小學語言文字工作宣傳材料三小學語言文字工作宣傳材料三小學語言文字工作宣傳材料三資料僅供參考文件編號：2022年4月小學語言文字工作宣傳材料三版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發布日期：后屯小學語言文字工作宣傳材料(三)編輯日期：2015-9-28

作者/編輯：高緒圣

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[關閉]朗讀技巧專題語言是一門科學，要學好語言，需要具備一些基礎理論知識，如：語言基本的、主要的手段、語言的藝術化、語言技巧所包含的內容等等。不僅知其然，還要知其所以然，才能掌握規律，舉一反三，更好地指導語言實踐。其有關的理論知識有：一、語言基本的主要手段基本的主要手段：塑造人物，展現作品的內容、情節。就是通過語言把作品內容以及人物的內心思想活動傳達出來而感染聽眾，引起他們的共鳴，在滿足藝術欣賞的同時也受到審美教育，起到寓教于樂的作用。二、語言的藝術化語言的藝術化，通俗點說，就是要用語言打動人，不能把話說得平平淡淡。三、語言技巧（一）什么是語言技巧所謂語言技巧，就是從作品的內容出發，正確地處理語言的輕重強弱、斷連疏密、剛柔揚抑、快慢緩急等的辨證關系，不僅使語言生動、形象，還應富有表現力與音樂性。（二）語言技巧的內容：1．輕重強弱生活中我們為了把一句話或一件事說清楚，往往把主要的詞加以強調，引起對方的注意，讓對方了解。語言中的輕重強弱，可以說是在每句話里都存在的。重音有語法重音和邏輯重音之分，對重音不能簡單地理解為只是加重，強調的方式多種多樣。強調方式：加強陰涼；聲音放輕減弱，延長或減慢；強調次的前后運用停頓；加強力度；夸大調值，增強音勢。如：《松樹的風格》中：它就不擇地勢，不畏嚴寒酷熱，隨時隨地茁壯地成長起來了……狂風吹不倒它，洪水淹不沒它，嚴寒凍不死它，干旱旱不壞它，它只是一味地無憂五慮地生長。這里“茁壯地”與“無憂五慮地”都是應該加以強調的。但是前者體現了它的頑強的生命力，就宜用加強力度的方式，后者說明它對不利的自然條件的蔑視，就可用輕快舒緩的方式。輕重強弱是相對比較而存在的。往往有這樣的情況，為了讓別人聽清楚，就平均對待把很多詞都念得很響，甚至把一些輕聲字也不念輕，結果走向了反面，造成主次不清，語意不明，語言科班。重音過多，相互抵消了，就等于沒有重音；重音越少，句子就越清楚。輕與重、強與弱是對立統一的，沒輕就顯不出重，沒有弱，也就比不出強，是相輔相成的。要通過輕重強弱和其他方面的配合，把每句話的內容，準確地表達出來。2．斷連疏密我們要表達一個完整的意思，不可能一口氣把全部內容說完，而是一句一句地說，有斷有連，中間有一些長短不同的停頓，在句與句的銜接上，也是有疏有密的。那里當斷，那里當連，是由話的意思與思想感情決定的。當斷不斷，連成一片，就不能把語意交代清楚；反過來，當連不連，又會造成破句，令人費解，甚至誤解。停頓有邏輯停頓和心理停頓兩種。標點符號是停頓的標記，它表示句子的不同長短的停頓和不同預期。這種根據語言邏輯而產生的停頓，我們叫它邏輯停頓。心理停頓是有聲語言表達上的特殊技巧。它不受語法規則的限制，是由感情支配的。心理停頓必須有真實的感情作基礎，要有充分的內在根據，停頓有舊暫，服從與感情的需要。心理停頓往往是由于感情的激動，有時是要多加思考，或是不愿意說下去，說不下去等等原因而產生的。停頓是聲音的休止，但不是思想感情的休止，而是感情和思想活動的延續。不然，就會破壞語言的連貫性和統一性。停頓的作用還在于造成一種情節發展中的懸念。聲音的靜止，會引起觀眾更大的注意，在思想，感情上準備向高潮發展。這樣不僅不是中斷。而是積蓄著更大的力量，孕育著更大的動勢，充滿著向前的沖擊力。所以，斷，正是為了更好地連，作用是積極的。如：我|考取|了。（感情激動）我看|你去|比較合適。（多加思考）你怎么能這樣做！（不愿說下去，說不下去等原因）3．快慢緩急歌曲為歌唱者譜寫了旋律，規定了節奏和節拍，念詞與朗讀卻不同，快慢緩急要讀者通過對作品的研究理解進行處理。生活中一切運動都有它自己的節奏，有快有慢，有急有緩，走路和跳繩的節奏不一樣，織布與打鐵的節奏也不相同。要正確地描述生活現象，反映出事物動態和內心感受，就須使語言的快慢緩急和所敘述的內容的節奏想符合。比如《和太陽比賽早起》，第一段的節奏比較緩慢，強調方式是輕聲處理，而第二段“太陽露出頭頂了……”的節奏應較快，強調方式是加大調值的處理。由此說明，語言的節奏隨著事物本身的節奏而改變。一般地我們稱由事物激動的內心感情的強若叫節奏，說話的快慢叫速度，有時也就把內心感情而引起的語言快慢的變化，統稱為語言節奏。語言的節奏總是以感情為依據，是隨著內心節奏的變化而變化的。生活里，一般情況下，是內心節奏強，話就說得快，內心節奏緩弱，話就說得慢。但也有時看來似乎是矛盾的。例如：和別人爭論一個問題，爭論到不可開交時，你說“你——你——太主觀了！”語言速度慢了，但并不說明你內心平靜了，恰恰相反，你為對方固執到不可理喻而憤慨。語言速度的減慢，不是預期的減弱而是更加強了，與內心的節奏，還是一致的，即使是停頓，也是有節奏的，是在整個語言節奏中的。念詞，朗讀以及講故事必須根據內容和感情的變化，掌握語言的節奏，有快有慢，有張有弛，切忌語言刻板化，或把自己的語言習慣帶到創作中去。說話習慣慢，到激動處也是慢騰騰的；說話習慣快的，描述“林蔭道上散步談心”也給人一種兩人賽跑的感覺，都是要不得的。節奏強也不能僅僅用加快速度來表現。還要注意語言的銜接，經常出現這樣的情況，說話說得快，可是句與句之間接得不緊湊，還有的是吞字，即吃掉字，快慢沒和疏密有機結合，節奏還是不對頭?？炻徏倍际窍鄬Χ缘?，需要快的時候，也不能一個勁地快，慢也不能一個勁地慢，要做到“快而不慢，慢而不快”。這就是說，要快而不亂，不能含混不清，慢而不拖，不能疲疲沓沓。快里要有慢，慢里要有快，欲快先慢，欲慢先快，快慢交替，有張有馳，才能正確地反映出生活的圖景和感情的變化。4．剛柔揚抑語言的鮮明性，是由說話人對他所說的事物的態度決定的。不同的態度，就有不同的語氣，語氣不同，語意也有了變化。語氣是要通過語調體現出來的。語氣的剛柔，表明說話人的態度，語調的揚抑，是表達語氣的聲音色彩。語調是有聲語言所特有的。語言借助語調，而產生巨大的力量。同樣一個字，從人們嘴里說出來，卻可以多種多樣，用以表達豐富的感情和復雜微妙的態度，試以一個“我”字為例就可以根據不同的問句采用不同的方式回答。誰？我。誰敢上？我！或我……你還有什么可說的？我……誰在那里啊？我——這種剛柔不同的語氣，就是通過抑揚、高低、長短、輕重的語調變化表現出來的。當然，剛柔抑揚，高低長短都是相對的，不是絕對的。語言是豐富多彩的，表現方法也是千差萬別的。在語文朗讀中，準確而鮮明的語調，是在正確理解作品與體驗的基礎上產生的。當娓娓而談的，就不應侃侃而談；當輕言細語的，就不能盛言厲色。明確了語言目的，又有了深刻的感受，那語言就將是有感而發，就能在這個基點上尋找，選擇準確的語調把任務的愛憎褒貶體現出來。四、提高學生朗讀水平和朗讀興趣的若干點感受1．重視老師的領讀、范讀、學生跟讀等多種形式的讀，可以讓學生聽聽有