試論概論列為英語專業(yè)必修課發(fā)微力將概論列為專業(yè)必修課是促進(jìn)學(xué)生全面的需要，是增強文化主體性的需要，是適應(yīng)的需要，是實現(xiàn)文化強國戰(zhàn)略的需要。中英文化互補性強，有可讀性強的教科書，有可靠的師資來源。將概論列為英語專業(yè)必修課，能幫助學(xué)生熟悉本民族，促進(jìn)學(xué)生的全面.英語專業(yè)學(xué)生；概論；必要性；可行性力雖然《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）也將概論列為英語專業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識課程之一，以讓學(xué)生“熟悉傳統(tǒng)”，但因其性質(zhì)為“選修”，故其效果很不理想。當(dāng)前，英語專業(yè)學(xué)生在花費多年心血學(xué)習(xí)英語收效甚微的同時，漸漸對優(yōu)秀的傳統(tǒng)和文化淡而遠(yuǎn)之，甚至一無所知；在英語課堂上提及某個現(xiàn)象時，“不知道”是最常見的答案之一。在一次選讀考試中，筆者給英語專業(yè)學(xué)生XX了一道題目:用英文寫出五個傳統(tǒng)節(jié)日和各自相應(yīng)的日期，分值為7分。顯示，在206名學(xué)生中，該題得0?3分的共152人，占總?cè)藬?shù)的73%;得4?5分的人數(shù)為46人，占22%;得5?7分的共9人，占5%.平均分僅為2.71分。甚至有許多學(xué)生寫了感恩節(jié)、萬圣節(jié)以及。由此可見，多年片面強調(diào)英語的學(xué)習(xí)已造成學(xué)生常識嚴(yán)重缺失，英語專業(yè)學(xué)生“去”的趨勢日益凸顯。鑒于此，各高校應(yīng)審時度勢，及時調(diào)整課程設(shè)置計劃，在必修課中開設(shè)概論課程，以幫助學(xué)生熟悉母語文化和促進(jìn)學(xué)生的全面。口一、將概論列為英語專業(yè)必修課的必要性力（一）將概論列為英語專業(yè)必修課是促進(jìn)學(xué)生全面的需要《大綱》規(guī)定，高等學(xué)校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實的英語基礎(chǔ)和廣博的文化知識”。2000年修訂后的新《大綱》不僅對“扎實的英語語言基礎(chǔ)”這一目標(biāo)做了具體說明，而且在文化素養(yǎng)方面也提出了明確的目標(biāo)和要求。扎實的語言基本功主要是指:“、語調(diào)正確,詞法、句法、章法（包知遣詞造句與謀篇布局）規(guī)范，表達(dá)得體，聽、說、讀、寫、譯技能熟練，具有較強的英語綜合運用能力。扎實的語言基本功是復(fù)合型人才的首要業(yè)務(wù)素質(zhì)。”教學(xué)要求是“英語專業(yè)人才不應(yīng)局限于掌握聽、說、讀、寫、譯等語言運用技能，而應(yīng)具有較高的文化素養(yǎng)。”由此可見，學(xué)生的全面是制定《大綱》的出發(fā)點和落腳點.但是，由于概論在《大綱》中屬于選修課，這容易產(chǎn)生“有令不行”或者流于形式的情況。其直接后果要么是學(xué)生的語言基本功扎實、英語文化素養(yǎng)較高、母語文化素養(yǎng)嚴(yán)重不足,要么是語言基本功薄弱、英語文化素養(yǎng)和母語文化素養(yǎng)都嚴(yán)重不足.因此，應(yīng)將概論列為必修課。此舉一方面可以幫助學(xué)生真正提高中英兩種文化素養(yǎng)，實現(xiàn)“中西合璧”;另一方面可以確保實現(xiàn)《大綱》的培養(yǎng)目標(biāo)。此舉是促進(jìn)學(xué)生全面的需要。1j（二）將概論列為英語專業(yè)必修課是增強民族文化主體性的需要《外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科的若干意見》（以下簡稱《意見》）明確規(guī)定，“對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)該更加注重愛國主義和集體主義的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的策水平和組織紀(jì)律性,注重訓(xùn)練學(xué)生批判地吸收世界文化精髓和傳承弘揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力。”毋庸置疑，隨著的深入和“外語熱”浪潮的撲面而來，民族文化主體性正面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)即“在今天的，懂得自己民族文化精髓的認(rèn)識越來越少了。我們怎樣在與強勢文化的交流中，既汲取對方的營養(yǎng)，又不喪失我們自己的文化，維持我們在這個世界上的性？”…不難想象，一個具有深厚本族文化底蘊的人一定會更加熱愛自己的國家，民族文化主體性和歸屬感也更強.一個受過卻對祖國的傳統(tǒng)文化一無所知或知之甚