61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。重癥監(jiān)護(hù)室管理重癥監(jiān)護(hù)室管理61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。重癥監(jiān)護(hù)室管理重癥醫(yī)學(xué)科管理LOGO子內(nèi)容提要重癥醫(yī)學(xué)科設(shè)置、設(shè)施、設(shè)備內(nèi)Q人力資源配置與管理容提重癥醫(yī)學(xué)科管理制度要中重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理質(zhì)量管理危重癥患者安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與防范討論所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。在我國，隨著工業(yè)化、城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展，農(nóng)村出現(xiàn)大量剩余勞動(dòng)力，這些勞動(dòng)力以農(nóng)民工的形式在農(nóng)村與城市之間流動(dòng)就業(yè)。由于目前體制不健全，農(nóng)民工無法和城市居民一樣享受醫(yī)療保障、子女教育等權(quán)利，在城市的發(fā)展中趨于弱勢(shì)地位。出于經(jīng)濟(jì)等多方面的因素考慮，大部分農(nóng)民工選擇將子女留在農(nóng)村生活，接受教育。近年來，隨著新一代農(nóng)民工大量進(jìn)入城市，留守兒童的基礎(chǔ)教育問題受到社會(huì)各界的高度關(guān)注。對(duì)于留守兒童的調(diào)研表明，小學(xué)留守學(xué)生的教育問題比初高中的留守學(xué)生更加嚴(yán)重，越容易受到消極情緒的影響，對(duì)于個(gè)體的發(fā)展影響更加深遠(yuǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡一般在6～13周歲，年齡偏小，對(duì)于父母的依賴程度較高，如果沒有學(xué)校的積極引導(dǎo)，社會(huì)的高度關(guān)注，留守兒童在心理健康、性格發(fā)展等問題上將會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的障礙，不利于個(gè)體的健康發(fā)展。小學(xué)基礎(chǔ)教育是一個(gè)人世界觀、人生觀形成發(fā)展的重要啟蒙階段，也是影響一個(gè)人性格發(fā)展的重要階段。對(duì)于留守兒童的小學(xué)教育問題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)共同努力為留守兒童創(chuàng)造健康的成長環(huán)境，呵護(hù)幼小的心靈不受傷害。本文從小學(xué)教育的視角，分析留守兒童的教育現(xiàn)狀，剖析留守兒童教育的特點(diǎn)，進(jìn)一步探求獨(dú)特的基礎(chǔ)教育之路。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童一方面缺乏關(guān)愛，存在心理障礙、成績下滑等教育問題。另一方面，最近幾年，由于學(xué)校、社會(huì)、家庭的多方面努力，留守兒童的教育狀況有很大的改善，留守兒童的一些優(yōu)秀品質(zhì)也受到一致認(rèn)可。一、留守兒童的小學(xué)教育現(xiàn)狀根據(jù)資料顯示，我國農(nóng)村留守兒童超過2290萬，占到了農(nóng)村適齡兒童的一半以上。大部分的留守兒童和祖父母生活在一起，存在隔代教育的問題，多數(shù)的留守兒童很少和祖父母有學(xué)習(xí)、思想方面的探討。學(xué)習(xí)成績不理想，不良習(xí)氣重，道德下滑是留守兒童存在的一個(gè)主要問題。在看到留守兒童身上眾多的缺點(diǎn)意外，我們也發(fā)現(xiàn)他們身上也有不少的優(yōu)點(diǎn)，獨(dú)立性強(qiáng)，接受能力較好。具體在小學(xué)教育中關(guān)于留守兒童的現(xiàn)狀有以下幾個(gè)方面：(一)留守兒童隔代監(jiān)護(hù)，教育難度大根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，60％以上的留守兒童由祖父母監(jiān)護(hù)，鑒于隔代監(jiān)護(hù)本身的局限性，大多數(shù)監(jiān)護(hù)人實(shí)際上只是負(fù)責(zé)留守兒童的生活照顧，無法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、思想進(jìn)行有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。體現(xiàn)在小學(xué)教育中，留守兒童的教育難度相對(duì)較大，最為常見的就是不能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量得不到保障。多數(shù)情況只是學(xué)校單方承擔(dān)起來留守兒童的教育，長期得不到家庭的配合，教育效果不明顯，不少學(xué)生甚至?xí)缯n、逃課，學(xué)校教育和家庭教育出現(xiàn)斷層。(二)不少留守兒童成績不理想，不良習(xí)氣重，道德下滑跟非留守兒童相比，留守兒童的學(xué)習(xí)成績多數(shù)不理想，他們沒有來自家庭對(duì)于學(xué)習(xí)成績的壓力。受在外務(wù)工父母的影響，不少留守兒童對(duì)于學(xué)業(yè)沒有正確的認(rèn)識(shí)，甚至認(rèn)為，學(xué)習(xí)好壞根本不重要，長大以后還是要和父母一樣外出務(wù)工。父母是孩子的第一啟蒙老師，也是孩子的榜樣，外出務(wù)工者也很少跟孩子描述在外務(wù)工的艱辛，更多的是一些美好的記憶。所以不少小孩對(duì)于外出務(wù)工存在幻想，對(duì)學(xué)習(xí)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。由于缺乏有效的監(jiān)督和正確的引導(dǎo)，不少留守兒童離開學(xué)校以后為所欲為，而自己又缺乏對(duì)于善惡的辨識(shí)，造成了留守兒童更容易染上不良習(xí)氣，抽煙、喝酒、沉迷游戲等。也有部分留守兒童假期和父母在城市生活，他們很快就學(xué)會(huì)了一些城市小孩的缺點(diǎn)，缺乏辨識(shí)能力反而自認(rèn)為是一種時(shí)尚。學(xué)校的道德教育得不到鞏固和監(jiān)督，給不良習(xí)氣造成了可乘之機(jī)。(三)心理狀態(tài)存在障礙多數(shù)留守兒童得不到健全的家庭關(guān)愛，特別是父母的呵護(hù)，長此以往造成了留守兒童心理狀況長期處于一種亞健康狀態(tài)，具體表現(xiàn)為：與非留守兒童相比，留守兒童更加敏感多疑，心理問題沒有得到傾訴，長期的壓抑狀態(tài)使留守兒童容易暴躁、冷漠、內(nèi)向、極端。(四)留守兒童的優(yōu)秀品質(zhì)在以往的研究中，絕大多數(shù)研究的是留守兒童的問題，研究的是留守兒童在教育過程中的不利一面，通過作者實(shí)際的調(diào)研和親身教育經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)了留守兒童存在不少的優(yōu)秀品質(zhì)。近年來，隨著社會(huì)的高度重視，學(xué)校在留守兒童教育問題上的有效探索，留守兒童的教育問題得到了明顯的改善，具體體現(xiàn)在一些從留守兒童的優(yōu)秀品質(zhì)上。留守兒童有很大一部分跟隨父母到城市生活過一段時(shí)間，受現(xiàn)代城市發(fā)展的熏陶，留守兒童的對(duì)與新事物的接受能力較快，悟性較高。長期和父母分開居住，不少留守兒童從小養(yǎng)成了獨(dú)立自主的特點(diǎn)，能理解父母的艱辛，更加珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。二、從學(xué)校視角的相關(guān)建議鑒于目前留守兒童小學(xué)教育過程中存在的問題，雖然，幾年來學(xué)校在留守兒童的教育方面做了不少工作，但是還有很多工作需要進(jìn)一步完善。(一)建立導(dǎo)師制度，動(dòng)態(tài)關(guān)愛由于隔代教育本身存在的局限性，留守兒童幾乎跟祖父母等監(jiān)護(hù)人沒有學(xué)習(xí)和思想上的交流，不利于留守兒童的學(xué)習(xí)、思想的進(jìn)步。借鑒與現(xiàn)代大學(xué)校園的導(dǎo)師制度，建議一套小學(xué)導(dǎo)師監(jiān)護(hù)的體系，對(duì)于留守兒童動(dòng)態(tài)呵護(hù)與關(guān)愛。從實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童更愿意和老師交流學(xué)習(xí)、思想上的疑惑。打破傳統(tǒng)單一的教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系，注重老師和留守兒童之間的感情交流，除了課堂之外，老師作為監(jiān)護(hù)人的角色，關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)、思想等，保證學(xué)校教育和社會(huì)、家庭教育的連續(xù)性。導(dǎo)師可以動(dòng)態(tài)了解留守兒童的發(fā)展?fàn)顩r，監(jiān)督留守兒童的作業(yè)完成情況，如發(fā)現(xiàn)留守兒童出現(xiàn)適應(yīng)欠佳，偏差行為，或其他特殊事件時(shí)，及時(shí)告知其在外務(wù)工的家長，監(jiān)護(hù)人或緊急聯(lián)絡(luò)人，并轉(zhuǎn)介給心理師實(shí)施心理咨詢商與治療。學(xué)校可以將導(dǎo)師制導(dǎo)師工作作為獎(jiǎng)勵(lì)、升等、教師評(píng)鑒之參考。(二)加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)由于部分外出務(wù)工人員平時(shí)對(duì)小孩關(guān)注力度不夠，留守兒童的監(jiān)護(hù)人自身的知識(shí)面不寬，本身對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)水平也有限。學(xué)校定期對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行一些培訓(xùn)，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人的教育理念，不僅僅是對(duì)留守兒童的生活照顧，還應(yīng)該對(duì)留守兒童有學(xué)習(xí)上的監(jiān)督，思想上的交流，監(jiān)護(hù)人本身不能解決的問題可以向?qū)W校老師求助，一旦發(fā)現(xiàn)留守兒童有異常情況，實(shí)時(shí)報(bào)告。每年在寒假，邀請(qǐng)回家過年的家長參加培訓(xùn)，引導(dǎo)家長關(guān)注留守兒童的人生觀和世界觀，積極主動(dòng)配合學(xué)校教育。(三)建立心理干預(yù)教研室由于留守兒童缺乏父母的關(guān)愛，不少留守兒童心理或多或少存在認(rèn)識(shí)上的偏差，有心理障礙，如不及時(shí)實(shí)施心理干預(yù)，任其發(fā)展，長此以往將造成嚴(yán)重后果。學(xué)校應(yīng)專門建立心理干預(yù)教研室，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，對(duì)于一些問題嚴(yán)重的留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，教育他們樹立正確的學(xué)習(xí)理念，辨別是非，積極面對(duì)生活與學(xué)習(xí)。學(xué)校還可以開設(shè)心理課程，組織教師針對(duì)本校留守兒童的特點(diǎn)，編寫特色的心理教材，真正起到心理引導(dǎo)的作用。班級(jí)定期舉行活動(dòng)，讓留守兒童感受到班級(jí)的溫暖，積極融入到這個(gè)大家庭中來。(四)樹立優(yōu)秀典型近年來，留守兒童的教育問題取得了一定的進(jìn)展，也有不少留守兒童在實(shí)際的生活中客服困難，表現(xiàn)出了積極優(yōu)秀的一面。學(xué)校應(yīng)該樹立典型，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把學(xué)生本身的留守經(jīng)歷與困惑跟大家分享，讓其他的留守兒童能夠感受到身邊同學(xué)的榜樣力量。同時(shí)也可以邀請(qǐng)表現(xiàn)較好的留守兒童家長參加班會(huì)，和學(xué)生面對(duì)面的交流，講述自己的打工經(jīng)歷，進(jìn)而使留守兒童能理解父母，珍惜今天的學(xué)習(xí)與生活。當(dāng)然，社會(huì)、學(xué)校在留守兒童的教育問題上已有不少的努力，留守兒童的教育問題在一定的程度上得到了改善，但是未來還有很長的路要走，這也注定了留守兒童的研究也會(huì)進(jìn)一步深入。隨著新課程改革的深入，音樂作為培養(yǎng)學(xué)生道德情操的一項(xiàng)重要手段成為一門重要的教學(xué)課程。但是，雖然教師們變著法兒地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也只是將美妙的樂曲機(jī)械地哼唱出來，無法體現(xiàn)出音樂課的積極意義。對(duì)此，作為教師來說，有義務(wù)對(duì)其原因進(jìn)行分析，并在不斷地實(shí)踐中總結(jié)改善措施，讓每一個(gè)農(nóng)村孩子都能在課堂上優(yōu)美地、自信地歌唱。一、農(nóng)村學(xué)生不敢歌唱的原因分析1.缺乏自信比如說教師在進(jìn)行《百靈鳥的歌》這一堂音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，想讓學(xué)生單獨(dú)唱一遍：“有哪位同學(xué)愿意站起來唱一首？”但是課堂依然是一片沉靜，即使有的學(xué)生躍躍欲試，但看著周圍同學(xué)都不做聲，也就默默地低下了頭。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村孩子不敢大聲歌唱是由于缺乏自信心這個(gè)原因就占據(jù)了80%。他們認(rèn)為自己唱得不好，又怕站起來在老師或者是同學(xué)面前丟臉，被同學(xué)笑話，因此不敢放聲歌唱。2.缺乏對(duì)音樂課的正確認(rèn)識(shí)通常來說，無論是學(xué)生還是家長，甚至有一些教師都會(huì)這樣認(rèn)為，音樂課只是一門副學(xué)科，學(xué)不學(xué)都無所謂，學(xué)得好壞也對(duì)學(xué)生成績沒有直接關(guān)系，甚至有的學(xué)校用一些主課程將音樂課取代，這也直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂課產(chǎn)生不正確的認(rèn)識(shí)。所以在音樂課堂上我們一般都可以看到，學(xué)生不是在下面做其他課程的作業(yè)，就是在玩，給音樂課的教學(xué)帶來了很大難度。3.缺乏教師的贊許一般教師都喜歡學(xué)習(xí)成績比較突出的學(xué)生，對(duì)于音樂課來說也是如此，教師通常都會(huì)愈加贊美那些唱歌比較好的學(xué)生，而忽視了對(duì)于歌唱學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的贊許與鼓勵(lì)，有可能還會(huì)受到同學(xué)的嘲笑，因此心理有很大的壓力。所以，這樣的學(xué)生大量存在，他們干脆就在課堂上默不作聲，以此來躲避同學(xué)的嘲笑，避免自己出丑，這也就極大程度上無法做到放聲歌唱。4.缺乏表現(xiàn)平臺(tái)相對(duì)于農(nóng)村的音樂課時(shí)設(shè)置來說比較不規(guī)范，每周只有兩節(jié)音樂課，而且像農(nóng)村學(xué)校每個(gè)班級(jí)的學(xué)生普遍又多，因此無法讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有的學(xué)生很想在班級(jí)里表現(xiàn)自己，但就是沒有這樣的機(jī)會(huì)。因此，這也能看出，缺乏學(xué)生表現(xiàn)的平臺(tái)，也是遏制了農(nóng)村孩子放聲歌唱的一個(gè)重要因素。二、讓農(nóng)村學(xué)生放聲歌唱的方法1.營造愉悅的課堂氛圍愉悅的課堂氛圍能在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，作為音樂教師來說，應(yīng)該探索學(xué)生們喜歡的音樂教學(xué)形式，充分給予學(xué)生自由，不加以束縛，使他們獲得內(nèi)心的自由。比如說在學(xué)習(xí)《快樂恰恰恰》這一節(jié)音樂課程時(shí)，教師可以與學(xué)生互換角色，由學(xué)生扮演教師，組織大家一起玩音樂游戲或者做音樂表演，以此來消除學(xué)生對(duì)教師的懼怕，增強(qiáng)其歌唱信心，縮短教師與學(xué)生之間的距離感。讓學(xué)生通過角色互換，或者是做音樂游戲，增強(qiáng)課堂的娛樂性，讓自己更喜歡音樂，并大聲歌唱出來。2.提供給學(xué)生表演的舞臺(tái)即使是農(nóng)村孩子，他也有表演的欲望，因此，作為音樂教師，必須要多提供平臺(tái)給學(xué)生表演，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生，為他們提供展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們逐漸習(xí)慣展現(xiàn)自我，激發(fā)自己的潛能，投入到歌唱中去，體會(huì)到歌唱的樂趣，繼而放聲歌唱。比如說教師可以在音樂課開始前給學(xué)生五分鐘展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上演唱自己喜歡的歌曲或者是教材中的歌曲內(nèi)容，或者是開展歌曲小擂臺(tái)、表演音樂劇等活動(dòng)，并在學(xué)生表演完之后及時(shí)給予鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們更容易開口歌唱。3.實(shí)現(xiàn)音樂與生活的溝通音樂本就是從生活中創(chuàng)造出來的，教師在音樂教學(xué)活動(dòng)中，想要刺激學(xué)生們開口唱歌，必須要將音樂教學(xué)與學(xué)生們的生活實(shí)際、環(huán)境等多方面聯(lián)系起來，使他們相互作用、相互影響。比如說學(xué)習(xí)《沂蒙山小調(diào)》這一節(jié)課程時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生知道沂蒙山小調(diào)的來源背景，代表著沂蒙大地的主題形象，特別是其中的歌詞，“沂蒙那個(gè)山上哎，好風(fēng)光”句句都唱出了沂蒙山的歷史與文化，讓學(xué)生們通過歌詞感受到山東悠久的文化底蘊(yùn)，使自身受到感染，大聲歌唱出來。作為農(nóng)村音樂教師，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，有義務(wù)激發(fā)農(nóng)村孩子對(duì)音樂的興趣，讓學(xué)生積極參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中來，培養(yǎng)他們歌唱的自信心，讓農(nóng)村孩子盡情享受音樂帶來的快樂，使他們克服大聲歌唱的恐懼，實(shí)現(xiàn)他們?cè)谡n堂上優(yōu)美地、自信地放聲歌唱。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。重癥監(jiān)護(hù)室管理重癥1重癥醫(yī)學(xué)科管理LOGO重癥醫(yī)學(xué)科管理2子內(nèi)容提要重癥醫(yī)學(xué)科設(shè)置、設(shè)施、設(shè)備內(nèi)Q人力資源配置與管理容提重癥醫(yī)學(xué)科管理制度要中重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理質(zhì)量管理危重癥患者安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與防范討論子內(nèi)容提要3重癥醫(yī)學(xué)科重癥醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一門新興學(xué)科,也是醫(yī)學(xué)進(jìn)步的重要標(biāo)志之一。是衛(wèi)生部在《醫(yī)療機(jī)構(gòu)診療科目名錄》中新增加的診療科目。重癥醫(yī)學(xué)科4重癥醫(yī)學(xué)科應(yīng)用先進(jìn)的診斷、監(jiān)護(hù)和治療設(shè)備與技術(shù),對(duì)病情進(jìn)行連續(xù)、動(dòng)態(tài)的定性和定量現(xiàn)察,并通過有效的干預(yù)措施,為重癥患者提供規(guī)范的、高質(zhì)量的生命支持,改善生存質(zhì)量。重癥患者的生命支持技術(shù)水平,直接反映醫(yī)晚的綜合救治能力,體現(xiàn)醫(yī)晚整體醫(yī)療實(shí)力,是現(xiàn)代化醫(yī)院的重要標(biāo)志。重癥醫(yī)學(xué)科5《重癥醫(yī)學(xué)科建設(shè)與管理指南(試行)》2009年2月13日衛(wèi)生部辦公廳關(guān)于印發(fā)通知,按照《指南》要求,加強(qiáng)對(duì)重癥醫(yī)學(xué)科的建設(shè)和管理,不斷提高專科醫(yī)療服務(wù)水平。目前條件尚不能達(dá)到《指南》要求的醫(yī)院,要加強(qiáng)對(duì)重癥醫(yī)學(xué)科的建設(shè),增加人員,配置設(shè)備,改善條件,健全制度,逐步建立規(guī)范的重癥醫(yī)學(xué)科。共六章三十四條。《重癥醫(yī)學(xué)科建設(shè)與管理指南(試行)》6重癥醫(yī)學(xué)科分奧心lCU重癥監(jiān)護(hù)病房心CCU:心內(nèi)科監(jiān)護(hù)病房心SCU:脊髓監(jiān)護(hù)病房RCU:呼吸疾病監(jiān)護(hù)病房☆PICU:兒科監(jiān)護(hù)病房☆ElCU:急診監(jiān)護(hù)宣心BICU:嬈傷科監(jiān)護(hù)病房心CTCU:心血管疾病介入重癥監(jiān)護(hù)病房☆NlCU:新生兒監(jiān)護(hù)病房重癥醫(yī)學(xué)科分奧7IcU的體制當(dāng)前常見的3種體制綜合性ICU專科ICU部分綜合ICU口一級(jí)臨床科室口臨床一級(jí)或二級(jí)口由一級(jí)臨床科室口跨科室科室組建為基礎(chǔ)組建口全院性口專科醫(yī)師負(fù)責(zé)口跨科室口ICU專職醫(yī)生口如口治療上有共同性口綜合性ICU心臟內(nèi)科ICU口如呼吸內(nèi)科ICU外科ICU新生兒ICUSurgeryICUSICUIcU的體制8CU的功能監(jiān)護(hù)是手段,治療是目的一監(jiān)控◆危重病人集中收住于IcU內(nèi),便于監(jiān)護(hù)和觀察病情變化。◆集中應(yīng)用先進(jìn)的醫(yī)學(xué)診斷技術(shù)和生命支持療法及一流的護(hù)理。◆IcU的醫(yī)生和護(hù)士均須接受嚴(yán)格的特殊的訓(xùn)練對(duì)嚴(yán)重疾病的緊急處理有特定的技術(shù),ICU能充分發(fā)揮他們的作用。◆ICU具有生命支持的環(huán)境、地點(diǎn)和設(shè)備,組成了一個(gè)特異的生理功能單元。CU的功能9一CU的作用◆醫(yī)院整體實(shí)力的集中體現(xiàn)、醫(yī)療水平的“晴雨表◆為病人提供最大限度的生命保障◆提高醫(yī)院設(shè)備的使用率、增加經(jīng)濟(jì)收入◆減輕臨床各科的工作壓力為各科的技術(shù)創(chuàng)新提供有力保障◆醫(yī)護(hù)人員的重要培訓(xùn)基地◆醫(yī)院的重要科研基地社會(huì)效益一CU的作用10IcU的特點(diǎn)和任務(wù)救治極危重的患者擁有高尖科技和貴重的醫(yī)療儀器設(shè)備ICU的組成「有熟練掌握這些現(xiàn)代化儀器設(shè)備的專門醫(yī)護(hù)人員隊(duì)伍IcU的特點(diǎn)和任務(wù)11重癥監(jiān)護(hù)室管理課件12重癥監(jiān)護(hù)室管理課件13重癥監(jiān)護(hù)室管理課件14重癥監(jiān)護(hù)室管理課件15重癥監(jiān)護(hù)室管理課件16重癥監(jiān)護(hù)室管理課件17重癥監(jiān)護(hù)室管理課件18重癥監(jiān)護(hù)室管理課件19重癥監(jiān)護(hù)室管理課件20重癥監(jiān)護(hù)室管理課件21重癥監(jiān)護(hù)室管理課件22重癥監(jiān)護(hù)室管理課件23重癥監(jiān)護(hù)室管理課件24重癥監(jiān)護(hù)室管理課件25重癥監(jiān)護(hù)室管理課件26重癥監(jiān)護(hù)室管理課件27重癥監(jiān)護(hù)室管理課件28重癥監(jiān)護(hù)室管理課件29重癥監(jiān)護(hù)室管理課件30重癥監(jiān)護(hù)室管理課件31重癥監(jiān)護(hù)室管理課件32重癥監(jiān)護(hù)室管理課件33重癥監(jiān)護(hù)室管理課件34重癥監(jiān)護(hù)室管理課件35重癥監(jiān)護(hù)室管理課件36重癥監(jiān)護(hù)室管理課件37重癥監(jiān)護(hù)室管理課件38重癥監(jiān)護(hù)室管理課件39重癥監(jiān)護(hù)室管理課件40重癥監(jiān)護(hù)室管理課件41重癥監(jiān)護(hù)室管理課件42重癥監(jiān)護(hù)室管理課件43重癥監(jiān)護(hù)室管理課件44重癥監(jiān)護(hù)室管理課件45重癥監(jiān)護(hù)室管理課件46重癥監(jiān)護(hù)室管理課件47重癥監(jiān)護(hù)室管理課件48重癥監(jiān)護(hù)室管理課件49重癥監(jiān)護(hù)室管理課件50重癥監(jiān)護(hù)室管理課件51重癥監(jiān)護(hù)室管理課件52重癥監(jiān)護(hù)室管理課件53重癥監(jiān)護(hù)室管理課件54重癥監(jiān)護(hù)室管理課件55重癥監(jiān)護(hù)室管理課件56重癥監(jiān)護(hù)室管理課件57重癥監(jiān)護(hù)室管理課件58重癥監(jiān)護(hù)室管理課件59重癥監(jiān)護(hù)室管理課件60重癥監(jiān)護(hù)室管理課件61重癥監(jiān)護(hù)室管理課件62重癥監(jiān)護(hù)室管理課件63重癥監(jiān)護(hù)室管理課件64重癥監(jiān)護(hù)室管理課件65重癥監(jiān)護(hù)室管理課件66重癥監(jiān)護(hù)室管理課件67重癥監(jiān)護(hù)室管理課件68重癥監(jiān)護(hù)室管理課件69重癥監(jiān)護(hù)室管理課件70重癥監(jiān)護(hù)室管理課件71重癥監(jiān)護(hù)室管理課件72重癥監(jiān)護(hù)室管理課件73重癥監(jiān)護(hù)室管理課件7426、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！7526、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐?1、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。重癥監(jiān)護(hù)室管理重癥監(jiān)護(hù)室管理61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。重癥監(jiān)護(hù)室管理重癥醫(yī)學(xué)科管理LOGO子內(nèi)容提要重癥醫(yī)學(xué)科設(shè)置、設(shè)施、設(shè)備內(nèi)Q人力資源配置與管理容提重癥醫(yī)學(xué)科管理制度要中重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理質(zhì)量管理危重癥患者安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與防范討論所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。在我國，隨著工業(yè)化、城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展，農(nóng)村出現(xiàn)大量剩余勞動(dòng)力，這些勞動(dòng)力以農(nóng)民工的形式在農(nóng)村與城市之間流動(dòng)就業(yè)。由于目前體制不健全，農(nóng)民工無法和城市居民一樣享受醫(yī)療保障、子女教育等權(quán)利，在城市的發(fā)展中趨于弱勢(shì)地位。出于經(jīng)濟(jì)等多方面的因素考慮，大部分農(nóng)民工選擇將子女留在農(nóng)村生活，接受教育。近年來，隨著新一代農(nóng)民工大量進(jìn)入城市，留守兒童的基礎(chǔ)教育問題受到社會(huì)各界的高度關(guān)注。對(duì)于留守兒童的調(diào)研表明，小學(xué)留守學(xué)生的教育問題比初高中的留守學(xué)生更加嚴(yán)重，越容易受到消極情緒的影響，對(duì)于個(gè)體的發(fā)展影響更加深遠(yuǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡一般在6～13周歲，年齡偏小，對(duì)于父母的依賴程度較高，如果沒有學(xué)校的積極引導(dǎo)，社會(huì)的高度關(guān)注，留守兒童在心理健康、性格發(fā)展等問題上將會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的障礙，不利于個(gè)體的健康發(fā)展。小學(xué)基礎(chǔ)教育是一個(gè)人世界觀、人生觀形成發(fā)展的重要啟蒙階段，也是影響一個(gè)人性格發(fā)展的重要階段。對(duì)于留守兒童的小學(xué)教育問題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)共同努力為留守兒童創(chuàng)造健康的成長環(huán)境，呵護(hù)幼小的心靈不受傷害。本文從小學(xué)教育的視角，分析留守兒童的教育現(xiàn)狀，剖析留守兒童教育的特點(diǎn)，進(jìn)一步探求獨(dú)特的基礎(chǔ)教育之路。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童一方面缺乏關(guān)愛，存在心理障礙、成績下滑等教育問題。另一方面，最近幾年，由于學(xué)校、社會(huì)、家庭的多方面努力，留守兒童的教育狀況有很大的改善，留守兒童的一些優(yōu)秀品質(zhì)也受到一致認(rèn)可。一、留守兒童的小學(xué)教育現(xiàn)狀根據(jù)資料顯示，我國農(nóng)村留守兒童超過2290萬，占到了農(nóng)村適齡兒童的一半以上。大部分的留守兒童和祖父母生活在一起，存在隔代教育的問題，多數(shù)的留守兒童很少和祖父母有學(xué)習(xí)、思想方面的探討。學(xué)習(xí)成績不理想，不良習(xí)氣重，道德下滑是留守兒童存在的一個(gè)主要問題。在看到留守兒童身上眾多的缺點(diǎn)意外，我們也發(fā)現(xiàn)他們身上也有不少的優(yōu)點(diǎn)，獨(dú)立性強(qiáng)，接受能力較好。具體在小學(xué)教育中關(guān)于留守兒童的現(xiàn)狀有以下幾個(gè)方面：(一)留守兒童隔代監(jiān)護(hù)，教育難度大根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，60％以上的留守兒童由祖父母監(jiān)護(hù)，鑒于隔代監(jiān)護(hù)本身的局限性，大多數(shù)監(jiān)護(hù)人實(shí)際上只是負(fù)責(zé)留守兒童的生活照顧，無法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、思想進(jìn)行有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。體現(xiàn)在小學(xué)教育中，留守兒童的教育難度相對(duì)較大，最為常見的就是不能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量得不到保障。多數(shù)情況只是學(xué)校單方承擔(dān)起來留守兒童的教育，長期得不到家庭的配合，教育效果不明顯，不少學(xué)生甚至?xí)缯n、逃課，學(xué)校教育和家庭教育出現(xiàn)斷層。(二)不少留守兒童成績不理想，不良習(xí)氣重，道德下滑跟非留守兒童相比，留守兒童的學(xué)習(xí)成績多數(shù)不理想，他們沒有來自家庭對(duì)于學(xué)習(xí)成績的壓力。受在外務(wù)工父母的影響，不少留守兒童對(duì)于學(xué)業(yè)沒有正確的認(rèn)識(shí)，甚至認(rèn)為，學(xué)習(xí)好壞根本不重要，長大以后還是要和父母一樣外出務(wù)工。父母是孩子的第一啟蒙老師，也是孩子的榜樣，外出務(wù)工者也很少跟孩子描述在外務(wù)工的艱辛，更多的是一些美好的記憶。所以不少小孩對(duì)于外出務(wù)工存在幻想，對(duì)學(xué)習(xí)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。由于缺乏有效的監(jiān)督和正確的引導(dǎo)，不少留守兒童離開學(xué)校以后為所欲為，而自己又缺乏對(duì)于善惡的辨識(shí)，造成了留守兒童更容易染上不良習(xí)氣，抽煙、喝酒、沉迷游戲等。也有部分留守兒童假期和父母在城市生活，他們很快就學(xué)會(huì)了一些城市小孩的缺點(diǎn)，缺乏辨識(shí)能力反而自認(rèn)為是一種時(shí)尚。學(xué)校的道德教育得不到鞏固和監(jiān)督，給不良習(xí)氣造成了可乘之機(jī)。(三)心理狀態(tài)存在障礙多數(shù)留守兒童得不到健全的家庭關(guān)愛，特別是父母的呵護(hù)，長此以往造成了留守兒童心理狀況長期處于一種亞健康狀態(tài)，具體表現(xiàn)為：與非留守兒童相比，留守兒童更加敏感多疑，心理問題沒有得到傾訴，長期的壓抑狀態(tài)使留守兒童容易暴躁、冷漠、內(nèi)向、極端。(四)留守兒童的優(yōu)秀品質(zhì)在以往的研究中，絕大多數(shù)研究的是留守兒童的問題，研究的是留守兒童在教育過程中的不利一面，通過作者實(shí)際的調(diào)研和親身教育經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)了留守兒童存在不少的優(yōu)秀品質(zhì)。近年來，隨著社會(huì)的高度重視，學(xué)校在留守兒童教育問題上的有效探索，留守兒童的教育問題得到了明顯的改善，具體體現(xiàn)在一些從留守兒童的優(yōu)秀品質(zhì)上。留守兒童有很大一部分跟隨父母到城市生活過一段時(shí)間，受現(xiàn)代城市發(fā)展的熏陶，留守兒童的對(duì)與新事物的接受能力較快，悟性較高。長期和父母分開居住，不少留守兒童從小養(yǎng)成了獨(dú)立自主的特點(diǎn)，能理解父母的艱辛，更加珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。二、從學(xué)校視角的相關(guān)建議鑒于目前留守兒童小學(xué)教育過程中存在的問題，雖然，幾年來學(xué)校在留守兒童的教育方面做了不少工作，但是還有很多工作需要進(jìn)一步完善。(一)建立導(dǎo)師制度，動(dòng)態(tài)關(guān)愛由于隔代教育本身存在的局限性，留守兒童幾乎跟祖父母等監(jiān)護(hù)人沒有學(xué)習(xí)和思想上的交流，不利于留守兒童的學(xué)習(xí)、思想的進(jìn)步。借鑒與現(xiàn)代大學(xué)校園的導(dǎo)師制度，建議一套小學(xué)導(dǎo)師監(jiān)護(hù)的體系，對(duì)于留守兒童動(dòng)態(tài)呵護(hù)與關(guān)愛。從實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童更愿意和老師交流學(xué)習(xí)、思想上的疑惑。打破傳統(tǒng)單一的教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系，注重老師和留守兒童之間的感情交流，除了課堂之外，老師作為監(jiān)護(hù)人的角色，關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)、思想等，保證學(xué)校教育和社會(huì)、家庭教育的連續(xù)性。導(dǎo)師可以動(dòng)態(tài)了解留守兒童的發(fā)展?fàn)顩r，監(jiān)督留守兒童的作業(yè)完成情況，如發(fā)現(xiàn)留守兒童出現(xiàn)適應(yīng)欠佳，偏差行為，或其他特殊事件時(shí)，及時(shí)告知其在外務(wù)工的家長，監(jiān)護(hù)人或緊急聯(lián)絡(luò)人，并轉(zhuǎn)介給心理師實(shí)施心理咨詢商與治療。學(xué)校可以將導(dǎo)師制導(dǎo)師工作作為獎(jiǎng)勵(lì)、升等、教師評(píng)鑒之參考。(二)加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)由于部分外出務(wù)工人員平時(shí)對(duì)小孩關(guān)注力度不夠，留守兒童的監(jiān)護(hù)人自身的知識(shí)面不寬，本身對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)水平也有限。學(xué)校定期對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行一些培訓(xùn)，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人的教育理念，不僅僅是對(duì)留守兒童的生活照顧，還應(yīng)該對(duì)留守兒童有學(xué)習(xí)上的監(jiān)督，思想上的交流，監(jiān)護(hù)人本身不能解決的問題可以向?qū)W校老師求助，一旦發(fā)現(xiàn)留守兒童有異常情況，實(shí)時(shí)報(bào)告。每年在寒假，邀請(qǐng)回家過年的家長參加培訓(xùn)，引導(dǎo)家長關(guān)注留守兒童的人生觀和世界觀，積極主動(dòng)配合學(xué)校教育。(三)建立心理干預(yù)教研室由于留守兒童缺乏父母的關(guān)愛，不少留守兒童心理或多或少存在認(rèn)識(shí)上的偏差，有心理障礙，如不及時(shí)實(shí)施心理干預(yù)，任其發(fā)展，長此以往將造成嚴(yán)重后果。學(xué)校應(yīng)專門建立心理干預(yù)教研室，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，對(duì)于一些問題嚴(yán)重的留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，教育他們樹立正確的學(xué)習(xí)理念，辨別是非，積極面對(duì)生活與學(xué)習(xí)。學(xué)校還可以開設(shè)心理課程，組織教師針對(duì)本校留守兒童的特點(diǎn)，編寫特色的心理教材，真正起到心理引導(dǎo)的作用。班級(jí)定期舉行活動(dòng)，讓留守兒童感受到班級(jí)的溫暖，積極融入到這個(gè)大家庭中來。(四)樹立優(yōu)秀典型近年來，留守兒童的教育問題取得了一定的進(jìn)展，也有不少留守兒童在實(shí)際的生活中客服困難，表現(xiàn)出了積極優(yōu)秀的一面。學(xué)校應(yīng)該樹立典型，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把學(xué)生本身的留守經(jīng)歷與困惑跟大家分享，讓其他的留守兒童能夠感受到身邊同學(xué)的榜樣力量。同時(shí)也可以邀請(qǐng)表現(xiàn)較好的留守兒童家長參加班會(huì)，和學(xué)生面對(duì)面的交流，講述自己的打工經(jīng)歷，進(jìn)而使留守兒童能理解父母，珍惜今天的學(xué)習(xí)與生活。當(dāng)然，社會(huì)、學(xué)校在留守兒童的教育問題上已有不少的努力，留守兒童的教育問題在一定的程度上得到了改善，但是未來還有很長的路要走，這也注定了留守兒童的研究也會(huì)進(jìn)一步深入。隨著新課程改革的深入，音樂作為培養(yǎng)學(xué)生道德情操的一項(xiàng)重要手段成為一門重要的教學(xué)課程。但是，雖然教師們變著法兒地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也只是將美妙的樂曲機(jī)械地哼唱出來，無法體現(xiàn)出音樂課的積極意義。對(duì)此，作為教師來說，有義務(wù)對(duì)其原因進(jìn)行分析，并在不斷地實(shí)踐中總結(jié)改善措施，讓每一個(gè)農(nóng)村孩子都能在課堂上優(yōu)美地、自信地歌唱。一、農(nóng)村學(xué)生不敢歌唱的原因分析1.缺乏自信比如說教師在進(jìn)行《百靈鳥的歌》這一堂音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，想讓學(xué)生單獨(dú)唱一遍：“有哪位同學(xué)愿意站起來唱一首？”但是課堂依然是一片沉靜，即使有的學(xué)生躍躍欲試，但看著周圍同學(xué)都不做聲，也就默默地低下了頭。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村孩子不敢大聲歌唱是由于缺乏自信心這個(gè)原因就占據(jù)了80%。他們認(rèn)為自己唱得不好，又怕站起來在老師或者是同學(xué)面前丟臉，被同學(xué)笑話，因此不敢放聲歌唱。2.缺乏對(duì)音樂課的正確認(rèn)識(shí)通常來說，無論是學(xué)生還是家長，甚至有一些教師都會(huì)這樣認(rèn)為，音樂課只是一門副學(xué)科，學(xué)不學(xué)都無所謂，學(xué)得好壞也對(duì)學(xué)生成績沒有直接關(guān)系，甚至有的學(xué)校用一些主課程將音樂課取代，這也直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂課產(chǎn)生不正確的認(rèn)識(shí)。所以在音樂課堂上我們一般都可以看到，學(xué)生不是在下面做其他課程的作業(yè)，就是在玩，給音樂課的教學(xué)帶來了很大難度。3.缺乏教師的贊許一般教師都喜歡學(xué)習(xí)成績比較突出的學(xué)生，對(duì)于音樂課來說也是如此，教師通常都會(huì)愈加贊美那些唱歌比較好的學(xué)生，而忽視了對(duì)于歌唱學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的贊許與鼓勵(lì)，有可能還會(huì)受到同學(xué)的嘲笑，因此心理有很大的壓力。所以，這樣的學(xué)生大量存在，他們干脆就在課堂上默不作聲，以此來躲避同學(xué)的嘲笑，避免自己出丑，這也就極大程度上無法做到放聲歌唱。4.缺乏表現(xiàn)平臺(tái)相對(duì)于農(nóng)村的音樂課時(shí)設(shè)置來說比較不規(guī)范，每周只有兩節(jié)音樂課，而且像農(nóng)村學(xué)校每個(gè)班級(jí)的學(xué)生普遍又多，因此無法讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有的學(xué)生很想在班級(jí)里表現(xiàn)自己，但就是沒有這樣的機(jī)會(huì)。因此，這也能看出，缺乏學(xué)生表現(xiàn)的平臺(tái)，也是遏制了農(nóng)村孩子放聲歌唱的一個(gè)重要因素。二、讓農(nóng)村學(xué)生放聲歌唱的方法1.營造愉悅的課堂氛圍愉悅的課堂氛圍能在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，作為音樂教師來說，應(yīng)該探索學(xué)生們喜歡的音樂教學(xué)形式，充分給予學(xué)生自由，不加以束縛，使他們獲得內(nèi)心的自由。比如說在學(xué)習(xí)《快樂恰恰恰》這一節(jié)音樂課程時(shí)，教師可以與學(xué)生互換角色，由學(xué)生扮演教師，組織大家一起玩音樂游戲或者做音樂表演，以此來消除學(xué)生對(duì)教師的懼怕，增強(qiáng)其歌唱信心，縮短教師與學(xué)生之間的距離感。讓學(xué)生通過角色互換，或者是做音樂游戲，增強(qiáng)課堂的娛樂性，讓自己更喜歡音樂，并大聲歌唱出來。2.提供給學(xué)生表演的舞臺(tái)即使是農(nóng)村孩子，他也有表演的欲望，因此，作為音樂教師，必須要多提供平臺(tái)給學(xué)生表演，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生，為他們提供展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們逐漸習(xí)慣展現(xiàn)自我，激發(fā)自己的潛能，投入到歌唱中去，體會(huì)到歌唱的樂趣，繼而放聲歌唱。比如說教師可以在音樂課開始前給學(xué)生五分鐘展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上演唱自己喜歡的歌曲或者是教材中的歌曲內(nèi)容，或者是開展歌曲小擂臺(tái)、表演音樂劇等活動(dòng)，并在學(xué)生表演完之后及時(shí)給予鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們更容易開口歌唱。3.實(shí)現(xiàn)音樂與生活的溝通音樂本就是從生活中創(chuàng)造出來的，教師在音樂教學(xué)活動(dòng)中，想要刺激學(xué)生們開口唱歌，必須要將音樂教學(xué)與學(xué)生們的生活實(shí)際、環(huán)境等多方面聯(lián)系起來，使他們相互作用、相互影響。比如說學(xué)習(xí)《沂蒙山小調(diào)》這一節(jié)課程時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生知道沂蒙山小調(diào)的來源背景，代表著沂蒙大地的主題形象，特別是其中的歌詞，“沂蒙那個(gè)山上哎，好風(fēng)光”句句都唱出了沂蒙山的歷史與文化，讓學(xué)生們通過歌詞感受到山東悠久的文化底蘊(yùn)，使自身受到感染，大聲歌唱出來。作為農(nóng)村音樂教師，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，有義務(wù)激發(fā)農(nóng)村孩子對(duì)音樂的興趣，讓學(xué)生積極參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中來，培養(yǎng)他們歌唱的自信心，讓農(nóng)村孩子盡情享受音樂帶來的快樂，使他們克服大聲歌唱的恐懼，實(shí)現(xiàn)他們?cè)谡n堂上優(yōu)美地、自信地放聲歌唱。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。重癥監(jiān)護(hù)室管理重癥76重癥醫(yī)學(xué)科管理LOGO重癥醫(yī)學(xué)科管理77子內(nèi)容提要重癥醫(yī)學(xué)科設(shè)置、設(shè)施、設(shè)備內(nèi)Q人力資源配置與管理容提重癥醫(yī)學(xué)科管理制度要中重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理質(zhì)量管理危重癥患者安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與防范討論子內(nèi)容提要78重癥醫(yī)學(xué)科重癥醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一門新興學(xué)科,也是醫(yī)學(xué)進(jìn)步的重要標(biāo)志之一。是衛(wèi)生部在《醫(yī)療機(jī)構(gòu)診療科目名錄》中新增加的診療科目。重癥醫(yī)學(xué)科79重癥醫(yī)學(xué)科應(yīng)用先進(jìn)的診斷、監(jiān)護(hù)和治療設(shè)備與技術(shù),對(duì)病情進(jìn)行連續(xù)、動(dòng)態(tài)的定性和定量現(xiàn)察,并通過有效的干預(yù)措施,為重癥患者提供規(guī)范的、高質(zhì)量的生命支持,改善生存質(zhì)量。重癥患者的生命支持技術(shù)水平,直接反映醫(yī)晚的綜合救治能力,體現(xiàn)醫(yī)晚整體醫(yī)療實(shí)力,是現(xiàn)代化醫(yī)院的重要標(biāo)志。重癥醫(yī)學(xué)科80《重癥醫(yī)學(xué)科建設(shè)與管理指南(試行)》2009年2月13日衛(wèi)生部辦公廳關(guān)于印發(fā)通知,按照《指南》要求,加強(qiáng)對(duì)重癥醫(yī)學(xué)科的建設(shè)和管理,不斷提高專科醫(yī)療服務(wù)水平。目前條件尚不能達(dá)到《指南》要求的醫(yī)院,要加強(qiáng)對(duì)重癥醫(yī)學(xué)科的建設(shè),增加人員,配置設(shè)備,改善條件,健全制度,逐步建立規(guī)范的重癥醫(yī)學(xué)科。共六章三十四條。《重癥醫(yī)學(xué)科建設(shè)與管理指南(試行)》81重癥醫(yī)學(xué)科分奧心lCU重癥監(jiān)護(hù)病房心CCU:心內(nèi)科監(jiān)護(hù)病房心SCU:脊髓監(jiān)護(hù)病房RCU:呼吸疾病監(jiān)護(hù)病房☆PICU:兒科監(jiān)護(hù)病房☆ElCU:急診監(jiān)護(hù)宣心BICU:嬈傷科監(jiān)護(hù)病房心CTCU:心血管疾病介入重癥監(jiān)護(hù)病房☆NlCU:新生兒監(jiān)護(hù)病房重癥醫(yī)學(xué)科分奧82IcU的體制當(dāng)前常見的3種體制綜合性ICU專科ICU部分綜合ICU口一級(jí)臨床科室口臨床一級(jí)或二級(jí)口由一級(jí)臨床科室口跨科室科室組建為基礎(chǔ)組建口全院性口專科醫(yī)師負(fù)責(zé)口跨科室口ICU專職醫(yī)生口如口治療上有共同性口綜合性ICU心臟內(nèi)科ICU口如呼吸內(nèi)科ICU外科ICU新生兒ICUSurgeryICUSICUIcU的體制83CU的