本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談小學英語教學中的德育滲透

英語課程在培養學生英語語言運用才能過程中，滲透著情感、態度、價值觀的教導。英語教學與德育教導相輔相成，教師應適時地舉行生動有效的德育滲透，采取有效方法將英語課堂、文本等中所蘊含的德育思想引導學生感知、斟酌、內化，潛移默化地將教學中的德育滲透轉化為學生生活實踐的正能量，潛移默化地將教學中的德育滲透轉化為學生生活實踐的正能量，從而提升學生核心素養。

小學英語教學德育滲透核心素養德國教導家赫爾巴特說過：“教學假設沒有舉行道德教導，只是一種沒有目的的手段，道德教導假設沒教學，就失去了手段的目的?！绷x務教導《英語課程標準》提出了英語課程的總目標：通過英語的學習使學生形成初步的綜合語言運用才能，促進心智進展，提高綜合人文素養。

英語課程在培養學生英語語言運用才能過程中，滲透著情感、態度、價值觀的教導。英語教學與德育教導相輔相成，教師應適時地舉行生動有效的德育滲透，采取有效方法將英語課堂、文本等中所蘊含的德育思想引導學生感知、斟酌、內化，潛移默化地將教學中的德育滲透轉化為學生生活實踐的正能量，從而提升學生核心素養。

一、創造和諧的德育環境，陶冶學生的道德情感

作為教語言的英語教師，在課堂教學中，理應充分發揚民主，崇敬學生主體地位和天性差異；激勵學生鑒別自己價值觀念，透露并解決自己價值沖突，將自己價值觀念與別人交流，從而用正確的價值觀念指導行事。教師是摯友，是道德熟悉環境的創設者，同時亦是道德導師，是施愛者。教師在課堂上精神飽滿、面帶微笑、親切禮貌，用“Goodmorning/afternoon！”“Hello”與學生打招呼問候，用“Please”“Thankyou！”“Sorry”等與學生舉行常態事溝通，用“Supper”“Great”等鼓舞性課堂用語給與學生自信……事實證明，教師示范引領是對學生最好的教導，學生會主動將這些語言運用到生活實際中，而這種教導不僅僅局限于一門語言的輸出和應用，更是有利于提升學生學習英語的興趣以及對培養學生養成講文明講禮貌的習慣等起到了潛移默化地積極作用。

二、挖掘教材德育因素，滲透德育教導

教材是德育的載體，依據教材挖掘德育因素是課堂育德的前提。小學英語教學內容都是經過教導部門及專家審核確定，內容接近學生生活實際，教師應努力挖掘這些德育因素，以學識為載體，在教學中滲透愛國主義、環保意識、文明禮貌等正能量德育教導，表達英語學習工具性與人文性的統一。

（一）利用教學內容的德育材料，直接舉行德育滲透

英語教材，以外研社新標準英語（一年級起點）為例，每個模塊涵蓋兩個單元，每個單元中都含有不同意義板塊，每一個板塊、每一個句子、每一個單詞、每一張圖片都有它存在的意義。

例如在外研社新標準英語第一冊M8U1的Part1片面，情境為兔寶寶在兔媽媽率領下喊著One，two，three，four過馬路，語言學識層面是學習One，two，three，four四個英語數字，但這小故事背景中閃爍的紅綠燈、依次排隊通過斑馬線等小細節，卻蘊含著要養成遵守交通規矩的德育滲透。教材呈現的不僅僅是外觀看到的語言文字學識，還有語言表象背后所承載的德育內容。這就需要教師細心挖掘教材中的育人素材，有意識地把思想品德教導滲透到英語學識傳授中，促進學生完善品格養成。

（二）深入鉆研教材，挖掘拓展德育因素，促英語模塊整合中德育教導的有效性

如何讓教材中的每一分子都發揮其作用，在傳輸文化學識的同時對學生舉行情感道德的熏陶，此時模塊整合的概念——將整個模塊作為一個整體就顯得尤為重要，充分理解每個板塊在整體中存在的學識和德育兩方面意義，從這個整體中提煉出核心語言學識和德育主線，合理取舍教材內容，巧用輔佐教材，將德育內容滲透其中。

每個模塊都有特定的話題內容，每個話題背后都隱含著確定的德育因素。統觀整體，確立模塊總話題，同時鎖定模塊話題背后傳遞的德育因素。我們由此基于話題內容和教學目標的設定，有序組織分課時教學文本，設計教學過程，創設完整、連續的故事情境，將德育內容落到實處。

例如，在外研社新標準英語第三冊Module7中Unit1是詢問平日上班、上學的交通方式，Unit2是談論假期中長途外出游玩的出行方式，進而在模塊整合創設出的Unit3中持續貫穿整個模塊德育主線，滲透綠色環保出行，倡導低碳生活德育情感。

通過模塊整體教學，教材每個板塊的內容和隱含的道德因素，都不再是獨立分割的，英語教學中的德育滲透貫穿在整個課堂、整個模塊、整本教材之中。

三、用心組織課堂教學，多種活動滲透德育

（一）組織學生合作探索

在課堂，教師采用pairwork、groupwork等活動形式，給學生供給磨練機遇，課堂上采用同伴、小組道德議論模式，啟發學生積極斟酌，交流，每個人都努力完善自己，培養他們團結互助的精神。當然，將課堂上的德育內容擴展到學生其它生活空間，讓其在現實生活的特定情境中進入德育實踐探索，才是英語課堂中德育滲透最優化效果。

（二）創設有效的情境活動

小學英語教學中運用情境教學，既能激發學生學習興趣，磨練學生語言才能，在學生置身于與教學內容相關的適合情境中時，學生在語言內化的過程中更能身臨其境地體悟所蘊含的道德寓意。例如在學習描述農場動物一課時，在拓展環節，發給每個大組一張農場場景任務圖，運用groupwork形式讓學生合作幫各種動物找到家并粘貼好，然后組內議論描述動物。創設好與課文內容相關的適合情境，孩子們興趣點很高，馬上投入到農場場景中描述小動物，學生在描述中表達出對動物的愛好。此時教師升華情感，請保護動物，我們是摯友（Pleaseprotecttheanimals，we’refriends.）的德育點自然會引起學生共鳴。

（三）充分利用直觀教具和多媒表達代化技術，立體化德育滲透

英語教學假設一味地采用老師單調的講解和空洞的說教，學生會感到乏味，更談不上德育滲透。而使用多媒體，把文字、圖像、視頻等信息集于一體，使呈現的教學內容形象生動，富有感染力，這樣能使學生在無形中受到思想品德教導。例如在學習外研社新標準英語第三冊Module10，整個模塊介紹了中國的新年、國外的圣誕節，為使學生生動、立體化了解節日的歷史和文化，于是借助了多媒表達代化技術，結合PPT、圖像、視頻等途徑向學生表示了更多方面的中國傳統和國外趣味性節日，使學生更深入了解并喜歡祖國優秀傳統文化并開拓了國際視野。

四、抓住教學過程中的契機，適時適當滲透德育

在英語教學中，滲透德育依靠的是日積月累、潛移默化。任何形式的硬灌、勉強，都不能起到積極的促進作用。課堂上，教師要做個“有心人”，關注學生的進展，運用教導機敏解決課堂突發隨機事情，高明生成教導，德育滲透效果更為自然有效。

在德育