腦性癱瘓的診斷1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇四X性癱瘓的診斷腦性癱瘓的診斷1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇四X性痛的份斷李書萍2012101913834隨著社區(qū)的良性化發(fā)展，我國的社區(qū)教育也沿著自己的成長軌跡，一步一步發(fā)展到今天。從最初的隨機自發(fā)性質(zhì)，到相關社會團體的自然參與，發(fā)展到如今政府的領導和全面規(guī)劃，經(jīng)歷了一個成長與蛻變的過程。這個過程有艱辛、有曲折，更有努力與進步。當我國經(jīng)濟發(fā)展邁入新的歷史階段，社區(qū)教育也開創(chuàng)了其獨有的示范模式，全國各地都在嘗試和進行社區(qū)教育的實踐，打造和創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道），成為各個社區(qū)機構發(fā)展的新動力。運用科學的思維，以點帶面的方式創(chuàng)建一批社區(qū)教育的示范，成為每個基層社區(qū)機構應該思考的問題。1.創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的實踐作用1.1社區(qū)進一步縱深發(fā)展的有效途徑創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）具有廣泛的實踐作用。社區(qū)作為最基層的行政機構，無論是在行政集中力上，還是在執(zhí)行力方面，都更容易發(fā)揮出高效的特點來。因為社區(qū)本身存在地域較集中的優(yōu)勢，所以社區(qū)機構在工作協(xié)調(diào)上和人際溝通上，都存在著諸多的便利條件，那么，基于這些有利因素，在社區(qū)創(chuàng)建教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道），就更具有現(xiàn)實可行性與親和性。把社區(qū)教育示范工作放在鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）首先來開展，是一種科學的思維方式，也是促進社區(qū)進一步深化發(fā)展的有效途徑，在社區(qū)工作方式上具有重要的指導意義與實踐作用。1.2為社區(qū)之間開展交流創(chuàng)造了條件創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道），是在原有教育實踐基礎之上的一次升華與拓寬，某種意義上說是社區(qū)行政機構發(fā)展的必然方向。全國各地在社區(qū)建設中，已經(jīng)在潛移默化之中，逐漸形成了一些具有代表性的典型社區(qū)機構。這些社區(qū)機構在組織和體系方面也積累了一定經(jīng)驗，比如教育資源的整合方面、培訓網(wǎng)絡的構建方面、學習組織的開展等方面，這些都在不同方面取得了較好的效果。所以，通過創(chuàng)建社區(qū)教育示范，可以將這些好的經(jīng)驗進一步掘挖出來，并有機會與其它社區(qū)進行分享和交流，進一步的傳播和弘揚，不斷進行完善，起到一個模范帶頭的作用。對于社區(qū)教育來講，這既是本身的一次價值升華，也是全國各地社區(qū)教育從點到面鋪開的開端。2.創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的基本內(nèi)容創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的一個重要內(nèi)容，就是在社區(qū)教育經(jīng)驗總結的基礎上，培養(yǎng)具有地方特色的教育模式。通過這一重要內(nèi)容的實踐，來更好地發(fā)揮模范帶頭的作用，將其典型的教育示范作用發(fā)揮到最大效力。還有一方面內(nèi)容，隨著現(xiàn)代教育信息技術的發(fā)展與應用，社區(qū)教育也受到極大的影響，比如軟件教學、網(wǎng)絡教學等教學形式的出現(xiàn)，對社區(qū)教育也產(chǎn)生了影響。所以，社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的另一個重要內(nèi)容，就是尋找新的教育形式下，開展社區(qū)教育與活動的新方式，并總結出可行性的經(jīng)驗，更好地適應現(xiàn)代教育體系下新的社區(qū)教育要求。最后，創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）還有一個內(nèi)容，那就是在組織構建與制度構建中，完成精神文化的滲入，社區(qū)所創(chuàng)建的一切教育模式，都是要體現(xiàn)其文化內(nèi)涵，文化內(nèi)涵的再造，是創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的本質(zhì)內(nèi)容體現(xiàn)。3.創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的具體實踐措施3.1創(chuàng)建的思維方式要以理論為指導，抓住整個社會資源的開發(fā)和整合，進行主動積極地系統(tǒng)思考、縝密安排，最終在社區(qū)教育中，開發(fā)出適應和滿足居民多樣化學習需求的內(nèi)容和形式。3.2創(chuàng)建的思想方法踏實地務實求真，讓本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的社區(qū)教育實實在在地發(fā)揮效能。激發(fā)和激勵廣大居民積極參與，只有絕大多數(shù)居民親身體味到創(chuàng)建行動的實效，才能稱得上真正的社區(qū)教育。3.2創(chuàng)建的目標要求堅持創(chuàng)建目標，進行整體規(guī)劃，精細管理、階段遞進。在社區(qū)教育創(chuàng)建過程中積累和總結經(jīng)驗，根據(jù)自我實踐情況，用科學理論指導，創(chuàng)建行之有效的社區(qū)教育發(fā)展模式。4.結語以上分析了創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的相關內(nèi)容，包括創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的實踐作用、創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的基本內(nèi)容、以及創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的具體實踐措施，我們對創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）有了更深刻的思考。創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）這項工作，是社會發(fā)展的需要，是教育體制變改的需要，也是社區(qū)機構向服務型轉變的具體要求。樹立社區(qū)教育的模范典型，不僅能讓基層社區(qū)工作開展更加高效，而且會在創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的過程中，發(fā)揮出更加強大的潛力。以此，全面帶動社區(qū)行政機構中其它的職能工作，為創(chuàng)建一個符合教育發(fā)展，具有文化內(nèi)涵的社區(qū)機構組織，起到巨大的推動作用，成為一個能充分凝聚人心，真正走近人們精神生活的助推手段。語文探究性學習的首要任務是要培養(yǎng)學生的問題意識，問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的搖籃。那么教師怎樣成為學生學習的引導者、組織者和促進者？怎樣讓學生成為學習的主人，去積極的思考并發(fā)現(xiàn)問題？筆者根據(jù)自身實踐認為可以從以下幾個方面入手：1.在導語中創(chuàng)設情境情境的創(chuàng)設，往往需要教師的精心準備。導語設計是創(chuàng)設特定情境的一種很好的方法。獨特新穎的導語能將學生引入到特定的情境里，激發(fā)學生的求知欲和學習積極性。如在學習《紫藤蘿瀑布》時，我將學生引入了這樣一個情境中：“‘我’面臨著弟弟身患絕癥的殘酷現(xiàn)實，在瀑布一般的紫藤蘿前'不由的停住了腳步'，賞花、憶花，感悟到'花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的'，于是'在這紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步'”，在這樣的情境中你有什么想法？你想了解什么？一石激起千層浪，學生們的問題一個接一個：“我”為什么會停住腳步？“我”看到的是怎樣的一叢紫藤蘿？這叢紫藤蘿是不是引起了“我”的某些回憶？“我”在弟弟生命垂危時心情是怎樣的？看著這叢紫藤蘿"我"心情有沒有發(fā)生變化？是什么原因使“我”心情發(fā)生了變化？最后“我”為什么會“加快腳步”？……因為有了獨特而新穎的導語，學生的思維空間迅速擴大，在短時間里提出了眾多的疑問，然后再帶著這些疑問學習、探討。學生體會到了作為學習主人的樂趣，整節(jié)課都保持了高漲的學習熱情，學習效果可想而知。2.在對話中創(chuàng)設情境這里的對話主要是指學生對課文有了一定的理解后，讓學生通過與課文相關的對象對話，自問自答，解決課文中的重難點。對話的形式有很多種：學生與教材對話，學生與作品中的人物對話，學生與作者對話，學生與老師對話，學生與學生對話。如：在學習《花的話》時，可以引導學生與某種花對話，與作者對話，與小男孩對話；遇到不同意見時，還可以與老師、同學對話。學生的思路很快被打開，提出了許多有價值、有深度的問題：“白丁香，你為什么要贊美玉蘭，你是真的在贊美她嗎？”“小男孩，你為什么不采那些漂亮的花，而單單采了不起眼的二月蘭？”“宗璞奶奶，您為什么認為默默奉獻才是好的？我覺得在現(xiàn)在競爭的社會中自我推薦也是很重要的?！薄问蕉鄻拥膶υ捈由盍藢W生對課文的理解，并促使學生逐步養(yǎng)成思考的習慣。3.在課后質(zhì)疑中創(chuàng)設情境即在學完課文后，留給學生質(zhì)疑的時間，鼓勵學生大膽的探索，運用求異的思維和批判性的思維去解決問題。如在教完《木蘭詩》一課時，我讓學生討論提問，有個學生針對“可汗大點兵，卷卷有爺名”兩句提出疑問："既然是可汗親自點兵，絕不是普通的士兵，必定是大將之才，如此重要的人物，可汗必定會親自過問，這樣木蘭能輕易代替嗎？“這樣高層次的問題，在這個同學的啟發(fā)下，一些同學也紛紛提出類似的問題：”旦辭黃河邊，暮至黑山頭，這兩地千里迢迢，一天怎能到達？對于學生提出的問題，我把握火候給予指點：“同學們這些問題找得對。大家想一想：有這么多失真的東西放進文章中，對文章內(nèi)容的表達有沒有影響？它說明了什么問題？”讓學生們各抒己見，在學生爭論后，我再總結，這些地方的確“失真”，但是恰好體現(xiàn)了文章的浪漫主義風格。文章不拘于生活的真實，而重在刻畫人物，大膽想象和夸張正是浪漫主義的表現(xiàn)手法。引導學生發(fā)現(xiàn)文章中的“漏洞”，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，既達到了教學的目的，又培養(yǎng)了學生發(fā)散思維、創(chuàng)造思維和能力?？傊诮虒W中創(chuàng)設探究的情境，教給學生一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，讓學生獨具慧眼，可以避免思維低谷，減少學習疲勞，填補思維斷層，有益于學生身心健康發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓課堂教學達到事半功倍的效果。腦性癱瘓的診斷1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！X性癱瘓的診斷1腦性痛的份斷李書萍腦性痛的份斷22012101913834201210191383432012/10181332012/1018133402/10/113日額02/10/113日額5201220126HHT01②21⑩21]3品3HHT7腦性癱瘓的診斷課件81010,e1010,e92012/1021913442012/10219134410水療法水療法11腦性癱瘓的診斷課件12腦性癱瘓的診斷課件13腦性癱瘓的診斷課件14腦性癱瘓的診斷課件15腦性癱瘓的診斷課件16腦性癱瘓的診斷課件17腦性癱瘓的診斷課件18腦性癱瘓的診斷課件19腦性癱瘓的診斷課件20腦性癱瘓的診斷課件21腦性癱瘓的診斷課件22腦性癱瘓的診斷課件23腦性癱瘓的診斷課件24腦性癱瘓的診斷課件25腦性癱瘓的診斷課件26腦性癱瘓的診斷課件27腦性癱瘓的診斷課件28腦性癱瘓的診斷課件29腦性癱瘓的診斷課件30腦性癱瘓的診斷課件31腦性癱瘓的診斷課件32腦性癱瘓的診斷課件33腦性癱瘓的診斷課件34腦性癱瘓的診斷課件35腦性癱瘓的診斷課件36腦性癱瘓的診斷課件37腦性癱瘓的診斷課件38腦性癱瘓的診斷課件39謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷40腦性癱瘓的診斷1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇四X性癱瘓的診斷腦性癱瘓的診斷1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克腦性痛的份斷李書萍2012101913834隨著社區(qū)的良性化發(fā)展，我國的社區(qū)教育也沿著自己的成長軌跡，一步一步發(fā)展到今天。從最初的隨機自發(fā)性質(zhì)，到相關社會團體的自然參與，發(fā)展到如今政府的領導和全面規(guī)劃，經(jīng)歷了一個成長與蛻變的過程。這個過程有艱辛、有曲折，更有努力與進步。當我國經(jīng)濟發(fā)展邁入新的歷史階段，社區(qū)教育也開創(chuàng)了其獨有的示范模式，全國各地都在嘗試和進行社區(qū)教育的實踐，打造和創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道），成為各個社區(qū)機構發(fā)展的新動力。運用科學的思維，以點帶面的方式創(chuàng)建一批社區(qū)教育的示范，成為每個基層社區(qū)機構應該思考的問題。1.創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的實踐作用1.1社區(qū)進一步縱深發(fā)展的有效途徑創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）具有廣泛的實踐作用。社區(qū)作為最基層的行政機構，無論是在行政集中力上，還是在執(zhí)行力方面，都更容易發(fā)揮出高效的特點來。因為社區(qū)本身存在地域較集中的優(yōu)勢，所以社區(qū)機構在工作協(xié)調(diào)上和人際溝通上，都存在著諸多的便利條件，那么，基于這些有利因素，在社區(qū)創(chuàng)建教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道），就更具有現(xiàn)實可行性與親和性。把社區(qū)教育示范工作放在鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）首先來開展，是一種科學的思維方式，也是促進社區(qū)進一步深化發(fā)展的有效途徑，在社區(qū)工作方式上具有重要的指導意義與實踐作用。1.2為社區(qū)之間開展交流創(chuàng)造了條件創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道），是在原有教育實踐基礎之上的一次升華與拓寬，某種意義上說是社區(qū)行政機構發(fā)展的必然方向。全國各地在社區(qū)建設中，已經(jīng)在潛移默化之中，逐漸形成了一些具有代表性的典型社區(qū)機構。這些社區(qū)機構在組織和體系方面也積累了一定經(jīng)驗，比如教育資源的整合方面、培訓網(wǎng)絡的構建方面、學習組織的開展等方面，這些都在不同方面取得了較好的效果。所以，通過創(chuàng)建社區(qū)教育示范，可以將這些好的經(jīng)驗進一步掘挖出來，并有機會與其它社區(qū)進行分享和交流，進一步的傳播和弘揚，不斷進行完善，起到一個模范帶頭的作用。對于社區(qū)教育來講，這既是本身的一次價值升華，也是全國各地社區(qū)教育從點到面鋪開的開端。2.創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的基本內(nèi)容創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的一個重要內(nèi)容，就是在社區(qū)教育經(jīng)驗總結的基礎上，培養(yǎng)具有地方特色的教育模式。通過這一重要內(nèi)容的實踐，來更好地發(fā)揮模范帶頭的作用，將其典型的教育示范作用發(fā)揮到最大效力。還有一方面內(nèi)容，隨著現(xiàn)代教育信息技術的發(fā)展與應用，社區(qū)教育也受到極大的影響，比如軟件教學、網(wǎng)絡教學等教學形式的出現(xiàn)，對社區(qū)教育也產(chǎn)生了影響。所以，社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的另一個重要內(nèi)容，就是尋找新的教育形式下，開展社區(qū)教育與活動的新方式，并總結出可行性的經(jīng)驗，更好地適應現(xiàn)代教育體系下新的社區(qū)教育要求。最后，創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）還有一個內(nèi)容，那就是在組織構建與制度構建中，完成精神文化的滲入，社區(qū)所創(chuàng)建的一切教育模式，都是要體現(xiàn)其文化內(nèi)涵，文化內(nèi)涵的再造，是創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的本質(zhì)內(nèi)容體現(xiàn)。3.創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的具體實踐措施3.1創(chuàng)建的思維方式要以理論為指導，抓住整個社會資源的開發(fā)和整合，進行主動積極地系統(tǒng)思考、縝密安排，最終在社區(qū)教育中，開發(fā)出適應和滿足居民多樣化學習需求的內(nèi)容和形式。3.2創(chuàng)建的思想方法踏實地務實求真，讓本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的社區(qū)教育實實在在地發(fā)揮效能。激發(fā)和激勵廣大居民積極參與，只有絕大多數(shù)居民親身體味到創(chuàng)建行動的實效，才能稱得上真正的社區(qū)教育。3.2創(chuàng)建的目標要求堅持創(chuàng)建目標，進行整體規(guī)劃，精細管理、階段遞進。在社區(qū)教育創(chuàng)建過程中積累和總結經(jīng)驗，根據(jù)自我實踐情況，用科學理論指導，創(chuàng)建行之有效的社區(qū)教育發(fā)展模式。4.結語以上分析了創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的相關內(nèi)容，包括創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的實踐作用、創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的基本內(nèi)容、以及創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的具體實踐措施，我們對創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）有了更深刻的思考。創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）這項工作，是社會發(fā)展的需要，是教育體制變改的需要，也是社區(qū)機構向服務型轉變的具體要求。樹立社區(qū)教育的模范典型，不僅能讓基層社區(qū)工作開展更加高效，而且會在創(chuàng)建社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的過程中，發(fā)揮出更加強大的潛力。以此，全面帶動社區(qū)行政機構中其它的職能工作，為創(chuàng)建一個符合教育發(fā)展，具有文化內(nèi)涵的社區(qū)機構組織，起到巨大的推動作用，成為一個能充分凝聚人心，真正走近人們精神生活的助推手段。語文探究性學習的首要任務是要培養(yǎng)學生的問題意識，問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的搖籃。那么教師怎樣成為學生學習的引導者、組織者和促進者？怎樣讓學生成為學習的主人，去積極的思考并發(fā)現(xiàn)問題？筆者根據(jù)自身實踐認為可以從以下幾個方面入手：1.在導語中創(chuàng)設情境情境的創(chuàng)設，往往需要教師的精心準備。導語設計是創(chuàng)設特定情境的一種很好的方法。獨特新穎的導語能將學生引入到特定的情境里，激發(fā)學生的求知欲和學習積極性。如在學習《紫藤蘿瀑布》時，我將學生引入了這樣一個情境中：“‘我’面臨著弟弟身患絕癥的殘酷現(xiàn)實，在瀑布一般的紫藤蘿前'不由的停住了腳步'，賞花、憶花，感悟到'花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的'，于是'在這紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步'”，在這樣的情境中你有什么想法？你想了解什么？一石激起千層浪，學生們的問題一個接一個：“我”為什么會停住腳步？“我”看到的是怎樣的一叢紫藤蘿？這叢紫藤蘿是不是引起了“我”的某些回憶？“我”在弟弟生命垂危時心情是怎樣的？看著這叢紫藤蘿"我"心情有沒有發(fā)生變化？是什么原因使“我”心情發(fā)生了變化？最后“我”為什么會“加快腳步”？……因為有了獨特而新穎的導語，學生的思維空間迅速擴大，在短時間里提出了眾多的疑問，然后再帶著這些疑問學習、探討。學生體會到了作為學習主人的樂趣，整節(jié)課都保持了高漲的學習熱情，學習效果可想而知。2.在對話中創(chuàng)設情境這里的對話主要是指學生對課文有了一定的理解后，讓學生通過與課文相關的對象對話，自問自答，解決課文中的重難點。對話的形式有很多種：學生與教材對話，學生與作品中的人物對話，學生與作者對話，學生與老師對話，學生與學生對話。如：在學習《花的話》時，可以引導學生與某種花對話，與作者對話，與小男孩對話；遇到不同意見時，還可以與老師、同學對話。學生的思路很快被打開，提出了許多有價值、有深度的問題：“白丁香，你為什么要贊美玉蘭，你是真的在贊美她嗎？”“小男孩，你為什么不采那些漂亮的花，而單單采了不起眼的二月蘭？”“宗璞奶奶，您為什么認為默默奉獻才是好的？我覺得在現(xiàn)在競爭的社會中自我推薦也是很重要的?！薄问蕉鄻拥膶υ捈由盍藢W生對課文的理解，并促使學生逐步養(yǎng)成思考的習慣。3.在課后質(zhì)疑中創(chuàng)設情境即在學完課文后，留給學生質(zhì)疑的時間，鼓勵學生大膽的探索，運用求異的思維和批判性的思維去解決問題。如在教完《木蘭詩》一課時，我讓學生討論提問，有個學生針對“可汗大點兵，卷卷有爺名”兩句提出疑問："既然是可汗親自點兵，絕不是普通的士兵，必定是大將之才，如此重要的人物，可汗必定會親自過問，這樣木蘭能輕易代替嗎？“這樣高層次的問題，在這個同學的啟發(fā)下，一些同學也紛紛提出類似的問題：”旦辭黃河邊，暮至黑山頭，這兩地千里迢迢，一天怎能到達？對于學生提出的問題，我把握火候給予指點：“同學們這些問題找得對。大家想一想：有這么多失真的東西放進文章中，對文章內(nèi)容的表達有沒有影響？它說明了什么問題？”讓學生們各抒己見，在學生爭論后，我再總結，這些地方的確“失真”，但是恰好體現(xiàn)了文章的浪漫主義風格。文章不拘于生活的真實，而重在刻畫人物，大膽想象和夸張正是浪漫主義的表現(xiàn)手法。引導學生發(fā)現(xiàn)文章中的“漏洞”，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，既達到了教學的目的，又培養(yǎng)了學生發(fā)散思維、創(chuàng)造思維和能力。總之，在教學中創(chuàng)設探究的情境，教給學生一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，讓學生獨具慧眼，可以避免思維低谷，減少學習疲勞，填補思維斷層，有益于學生身心健康發(fā)展，有助于培養(yǎng)