甲狀腺功能檢測幽默來自智慧，惡語來自無能甲狀腺功能檢測甲狀腺功能檢測幽默來自智慧，惡語來自無能甲狀腺功能檢測甲狀腺:甲狀軟骨錐狀體甲狀腺峽甲狀腺(右葉)已甲狀(左葉)○時網甲狀腺(前面觀)近年來，揚州市政治中考實行開卷考試改革，這是教育體現知識經濟時代的創新要求，強化對考生素質能力的考核，培養考生創新意識和創新能力，這對廣大政治教師來說既是一種挑戰，也是一種機遇。為適應開卷考試的“指揮棒”，培養知識經濟時代的創新人才，思想政治課教學就應突破傳統知識教育的束縛，注重學生創新意識和實踐能力的培養，重新構筑全新的教學理念。我認為。新形勢下思想政治課教學應實現以下三個轉變。一、打破課本課堂的束縛，向拓展學生知識面。培養學生的實踐應用能力轉變著名教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”陶行知先生關于“五大解放”的思想對當前中學政治課教學改革有很大的指導意義。目前，廣大政治課教師仍以傳授課本知識為己任，把政治課學習應有的廣闊空間局限在課堂之內。因而教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業、解惑”，還要鼓勵學生質疑好問，指導學生學會學習。課改后的中考強調不拘泥于教學大綱，試題源于教材又高于教材。因此，滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥于對課本內容具體詳盡的講解，一些知識性內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，啟迪思維。把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是政治課教學的生命力所在。對此，我采取了以下做法：一是指導學生閱讀各類書刊如《半月談》、《中學生時事報》、《時事》雜志等；二是每天讓學生收看《新聞》和《焦點訪談》，并作好摘記：三是開展社會調查，撰寫政治小論文，進行年段評比。這樣，思想政治課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生學習政治課的積性大失提高。二、打破“一言堂和滿堂灌”教學模式。向強化學生的主體作用，培養學生的學習興趣轉變教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程中是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。思想政治課要優化教學過程，必須改變單向灌輸。以知識傳授為主的傳統教學模式。因為這種教學模式沒有讓學生真正參與到課堂的活動中，他們只是一個被動的受體，這樣的方法不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創造能力的開發，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生的素質的提高。轉變傳統的教學模式，我們在努力探索師生互動，以創新能力培養為主的教學方法。在教學過程的各個環節中，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上，把“教”的重點放在學生學習方法指導上，耙“教”的重點放在對學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上，把“考”的重點放在學生自學能力和創新能力上。培養創新能力是素質教育的重點。在思想政治課教學中培養學生的創新能力，應啟發、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。三、突破試題答案的單一性，向探索開放型試題，培養創新能力轉變開放型試題一般以某個實際問題為切入點。在答題要求和答題設計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學生的創新意識和創新精神。因此，我們在教學中樹立“一種意識”，即促進教學開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學生去取得唯一答案轉變為要求學生積極置疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。做到“四方面注重”：一是既關注問題的結論。又注重解決問題的途徑和過程；二是構建學生的知識結構網絡，從而把握學科知識的內在聯系；三是通過情境模擬、現實模擬等方法，構筑學生的綜合思維模型，樹立多學科、多角度、多側面的思維方式。在課堂教學的實踐操作上，啟迪學生思維，鼓勵學生質疑，學會分析論證、歸納演繹，做到自圓其說。同時師生一起搜集、編寫、分析案例，讓學生主體參與，探究自己解決問題的獨特方案、多種方案或最佳方案。四是上好“熱點課”，講清熱點的內涵、形成、發展、知識聯系和學科內、學科問分析的角度。開放型試題要求政治教師進行開放型教學。拓展學生的思維空間，培養學生的創新能力。不要安于書本上的答案，而要去嘗試一下，發現有什么與書本不同的東西。”這就是說，要鼓勵和指導學生敢于標新立異，對學生獨樹一幟、獨創一說的想法和做法，要給予肯定與支持。總之，知識經濟時代呼喚基礎教育的創新。知識經濟對發達國家來說是生產力發展的自然結果，對處于實現工業化進程中的發展中國家，則是機遇和挑戰并存。因此，我們要更加清醒地認識到：國家的富強、民族的振興、個人的發展，越來越依賴于對知識尤其是對科學技術知識的掌握和創造性的開拓與應用。未來的發展將由知識和創新來推動。“創新是一個民主進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。”政治教師要主動迎接這一新形勢的挑戰，大膽改革，勇于突破，善于創新，以負責的精神、務實的作風、高昂的姿態，投身到素質教育的熔爐中去。音樂新課程的一個重要方面就是“鑒賞與感受”，是整個音樂學習世界的基礎，是提升學生音樂修養和審美水平的最佳方式。當代主流心理學家經過研究發現，音樂修養和審美水平都是在感受的基礎上升華的。因此，教師在教學中應想盡一切辦法提升學生對音樂的愛好，激勵學生發現音樂的魅力，發現音樂這種特殊語言所表達的思想，通過多種獨特的方式讓學生熱愛音樂、體驗音樂、享受音樂。一、重打開，輕閉合“打開”，已經放開的意思，教師對學生的問題要放開，不要局限在一些課本上。而“閉合”就是讓學生對一個具體的問題細致地去發現和思考。在音樂欣賞課堂中，教師應當視學生的具體能力，盡可能地去提一些能打開學生頭腦的問題，讓學生能夠通過這些問題進行發散思維，有自己的真知，能表達自己對音樂的感受，發現音樂的魅力。學生是最終實現音樂的載體，教師應當從最大的角度和最廣泛的方面去開發學生的音樂潛力，不能限制學生的思考能力，否則會誤導學生，會產生三種不良后果。1.學生不喜歡課堂音樂，根本就身在曹營心在漢，甚至產生對立情緒。2.就算是適合一些學生的口味，但由于達到的面過小，也會誤導學生，使學生的思維出現偏頗，以后再提高水平就難上加難了。3.課堂會出現萬馬齊諳的情況，整個課堂會一言不發，教師只是在唱獨角戲。因此，教師在具體的教學中應該做以下的改變。在音樂欣賞課中，進行到欣賞本章主題時，教師所設計的問題應該是這樣的：首先，請學生們感覺這一章的主題，搞清楚音樂的拍子、速度、力度。學生學習后，教師可以按這個次序逐個精彩回答。在學生感受音樂后，課堂教學就算完成了，但學生受到閉合式問題的誤導，接下來會有兩種表現，一是根本不回答問題，原因是局限的問題引起的冷淡；二是明知道答案不對，也不去發現，更別說交流了，所以，整個課堂進入了冷凍階段。這樣的課堂教學真的讓學生感到太累、沒意思。解決這個問題可以進行這種改變：請學生們認真感受這部分音樂的主題，并開放內心說出內在的感受。課堂的氣氛大有改變，學生都紛紛表達自己對音樂的感覺和看法，互相激發，精彩發言不斷，出現很多獨特的回答。如“這一部分主題旋律悠揚，但力度很小，如果再放慢速度就會產生更好的效果。”對這樣的回答教師當然給予肯定鼓勵說：“談得真是太好了！我們用掌聲來鼓勵這位同學！”又如另一位學生說：“這一部分是以鋼琴獨奏為主打，音調激昂、大氣，聽后讓人熱血沸騰，陶醉其中。”……雖然這些說法都差不多，但那是學生自己發自內心的語言，是自己的真實心路，這就是打開頭腦的效果，學生興奮、開放，教師高興、心慰。因此，為學生創設一個打開、自在的課堂，對激發學生學習音樂的興趣是大有好處的，是使學生熱愛音樂的密秘武器。二、重感受，輕獨講其實，音樂不是用來“教”的，音樂是一種獨特的語言，是靠聽覺來感受的，它的非語義性與不確定性使得音樂課不能只靠教師用嘴來講，得讓學生用心去聽才行。讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。所以，改變教學法是當務之急，必須讓學生去體驗音樂，參與其中，身入其中，才能感受到音樂帶給人的快樂，從而帶動學生參與體驗音樂的積極性。反之，如果教師不重視讓學生去體驗，只是用語言讓學生去理解音樂，那是緣木求魚，無論講解多么精到，結果只是讓學生討厭，根本達不到想達到的效果。所以，教師在上課時，就應該這樣來設計課堂教學：當進行音樂第一部分第一主題時，先讓學生自己去想象當時使用的樂器，然后再給學生提供很多樂器，讓學生分組去演奏出當時音樂的節拍，結果，學生的興趣高漲，積極性空前。同時，教師看哪個學生不積極，就讓他去指揮，這樣，就把所有學生都調動起來了，極大地發揮了每個學生的潛力，同時也體驗到了音樂的魅力。這時教師用主打樂器來帶動整個節拍，學生更用心了，課堂的教學就成功了，學生更是期待下次的音樂課，提高了學生的興趣，促進了他們想進一步學習音樂的積極性。當然，教師還要總結一下，點評一下，及時表揚表現好的學生。這樣，學生會更喜歡音樂課。成功動用了更先進的學習方法，去感受音樂帶給學生的狂歡，讓學生在快樂中去體驗音樂藝術的內涵。可以說音樂欣賞課中，要去體驗，舍棄講解。總之，用新課程指導的音樂課堂，不再是教師唱獨角戲的課堂，而是以學生的體驗為主，教師進行點撥，用建設性的語言去點評學生，保護學生的積極性，充分挖掘學生的潛力，從而促進學生的審美能力。【責編馮立偉】甲狀腺功能檢測幽默來自智慧，惡語來自無能甲狀腺功能檢測甲狀腺1甲狀腺功能檢測甲狀腺功能檢測2甲狀腺:甲狀軟骨錐狀體甲狀腺峽甲狀腺(右葉)已甲狀(左葉)○時網甲狀腺(前面觀)甲狀腺:3甲狀腺基礎組織結構:甲狀腺濾泡毛細血管濾泡上皮細胞濾泡腔內含有甲狀腺球蛋白(TG)甲狀腺激素四碘甲狀腺原氨酸(T4)三碘甲狀腺原氨酸(T3)濾泡腔T4含量占絕大多數誠泡旁細胞T3活性比T4強約5倍圖-甲狀腺的結構甲狀腺基礎組織結構:甲狀腺濾泡4甲狀腺功能檢測課件5下丘腦一垂體-甲狀腺軸調節圖Hypothalamus下丘腦TRH:thyrotropinreleasinghormoneTRH促甲狀腺素釋放激素TSH:thyroidstimulatinghormone促甲狀腺素十:刺激垂體抑制TSHThyroidhormones甲狀腺激(T3,T4)甲狀腺(Thyroidgland下丘腦一垂體-甲狀腺軸調節圖6甲狀腺生理功能:甲狀腺生理功能:7甲狀腺實驗室檢測TSH促甲狀腺激素三碘甲狀腺原氨酸甲狀腺素FT3游離三碘甲狀腺原氨酸FT4游離甲狀腺素TP○-Ab抗甲狀腺過氧化物酶抗體TG-Ab甲狀腺球蛋白抗體甲狀腺球蛋白TU碘攝取率TRAbTSH受體抗體TBG甲狀腺素結合球蛋白r3反T3TMA抗甲狀腺微粒體抗體甲狀腺實驗室檢測8項目名稱F3分析方法兩步競爭兩步競爭法|一步競爭法步競爭一步夾心一步競一步夾心兩步夾心兩步夾心法標記抗Access2(50500010050出1st結果|25時間(min可報告范圍082560g|0180ngm(05NA025Opg/mL((3.20.2-12.3nmolL30.0ugld(100ulUl'ml500ng/ml2500IU/mL[1000IU/mL386nmol/L分析靈敏度08gmtL02ngd0.5ug/dl(0.003ulU/NA0.1ng/ml2.2U/ml3.2pmolL)6.4nmol/L)mlpmo/L功能靈定標曲線穩28定天數劑開封后2814285656穩定天數項目名稱F39TSHTSH受下丘腦-垂體-甲狀腺調節系統調節血液中TH的變化會導致TSH水平呈指數方次變化;血清TSH的變化快于FT3、FT4的變化;滯后效應:治療過程中血清TSH水平的變化遲于血清甲狀腺激素的變化;≯TSH是國內外推薦的甲功紊亂首選篩查項目。1、清晨起床前采血2、新生兒取臍血或7天后采血TSH10TT3、TT4、FT3、FT4血液中存在形式結合型9998%游離型0.02%0.3%1、TT4、TT3反應結合型激素水平,受Tg影響;2、結合型甲狀腺激素是甲狀腺激素的貯存和運輸形式3、游離型甲狀腺激素才具備甲狀腺激素活性TT3、TT4、FT3、FT411甲狀腺功能檢測課件12甲狀腺功能檢測課件13甲狀腺功能檢測課件14甲狀腺功能檢測課件15甲狀腺功能檢測課件16甲狀腺功能檢測課件17甲狀腺功能檢測課件18甲狀腺功能檢測課件19甲狀腺功能檢測課件20甲狀腺功能檢測課件21甲狀腺功能檢測課件22甲狀腺功能檢測課件23甲狀腺功能檢測課件24甲狀腺功能檢測課件25甲狀腺功能檢測課件26甲狀腺功能檢測課件27甲狀腺功能檢測課件28甲狀腺功能檢測課件29甲狀腺功能檢測課件30甲狀腺功能檢測課件31甲狀腺功能檢測課件32甲狀腺功能檢測課件33甲狀腺功能檢測課件34甲狀腺功能檢測課件35甲狀腺功能檢測課件36甲狀腺功能檢測課件37甲狀腺功能檢測課件38甲狀腺功能檢測課件39甲狀腺功能檢測課件40甲狀腺功能檢測課件41甲狀腺功能檢測課件42甲狀腺功能檢測課件43甲狀腺功能檢測課件44甲狀腺功能檢測課件45甲狀腺功能檢測課件4636、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱。——拉羅什福科

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧。——美華納

40、學而不思則罔，思而不學則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!47甲狀腺功能檢測幽默來自智慧，惡語來自無能甲狀腺功能檢測甲狀腺功能檢測幽默來自智慧，惡語來自無能甲狀腺功能檢測甲狀腺:甲狀軟骨錐狀體甲狀腺峽甲狀腺(右葉)已甲狀(左葉)○時網甲狀腺(前面觀)近年來，揚州市政治中考實行開卷考試改革，這是教育體現知識經濟時代的創新要求，強化對考生素質能力的考核，培養考生創新意識和創新能力，這對廣大政治教師來說既是一種挑戰，也是一種機遇。為適應開卷考試的“指揮棒”，培養知識經濟時代的創新人才，思想政治課教學就應突破傳統知識教育的束縛，注重學生創新意識和實踐能力的培養，重新構筑全新的教學理念。我認為。新形勢下思想政治課教學應實現以下三個轉變。一、打破課本課堂的束縛，向拓展學生知識面。培養學生的實踐應用能力轉變著名教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”陶行知先生關于“五大解放”的思想對當前中學政治課教學改革有很大的指導意義。目前，廣大政治課教師仍以傳授課本知識為己任，把政治課學習應有的廣闊空間局限在課堂之內。因而教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業、解惑”，還要鼓勵學生質疑好問，指導學生學會學習。課改后的中考強調不拘泥于教學大綱，試題源于教材又高于教材。因此，滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥于對課本內容具體詳盡的講解，一些知識性內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，啟迪思維。把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是政治課教學的生命力所在。對此，我采取了以下做法：一是指導學生閱讀各類書刊如《半月談》、《中學生時事報》、《時事》雜志等；二是每天讓學生收看《新聞》和《焦點訪談》，并作好摘記：三是開展社會調查，撰寫政治小論文，進行年段評比。這樣，思想政治課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生學習政治課的積性大失提高。二、打破“一言堂和滿堂灌”教學模式。向強化學生的主體作用，培養學生的學習興趣轉變教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程中是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。思想政治課要優化教學過程，必須改變單向灌輸。以知識傳授為主的傳統教學模式。因為這種教學模式沒有讓學生真正參與到課堂的活動中，他們只是一個被動的受體，這樣的方法不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創造能力的開發，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生的素質的提高。轉變傳統的教學模式，我們在努力探索師生互動，以創新能力培養為主的教學方法。在教學過程的各個環節中，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上，把“教”的重點放在學生學習方法指導上，耙“教”的重點放在對學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上，把“考”的重點放在學生自學能力和創新能力上。培養創新能力是素質教育的重點。在思想政治課教學中培養學生的創新能力，應啟發、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。三、突破試題答案的單一性，向探索開放型試題，培養創新能力轉變開放型試題一般以某個實際問題為切入點。在答題要求和答題設計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學生的創新意識和創新精神。因此，我們在教學中樹立“一種意識”，即促進教學開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學生去取得唯一答案轉變為要求學生積極置疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。做到“四方面注重”：一是既關注問題的結論。又注重解決問題的途徑和過程；二是構建學生的知識結構網絡，從而把握學科知識的內在聯系；三是通過情境模擬、現實模擬等方法，構筑學生的綜合思維模型，樹立多學科、多角度、多側面的思維方式。在課堂教學的實踐操作上，啟迪學生思維，鼓勵學生質疑，學會分析論證、歸納演繹，做到自圓其說。同時師生一起搜集、編寫、分析案例，讓學生主體參與，探究自己解決問題的獨特方案、多種方案或最佳方案。四是上好“熱點課”，講清熱點的內涵、形成、發展、知識聯系和學科內、學科問分析的角度。開放型試題要求政治教師進行開放型教學。拓展學生的思維空間，培養學生的創新能力。不要安于書本上的答案，而要去嘗試一下，發現有什么與書本不同的東西。”這就是說，要鼓勵和指導學生敢于標新立異，對學生獨樹一幟、獨創一說的想法和做法，要給予肯定與支持。總之，知識經濟時代呼喚基礎教育的創新。知識經濟對發達國家來說是生產力發展的自然結果，對處于實現工業化進程中的發展中國家，則是機遇和挑戰并存。因此，我們要更加清醒地認識到：國家的富強、民族的振興、個人的發展，越來越依賴于對知識尤其是對科學技術知識的掌握和創造性的開拓與應用。未來的發展將由知識和創新來推動。“創新是一個民主進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。”政治教師要主動迎接這一新形勢的挑戰，大膽改革，勇于突破，善于創新，以負責的精神、務實的作風、高昂的姿態，投身到素質教育的熔爐中去。音樂新課程的一個重要方面就是“鑒賞與感受”，是整個音樂學習世界的基礎，是提升學生音樂修養和審美水平的最佳方式。當代主流心理學家經過研究發現，音樂修養和審美水平都是在感受的基礎上升華的。因此，教師在教學中應想盡一切辦法提升學生對音樂的愛好，激勵學生發現音樂的魅力，發現音樂這種特殊語言所表達的思想，通過多種獨特的方式讓學生熱愛音樂、體驗音樂、享受音樂。一、重打開，輕閉合“打開”，已經放開的意思，教師對學生的問題要放開，不要局限在一些課本上。而“閉合”就是讓學生對一個具體的問題細致地去發現和思考。在音樂欣賞課堂中，教師應當視學生的具體能力，盡可能地去提一些能打開學生頭腦的問題，讓學生能夠通過這些問題進行發散思維，有自己的真知，能表達自己對音樂的感受，發現音樂的魅力。學生是最終實現音樂的載體，教師應當從最大的角度和最廣泛的方面去開發學生的音樂潛力，不能限制學生的思考能力，否則會誤導學生，會產生三種不良后果。1.學生不喜歡課堂音樂，根本就身在曹營心在漢，甚至產生對立情緒。2.就算是適合一些學生的口味，但由于達到的面過小，也會誤導學生，使學生的思維出現偏頗，以后再提高水平就難上加難了。3.課堂會出現萬馬齊諳的情況，整個課堂會一言不發，教師只是在唱獨角戲。因此，教師在具體的教學中應該做以下的改變。在音樂欣賞課中，進行到欣賞本章主題時，教師所設計的問題應該是這樣的：首先，請學生們感覺這一章的主題，搞清楚音樂的拍子、速度、力度。學生學習后，教師可以按這個次序逐個精彩回答。在學生感受音樂后，課堂教學就算完成了，但學生受到閉合式問題的誤導，接下來會有兩種表現，一是根本不回答問題，原因是局限的問題引起的冷淡；二是明知道答案不對，也不去發現，更別說交流了，所以，整個課堂進入了冷凍階段。這樣的課堂教學真的讓學生感到太累、沒意思。解決這個問題可以進行這種改變：請學生們認真感受這部分音樂的主題，并開放內心說出內在的感受。課堂的氣氛大有改變，學生都紛紛表達自己對音樂的感覺和看法，互相激發，精彩發言不斷，出現很多獨特的回答。如“這一部分主題旋律悠揚，但力度很小，如果再放慢速度就會產生更好的效果。”對這樣的回答教師當然給予肯定鼓勵說：“談得真是太好了！我們用掌聲來鼓勵這位同學！”又如另一位學生說：“這一部分是以鋼琴獨奏為主打，音調激昂、大氣，聽后讓人熱血沸騰，陶醉其中。”……雖然這些說法都差不多，但那是學生自己發自內心的語言，是自己的真實心路，這就是打開頭腦的效果，學生興奮、開放，教師高興、心慰。因此，為學生創設一個打開、自在的課堂，對激發學生學習音樂的興趣是大有好處的，是使學生熱愛音樂的密秘武器。二、重感受，輕獨講其實，音樂不是用來“教”的，音樂是一種獨特的語言，是靠聽覺來感受的，它的非語義性與不確定性使得音樂課不能只靠教師用嘴來講，得讓學生用心去聽才行。讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。所以，改變教學法是當務之急，必須讓學生去體驗音樂，參與其中，身入其中，才能感受到音樂帶給人的快樂，從而帶動學生參與體驗音樂的積極性。反之，如果教師不重視讓學生去體驗，只是用語言讓學生去理解音樂，那是緣木求魚，無論講解多么精到，結果只是讓學生討厭，根本達不到想達到的效果。所以，教師在上課時，就應該這樣來設計課堂教學：當進行音樂第一部分第一主題時，先讓學生自己去想象當時使用的樂器，然后再給學生提供很多樂器，讓學生分組去演奏出當時音樂的節拍，結果，學生的興趣高漲，積極性空前。同時，教師看哪個學生不積極，就讓他去指揮，這樣，就把所有學生都調動起來了，極大地發揮了每個學生的潛力，同時也體驗到了音樂的魅力。這時教師用主打樂器來帶動整個節拍，學生更用心了，課堂的教學就成功了，學生更是期待下次的音樂課，提高了學生的興趣，促進了他們想進一步學習音樂的積極性。當然，教師還要總結一下，點評一下，及時表揚表現好的學生。這樣，學生會更喜歡音樂課。成功動用了更先進的學習方法，去感受音樂帶給學生的狂歡，讓學生在快樂中去體驗音樂藝術的內涵。可以說音樂欣賞課中，要去體驗，舍棄講解。總之，用新課程指導的音樂課堂，不再是教師唱獨角戲的課堂，而是以學生的體驗為主，教師進行點撥，用建設性的語言去點評學生，保護學生的積極性，充分挖掘學生的潛力，從而促進學生的審美能力。【責編馮立偉】甲狀腺功能檢測幽默來自智慧，惡語來自無能甲狀腺功能檢測甲狀腺48甲狀腺功能檢測甲狀腺功能檢測49甲狀腺:甲狀軟骨錐狀體甲狀腺峽甲狀腺(右葉)已甲狀(左葉)○時網甲狀腺(前面觀)甲狀腺:50甲狀腺基礎組織結構:甲狀腺濾泡毛細血管濾泡上皮細胞濾泡腔內含有甲狀腺球蛋白(TG)甲狀腺激素四碘甲狀腺原氨酸(T4)三碘甲狀腺原氨酸(T3)濾泡腔T4含量占絕大多數誠泡旁細胞T3活性比T4強約5倍圖-甲狀腺的結構甲狀腺基礎組織結構:甲狀腺濾泡51甲狀腺功能檢測課件52下丘腦一垂體-甲狀腺軸調節圖Hypothalamus下丘腦TRH:thyrotropinreleasinghormoneTRH促甲狀腺素釋放激素TSH:thyroidstimulatinghormone促甲狀腺素十:刺激垂體抑制TSHThyroidhormones甲狀腺激(T3,T4)甲狀腺(Thyroidgland下丘腦一垂體-甲狀腺軸調節圖53甲狀腺生理功能:甲狀腺生理功能:54甲狀腺實驗室檢測TSH促甲狀腺激素三碘甲狀腺原氨酸甲狀腺素FT3游離三碘甲狀腺原氨酸FT4游離甲狀腺素TP○-Ab抗甲狀腺過氧化物酶抗體TG-Ab甲狀腺球蛋白抗體甲狀腺球蛋白TU碘攝取率TRAbTSH受體抗體TBG甲狀腺素結合球蛋白r3反T3TMA抗甲狀腺微粒體抗體甲狀腺實驗室檢測55項目名稱F3分析方法兩步競爭兩步競爭法|一步競爭法步競爭一步夾心一步競一步夾心兩步夾心兩步夾心法標記抗Access2(50500010050出1s