中學生著裝禮儀教育回民中學李克寧中學生著裝禮儀教育回民中學李克寧1說教材說教法、學法說教學過程說教材說教法、學法說教學過程21、地位和作用

在《中學生文明禮儀》課程中，強調了文明禮儀對于中學生行為習慣、人生觀、世界觀的影響，注重從學生的日常生活和學習入手，培養學生的文明禮儀習慣。而中學生著裝則是和學生息息相關的話題，因此，做好該方面的教育指導工作至關重要。從普通的生活角度入手，愛美是人的天性，而著裝則是人類美化自身的一種藝術追求。著裝是人的背景、人的補充，它不僅僅是一種象征和符號，它可以反映一個人的追求和情操。作為中學生，如何著裝才能展示自己獨有的青春、端莊、靚麗的風采，顯得尤其重要，著裝禮儀的養成直接影響著中學生性格取向、生活趨向、人生追求和心理定位，所以，培養健康、健全的中學生，日常著裝的禮儀教育不可或缺。本節課主要是落實：“了解服飾、著裝應符合中學生的自身特征，體現中學生純樸、自然、活潑、健康的風格和精神面貌，樹立正確審美觀。”2、教學內容本節課的教學內容就是要指導學生懂得通過著裝樹立中學生純樸、自然、活潑、健康的風格和精神面貌，樹立正確審美觀和文明禮儀觀。1、地位和作用2、教學內容33、教學目標：知識目標：學習《中學生文明禮儀》教材中中學生服飾的要求和標準。能力目標：提高中學生的服飾認知能力，培養生活的實際操作能力。情感、態度、價值觀：體現自己中學生的特點和追求，摒棄標新立異的片面、另類著裝追求，培養積極進取、健康向上的中學生著裝志趣。4、教學重點和難點：教學重點：幫助中學生樹立正確的著裝審美觀和文明禮儀觀。教學難點：結合具體情況進行著裝，體現中學生純樸、自然、活潑、健康的風格和精神面貌。3、教學目標：4、教學重點和難點：41、教法：情境創設發、設問置疑法《中學生文明禮儀》課程具有很強的生活現實性，在教學中教師要力求做到“從生活中來，走到生活中去”。根據這一特點，教師在課前的預設過程中要做好充分的生活實例的收集工作，用一件件生動的生活實例把課堂變為學生所熟悉的生活一角，使得《中學生文明禮儀》課與學生更為貼近，讓學生感覺更加真實和親切。情境創設的方法可以讓學生有身臨其境的感覺，在最大程度上調動學生的積極參與興趣，使課堂成為每個學生樂于投入的樂園。當然，《中學生文明禮儀》課絕不是單純的娛樂園地，為了使他們能在愉快的氛圍中增進文明禮儀素養，課上要結合不同的情境進行問題設置，給他們提供思考的空間。設問置疑法充分照顧了中學生愛想象，好思考的年齡特點和學習特點，讓學生圍繞生活和學習，自主思考、豐富想象，分析并解決有關“文明禮儀”的問題，增進文明禮儀知識，提高文明禮儀修養，使得學習過程顯得充實而且意義深遠。1、教法：情境創設發、設問置疑法《中學生文明禮儀52、學法：體驗感悟法、合作探究法《中學生文明禮儀》課程不是教條的灌輸給學生一個個要求、一條條標準，而應該像春雨一樣“潤物細無聲”。體驗感悟法最大的優勢就是讓學生帶著感情投入到課堂里，走進一個個預設的情境，參與一次次活動，一次又一次的表達自己的真實感受，從中獲得點點滴滴的直觀感知，伴隨著每一次思考和想象，獲取理性的知識經驗。用來指導自己的生活實際，可以說，“文明禮儀”不是說教所強行給予的，而是自覺滲透到自己的內心深處的。課堂就是一個小社會，合作為學生創設了一個融入社會的小平臺。在學習過程中，同學們的合作探究，營造出了一種群策群力、齊頭并進的學習氛圍，大家互相鼓勵、互相促進，在合作探究中感受快樂，接受新知。2、學法：體驗感悟法、合作探究法《中學生文明禮儀6教學流程：教師：學生：創設情境組織活動提出問題引導拓展體驗感悟積極參與合作探究實際體驗教學流程：教師：創設情境組織活動7著裝禮儀教育8著裝禮儀教育9著裝禮儀教育10著裝禮儀教育11著裝禮儀教育12合作探究問題1、主人公是什么身份？2、主人公的著裝與身份相符嗎？歸納觀點主人公的著裝并非不可以，只不過不符合人物的身份和年齡特點。中學生著裝要以自己的特點為標準，要純樸、自然、活潑、健康。合作探究問題歸納觀點13著裝禮儀教育14著裝禮儀教育15著裝禮儀教育16故事情境

小明在一所中學上學，擔任班里的文娛委員，經常主持班里的活動。為了樹立自己青春靚麗的形象，他不斷要求父母給他添置新衣服，可是父母雙雙下崗，家里經濟拮據，因此，他和父母之間的爭吵經常發生。故事情境17合作探究問題1、你認為主人公做的對嗎？2、你認為主人公如何著裝才能得體而且符合實際？歸納觀點每個家庭的經濟狀況都不一樣，作為中學生，在不同的家庭要給據實際情況著裝。可以以校服為主，以整潔、大方為準，不應該脫離實際，一味追求奢侈裝扮。合作探究問題歸納觀點18著裝禮儀教育19著裝禮儀教育20著裝禮儀教育21合作探究問題1、主人公哪些著裝飾品讓你印象最深？2、你覺得什么原因讓你印象最深？歸納觀點著裝飾品固然能展現服裝乃至個人魅力，但要講究搭配，個性和年齡、身份兼顧。中學生飾品要力求簡約、得體、自然、青春，夸張的飾品不可取。合作探究問題歸納觀點22著裝禮儀教育23著裝禮儀教育24著裝禮儀教育251、中學生的身份2、中學生的年齡3、自己的家庭境況中學生服飾禮儀符合中學生身份特點，要體現純樸、健康、的特點，切忌夸張、張揚美。符合中學生年齡特點，要體現活潑、自然的特點，切忌成熟美。要接受家庭現實，要體現整潔、大方的特點，切忌奢華美。1、中學生的身份2、中學生的年齡3、自己的家庭境況中學生服飾26課堂拓展1、針對本堂課的理解，請同學們對自己學校之外的生活著裝挑選幾款服飾。2、結合自己對著裝禮儀的理解，請同學們幫助老師或者家長挑選幾款工作著裝。3、請大家對以上同學的著裝選擇加以點評。課堂拓展1、針對本堂課的理解，請同學們對自己學校之外的生活著27細節決定成功，著裝塑造形象。細節決定成功，著裝塑造形象。28謝謝謝謝29中學生著裝禮儀教育回民中學李克寧中學生著裝禮儀教育回民中學李克寧30說教材說教法、學法說教學過程說教材說教法、學法說教學過程311、地位和作用

在《中學生文明禮儀》課程中，強調了文明禮儀對于中學生行為習慣、人生觀、世界觀的影響，注重從學生的日常生活和學習入手，培養學生的文明禮儀習慣。而中學生著裝則是和學生息息相關的話題，因此，做好該方面的教育指導工作至關重要。從普通的生活角度入手，愛美是人的天性，而著裝則是人類美化自身的一種藝術追求。著裝是人的背景、人的補充，它不僅僅是一種象征和符號，它可以反映一個人的追求和情操。作為中學生，如何著裝才能展示自己獨有的青春、端莊、靚麗的風采，顯得尤其重要，著裝禮儀的養成直接影響著中學生性格取向、生活趨向、人生追求和心理定位，所以，培養健康、健全的中學生，日常著裝的禮儀教育不可或缺。本節課主要是落實：“了解服飾、著裝應符合中學生的自身特征，體現中學生純樸、自然、活潑、健康的風格和精神面貌，樹立正確審美觀。”2、教學內容本節課的教學內容就是要指導學生懂得通過著裝樹立中學生純樸、自然、活潑、健康的風格和精神面貌，樹立正確審美觀和文明禮儀觀。1、地位和作用2、教學內容323、教學目標：知識目標：學習《中學生文明禮儀》教材中中學生服飾的要求和標準。能力目標：提高中學生的服飾認知能力，培養生活的實際操作能力。情感、態度、價值觀：體現自己中學生的特點和追求，摒棄標新立異的片面、另類著裝追求，培養積極進取、健康向上的中學生著裝志趣。4、教學重點和難點：教學重點：幫助中學生樹立正確的著裝審美觀和文明禮儀觀。教學難點：結合具體情況進行著裝，體現中學生純樸、自然、活潑、健康的風格和精神面貌。3、教學目標：4、教學重點和難點：331、教法：情境創設發、設問置疑法《中學生文明禮儀》課程具有很強的生活現實性，在教學中教師要力求做到“從生活中來，走到生活中去”。根據這一特點，教師在課前的預設過程中要做好充分的生活實例的收集工作，用一件件生動的生活實例把課堂變為學生所熟悉的生活一角，使得《中學生文明禮儀》課與學生更為貼近，讓學生感覺更加真實和親切。情境創設的方法可以讓學生有身臨其境的感覺，在最大程度上調動學生的積極參與興趣，使課堂成為每個學生樂于投入的樂園。當然，《中學生文明禮儀》課絕不是單純的娛樂園地，為了使他們能在愉快的氛圍中增進文明禮儀素養，課上要結合不同的情境進行問題設置，給他們提供思考的空間。設問置疑法充分照顧了中學生愛想象，好思考的年齡特點和學習特點，讓學生圍繞生活和學習，自主思考、豐富想象，分析并解決有關“文明禮儀”的問題，增進文明禮儀知識，提高文明禮儀修養，使得學習過程顯得充實而且意義深遠。1、教法：情境創設發、設問置疑法《中學生文明禮儀342、學法：體驗感悟法、合作探究法《中學生文明禮儀》課程不是教條的灌輸給學生一個個要求、一條條標準，而應該像春雨一樣“潤物細無聲”。體驗感悟法最大的優勢就是讓學生帶著感情投入到課堂里，走進一個個預設的情境，參與一次次活動，一次又一次的表達自己的真實感受，從中獲得點點滴滴的直觀感知，伴隨著每一次思考和想象，獲取理性的知識經驗。用來指導自己的生活實際，可以說，“文明禮儀”不是說教所強行給予的，而是自覺滲透到自己的內心深處的。課堂就是一個小社會，合作為學生創設了一個融入社會的小平臺。在學習過程中，同學們的合作探究，營造出了一種群策群力、齊頭并進的學習氛圍，大家互相鼓勵、互相促進，在合作探究中感受快樂，接受新知。2、學法：體驗感悟法、合作探究法《中學生文明禮儀35教學流程：教師：學生：創設情境組織活動提出問題引導拓展體驗感悟積極參與合作探究實際體驗教學流程：教師：創設情境組織活動36著裝禮儀教育37著裝禮儀教育38著裝禮儀教育39著裝禮儀教育40著裝禮儀教育41合作探究問題1、主人公是什么身份？2、主人公的著裝與身份相符嗎？歸納觀點主人公的著裝并非不可以，只不過不符合人物的身份和年齡特點。中學生著裝要以自己的特點為標準，要純樸、自然、活潑、健康。合作探究問題歸納觀點42著裝禮儀教育43著裝禮儀教育44著裝禮儀教育45故事情境

小明在一所中學上學，擔任班里的文娛委員，經常主持班里的活動。為了樹立自己青春靚麗的形象，他不斷要求父母給他添置新衣服，可是父母雙雙下崗，家里經濟拮據，因此，他和父母之間的爭吵經常發生。故事情境46合作探究問題1、你認為主人公做的對嗎？2、你認為主人公如何著裝才能得體而且符合實際？歸納觀點每個家庭的經濟狀況都不一樣，作為中學生，在不同的家庭要給據實際情況著裝。可以以校服為主，以整潔、大方為準，不應該脫離實際，一味追求奢侈裝扮。合作探究問題歸納觀點47著裝禮儀教育48著裝禮儀教育49著裝禮儀教育50合作探究問題1、主人公哪些著裝飾品讓你印象最深？2、你覺得什么原因讓你印象最深？歸納觀點著裝飾品固然能展現服裝乃至個人魅力，但要講究搭配，個性和年齡、身份兼顧。中學生飾品要力求簡約、得體、自然、青春，夸張的飾品不可取。合作探究問題歸納觀點51著裝禮儀教育52著裝禮儀教育53著裝禮儀教育541、中學生的身份2、中學生的年齡3、自己的家庭境況中學生服飾禮儀符合中學生身份特點，要體現純樸、健康、的特點，切忌夸張、張揚美。符合中學生年齡特點，要體現活潑、自然的特點，切忌成熟美。要