習的積極性。還有的“留守兒童”認為現在學習好壞無關緊要。自己的父母沒文化，照樣天南海北地做生意、掙錢，甚至比農村的“知識分子”們賺錢還要多，這就使厭學、逃學、甚至輟學現象時有發生，學習成績明顯下降。筆者在對三港中心小學的留守兒童進行調查時發現，有47%的留守兒童學習成績較差，41%的留守兒童學習成績中等偏下，10%的學習成績教好，只有2%的學習成績優秀。（二）孤僻自閉一些留守兒童自卑心理加劇，性格抑郁，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群。周宗奎等人研究發現，相當一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，性格上變得自閉，這種心態在父母外出的女生身上有相當的代表性。三港鄉中心小學五年級女生蘇蘇，平時活潑開朗，每當外地工作的父母回家探親時就特別興奮，表現也很好。一到了父母要走的時候，她就開始哭鬧發脾氣，守在家里不讓父母出門，連課也不上了。父母走了之后，她就變得沉默寡言，上課下課總是發呆，晚上經常躲在被窩里哭泣，和朋友疏遠了，學習成績也一落千丈。除了像蘇蘇這樣的孩子之外，還有一些留守兒童在學校里從來不主動開口說話，上課表現也不積極，與同學、老師的交往很少很少，即使老師主動與其交談也只是低頭沉默，身邊沒有一個朋友。假如遇到困難或受了委屈，他們也從來不表現出來，只是自己默默地承受。（三）沖動暴躁一些留守兒童在與他人交往的過程中往往顯得易于沖動，極度缺乏自制力，遇上矛盾時較一般孩子更易發怒，脾氣暴躁，久而久之就形成了沖動易怒的性格習慣。三港中心小學五年級的男生小佳，平時與同學相處融洽，但三天兩頭動手打人，究其原因往往是一些不值得一提的小事，但他總是不同尋常地沖動易怒，每每是先動手的那一個。等到情緒平息之后，他也能及時、誠懇地承認錯誤，但行動上卻毫無改進。二、農村小學留守兒童心理健康教育與學校德育工作整合的方法（一）設立“知心信箱”，進行留守兒童心理健康輔導針對留守兒童多不善交流的特點，學校特地開設了一個“知心信箱”，專門接受留守兒童的問題以及困惑。學校專門指派相關教師進行專門的收集、整理和解答工作。假如是比較具有代表性的問題，輔導老師會在校園廣播當中回答問題，假如是比較具體、比較特殊、涉及隱私的問題，老師一般會把學生請到心理溝通教室進行單獨的溝通與輔導。（二）抓準特殊時機給予關懷，實施有效的心理健康教育與留守兒童的交流需要把握時機，在特殊的情況下進行有針對性的教育比一般情況下的教育效果更顯著。因此，教師要準確了解留守兒童的基本情況和家庭動向，根據他們的不同的心理需求給予不同的關懷。當他們沒能過上生日的時候，及時地給予祝福，提出希望；當他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時候，及時地給予安慰，多關心多開導；當他們遇到困難需要幫助的時候，及時地給予無私真誠的幫助；當他們因為父母的離開而黯然傷心的時候，及時地給予他們更多的關注，幫助他們走出心理陰影。作為教師，必須要有敏銳的觀察力，對于留守兒童的情況了如指掌才能有效地開展心理健康教育。（三）開通“親情輔導專線”以班主任手機為點，鏈接留守兒童在外務工經商的父母，主動要求他們多關心孩子，多打電話回家。孩子在想念父母的時候，班主任要及時地與父母聯系，提醒他們關心自己的孩子。在外地的父母遇到孩子教育、溝通方面的問題時，也可以撥打班主任的電話進行心理輔導策略的咨詢，班主任要責無旁貸地幫助家長做好這項工作。（四）心理健康教育與少先隊工作相結合在學校工作當中，少先隊工作占據了重要位置，承擔了大部分的德育工作。雖然心理健康教育與德育有所區別，但目的都是為了培養學生良好的道德品質，只不過德育注重學生的社會性品質的培養，而心健康教育則注重學生的個性品質的培養，如果二者形成合力，效果更佳。因此，學校在組織進行少先隊活動時，應時時處處考慮到留守兒童，特別是個別弱視兒童，想盡辦法讓孤僻的孩子們活潑開朗，讓搗蛋的孩子們學會遵守制度，讓厭學的孩子感受學習的樂趣。提問是我們課堂教學必不可少的方式。課堂提問是語文課堂常用的教學方法。講授新知識可以運用，鞏固知識也可以運用。它是通過師生的互相作用，檢查學習，促進思維，鞏固知識，運用知識，實現教學目標的主要方式。是教師在課堂教學中進行師生互相交流的一項重要的教學手段。它的正確使用，能集中學生的注意力，喚起學生的積極的智力活動。對發展學生獨立思維有積極的作用。它一般分為引入式提問、介入式提問、還有評價式提問。無論哪種提問都要具有針對性，科學性，善辯性。這樣的問題才有價值，才有利于幫助學生形成能力。1課堂提問要注意細節，要有針對性所謂的針對性，是指教師在提問過程中，要有明確的目的和內在的意圖，不是為提問而提問，所提的問題是為了指導學生觀察、為了幫助學生理解概念和定義。是幫助學生理清新知思路，或認識新知特點。另外需要強調的是所提出的問題一定要從學生認知水平和年齡特點的實際出發，提問要由淺入深、難易適度。太難太深，學生會望而生畏，喪失回答問題的信心，太淺太容易，學生也會感到沒興趣，不利于發展學生智力。同時一堂課的提問，要層層深入，具有邏輯性，環環緊扣，努力發展學生的創造性思維。為此，筆者在語文課教學中，非常注重提問的目的性。圍繞課文的重難點和關鍵段落設計提出問題的。例如，在指教五年級下冊16課《橋》時，筆者圍繞“老漢舍己為人的精神”設計了這樣的問題：洪水來了，老漢是怎么說的？又是怎么做的？他為什么會這么做？整節課就圍繞這樣的問題讓學生邊讀邊議。學生閱讀文本，從老漢的語言、動作中感受他這種精神的光輝。而這些內容正是文章的細致描寫，提問題就從這些細節處問起，針對表現人物思想的地方展開議論，這樣我們就達到了學文學人的目的。2課堂提問要注意技巧，要有激發性課堂提問的技巧，主要在于教師上課時，根據課堂氣氛的氛圍，學生聽課學習的心理狀態及其所積累的知識結構，減小坡度，巧妙地提出問題。這樣的提問常常以對話形式出現，出其不意又在意料之中。出現的時機應是分析文章重點時為最好。例如，在學習《橋》一課中的老漢引導群眾撤離時，筆者根據當時學生群情激昂地朗讀，知道他們已基本進入了情景，這時筆者提出了這樣的問題：老漢為什么讓年輕小伙子站到隊伍后面去？學生根據當時出示的課件和文本內容開始對問題進行辯論：“因為他是黨員”“因為他年輕”“他可能是老漢的兒子”……學生在熱烈的辯論中得出老漢在生死攸關的時刻，把生的希望讓給了群眾，把死亡留給了自己和兒子。從中更強有力地說明了老漢為了人民群眾敢于犧牲自己的精神。這時的提問學生們也感受到了人物品質和精神的高尚，內心深處受到震撼，受到鼓舞和教育。這樣巧妙地抓住時機提出問題，收到事半功倍的效果。3提出的問題要從班級實際情況出發，面向全體學生我們教師課堂提問時，一定要面向全體學生。讓更多的學生都有參與問題討論的機會，即使問題需要有一定的難度，我們教師也要把它分解成小題讓不同層次的學生都能回答。同樣值得注意的是，我們教師所提出的問題不能“偏”。否則，課堂上極易出現“冷場”的場面。也不能搞成一問一答式的樣子。一定從實際出發，需要提問則提，不需要就不提。學生能自主研究解決的教師就不介入。這樣才能從分發揮學生學習的積極性和主動性。我們的課堂提問才能高效，學生的學習能力才有望形成。總之，課堂提問使我們的教學任務順利完成的保證，是學生學會知識和技能的有效途徑。在新課程改革不斷向縱深發展的今天，課堂提問顯得尤為重要。我們授課教師不僅自己精心給學生設計好問題，還要讓學生在學習中不斷發現問題，自己學會提出問題，解決的問題，這樣的學習效果會是高效的。是我們提高教學質量的重要途徑之一。我們必須認真對待，積極重視課堂提問。豬斷奶后多系統衷竭綜合征_豬斷奶后多系統衷竭綜合征_豬斷奶后1豬圓環病毒感染豬圓環病毒感染2概述由豬圓環病毒2型(PorcinecircovirusType2,PcV2)引起的一類嚴重免疫抑制性疾病。1991年在加拿大發現。現狀:普遍流行,危害極大,難以控制概述3概述主要侵害保育豬和早期育肥豬,尤其是8~16周齡豬。·PCV2感染引起:豬斷奶后多系統衰竭綜合癥(PMWs)豬皮炎腎病綜合癥(PDNS)概述4病原豬圓環病毒為圓環病毒科(circoviridae)圓環病毒屬成員,單股環狀DNA病毒,為已知的最小動物病毒之本病毒無囊膜,20面體,大小約4~26nm,平均直徑為17nm該病毒不具備血凝活性。該病毒對外界環境抵抗力較強,對氯仿不敏感。病原5哥哥6豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件7豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件8病原能在豬源和vero細胞中生長繁殖,但不產生細胞病變。PcV存在兩種血清型,即PcV—1和PcV-2,它們的核苷酸序列同源性低于80%PcV-1無致病性,廣泛存在于正常豬體各器官組織及豬源細胞。PCV-2是PMWS的主要病原,其與PPV或PRRSV混合感染,則可復制出PMWs的典型癥狀和病變。病原9豚①顎下淋|見札壙一1兒又石封入體右l左①矢印Φ部分在菰大L尢直怪豹17nmO勹亻兒又粒子邡結晶狀仁配列L飛L石豚①顎下淋|見札壙一1兒又石封入體10流行病學易感動物:只感染豬,各種年齡均可感染,但成年豬多為隱性,PMWS主要發生在哺乳期和保育舍的仔豬,尤其是8-16周齡的仔豬,一般斷奶后一周內開始發病,病死率可達10%,并發或繼發感染時病死率可達25%以上。去勢公豬比母豬對PMWS更易感,出生體重和斷乳體重較輕者更易發生流行病學11豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件12豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件13豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件14豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件15豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件16豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件17豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件18豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件19豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件20豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件21豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件22豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件23豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件24豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件25豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件26豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件27豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件28豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件29豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件30豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件31豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件32豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件33豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件34豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件35豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件36豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件37豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件38豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件39豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件40豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件41豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件42豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件43豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件44豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件45豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件46豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件4741、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜48豬斷奶后多系統衷竭綜合征_豬斷奶后多系統衷竭綜合征_豬斷奶后多系統衷竭綜合征_豬圓環病毒感染概述由豬圓環病毒2型(PorcinecircovirusType2,PcV2)引起的一類嚴重免疫抑制性疾病。1991年在加拿大發現。現狀:普遍流行,危害極大,難以控制作為農村基礎教育工作者，應該從留守學生的思想上重視，從教育觀念上轉變，力求在教育手段上有新突破，保障孩子的身心健康發展.作為孩子來說不僅要有一個健康的身體，更需要一個健康的心理，這樣才能使一個人活得快樂，這樣也才能建立一個和諧的家園，一個和諧的學校，一個和諧的社會。一、農村留守兒童存在的問題留守兒童大部分在行為舉止上與正常孩子無異，但實?H上他們的心理問題卻相當嚴重。據筆者調查，三港中心小學的留守兒童中，有90%存在著或多或少的心理問題，有80%的留守兒童不愿意與代養人進行心靈溝通，其中65%甚至很少與代養人交談。還有30%的留守兒童直言恨自己的父母。主要問題有以下幾個方面：（一）厭學逃學孩子是生性好動，自制力差的一個群體。在遠離父母的日子里，由于臨時監護人監護不夠，使得這些孩子學習觀念淡薄，尤其是在學習上碰到困難沒人輔導，加之成績不好，嚴重影響了他們學習的積極性。還有的“留守兒童”認為現在學習好壞無關緊要。自己的父母沒文化，照樣天南海北地做生意、掙錢，甚至比農村的“知識分子”們賺錢還要多，這就使厭學、逃學、甚至輟學現象時有發生，學習成績明顯下降。筆者在對三港中心小學的留守兒童進行調查時發現，有47%的留守兒童學習成績較差，41%的留守兒童學習成績中等偏下，10%的學習成績教好，只有2%的學習成績優秀。（二）孤僻自閉一些留守兒童自卑心理加劇，性格抑郁，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群。周宗奎等人研究發現，相當一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，性格上變得自閉，這種心態在父母外出的女生身上有相當的代表性。三港鄉中心小學五年級女生蘇蘇，平時活潑開朗，每當外地工作的父母回家探親時就特別興奮，表現也很好。一到了父母要走的時候，她就開始哭鬧發脾氣，守在家里不讓父母出門，連課也不上了。父母走了之后，她就變得沉默寡言，上課下課總是發呆，晚上經常躲在被窩里哭泣，和朋友疏遠了，學習成績也一落千丈。除了像蘇蘇這樣的孩子之外，還有一些留守兒童在學校里從來不主動開口說話，上課表現也不積極，與同學、老師的交往很少很少，即使老師主動與其交談也只是低頭沉默，身邊沒有一個朋友。假如遇到困難或受了委屈，他們也從來不表現出來，只是自己默默地承受。（三）沖動暴躁一些留守兒童在與他人交往的過程中往往顯得易于沖動，極度缺乏自制力，遇上矛盾時較一般孩子更易發怒，脾氣暴躁，久而久之就形成了沖動易怒的性格習慣。三港中心小學五年級的男生小佳，平時與同學相處融洽，但三天兩頭動手打人，究其原因往往是一些不值得一提的小事，但他總是不同尋常地沖動易怒，每每是先動手的那一個。等到情緒平息之后，他也能及時、誠懇地承認錯誤，但行動上卻毫無改進。二、農村小學留守兒童心理健康教育與學校德育工作整合的方法（一）設立“知心信箱”，進行留守兒童心理健康輔導針對留守兒童多不善交流的特點，學校特地開設了一個“知心信箱”，專門接受留守兒童的問題以及困惑。學校專門指派相關教師進行專門的收集、整理和解答工作。假如是比較具有代表性的問題，輔導老師會在校園廣播當中回答問題，假如是比較具體、比較特殊、涉及隱私的問題，老師一般會把學生請到心理溝通教室進行單獨的溝通與輔導。（二）抓準特殊時機給予關懷，實施有效的心理健康教育與留守兒童的交流需要把握時機，在特殊的情況下進行有針對性的教育比一般情況下的教育效果更顯著。因此，教師要準確了解留守兒童的基本情況和家庭動向，根據他們的不同的心理需求給予不同的關懷。當他們沒能過上生日的時候，及時地給予祝福，提出希望；當他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時候，及時地給予安慰，多關心多開導；當他們遇到困難需要幫助的時候，及時地給予無私真誠的幫助；當他們因為父母的離開而黯然傷心的時候，及時地給予他們更多的關注，幫助他們走出心理陰影。作為教師，必須要有敏銳的觀察力，對于留守兒童的情況了如指掌才能有效地開展心理健康教育。（三）開通“親情輔導專線”以班主任手機為點，鏈接留守兒童在外務工經商的父母，主動要求他們多關心孩子，多打電話回家。孩子在想念父母的時候，班主任要及時地與父母聯系，提醒他們關心自己的孩子。在外地的父母遇到孩子教育、溝通方面的問題時，也可以撥打班主任的電話進行心理輔導策略的咨詢，班主任要責無旁貸地幫助家長做好這項工作。（四）心理健康教育與少先隊工作相結合在學校工作當中，少先隊工作占據了重要位置，承擔了大部分的德育工作。雖然心理健康教育與德育有所區別，但目的都是為了培養學生良好的道德品質，只不過德育注重學生的社會性品質的培養，而心健康教育則注重學生的個性品質的培養，如果二者形成合力，效果更佳。因此，學校在組織進行少先隊活動時，應時時處處考慮到留守兒童，特別是個別弱視兒童，想盡辦法讓孤僻的孩子們活潑開朗，讓搗蛋的孩子們學會遵守制度，讓厭學的孩子感受學習的樂趣。提問是我們課堂教學必不可少的方式。課堂提問是語文課堂常用的教學方法。講授新知識可以運用，鞏固知識也可以運用。它是通過師生的互相作用，檢查學習，促進思維，鞏固知識，運用知識，實現教學目標的主要方式。是教師在課堂教學中進行師生互相交流的一項重要的教學手段。它的正確使用，能集中學生的注意力，喚起學生的積極的智力活動。對發展學生獨立思維有積極的作用。它一般分為引入式提問、介入式提問、還有評價式提問。無論哪種提問都要具有針對性，科學性，善辯性。這樣的問題才有價值，才有利于幫助學生形成能力。1課堂提問要注意細節，要有針對性所謂的針對性，是指教師在提問過程中，要有明確的目的和內在的意圖，不是為提問而提問，所提的問題是為了指導學生觀察、為了幫助學生理解概念和定義。是幫助學生理清新知思路，或認識新知特點。另外需要強調的是所提出的問題一定要從學生認知水平和年齡特點的實際出發，提問要由淺入深、難易適度。太難太深，學生會望而生畏，喪失回答問題的信心，太淺太容易，學生也會感到沒興趣，不利于發展學生智力。同時一堂課的提問，要層層深入，具有邏輯性，環環緊扣，努力發展學生的創造性思維。為此，筆者在語文課教學中，非常注重提問的目的性。圍繞課文的重難點和關鍵段落設計提出問題的。例如，在指教五年級下冊16課《橋》時，筆者圍繞“老漢舍己為人的精神”設計了這樣的問題：洪水來了，老漢是怎么說的？又是怎么做的？他為什么會這么做？整節課就圍繞這樣的問題讓學生邊讀邊議。學生閱讀文本，從老漢的語言、動作中感受他這種精神的光輝。而這些內容正是文章的細致描寫，提問題就從這些細節處問起，針對表現人物思想的地方展開議論，這樣我們就達到了學文學人的目的。2課堂提問要注意技巧，要有激發性課堂提問的技巧，主要在于教師上課時，根據課堂氣氛的氛圍，學生聽課學習的心理狀態及其所積累的知識結構，減小坡度，巧妙地提出問題。這樣的提問常常以對話形式出現，出其不意又在意料之中。出現的時機應是分析文章重點時為最好。例如，在學習《橋》一課中的老漢引導群眾撤離時，筆者根據當時學生群情激昂地朗讀，知道他們已基本進入了情景，這時筆者提出了這樣的問題：老漢為什么讓年輕小伙子站到隊伍后面去？學生根據當時出示的課件和文本內容開始對問題進行辯論：“因為他是黨員”“因為他年輕”“他可能是老漢的兒子”……學生在熱烈的辯論中得出老漢在生死攸關的時刻，把生的希望讓給了群眾，把死亡留給了自己和兒子。從中更強有力地說明了老漢為了人民群眾敢于犧牲自己的精神。這時的提問學生們也感受到了人物品質和精神的高尚，內心深處受到震撼，受到鼓舞和教育。這樣巧妙地抓住時機提出問題，收到事半功倍的效果。3提出的問題要從班級實際情況出發，面向全體學生我們教師課堂提問時，一定要面向全體學生。讓更多的學生都有參與問題討論的機會，即使問題需要有一定的難度，我們教師也要把它分解成小題讓不同層次的學生都能回答。同樣值得注意的是，我們教師所提出的問題不能“偏”。否則，課堂上極易出現“冷場”的場面。也不能搞成一問一答式的樣子。一定從實際出發，需要提問則提，不需要就不提。學生能自主研究解決的教師就不介入。這樣才能從分發揮學生學習的積極性和主動性。我們的課堂提問才能高效，學生的學習能力才有望形成。總之，課堂提問使我們的教學任務順利完成的保證，是學生學會知識和技能的有效途徑。在新課程改革不斷向縱深發展的今天，課堂提問顯得尤為重要。我們授課教師不僅自己精心給學生設計好問題，還要讓學生在學習中不斷發現問題，自己學會提出問題，解決的問題，這樣的學習效果會是高效的。是我們提高教學質量的重要途徑之一。我們必須認真對待，積極重視課堂提問。豬斷奶后多系統衷竭綜合征_豬斷奶后多系統衷竭綜合征_豬斷奶后49豬圓環病毒感染豬圓環病毒感染50概述由豬圓環病毒2型(PorcinecircovirusType2,PcV2)引起的一類嚴重免疫抑制性疾病。1991年在加拿大發現。現狀:普遍流行,危害極大,難以控制概述51概述主要侵害保育豬和早期育肥豬,尤其是8~16周齡豬。·PCV2感染引起:豬斷奶后多系統衰竭綜合癥(PMWs)豬皮炎腎病綜合癥(PDNS)概述52病原豬圓環病毒為圓環病毒科(circoviridae)圓環病毒屬成員,單股環狀DNA病毒,為已知的最小動物病毒之本病毒無囊膜,20面體,大小約4~26nm,平均直徑為17nm該病毒不具備血凝活性。該病毒對外界環境抵抗力較強,對氯仿不敏感。病原53哥哥54豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件55豬斷奶后多系統衷竭綜合征課件56病原能在豬源和vero細胞中生長繁殖,但不產生細胞病變。PcV存在兩種血清型,即PcV—1和PcV-2,它們的核苷酸序列同源性低于80%PcV-1無致病性,廣泛存在于正常豬體各器官組織及豬源細胞。PCV-2是PMWS的主要病原,其與PPV或PRRSV混合感染,則可復制出PMWs的典型癥狀和病變。病原57豚①顎下淋|見札壙一1兒又石封入體右l左