201210845)201210數學教學論》試題及參考答案課程代碼00411請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。選擇題部分注意事項：答題前，考生務必將自己的考試課程名填寫在答題紙規定的位置上。2B卷上。一、單項選擇題（20小題，每小120分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”第一次把小學算術更名為小學數學是在(B)A.1963年的《全日制小學算術教學大綱（草案》B.1978學大綱（試行草案》C.1986年的《全日制小學數學教學大綱》D.1992學教學大綱（試用》教材是課程內容的A．載體展現C.工具D.根據3．將原來的課程標準更名為教學大綱的是(B)A.1950年的《小學算術課程暫行標準（草案》B.1952年的《小學算術教學大綱（草案》C.1963（案》D.1986年的《全日制小學數學教學大綱》4.1903學堂修業(B)A.4年B.5年C.6年D.7年5．數學學習的本質是一個學生獲取數學知識，形成數學技能和能力的（C）A．操作過程B.認知過程C.思維活動過程D.感知過程6．認知-發現論的代表人物是（B）A．加涅B.布魯納C.布盧姆D.皮亞杰7是（C）A．個體經驗B.群體經驗C.種系經驗D.實際經驗8．學生已掌握了總價和數量、路程與時間等數量關系，現在又學習稻谷量與出米量的關系，這種概念的同化屬于（B）A．類屬同化B.并列同化C.上位同化D.下位同化9.2050年代對智力活動的形成作了系A．皮亞杰B.加涅C.布魯納D.加里培林在小學數學教學過程中的各種矛盾中（C）AB教師與學生之間的矛盾C.教與學的矛盾D.學生的學與教學評價之間的矛盾（B）AB.啟發式教學是教學的一種指導思想C，啟發式教學提倡對話法教學D.啟發式教學的根本目的是使教學發生根本性變化“認知結構是主客體相互作用中，主（C）A．斯金納B.布魯納C.皮亞杰D.杜威（A）數量的描述／質的描述+價值的判定=評價數量的描述／質的描述評價過程=測量C.質的描述數量的描述價值的判定D.數量的描述+評價的價值=測量14.A具有性質bdB具有性質a,bcBd，這種思維形式是（BA歸納由同類事物的一般屬性推出個別對象（A）A表達數學判斷的語句又稱（AA.數學概念（CA.學習態度（AAC.推理D.證明（CA想像力屬于人的（C）A．生理素質B.心理素質C.文化科學素質D.思想道德素質二、多項選擇題（15小題，每小115分）在每小題列出的五個備選項中至少有兩個分。小學數學課的性質是（ACD）A．基礎課B.綜合課C.活動課D.文化課E．工具課22．選取小學數學教學內容時要兼顧（ABCD）A．當今與未來B.“幼小”與“小中”的銜接C.必要與可能D.理論與實踐E．統一與靈活心理學家列昂節夫提出學習過程的環狀模式包括（ABC）A．行動環節B.反饋環節C.定向環節D.檢查系統E．評價系統教育情境下的學習與一般學習的區別（ACE）AB須事事實踐C.是否是在人類發現基礎上的再發現D.是否是后天習得的E.是否是在教師有目的、有計劃的指導下進行提出問題解決的模式的學者是（CE）A．加涅加里培林C.奧蘇伯爾D.布盧姆E．魯濱遜26．下列屬于小學數學操作技能的是（ABCDE）AB.利用工具作幾何圖形C.D.E．測量物體的重量基本要求有（ABC）要采用多種直觀手段要充分發揮表象的中介作用要注意及時抽象，并再回到具體中去D.要多用實物直觀E．要注意不用教師講述28．小學數學常用的教學方法有（CD）A．講授法B.啟發法C.談話法D.引導發現法E．探究法29．小學數學新授課的類型主要有（ACD）A．講練課B.練習課C.探究研討課D.自學輔導課E.復習課30．小學數學教學的組織類型主要有A．課堂教學B.課外活動C.實踐活動D.活動課程E．研究性學習31．教學評價的功能主要有（ACDE）A．導向的功能B.實踐的功能C.反饋功能D.激勵功能E．改進功能32．數學思維的特點主要有（ADE）A．概括性B.形象性C.直覺性D.問題性E．邏輯性在邏輯思維過程中要用到的思維方法（ABC）A.B.比較與分類C.D.E．直覺與聯想下列因素能夠引起學生直接興趣的有（ABCE）A．教學內容新穎B.教學方法生動C.教學手段多樣D.教學目的明確E．教師語言幽默下屬關系中屬于對立關系的是（ABC）A．質數與合數B.直角與銳角C.真分數與假分數D.正比例與反比例E．奇數與偶數非選擇題部分注意事項：用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。三、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題312分）教學規律性和必然性。數學技能成。數學概念間形式的本質屬性在大腦中的反映。數學判斷肯定或有所否定的一種思維形式。（4520分）選擇小學數學教學方法的依據有哪些？根據不同的教學任務選擇教學方法。如感知新內容時，以演示法、操作實驗法為主；在理解新內容時，以談話法、講解法為主；在形成技能技巧時，練習法又成了必要的方法（2）根據不同的根據教師使用各種教學方法的能力數學教學中教師應該主要培養小學生具有哪些數學思維品質？個性差異,又稱為數學思維的智力品質，它是數應該培養小學生如下思維品質（性確性、概括性和預見性，主要表現在對數學結論（3）思維的敏捷性，表現在解（4）思維的批判性。具體表現在能嚴格估計思維材料和精細檢查思維過程，能對思維過程進行監控和調節思維的獨創觀察有哪些特點？46件。但總的來說，幼兒所形成的空間觀念仍然是小學數學教師的心理素質包括哪些方面？答：小學教師的心理素質包括以下幾個方（1）教師在認識過程中的心理素質。教師要（2）教師在情感過程中的心理素質。教師應豁達、坦誠、理智、寬容、克己、忍讓，教師要富有同情心與正義感，能經受挫折與不幸（3）克服對學生群體（4）克服對學生個體認識的偏差。要克服克服看破我認識的偏差。教師不應具有功利思想，不能因工作的誤解而失去做好工作的信心，要為建立和諧、民主的人際關系做出表率。五、論述題（210分，共20分）試論述小學數學教師該如何獨立設計教案？好以下工作（1）認真鉆研課程標準和教材。通（2）全面了解學生。要認真分析學生（3）選擇恰當有效的教學方法。在鉆研大有什么樣的知識準備；要創設什么樣的情境，促聯系實際談談在設計小學數學課堂結構時如何貫徹教學目標具體化原則？（做到教學目標明確，不能含糊其辭、模棱兩可（2）教學目標要（3）教學目標要求要恰當。不高不低，讓大多數學生通過努力可以達到教學目標要“通過這堂課的教學，要培養學生發現、分析、解決問題的能力”。這樣表述的教學目標不夠明確，學目標是否確實達成，因而教學目標對教學活動的指導作用往往流于空泛，沒有發揮它應有的作用。又如“確定位置”一課的教學目標是這樣確定的：“使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；使學生能在方格紙上用‘數對’確定物體的位置；讓學生在具體情境中感受數學與生活的密切聯系，自主發現和解決數學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學習數學的信心。”該目標的確定與表述就較好地