咨詢師三級心理測驗技能

姜長青Chqjiang@263.ne都醫科大學附屬北京安定醫院1咨詢師三級心理測驗技能

姜長青1講課內容

第一節智力測驗第二節人格測驗第三節心理與行為問題評估第四節應激及相關問題評估2講課內容第一節智力測驗2第一節智力測驗第一單元韋氏成人智力測驗第二單元聯合型瑞文測驗第三單元中國比內測驗3第一節智力測驗第一單元韋氏成人智力測驗3第一單元韋氏成人智力測驗

學習目標：掌握韋氏測驗的實施、記分及結果解釋的方法。工作程序測驗的實施測驗的記分結果的解釋相關知識注意事項DavidWechsler(1896-1981)

4第一單元韋氏成人智力測驗測驗的實施（1）測驗材料⑴手冊一本⑵記錄表格一份（分城市和農村用兩種）⑶詞匯卡一張（分城市和農村用兩種）⑷填圖測驗圖卡和木塊圖測驗圖案，共一本（分城市和農村用兩種）⑸圖片排列測驗圖卡一本（分城市和農村用兩種）⑹紅白兩色立方體一盒（9塊）⑺圖形拼湊碎片四盒⑻圖形拼湊碎片擺放位置卡一張（同時做擺放碎片時遮住被試視線的屏風用）⑼數字符號記分鍵一張5測驗的實施（1）測驗材料5測驗的實施（2）適用范圍

本測驗適用于16歲以上的被試，分農村和城市用兩式。凡較長期生活、學習或工作在縣屬集鎮以上的人口，稱之為城鎮人口，采用城市式；長期生活、學習或工作于農村的稱農村人口，采用農村式。

6測驗的實施（2）適用范圍6測驗的實施（3）施測步驟首先填寫好被試的一般情況、測驗時間、地點和主測人，然后按測驗的標準程序進行測驗。在完成成人測驗時，一般按先言語后操作的順序進行，但在特殊情況下可適當改變；測驗通常都是一次完成，對于容易疲勞或動作緩慢者也可分次完成；7測驗的實施（3）施測步驟7測驗的實施（4）各分測驗的具體實施方法言語部分包括知識（I）、領悟（C）、算術（A）、相似性（S）、數字廣度（D）和詞匯（V）六個分測驗。操作部分包括數字符號（DS）、填圖（PC）、木塊圖（BD）、圖片排列（PA）和圖形拼湊（OA）五個分測驗。掌握每個分測驗具體實施方法8測驗的實施（4）各分測驗的具體實施方法8測驗的記分測驗的記分方法原始分的獲得對于有時間限制的項目，以反應的速度和正確性記分；不限時間的項目，按反應的質量給予不同的分數。在測驗指導手冊中對每一個分測驗的評分都有詳細說明。（客觀/主觀）量表分（查表）：VS、PS、FS智商（查表）：VIQ、PIQ、FIQ9測驗的記分測驗的記分方法9結果的解釋（1）智力等級分布表智商等級占人群百分比130以上極超常2.2120~129超常6.7110~119高于平常16.190~109平常5080~89低于平常16.170~79邊界6.769以下智力低下2.210結果的解釋（1）智力等級分布表10結果的解釋（2）智力缺陷的分等和百分位數智商分級占智力低下百分比50~69輕度85%35~49中度20~34重度15%19以下極重度11結果的解釋（2）智力缺陷的分等和百分位數11相關知識（1）關于韋氏智力量表韋氏智力量表（WechslerIntelligenceScale）由美國心理學家韋克斯勒所編制，主要指WAIS-R、WISC-R和WPPSI這三個量表，三者均包括相同的分測驗，因年齡關系，有一些在形式上作了一些變更，還有少數量表中的分測驗有增減。1979～1981年間，在龔耀先主持下完成基于WAIS的修訂工作，稱中國修訂韋氏成人智力量表（WAIS-RC）。考慮到中國城市和農村的現實情況，WAIS-RC分別制定了城市和農村兩個版本。城市和農村兩式的測驗項目相同，記分標準也一樣，但各分測驗項目的難易排列順序和計算量表分與智商的標準不同。

12相關知識（1）關于韋氏智力量表12相關知識（2）WAIS-RC各分測驗的主要功能

4．相似性：此測驗設計用來測量邏輯思維能力、抽象思維能力與概括能力，5．數字廣度：此測驗主要測量人的注意力和短時記憶能力。8．圖畫填充：此測驗主要測量人的視覺辨認能力，以及視覺記憶與視覺理解能力。

11．圖形拼湊：此測驗主要測量處理局部與整體關系的能力、概括思維能力、知覺組織能力以及辨別能力。

13相關知識（2）WAIS-RC各分測驗的主要功能13相關知識（3）對韋氏智力量表的評價

優點：

1.測驗具有復雜的結構，不但有言語項目，還有操作項目，可同時提供3個智商分數和10多個分測驗分數。

2.用離差智商代替比率智商，既克服了計算成人智商的困難，又解決了在智商變異上長期困擾人們的問題。

3.韋氏智力量表臨床應用的多，積累了大量的資料，已成為臨床測驗中的重要工具。

缺點：

1.三套量表的銜接性較差。2.測驗的起點偏難，有的分測驗方法對低智力者難以說明，故不便測量低智力者。

3.有的分測驗項目過多，增加測驗時間；有的相反，項目過少，難以調整項目難度，且不便作分半相關信度檢驗。

14相關知識（3）對韋氏智力量表的評價14相關知識（4）WAIS-RC簡式龔耀先（1983）計算了WAIS-RC各分測驗與言語量表、操作量表和全量表得分的相關，結果言語部分以知識、相似性和詞匯測驗為代表測驗，操作部分以圖畫填充、木塊圖和圖片排列為代表測驗，這六個分測驗可組合成各種形式的二合一至六合一簡式。15相關知識（4）WAIS-RC簡式15注意事項在操作修訂韋氏量表時，一定要按本手冊的規定進行，要經常閱讀手冊。除非在臨床應用時，應某些特殊情況，在不得已的情況下可適當變動。主試者必須受過進行個別測驗和團體測驗的訓練，掌握本測驗的測驗技術。測驗時間要選擇恰當，這是與被試者建立良好協調關系所必需的。主試者應努力取得被試者的合作，盡量使他們保持對測驗的興趣。有些項目無時限，但不是讓被試者任意延長。一般來說，10秒或15秒鐘可以考慮好回答。16注意事項在操作修訂韋氏量表時，一定要按本手冊的規定進行，要經第二單元聯合型瑞文測驗學習目標：掌握聯合型瑞文測驗的施測、記分及結果解釋的方法。工作程序測驗的實施測驗的記分結果的解釋相關知識注意事項17第二單元聯合型瑞文測驗學習目標：掌握聯合型瑞文測驗的施測、測驗的實施（1）測驗材料本測驗為非文字智力測驗，由李丹、王棟等（1989）根據原瑞文（J.C.Raven）的漸進矩陣測驗的標準型與彩色型聯合而成。測驗材料是72幅圖案構成的72個測題構成的一本圖冊，內分六個單元（A、AB、B、C、D、E），每單元12題，前三單元為彩色圖案，后三單元為黑白圖案。

18測驗的實施（1）測驗材料18測驗的實施（2）適用范圍

5至75歲以內的幼兒、兒童、成年、老年皆可借此測驗粗評智力等級。幼兒以及智力低下者和不能自行書寫的老年人宜個別施測，一般可團體進行。此測驗可用于有言語障礙的智力測量，亦可為不同民族、不同語種間的跨文化研究工具。19測驗的實施（2）適用范圍19測驗的實施（3）施測步驟正常三年級以上的兒童與65以下的成人以團體施測，其他則以個別施測；示范測試方法；本測驗40分鐘內交卷，測驗進行到20分鐘及30分鐘各報一次時間；幼兒及弱智者在個別施測時，A、Ab、B系列全部完成，C、D、E三單元如連續3題不通過，則該單元不再往下測。20測驗的實施（3）施測步驟20測驗的記分原始分數：本測驗題一律為二級評分，即答對給1分，答錯為0分。

百分等級：智商（IQ）21測驗的記分原始分數：本測驗題一律為二級評分，即答對給1分，答結果的解釋瑞文智商分級標準類別IQ理論分布極優≥1302.2優秀120~1296.7中上（聰明）110~11916.1中等（一般）90~10950中下（遲鈍）80~8916.1邊緣70~796.7

輕度55~69弱中度40~54智重度25~392.2極重≤2422結果的解釋瑞文智商分級標準22相關知識（1）關于瑞文測驗瑞文測驗共包括標準型、彩色型和高級漸進方陣三套測驗。標準型（SPM）是瑞文測驗的基本型，于1938年問世，適用于6歲到成人被試，有5個黑白系列，共計60個項目組成；彩色型（CPM）編制于1947年，適用于5.5歲到11.5歲的兒童及智力落后的成人，分為三個系列，共計36個測驗項目組成。高級型（APM）包括漸進矩陣I型（12題）及II型（36題），類似于瑞文標準漸進測驗，但難度更大，可對在標準型測驗上得分高于55分的被試進行更精細的區分評價。23相關知識（1）關于瑞文測驗23相關知識（2）瑞文測驗的理論基礎Raven（1927）認為籠統地用智力一詞還不足以描繪人的多種認識能力，指出存在著兩種既對立又有內在聯系的行為，即再生性能力(回憶已獲得信息并進行言語交流的能力）和推斷性能力（個體作出理性判斷的能力）。Raven用編制的一套詞語量表評估再生性能力，用他自己創制的另一套全部由圖片組成的非言語測驗測量推斷性能力，這就是著名的瑞文測驗。24相關知識（2）瑞文測驗的理論基礎24注意事項主試逐字照讀指導語，對被試提問可以重復指導語，不應擅自補充或修改。團體施測時特別要防止相互抄襲或交談，有條件的地方最好座位分開。團體施測對象如超過30人，除主試外應增加主試助理1~2人。每次施測團體應不超過50人。主試和主試助理在被試進行前5題時，應進行巡視，對不能理解解題方式或前5題不能正確回答者，單獨重復指導語。25注意事項主試逐字照讀指導語，對被試提問可以重復指導語，不應擅第三單元中國比內測驗學習目標：掌握中國比內測驗的實施、記分與結果解釋方法工作程序測驗的實施測驗的記分結果的解釋相關知識注意事項AfredBinet(1857-1911)26第三單元中國比內測驗學習目標：掌握中國比內測驗的實施、記分測驗的實施/測驗材料⑴兩個1寸半×2寸半的長方形（最好用卡片紙），把其中一個剪成兩個三角形。⑵黑（或灰色）鈕扣13個⑶三張卡片分別寫上桌子、餅、老鼠，汽車、工人、河，媽媽、老師、我。⑷3寸見方白紙若干張（每人用一張）。⑸五張卡片分別寫上愛、殘暴、光榮、狡猾、隆重。⑹剪刀一把。⑺鉛筆兩只。⑻橡皮一塊。⑼小草稿紙若干張。⑽跑表（或有秒針表）一只。⑾記錄紙若干份（每人一份）。27測驗的實施/測驗材料⑴兩個1寸半×2寸半的長方形（最好用卡片測驗的實施/適用范圍本測驗適用于2～18歲被試，農村和城市被試共用一套試題。

28測驗的實施/適用范圍本測驗適用于2～18歲被試，農村和城市被測驗的實施/施測步驟讓被試或替被試填明記錄紙上的簡歷，并簽上自己的姓名。根據被試者的年齡從測驗指導書的附表中查到開始的試題，然后按指導書的實施方法進行測驗。熟讀各試題的指導語，要求能在指導被試做每個試題時，自然而準確地說出。被試者連續有五題不通過時，停止測驗，并對他說：“好了，就到這兒吧，謝謝你”。29測驗的實施/施測步驟讓被試或替被試填明記錄紙上的簡歷，并簽上測驗的記分實得分：通過1題記1分。總分：實得分+補加分智商（查表）：根據被試者的實足年齡和總分，從指導書的智商表中即可查到相應的智商。實足年齡的計算是用測驗的年、月、日減去出生的年、月、日，結果計年和月份，凡超過15天或整15天的日數按一個月計，不足15天的一律不計。30測驗的記分實得分：通過1題記1分。30結果的解釋比內-西蒙量表的智商分布表智力等級智商范圍理論百分數非常優秀≥1401.6優秀120～13911.3中上110～11918.1中等90～10946.5中下80～8914.5邊緣狀態70～795.6智力缺陷≤692.9另外，智力缺陷又可分為愚魯（IQ為50～69）、癡愚（IQ為25～49）和白癡（IQ為25以下）三個等級。31結果的解釋比內-西蒙量表的智商分布表31相關知識（1）比內-西蒙量表的發展

該量表的最早版本是由法國心理學家比內（A.Binet）和醫生西蒙(T.Simon)于1905年編制而成，稱比內-西蒙量表。1908年，比內發表修訂后的比內-西蒙量表，刪掉了1905年量表中不合適的測驗項目，增加了一些新的測驗項目，使總數達到59個。此外，在此次修訂本中他將測驗成績用“智力年齡”表示，并建立了常模，這是心理測驗史上的一個創新。32相關知識（1）比內-西蒙量表的發展32相關知識（2）

斯坦福-比內量表在1916年的量表中，首次引入了比率智商的概念，以IQ作為比較人聰明程度的相對指標。1960年，推蒙和梅里爾再度合作，將1937年量表L型和M型中的最佳項目合并成單一的量表，稱L-M型。此次修訂除對樣本的代表性較1937年時更廣泛外，重大的改革是采用了韋氏量表的離差智商替代比率智商，其平均數為100，標準差為16。33相關知識（2）

斯坦福-比內量表33相關知識（3）中國比內測驗1924年，《中國比內-西蒙智力測驗》（陸志韋修訂），適合于江浙兒童使用；1936年，陸志韋和吳天敏發表了第二次修訂本，使用范圍擴大到北方；1982年，吳天敏教授對比內量表又進行了修訂，稱《中國比內測驗》。測驗對象擴大為2~18歲；基本上每歲3個試題，共計51個題目；放棄了比率智商，而采用離差智商的計算方法來求IQ。此外，吳天敏教授考慮到教育、醫療實際部門對智力測驗的需要，又編制了〈中國比內測驗簡編〉。

34相關知識（3）中國比內測驗34注意事項按“測驗必備”備齊物品。主試對被試者必須保持一般的和善態度。測驗時主試與被試對坐，主試可將指導書立在面前，以免被試者窺視主試的記錄，思想受到擾亂。主試必須按照各題的時限控制時間，不可隨意延長或縮短。35注意事項按“測驗必備”備齊物品。35第二節人格測驗第一單元明尼蘇達多項個性調查表第二單元卡氏16種人格因素測驗第三單元艾森克人格問卷36第二節人格測驗第一單元明尼蘇達多項個性調查表36第一單元明尼蘇達多項個性調查表學習目標：掌握MMPI的實施、記分與結果解釋方法。工作程序測驗的實施測驗的記分結果的解釋相關知識注意事項S.R.Hathaway(1903-)37第一單元明尼蘇達多項個性調查表學習目標：掌握MMPI的實施測驗的實施（1）測驗材料明尼蘇達多項個性調查表（MMPI）問世于1943年，由明尼蘇達大學哈特衛（S.R.Hathaway）和麥金利（J.C.Mckinley）根據經驗效標法編制而成。這里我們選用的是宋維真教授1989年修訂的中文版本。MMPI共包括566個自我報告形式的題目，實際上為550題，其中16個為重復題。包括10個臨床量表和4個效度量表.所需時間最多的是90分鐘，經常是45分鐘。如果文化水平低可能超過2小時。精神病患者更長，如果只為了精神病臨床診斷使用，可做前399題。38測驗的實施（1）測驗材料38測驗的實施（2）適用范圍年滿16歲，具有小學畢業以上的文化水平，沒有什么影響測驗結果的生理缺陷均可參加此測驗。也有一些研究者認為，如果被試者合作并能讀懂測驗表上的每個問題，13～16歲的少年也可以完成此測驗。

39測驗的實施（2）適用范圍39測驗的實施（3）施測步驟

施測MMPI有兩種主要形式：卡片式適用于個別施測，手冊式既可個別施測，也可團體施測。在進行測驗前，主試者必須熟悉測驗的全部材料，了解被試者的情況。在開始測驗時，首先要把問卷封面的指導語讀給被試者聽，并說明做完全部測驗的大約多少時間。測驗開始后，主試者要看一下每個被試者是否在答案紙上把姓名、性別、住址等項填寫好，所答題目號數與答卷上的題號是否符合，等等。40測驗的實施（3）施測步驟40測驗的記分記分方法有兩種：一種是微電腦記分，將特制的回答紙放入光電閱讀器內，結果便可計算出來。另一種是模版記分，需借助14張模版，每張模版上均有一定數量的與記分鍵相應的記分圓洞。直接數出Q的原始分數用套版數出其它量表的原始分數在5個量表的原始分數上分別加上一定比例的K分（Hs+0.5K、Pd+0.4K、Pt+1K、Sc+1K、Ma+0.2K）原始分換算T分（查表）將各量表T分數登記在剖析圖上，各點相連即成為被試者人格特征的剖析圖。41測驗的記分記分方法有兩種：一種是微電腦記分，將特制的回答紙放結果的解釋MMPI的解釋主要是考慮各量表的高分特點，如果那個分量表的T分在70以上（按美國常模），或T分在60分以上（中國常模），便視為可能有病理性異常表現或某種心理偏離現象。42結果的解釋MMPI的解釋主要是考慮各量表的高分特點，如果那個相關知識（1）關于明尼蘇達多項個性調查表該測驗的問世是自陳法人格測驗發展史上的一個重要里程碑，對人格測驗的研究進程產生了巨大影響。到目前為止，它已被翻譯成各種文字版本達100余種，廣泛應用于人類學、心理學和醫學領域，是世界上最常引證的人格自陳量表。在MMPI之前的人格測驗，只能測量很少的人格特征。哈特衛和麥金利二人希望編制一個能同時對人格作出“多相”評價的工具。為此，他們在編制此測驗時不只采用一個異常組，而是根據當時流行的精神疾病分類，每種疾病確定為一個異常組，最后確定出八個臨床量表。后來增加的“男子氣—女子氣”量表的題目，是根據男女被試者的反映選擇的；而“社會內向”量表的題目是根據大學生內向和外向兩組的反映選擇出來的。為了克服被試者的態度和反應心向的影響，在測驗中還設定了四個效度量表。

43相關知識（1）關于明尼蘇達多項個性調查表43相關知識（2）MMPI的臨床量表及其意義

1.疑病（Hs）：反映被試對身體功能的不正常關心。2.抑郁（D）：與憂郁、淡漠、悲觀、思想與行動緩慢有關。3.癔病（Hy）：測量用轉換反應來對待壓力或解決矛盾的傾向。4.病態人格（Pd）：反映被試者性格的偏離。5.男子氣-女子氣（Mf）：反映性別色彩。6.偏執（Pa）：提示具有多疑、孤獨、煩惱及過分敏感等7.精神衰弱（Pt）：測量焦慮、強迫、恐怖等癥狀。8.精神分裂癥（Sc）：提示異尋常的或分裂的思維方式。9.輕躁狂（Ma）：表現為聯想過多過快、活動過多、觀念飄忽、夸大而情緒高昂。0.社會內向（Si）：高分為內向，低分為外向。44相關知識（2）MMPI的臨床量表及其意義44相關知識（3）MMPI的效度量表及其意義Q量表：高分者表示逃避現實，若在前399題中原始分超過22分，或566題中超過30分，則提示臨床量表不可信。L量表：共15個題目，是追求過分的盡善盡美的回答。L量表原始分超過10分，就不能信任MMPI的結果。F量表：共64個題目。分數高表示被試者不認真、理解錯誤，或在偽裝疾病。如果測驗有效，F量表是精神病程度的良好指標。K量表：共30個題目，是對測驗態度的一種衡量，即用這個量表修正臨床量表的得分。45相關知識（3）MMPI的效度量表及其意義45注意事項進行測驗前，一定要讓被試者知道這個測驗的重要性以及對他的好處，以便取得他的合作。應該向被試者講清楚，如果他遇到什么問題不能回答，可以空下來，但不要讓空著的問題太多。如果被試者問到，有些想法以前有過，而現在沒有了，該如何回答，可以告訴他以目前的情況為準。如果一個人焦慮或情緒不穩定，經常表現出對完成任務的不耐煩，可將測驗分幾次完成。在使用MMPI的臨床量表時，最好用英文縮寫字母，或者數字符號，而不要直接使用中文全譯名稱。因為，有些量表的名稱與量表所測量的內容已經有較大的出入，容易導致誤解、誤判、誤讀。例如，使用“量表7”，或“Pt量表”，而不用“精神衰弱”量表。46注意事項進行測驗前，一定要讓被試者知道這個測驗的重要性以及對第二單元卡氏16種人格因素測驗

學習目標：掌握16-PF的實施、記分與結果解釋方法。工作程序測驗的實施測驗的記分結果的解釋相關知識注意事項R.B.Cattell(1905-1998)

47第二單元卡氏16種人格因素測驗學習目標：掌握16-PF測驗的實施（1）測驗材料卡氏16種人格因素測驗(16PF)首先由美國卡特爾（R.B.Cattell）教授所編制，是用因素分析法編制問卷的典范。我們這里選用的卡氏16種人格因素測驗中文版由戴忠恒和祝蓓里于1988年修訂完成。本測驗共有187個題目，印在一本小冊子上，都是關于個人的興趣和態度等問題，另有答卷紙一張。48測驗的實施（1）測驗材料48測驗的實施（2）適用范圍本測驗適用范圍很廣，凡是有相當于初中以上文化程度的青、壯年和老年人都可以適用。16PF屬于團體實施的量表，當然也可以個別實施。49測驗的實施（2）適用范圍49測驗的實施（3）施測步驟16PF屬于團體實施的量表，當然也可以個別實施。測驗沒有時間限制，但被試者應以直覺性的反應，依次作答，無須遲疑不決，拖延時間。本測驗每一測題有三個可供選擇的答案（A、B、C），答卷紙上相應地附有三個方格，請被試將所選擇的答案以“×”為符號，填到相應的方格內，應當記住的是：每一測題只能選擇一個答案；不可漏掉任何測題；盡量不選擇中性答案；有些題目被試可能從未思考過，或者感到不大容易回答。對于這樣的題目，同樣要求被試作出一種傾向性的選擇。50測驗的實施（3）施測步驟50測驗的記分未記分前，應先檢查答案有無明顯錯誤及遺漏，若遺漏太多或有明顯錯誤，則必須重測以求真實可信；原始分：一般用模版記分，模版有兩張，每張可為8個量表記分；標準拾分：通過查常模表將原始分換算成標準拾分;按各量表標準拾分在剖析圖上找到相應圓點，將各點連接成曲線，即可得到被試者的人格剖析圖。51測驗的記分未記分前，應先檢查答案有無明顯錯誤及遺漏，若遺漏太結果的解釋本測驗的十六種人格因素中，1～3分為低分，8～10分為高分。根據被試在各因素上的得分，對照圖3-9或相關知識部分各因素的高低分特征，即可了解被試者的人格特征。52結果的解釋本測驗的十六種人格因素中，1～3分為低分，8～10專欄3-5次元人格因素及特殊演算公式的應用1．次元人格因素適應與焦慮內向與外向感情用事與安詳機警性怯懦與果斷性2．16PF的應用心理健康者的人格因素從事專業而有成就者的人格因素創造能力強者的人格因素在新環境中有成長能力者的人格因素3.16PF與職業選擇53專欄3-5次元人格因素及特殊演算公式的應用53相關知識（1）關于卡氏16種人格因素測驗與其他類似的測驗相比較，它能以同等的時間（約40分鐘）測量更多方面主要的人格特質，并可作為了解心理障礙的個性原因及心理疾病診斷的重要手段，也可用于人才的選拔。16PF英文原版共有5種版本：A、B本為全版本，各有187個題目；C、D本為縮減本，各有106個題目；E本適合于文化水平較低的被試者，包括128個題目。1970年經劉永和、梅吉瑞修訂，將A、B本合并，發表了中文修訂本。合并本共有187個測題，分成16個因素，每個因素包括10或13個測題。54相關知識（1）關于卡氏16種人格因素測驗54相關知識（3）卡特爾的人格理論個別特質55相關知識（3）卡特爾的人格理論個別特質55相關知識（3）16個因素的名稱與高、低分特征因素A-樂群性：高分者外向、熱情、樂群，術語稱環性情感或高情感；低分者緘默、孤獨、冷淡，術語稱分裂情感。因素B-聰慧性：高分者聰明、富有才識、善于抽象思維，術語稱高8；低分者思想遲鈍、學識淺薄、抽象思維能力弱，術語稱低3。因素E-恃強性：高分者好強、固執、獨立、積極，術語稱支配性；低分者謙遜、順從、通融、恭順，術語稱順從性。因素Q1-實驗性：高分者自由、激進、不拘泥于現實，術語稱激進性；低分者保守、尊重傳統觀念與道德準則，術語稱保守性。56相關知識（3）56注意事項測驗過程中必須使用經協作組修訂過的卡氏16種人格因素問題和答卷紙，不得改變任一測題的語句，或者超出范圍給予被試者以幫助。測驗時，先完成答案紙上的四個例題。被試者掌握了答題方式后，方可進行正式測驗。每個人對問題會有不同的看法，回答也是不同的，并沒有“對”與“不對”之分，讓被試者不要有任何顧慮。確保被試者每題只選擇一個答案，沒有遺漏任何測題，并盡量不選擇中性答案。57注意事項測驗過程中必須使用經協作組修訂過的卡氏16種人格因素第三單元艾森克人格問卷

學習目標：掌握EPQ的實施、記分與結果解釋方法。工作程序測驗的實施測驗的記分結果的解釋相關知識注意事項H.J.Eysenck(1916-1997)

58第三單元艾森克人格問卷學習目標：掌握EPQ的實施、記分與測驗的實施（1）測驗材料艾森克人格問卷（EPQ）是由英國艾森克（H.G.Eysenck）教授和其夫人根據因素分析法編制的，最早于1975年出版。我們這里選用的是龔耀先教授1983年修訂的艾森克人格問卷中文版。EPQ分為成人和幼年兩套問卷，各包括精神質（P）、內外向（E）、神經質（N）和說謊（L）四個量表，均為88個項目。59測驗的實施（1）測驗材料59測驗的實施（2）適用范圍EPQ成人問卷用于調查16歲以上成人的個性類型，幼年問卷用于調查7至15歲幼年的個性類型。不同文化程度的被試均可以使用。施測步驟發卷后向被試者說明方法，便由他自己逐條回答。可以個別進行，也可以團體進行。每一個項目一定要作一回答，而且只能回答是或否。60測驗的實施（2）適用范圍60測驗的記分記分時，首先統計出被試者在各量表上獲得的粗分，然后按年齡和性別常模換算出標準T分。剖析圖分析：在中國修訂版的報告單上一般有兩個剖析圖，一個是EPQ剖析圖，一個是E、N關系圖，據此可直觀地判斷出被試的內外向性、精神質以及情緒穩定性，還可判斷其氣質類型。

EPQ量表剖析圖E和N的關系圖61測驗的記分記分時，首先統計出被試者在各量表上獲得的粗分，然后結果的解釋根據標準差的面積分布，得知M±0.67SD所占面積約為全體的50%，M±1.15SD時約為全體的75%。因此規定各量表的T分在43.3～56.7分之間為中間型，各量表的T分在38.5～43.3分或56.7～61.5分之間為傾向型，而T分在38.5分以下或61.5分以上為典型型。以內外向為例，T分在43.3～56.7分之間為中間型，T分在38.5～43.3分之間為傾向內向，T分在56.7～61.5分之間為傾向外向，T分在38.5分以下為典型內向，T分在61.5分以上為典型外向。P、N、L量表類推。另外，根據被試者得分的所在象限還可了解其氣質特點。。

62結果的解釋根據標準差的面積分布，得知M±0.67SD所占面積相關知識（1）關于艾森克人格問卷我國修訂的EPQ有多種版本，北方地區有陳仲庚等人的修訂本，南方地區有龔耀先、劉協和等人的修訂本，其中龔耀先教授主持修訂的兒童問卷和成人問卷各由88個項目組成。EPQ按E（內向-外向）、N（神經質）、P（精神質）和L（掩飾性）四個量表記分，前三者分別代表艾森克人格結構的三個維度，L是后來加進的一個效度量表，但也代表一種穩定的人格功能，即反映被試的社會樸實或幼稚水平。一般結果認為，此量表的項目較少，易于測查，項目內容較適合我國的情況，被認為是較好的人格測定方法之一。63相關知識（1）關于艾森克人格問卷63相關知識（2）EPQ的發展及理論

EPQ是從艾森克以往的幾個個性調查表發展起來的。首先是Maudstey醫學問卷（MMQ，1952)，有40個項目，主要調查神經質（N）；其后是個性調查表（MPI，1959），由E量表和N量表組成；1964年在上述N和E量表外再加上L量表（Lie，掩飾，虛假）成為艾森克個性調查目錄（EPI）。1975年再加入P量表（精神質）成為現在的艾森克人格問卷（EPQ）。艾森克認為正常人也具有神經質和精神質，高級神經的活動如果在不利因素影響下向病理方面發展，神經質可發展成為神經癥，精神質可發展成為精神病。因此，神經質和精神質并不是病理的，不過有些精神病和罪犯是在前者的基礎上發展起來的。64相關知識（2）EPQ的發展及理論64相關知識（3）各量表的高低分意義E（內向-外向）：分數高表示人格外向，可能是好交際，渴望刺激和冒險，情感易于沖動。分數低表示人格內向，可能是好靜，富于內省，除了親密的朋友之外，對一般人緘默冷淡，不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活方式，情緒比較穩定。N（神經質）：分數高者常常焦慮、擔憂、郁郁不樂、憂心忡忡，遇到刺激有強烈的情緒反應，以至出現不夠理智的行為。分數低者情緒反應緩慢且輕微，很容易恢復平靜，他們通常是穩重、性情溫和、善于自我控制。P（精神質）：高分者可能是孤獨、不關心他人，難以適應外部環境，不近人情，感覺遲鈍，與他人不友好，喜歡尋釁攪擾，喜歡干奇特的事情，并且不顧危險。低分者能與人相處，能較好地適應環境，態度溫和、不粗暴、善從人意。65相關知識（3）各量表的高低分意義65注意事項每一項目只要求被試者回答一個“是”或“否”，而且只能回答“是”或“否”，不可遺漏任何一題的回答。在問卷上印有指導語，在實施時必須讓被試者讀懂指導語。66注意事項每一項目只要求被試者回答一個“是”或“否”，而且只能第三節心理與行為問題評估第一單元90項癥狀清單第二單元抑郁自評量表第三單元焦慮自評量表67第三節心理與行為問題評估第一單元90項癥狀清單67第一單元90項癥狀清單學習目標：掌握SCL-90的實施、記分與結果解釋方法。工作程序測驗的實施測驗的記分結果的解釋相關知識注意事項68第一單元90項癥狀清單學習目標：掌握SCL-90的實施、測驗的實施（1）測驗材料90項癥狀清單（SCL-90），又名癥狀自評量表，由德若伽提斯（L.R.Derogatis）編制于1975年。本量表共有90個項目，包含有較廣泛的精神癥狀學內容，從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等，均有涉及，并采用10個因子分別反映10個方面的心理癥狀情況。

69測驗的實施（1）測驗材料69測驗的實施（2）適用范圍在精神科和心理咨詢門診中，作為了解就診者或受咨詢者心理衛生問題的一種評定工具。在綜合性醫院中，常以SCL-90了解軀體疾病患者的精神癥狀，并認為結果滿意。應用SCL-90調查不同職業群體的心理衛生問題，從不同側面反映各種職業群體的心理衛生問題。70測驗的實施（2）適用范圍70測驗的實施（3）施測步驟在開始評定前，先由工作人員把總的評分方法和要求向受檢者交代清楚，然后讓其作出獨立的、不受任何人影響的自我評定，它的每一個項目均采取5級評分制。對于文化程度低的自評者，可由工作人員逐項念給他聽，并以中性的、不帶任何暗示和偏向方式把問題本身的意思告訴他。評定的時間范圍是“現在”或者是“最近一個星期”的實際感覺。評定結束時，由本人或臨床醫生逐一查核，凡有漏評或者重復評定的，均應提醒自評者再考慮評定，以免影響分析的準確性。71測驗的實施（3）施測步驟71測驗的記分統計指標總分：90個項目單項分相加之和，能反映其病情嚴重程度。因子分：共包括10個因子，即所有90項目分為10大類。每一因子反映受檢者某一方面的情況，因而通過因子分可以了解受檢者的癥狀分布特點，并可作廓圖（profile）分析。72測驗的記分統計指標72結果的解釋按全國常模結果，總分超過160分，或陽性項目數超過43項，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽性，需進一步檢查。73結果的解釋按全國常模結果，總分超過160分，或陽性項目數超過相關知識SCL-90各因子的簡要解釋1.軀體化：反映主觀的軀體不適感

2.強迫癥狀：反映臨床上的強迫癥狀群。

3.人際關系敏感：指某些個人不自在感和自卑感，尤其是在與他人相比較時更突出。

4.抑郁：反映與臨床上抑郁癥狀群相聯系的廣泛的概念。

5.焦慮：指在臨床上明顯與焦慮癥狀相聯系的精神癥狀及體驗。

6.敵對：主要從思維、情感及行為三方面來反映病人的敵對表現。

7.恐怖：它與傳統的恐怖狀態或廣場恐怖所反映的內容基本一致。

8.偏執：主要指猜疑和關系妄想等。

9.精神病性：其中有幻聽、思維播散、被洞悉感等反映精神分裂樣癥狀項目。

10.其它：主要反映睡眠和飲食情況。74相關知識SCL-90各因子的簡要解釋74注意事項量表項目全面性不夠，缺乏“情緒高漲”、“思維飄忽”等項目，使其在躁狂癥或精神分裂癥患者組中的應用受到了一定限制。篩選陽性只能說病人可能患有心理疾病，并不是說他/她一定患有心理疾病。要做出心理疾病的診斷，必須進行面談并參照相應疾病的診斷標準。75注意事項量表項目全面性不夠，缺乏“情緒高漲”、“思維飄忽”等第二單元抑郁自評量表

學習目標：掌握SDS的實施、記分與結果解釋方法。工作程序測驗的實施測驗的記分結果的解釋相關知識注意事項76第二單元抑郁自評量表學習目標：掌握SDS的實施、記分與測驗的實施（1）測驗材料抑郁自評量表（SDS）由張（W.K.Zung）編制于1965年。本量表含有20個反映抑郁主觀感受的項目，每個項目按癥狀出現的頻度分為四級評分，其中10個為正向評分，10個為反向評分。適用范圍本量表可以評定抑郁癥狀的輕重程度及其在治療中的變化，特別適用于發現抑郁癥病人。其評定對象為具有抑郁癥狀的成年人。77測驗的實施（1）測驗材料77測驗的實施（2）施測步驟填寫時，要求被試仔細閱讀每一條，把意思弄明白，然后根據您最近一周的實際感覺，在適當的數字上“√”表示。如果評定者的文化程度太低，不能理解或看不懂SDS問題的內容，可由工作人員念給他聽，逐條念，讓評定者獨自作出評定。評定時，應讓自評者理解反向評分的各題，SDS有10項反向項目，如不能理解會直接影響統計結果。評定結束時，工作人員應仔細檢查一下評定結果，應提醒自評者不要漏評某一項目，也不要在相同一個項目上重復評定。78測驗的實施（2）施測步驟78測驗的記分若為正向評分題，依次評為粗分1、2、3、4分；反向評分題（教程中有*號者），則評為4、3、2、1分。待評定結束以后，把20個項目中的各項分數相加，即得到總粗分（X），然后將粗分乘以1.25以后取整數部分，就得到標準分（Y）。

79測驗的記分若為正向評分題，依次評為粗分1、2、3、4分；反向結果的解釋按照中國常模結果，SDS標準分的分界值為53分，其中53～62分為輕度抑郁，63～72分為中度抑郁，72分以上為重度抑郁。

80結果的解釋按照中國常模結果，SDS標準分的分界值為53分，其相關知識SDS由20個問題條目組成，每一個條目相當于一個有關癥狀。20個條目反映抑郁狀態的四組特異性癥狀：*精神性-情感癥狀：包含抑郁心境和哭泣兩個條目；軀體性障礙：包含情緒的日夜差異、睡眠障礙、食欲減退、性欲減退、體重減輕、便秘、心動過速、易疲勞共八個條目；*精神運動性障礙：包含能力減退和不安兩個條目；抑郁的心理障礙：包含思考困難、無望感、易激惹、猶豫不決、自我貶值、生活空虛感、無價值感和興趣喪失共八個條目。81相關知識SDS由20個問題條目組成，每一個條目相當于一個有關注意事項SDS主要適用于具有抑郁癥狀的成年人，它對心理咨詢門診及精神科門診或住院精神病人均可使用。對嚴重阻滯癥狀的抑郁病人，評定有困難。關于抑郁癥狀的臨床分級，除參考量表分值外，主要還應根據臨床癥狀，特別是要害癥狀的程度來劃分，量表總分值僅能作為一項參考指標而非絕對標準。82注意事項SDS主要適用于具有抑郁癥狀的成年人，它對心理咨詢門第三單元焦慮自評量表

學習目標：掌握SAS的實施、記分與結果解釋方法。工作程序測驗的實施測驗的記分結果的解釋相關知識注意事項83第三單元焦慮自評量表學習目標：掌握SAS的實施、記分與測驗的實施（1）測驗材料焦慮自評量表（SAS）由張（W.K.Zung）于1971年編制。本量表含有20個反映焦慮主觀感受的項目，每個項目按癥狀出現的頻度分為四級評分，其中15個為正向評分，5個為反向評分。適用范圍本量表可以評定焦慮癥狀的輕重程度及其在治療中的變化，適用于具有焦慮癥狀的成年人。主要用于療效評估，不能用于診斷。84測驗的實施（1）測驗材料84測驗的實施（2）施測步驟在自評者評定以前，一定要讓他把整個量表的填寫方法及每條問題的涵義都弄明白，然后作出獨立的、不受任何人影響的自我評定。評定的時間范圍是自評者過去一周的實際感覺。如果評定者的文化程度太低，不能理解或看不懂SAS問題的內容，可由工作人員念給他聽，逐條念，讓評定者獨自作出評定。評定時，應讓自評者理解反向評分的各題，SAS有5項反向項目，如不能理解會直接影響統計結果。評定結束時，工作人員應仔細檢查一下評定結果，應提醒自評者不要漏評某一項目，也不要在相同一個項目上重復評定。85測驗的實施（2）施測步驟85測驗的記分若為正向評分題，依次評為粗分1、2、3、4分；反向評分題（教程中有*號者），則評為4、3、2、1分。與SDS一樣，20個項目得分相加即得粗分（X），經過公式換算，即用粗分乘以1.25以后取整數部分，就得標準分（Y）。

86測驗的記分若為正向評分題，依次評為粗分1、2、3、4分；反向結果的解釋按照中國常模結果，SAS標準分的分界值為50分，其中50～59分為輕度焦慮，60～69分為中度焦慮，69分以上為重度焦慮。87結果的解釋按照中國常模結果，SAS標準分的分界值為50分，其注意事項由于焦慮是神經癥的共同癥狀，故SAS在各類神經癥鑒別中作用不大。關于焦慮癥狀的臨床分級，除參考量表分值外，主要還應根據臨床癥狀，特別是要害癥狀的程度來劃分，量表總分值僅能作為一項參考指標而非絕對標準。88注意事項由于焦慮是神經癥的共同癥狀，故SAS在各類神經癥鑒別第四節應激與相關問題評估第一單元生活事件量表第二單元社會支持評定量表第三單元應對方式問卷89第四節應激與相關問題評估第一單元生活事件量表89第一單元生活事件量表學習目標：掌握LES的實施、記分與結果解釋方法。工作程序測驗的實施測驗的記分結果的解釋相關知識注意事項90第一單元生活事件量表學習目標：掌握LES的實施、記分與結測驗的實施（1）測驗材料生活事件量表（LifeEventScale，LES）有多個版本，我們這里所使用的是由楊德森、張亞林1986年編制的生活事件量表。LES共含有48條我國較常見的生活事件，包括三方面的問題。一是家庭生活方面（28條），二是工作學習方面（13條），三是社交及其它方面（7條）。91測驗的實施（1）測驗材料91測驗的實施（2）適用范圍：LES適用于16歲以上的正常人、神經癥、心身疾病、各種軀體疾病患者以及自知力恢復的重性精神病患者，主要應用于：神經癥、心身疾病、各種軀體疾病及重性精神疾病的病因學研究；指導心理治療、危機干預，使心理治療和醫療干預更有針對性；甄別高危人群，預防精神疾病和心身疾病，對LES高者加強預防工作；指導正常人了解自己的精神負荷、維護心身健康，提高生活質量。92測驗的實施（2）適用范圍：LES適用于16歲以上的正常人、神測驗的實施（3）施測步驟LES屬自評量表，填寫者須仔細閱讀和領會指導語，然后逐條一一過目。根據調查者的要求，填寫者首先將某一時間范圍內（通常為一年內）的事件記錄下來。有的事件雖然發生在該時間范圍之前，如果影響深遠并延續至今，可作為長期性事件記錄。由填寫者根據自身的實際感受而不是按常理或倫理道德觀念去判斷那些經歷過的事件對本人來說是好事或是壞事?影響程度如何?影響的持續時間有多久？對于表上已列出但并未經歷的事件應一一注明“未經歷”，不留空白，以防遺漏。93測驗的實施（3）施測步驟93測驗的記分發生次數：一過性的事件如流產、失竊要記錄發生次數，長期性事件如住房擁擠、夫妻分居等不到半年記為1次，超過半年記為2次。影響程度：分為5級，從毫無影響到影響極重分別記0、1、2、3、4分，即無影響=0分、輕度=1分、中度=2分、重度=3分、極重=4分。影響持續時間：分三月內、半年內、一年內、一年以上共4個等級，分別記1、2、3、4分。生活事件刺激量的計算方法：某事件刺激量=該事件影響程度分×該事件持續時間分×該事件發生次數正性事件刺激量=全部好事刺激量之和負性事件刺激量=全部壞事刺激量之和生活事件總刺激量=正性事件刺激量+負性事件刺激量另外，還可以根據研究需要，按家庭問題、工作學習問題和社交問題進行分類統計。94測驗的記分發生次數：一過性的事件如流產、失竊要記錄發生次數，測驗的解釋LES總分越高反映個體承受的精神壓力越大。95%的正常人一年內的LES總分不超過20分，99%的不超過32分。負性生活事件的分值越高對心身健康的影響越大，正性生活事件分值的意義尚待進一步的研究。95測驗的解釋LES總分越高反映個體承受的精神壓力越大。95%的相關知識（1）LES的目的與背景目的：對精神刺激進行定性和定量評定。背景1967年，Holmes“社會再適應量表”（SRRS）1986年，楊德森等“生活事件量表”1987年，張明園等“生活事件量表”1989年，張瑤等“生活事件量表”1997年，劉賢臣等“青少年生活事件量表”96相關知識（1）LES的目的與背景96相關知識（2）對生活事件量表的評價由于該類量表能夠對正性和負性生活事件分別進行定量、定性評定，從而為客觀分析影響人們心身健康的心理社會刺激的性質和強度提供了有價值的評估手段，在心理健康領域廣泛運用。但是，從心理評估技術角度看，該類量表并非十分完善。一是大多數量表內容只適用于一般人群的一般性生活事件評估，而對于特殊人群如不同年齡、不同職業人群等和特殊情境下的人群如某病種人群、戰爭狀態等針對性較差；二是目前的生活事件量表主要是對既往某段時間發生的事件進行回憶和評定，難免不受被評定者當時的認知狀態和情緒狀態的影響，如遺忘所致的對事件的嚴重程度評分過高或過低等，使結果的可靠性受到影響。97相關知識（2）對生活事件量表的評價97LES評定注意事項LES適用于16歲以上的正常人、神經癥、心身疾病、各種軀體疾病患者以及自知力恢復的重性精神病患者；注意調查的時間范圍，只計研究所規定的時間范圍內發生的生活事件。一般應向受檢者本人進行調查，如從知情者那里獲得資料，應說明資料來源、知情者和受檢者之間的關系。98LES評定注意事項LES適用于16歲以上的正常人、神經癥、心第二單元社會支持量表學習目標：掌握社會支持的實施與記分方法。工作程序測驗的實施測驗的記分相關知識注意事項99第二單元社會支持量表學習目標：掌握社會支持的實施與記分方測驗的實施測驗材料這里選用的社會支持評定量表由肖水源于1986年編制，該量表共有十個條目，包括客觀支持（3條）、主觀支持（4條）和對社會支持的利用度（3條）三個維度。適用范圍了解被試者社會支持的特點及其與心理健康水平、精神疾病和各種軀體疾病的關系。施測步驟實施測驗時，請受檢者按各個問題的具體要求，根據實際情況填寫，并要求其合作。100測驗的實施測驗材料100測驗的記分條目記分方法第1～4，8～10條：每條只選一項，選擇1、2、3、4項分別記1、2、3、4分。第5條分A、B、C、D、E五項記總分，每項從無到全力支持分別記1～4分，即無1分，極少2分，一般3分，全力支持4分。第6、7條如回答“無任何來源”則記0分，回答“下列來源”者，有幾個來源就記幾分。量表的統計指標總分：即十個條目評分之和。因子分：客觀支持分：2、6、7條評分之和。主觀支持分：1、3、4、5條評分之和。對支持的利用度：第8、9、10條評分之和。101測驗的記分條目記分方法101相關知識量表設計的理論基礎一般認為，社會支持從性質上可以分為兩類：客觀支持：包括物質上的直接援助、社會網絡、團體關系的存在和參與，如家庭、婚姻、朋友、同事等；主觀支持：指的是個體在社會中受尊重、被支持、理解的情感體驗和滿意程度，與個體的主觀感受密切相關。除實際的客觀支持和對支持的主觀體驗外，量表的編制者(1987)還提出，社會支持的研究還應包括個體對支持的利用度。102相關知識量表設計的理論基礎102注意事項評定的時間范圍應考慮每個條目的具體要求。

103注意事項評定的時間范圍應考慮每個條目的具體要求。103第三單元應對方式問卷學習目標：掌握應對方式問卷的實施與記分方法。工作程序測驗的實施測驗的記分相關知識注意事項104第三單元應對方式問卷學習目標：掌握應對方式問卷的實施與記測驗的實施（1）測驗材料這里選用的應付方式問卷由肖計劃等參照國內外應付研究的問卷內容以及有關“應付”的理論，根據我國文化背景編制而成。該量表包括62個條目，共分為6個分量表，分別為解決問題、自責、求助、幻想、退避、合理化。

105測驗的實施（1）測驗材料105測驗的實施（2）適用范圍文化程度在初中和初中以上；年齡在14歲以上的青少年，成年和老年人；除癡呆和重性精神病之外的各類心理障礙患者。106測驗的實施（2）適用范圍106測驗的實施（3）施測步驟“應付方式問卷”為自陳式個體應付行為評定量表。檢查者將該問卷發給受檢者后，要求受檢者首先認真閱讀指導語，然后根據自己的實際情況，逐條回答問卷每個項目提及的問題。答完問題后，當場收回。每個條目有兩個答案，“是”、“否”，如果選擇“是”，則請繼續對后面的“有效”、“比較有效”、“無效”作出評估；如果選擇“否”，則請繼續下一個條目。。107測驗的實施（3）施測步驟107測驗的記分量表分記分方法：/見P206“應付方式問卷”有六個分量表，每個分量表由若干個條目組成，每個條目只有兩個答案，“是”’和“否”。計分分兩種情況；⑴在“解決問題”分量表中，條目19，在“求助”分量表中，條目36、39和42，選擇“否”是“1”分，選擇“是”得“0”分。⑵除⑴所列舉的情況外，各個分量表的計分均為選擇“是”，得“1”分，選擇“否”，得“0”分。將每個項目得分相加，即得該發量表的量表分；計算各分量表的因子分。/見P206因子分計算方法如下：

108測驗的記分量表分記分方法：/見P206108相關知識（1）各分量表的意義

應付因子間的相關分析發現“解決問題”與“退避”兩應付因子的負相關程度最高。以此作為六個應付因子關系序列的兩極，然后根據各因子與“解決問題”應付因子相關系數的大小排序，可將六個應付因子排出下列關系序列圖：退避→幻想→自責→求助→合理化→解決問題。六種應付方式在個體身上的不同組合形式“解決問題—求助”，成熟型：具有成熟穩定的人格特征和行為方式。“退避—自責”，不成熟型：表現出神經癥的人格特點，其情緒和行為缺乏穩定性。

“合理化”，混合型：在應對方式上表現出一種矛盾的心態和兩面性的人格特點。109相關知識（1）各分量表的意義109相關知識（2）量表的應用價值可以作為不同群體的應付行為研究的標準化工具之一；評估個體或某個群體的應付行為，有助于為心理健康保健工作提供依據；用于不同群體應付行為類型和特點研究，為不同專業領域選拔人才提供幫助；用于不同群體應付行為類型和特點研究，為培養人才提供幫助；用于各種心理障礙的行為研究，為心理治療和康復治療提供指導；用于各種有心理問題人的行為研究，為提高和改善人的應付水平提供幫助。110相關知識（2）量表的應用價值110評定注意事項本量表的評定的時間范圍是指受檢者近兩年來的應付行為狀況。

111評定注意事項本量表的評定的時間范圍是指受檢者近兩年來的應付行謝謝大家！112謝謝大家！112咨詢師三級心理測驗技能

姜長青Chqjiang@263.ne都醫科大學附屬北京安定醫院113咨詢師三級心理測驗技能

姜長青1講課內容

第一節智力測驗第二節人格測驗第三節心理與行為問題評估第四節應激及相關問題評估114講課內容第一節智力測驗2第一節智力測驗第一單元韋氏成人智力測驗第二單元聯合型瑞文測驗第三單元中國比內測驗115第一節智力測驗第一單元韋氏成人智力測驗3第一單元韋氏成人智力測驗

學習目標：掌握韋氏測驗的實施、記分及結果解釋的方法。工作程序測驗的實施測驗的記分結果的解釋相關知識注意事項DavidWechsler(1896-1981)

116第一單元韋氏成人智力測驗測驗的實施（1）測驗材料⑴手冊一本⑵記錄表格一份（分城市和農村用兩種）⑶詞匯卡一張（分城市和農村用兩種）⑷填圖測驗圖卡和木塊圖測驗圖案，共一本（分城市和農村用兩種）⑸圖片排列測驗圖卡一本（分城市和農村用兩種）⑹紅白兩色立方體一盒（9塊）⑺圖形拼湊碎片四盒⑻圖形拼湊碎片擺放位置卡一張（同時做擺放碎片時遮住被試視線的屏風用）⑼數字符號記分鍵一張117測驗的實施（1）測驗材料5測驗的實施（2）適用范圍

本測驗適用于16歲以上的被試，分農村和城市用兩式。凡較長期生活、學習或工作在縣屬集鎮以上的人口，稱之為城鎮人口，采用城市式；長期生活、學習或工作于農村的稱農村人口，采用農村式。

118測驗的實施（2）適用范圍6測驗的實施（3）施測步驟首先填寫好被試的一般情況、測驗時間、地點和主測人，然后按測驗的標準程序進行測驗。在完成成人測驗時，一般按先言語后操作的順序進行，但在特殊情況下可適當改變；測驗通常都是一次完成，對于容易疲勞或動作緩慢者也可分次完成；119測驗的實施（3）施測步驟7測驗的實施（4）各分測驗的具體實施方法言語部分包括知識（I）、領悟（C）、算術（A）、相似性（S）、數字廣度（D）和詞匯（V）六個分測驗。操作部分包括數字符號（DS）、填圖（PC）、木塊圖（BD）、圖片排列（PA）和圖形拼湊（OA）五個分測驗。掌握每個分測驗具體實施方法120測驗的實施（4）各分測驗的具體實施方法8測驗的記分測驗的記分方法原始分的獲得對于有時間限制的項目，以反應的速度和正確性記分；不限時間的項目，按反應的質量給予不同的分數。在測驗指導手冊中對每一個分測驗的評分都有詳細說明。（客觀/主觀）量表分（查表）：VS、PS、FS智商（查表）：VIQ、PIQ、FIQ121測驗的記分測驗的記分方法9結果的解釋（1）智力等級分布表智商等級占人群百分比130以上極超常2.2120~129超常6.7110~119高于平常16.190~109平常5080~89低于平常16.170~79邊界6.769以下智力低下2.2122結果的解釋（1）智力等級分布表10結果的解釋（2）智力缺陷的分等和百分位數智商分級占智力低下百分比50~69輕度85%35~49中度20~34重度15%19以下極重度123結果的解釋（2）智力缺陷的分等和百分位數11相關知識（1）關于韋氏智力量表韋氏智力量表（WechslerIntelligenceScale）由美國心理學家韋克斯勒所編制，主要指WAIS-R、WISC-R和WPPSI這三個量表，三者均包括相同的分測驗，因年齡關系，有一些在形式上作了一些變更，還有少數量表中的分測驗有增減。1979～1981年間，在龔耀先主持下完成基于WAIS的修訂工作，稱中國修訂韋氏成人智力量表（WAIS-RC）。考慮到中國城市和農村的現實情況，WAIS-RC分別制定了城市和農村兩個版本。城市和農村兩式的測驗項目相同，記分標準也一樣，但各分測驗項目的難易排列順序和計算量表分與智商的標準不同。

124相關知識（1）關于韋氏智力量表12相關知識（2）WAIS-RC各分測驗的主要功能

4．相似性：此測驗設計用來測量邏輯思維能力、抽象思維能力與概括能力，5．數字廣度：此測驗主要測量人的注意力和短時記憶能力。8．圖畫填充：此測驗主要測量人的視覺辨認能力，以及視覺記憶與視覺理解能力。

11．圖形拼湊：此測驗主要測量處理局部與整體關系的能力、概括思維能力、知覺組織能力以及辨別能力。

125相關知識（2）WAIS-RC各分測驗的主要功能13相關知識（3）對韋氏智力量表的評價

優點：

1.測驗具有復雜的結構，不但有言語項目，還有操作項目，可同時提供3個智商分數和10多個分測驗分數。

2.用離差智商代替比率智商，既克服了計算成人智商的困難，又解決了在智商變異上長期困擾人們的問題。

3.韋氏智力量表臨床應用的多，積累了大量的資料，已成為臨床測驗中的重要工具。

缺點：

1.三套量表的銜接性較差。2.測驗的起點偏難，有的分測驗方法對低智力者難以說明，故不便測量低智力者。

3.有的分測驗項目過多，增加測驗時間；有的相反，項目過少，難以調整項目難度，且不便作分半相關信度檢驗。

126相關知識（3）對韋氏智力量表的評價14相關知識（4）WAIS-RC簡式龔耀先（1983）計算了WAIS-RC各分測驗與言語量表、操作量表和全量表得分的相關，結果言語部分以知識、相似性和詞匯測驗為代表測驗，操作部分以圖畫填充、木塊圖和圖片排列為代表測驗，這六個分測驗可組合成各種形式的二合一至六合一簡式。127相關知識（4）WAIS-RC簡式15注意事項在操作修訂韋氏量表時，一定要按本手冊的規定進行，要經常閱讀手冊。除非在臨床應用時，應某些特殊情況，在不得已的情況下可適當變動。主試者必須受過進行個別測驗和團體測驗的訓練，掌握本測驗的測驗技術。測驗時間要選擇恰當，這是與被試者建立良好協調關系所必需的。主試者應努力取得被試者的合作，盡量使他們保持對測驗的興趣。有些項目無時限，但不是讓被試者任意延長。一般來說，10秒或15秒鐘可以考慮好回答。128注意事項在操作修訂韋氏量表時，一定要按本手冊的規定進行，要經第二單元聯合型瑞文測驗學習目標：掌握聯合型瑞文測驗的施測、記分及結果解釋的方法。工作程序測驗的實施測驗的記分結果的解釋相關知識注意事項129第二單元聯合型瑞文測驗學習目標：掌握聯合型瑞文測驗的施測、測驗的實施（1）測驗材料本測驗為非文字智力測驗，由李丹、王棟等（1989）根據原瑞文（J.C.Raven）的漸進矩陣測驗的標準型與彩色型聯合而成。測驗材料是72幅圖案構成的72個測題構成的一本圖冊，內分六個單元（A、AB、B、C、D、E），每單元12題，前三單元為彩色圖案，后三單元為黑白圖案。

130測驗的實施（1）測驗材料18測驗的實施（2）適用范圍

5至75歲以內的幼兒、兒童、成年、老年皆可借此測驗粗評智力等級。幼兒以及智力低下者和不能自行書寫的老年人宜個別施測，一般可團體進行。此測驗可用于有言語障礙的智力測量，亦可為不同民族、不同語種間的跨文化研究工具。131測驗的實施（2）適用范圍19測驗的實施（3）施測步驟正常三年級以上的兒童與65以下的成人以團體施測，其他則以個別施測；示范測試方法；本測驗40分鐘內交卷，測驗進行到20分鐘及30分鐘各報一次時間；幼兒及弱智者在個別施測時，A、Ab、B系列全部完成，C、D、E三單元如連續3題不通過，則該單元不再往下測。132測驗的實施（3）施測步驟20測驗的記分原始分數：本測驗題一律為二級評分，即答對給1分，答錯為0分。

百分等級：智商（IQ）133測驗的記分原始分數：本測驗題一律為二級評分，即答對給1分，答結果的解釋瑞文智商分級標準類別IQ理論分布極優≥1302.2優秀120~1296.7中上（聰明）110~11916.1中等（一般）90~10950中下（遲鈍）80~8916.1邊緣70~796.7

輕度55~69弱中度40~54智重度