第五年級數學小數的意義教學反思最新4篇《小數的意義》教學反思篇一

小學四年級的學生對小數并不是全然不知的，在日常生活中已經有所接觸，但由于小數的意義具有一定程度的抽象性，學生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我在教學中充分考慮學生的生活經驗，找出生活與數學知識的契合點，讓學生親歷知識的學習過程。所以新課開始，以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發，通過做估一估、測一測的游戲引入小數的產生，測量時、有的能用整數表示，有的得不到整數的結果。像這樣得不到整數結果的例子在生活和學習中有很多，聰明的人們于是想到了用分數、小數來表示，于是小數便產生了。

第二個環節，以米、分米、厘米、毫米為背景，讓學生親歷知識的學習過程，學生先通過自學體會到了小數的意義，然后全班交流得到：小數是十進分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示……盡管這是一種規律，但教學時，我是通過舉例的方式，從0。1米還能用什么數來表示，引導學生利用1米=10分米找到小數、分數、整數之間的聯系，依次類推，0。5米、0。9米是多少分米，用分數怎么表示？接著，認識一位小數；以同樣的方法認識兩位小數、三位小數、四位小數．順理成章得概括出小數的意義。學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。既重視學生獨立思考的過程，又重視發揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發表個人見解。孩子們在靜思中，在合作商量中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而到達樂學、會學、創造性學的境界。

缺乏之處：

1、對教材鉆研不夠。在教學小數的產生時，應再加一個自學環節，使學生通過自學知道：當計算得不到整數時，也要用小數表示。

2、駕馭課堂的能力還需提高。學生對小數的計數單位理解不是很好，在課中就應引導學生回憶并舉整數的計數單位的例子來幫助學生理解。

小數的意義教學反思篇二

許多教師認為，《小數的意義》這一內容用傳統的接受式教學方法比擬恰當，因為小數的意義是約定術成的，新型的學習方式〔動手實踐、自主探究與合作交流〕也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設計教學時考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設計上，以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發，引導學生進行積極的體驗。例如，在"提出問題、解決問題"設計時，分三個層次進行不同方式的教學設計：第一層次：小數該怎么讀？這類比擬簡單的問題，讓學生用自己的經驗、以及個別與集體的練讀直接解決。第二層次：小數有什么用呢？為什么會有小數？這類一般問題，通過學生的相互討論、客觀分析，川教網，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數的意義是什么？一位小數、兩位小數是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題，采用學生自主探究、合作交流的方式。把學生引入研究性學習的氣氛，主動建構知識。這三種不同的教學方式其實有著本質聯系，那就是，從學生的已有經驗出發，讓學生主動學習。這既是平等意識、人格尊重在教學中的表達，也是實現對話教學的前提。只有這樣，才能喚醒學生的主體意識，讓學生根據自己的能力水平提出問題，闡述問題，發表見解，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學習的組織著、欣賞者，引導者，適時點撥、恰如其分的調控。

小數的意義教學反思篇三

本單元剛開始的教學效果真的是特別差，學生交來的課后作業錯誤滿篇，平時麻利的對號此刻卻再也難以畫上去。一節課時間過去了，作業沒批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會這樣？

說實在的，對這一個單元從思想上我也沒有給予足夠的重視。心想，小數對學生已經不是初次接觸了，他們有一定的根底，學習起來應該沒有問題。哪知道，實際上原不是這么回事。本單元看似容易，實那么難點一大堆。小數的意義、性質上是很抽象的東西，學生理解起來很困難。學生對概念的了解只停留在外表，問之知道，但運用缺乏靈活性。變換練習題題型，學生馬上無所適從。

比方，學生知道：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數叫做小數。小數的計數單位有0.1、0.01、0.001……每相鄰兩個計數單位的進率是“10〞。

練習題：1.04讀作〔〕，表示〔〕。第二個括號學生幾乎都填的是1個一和4個0.01，而少有學生填104個0.01。雖說學生填的不算錯，但也說明學生對小數局部的計數單位不像對整數局部幾個一、幾個十等的理解那么深刻。

又如，學習了小數的性質：小數的末尾添上0或去掉0，小數的。大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。〔〕學生判斷正確。說明對小數的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數單位是不一樣的。所以意義不同。

生活中的小數出現問題更多。尤其是單位之間的換算，要根據進率來移動小數點的位置，學生不是進率記錯了，就是小數點的位置不對，要不就是數位不夠補0時，補在了中間。

接連幾次作業，效果都很差，這使我不得不靜下心來思考：接下來的課我該如何進行？如何找到解決問題的突破口呢？

通過和同事的交流，我們認為，首先要慢下來，給學生消化吸收的時間，不要急于求成。第二，針對問題，一點一點講清講透，有針對性地加強專項訓練。第三，幫助學生梳理知識，歸納整理，讓學生對本單元知識有一個系統的認識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個個消滅掉。

后來的幾次課，我依計而行。果然作業效果有了很大改觀。批改起來也順暢多了。單元檢測在即，我想對本單元的問題再做一個小結，幫助大家突破難點，掌握重點。

1、小數的意義：

明白不同的數位上計數單位不同。數位不同，計數單位就不同。整數局部的計數單位最小是一，小數局部的計數單位最大是0.1。

2、小數的性質〔1〕：

區別小數的末尾添上0或去掉0不是小數點的后面添上0或去掉0。如果在小數點的后面添0或去0，小數的大小就會改變。如：2.4=2.40，不能寫成2.4=2.04

3、小數的性質〔2〕：

小數點位置的移動是和小數的擴大或縮小相聯系的。歸納為：

小數點右移一位=小數擴大10倍=小數某10

小數點右移兩位=小數擴大100倍=小數某100，……

小數點左移一位=小數縮小10倍=小數÷10

小數點左移兩位=小數縮小100倍=小數÷100，……

4、求小數的近似數：

包括兩個內容，一個是把較大數改寫成用萬或億作單位的小數，改寫原那么是不能改變原數的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要寫上。

一個是求小數的近似數。一般會說明保存幾位小數〔如保存一位小數，或精確到十分位、精確到0.1，精確到十分之一〕，原那么是看保存位的右邊一位“四舍五入〞。

如：把改寫成用“萬〞作單位的數后，再保存兩位小數

=19.007萬≈19.01萬

這類題最易出現的錯誤是小數數字寫對了，卻忘了添上“萬〞或“億〞。也有局部同學把改寫和求近似數混淆。

5、生活中的小數：

主要涉及小數與復名數的相互改寫〔也就是換算〕。主要有長度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學生根本不存在問題。長度單位除了米和千米的進率是1000以外，兩相鄰單位的進率都是10。兩相鄰重量單位之間的進率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進率是100。這是解決問題必須熟悉的。然后根據是擴大還是縮小進行小數點的移動即可。如：

2.05噸=〔20某某〕千克，擴大1000倍，所以小數點右移三位。

470厘米=〔4.7〕米，縮小100倍，所以小數點左移兩位。

3.04米=〔3〕米〔4〕厘米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數點右移兩位。

4千克70克=〔4.07〕千克，需要把70克縮小1000倍，即小數點左移三位，再與4千克合起來即可。

6平方分米5平方厘米=〔6.05〕平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數點左移兩位，再與6平方分米合起來即可。

本單元的教學真的是教訓難忘，我也希望自己吸取教訓，在教學中反思，在反思中總結，在總結中提高。

小數的意義教學反思篇四

本節課我首先通過“練一練〞“看一看〞生活場景，激起學生的學習興趣，也使數學與生活的聯系更為緊密，數學學習顯得更有意義。

新授時，我通過讓學生觀察米尺，伙伴合作在米尺上指一指、比一比、說一說，全面感知一位小數的意義，這樣不僅讓學生對一位小數的感知更全面、更深刻、更準確，也更具體形象。小數的意義較為抽象，學生掌握起來有一定困難。在初步感知一位小數意義后，充分運用學生已有的知識經驗和生活經驗，通過類比，遷移，小組討論完成兩、三位小數的意義的教學。

數學學習的本質在于數學思維、經過對一位、兩位、三位……小數意