Word文檔中班小蝌蚪找媽媽的反思2022關于中班小蝌蚪找媽媽的反思有哪些呢?《小蝌蚪找媽媽》是一部內容生動好玩的童話。在課堂上，我們努力激發同學的學習愛好，激發他們的學習熱忱，為關心大家學習便利，我收集整理了中班小蝌蚪找媽媽的反思，盼望可以關心您，歡迎借鑒學習!

2022中班小蝌蚪找媽媽的反思1

本課的開頭我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出許多關于小蝌蚪的學問。這其中當然包括書本中沒有的學問，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書愛好。

在孩子說了許多關于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的.形狀，出示課文第一自然段，我鼓舞孩子們進行朗讀競賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜愛。受到了老師的鼓舞孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達力量和語感，也加深了對課文文字的理解。

老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的留意。在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水里愉快地游玩著，有一天，它們突然想起了自己的媽媽，就打算去找自己的媽媽了。我們一起跟著它們去找好嗎?”孩子們津津有味地開頭了“查找小蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。讀著讀著，他們就發覺了許多問題。

比如“小蝌蚪們原來是在愉快地游來游去，為什么突然想到要找媽媽了呢?”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧!’可為什么小蝌蚪觀察烏龜就去叫媽媽，烏龜的嘴巴并不寬啊!”孩子們能提出這么多的問題，說明他們已經沉醉在課文里，思維活躍，作為一個探究者的角色在樂觀的學習了。

這也讓我特別佩服孩子們的視力，這是一群多么愛動腦筋又可愛的孩子啊。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”我并沒有立刻給他們答案，而是順水推“舟”，讓孩子連續讀課文，然后讓小組爭論，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起爭論。結果孩子都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在觀察鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時，想到也要找自己的媽媽;而當小蝌蚪觀察烏龜，是由于他們太想找到自己的媽媽了。從哪里看出來呢?“小蝌蚪趕忙追上去叫：‘媽媽、媽媽!’”

信任孩子，把課堂還給孩子，讓四非常鐘的課堂成為孩子們展現自己的舞臺吧!

2022中班小蝌蚪找媽媽的反思2

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動好玩，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。在課后，反思自己的教學，當然還存在著許多不足的地方，但自己感覺也有勝利的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上布滿了朗朗書聲。

一、激發同學讀書的愛好。

依據低班級孩子特有的年齡特點及他們愛思索，樂于探究新奇事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個好玩的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓他們在讀書中查找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發同學的奇怪???心，問同學看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以是啊!小蝌蚪為什么要找媽媽?他們是怎么找媽媽的?他們找到媽媽了嗎?你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢?我們抓緊來讀讀課文吧!”孩子們的愛好一下子被激發起來了。以愛好為前提，讓同學主動樂觀地去讀書，去預習，去查找問題的答案，再幫助提一些讀書的詳細要求，收到的效果特別明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得勝利發覺的同時，孩子們往往又會發覺新的問題，培育了他們的探究與創新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必需先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的講解代替。”在朗讀指導中，我不拿自已的標準去要求同學，而是讓同學自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有很多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢?你也應當學會生活的本事，做一只真正的獅子!”孩子們在讀時消失了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點，由于他認為烏龜是個慢性子，說話確定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫柔的動物，說話時親切一些，語氣要和氣一些，溫順可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪竟然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也確定沒有稱贊小蝌蚪的意思，由于烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢!不熟悉也是正常的，所以烏龜就笑著告知小蝌蚪關于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更珍貴的呢!

三、為同學搭建展現的舞臺，讓同學驕傲地說“我會讀”。

1、用激勵性的評價在同學心理上搭建展現的舞臺。

新課標提出：“朗讀評價應采納激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要敬重同學的個體差異，促進每個同學的健康進展。”朗讀評價的目的在于促進同學朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的狀況，正視孩子們水平的差異，實行多鼓舞、少批判的原則，多一些觀賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了很多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很愉快。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的焦急。”“讀得真不錯，假如再稍稍洪亮一些，就更完善了。”這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了盼望，更好地激發了同學的朗讀熱忱，使孩子心理上得到了展現，利于提高同學的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，為同學搭建朗讀展現的舞臺。

閱讀教學中，老師要以多種形式為同學創設朗讀的機會，讓他們享受勝利的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓同學進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓同學表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必需是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之，老師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優勢，制造性地進行教學，才能為同學打下堅實的語文基礎。信任，只要我們在閱讀教學中專心去引導，孩子們肯定會喜愛閱讀，喜愛語文的。

2022中班小蝌蚪找媽媽的反思3

《小蝌蚪找媽媽》是人教版語文下冊第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖，分別與六個自然段的內容相對應。在課堂中我通過圖文結合，學習課文，激發同學的愛好，調動同學學習的樂觀性。反思本節課的教學，在以下幾個方面值得體會：

一、注意寫作方法的滲透，潛移默化

單從文本表面看，內容非常淺顯，同學很簡單就能理解。但我們能否借助文本，給孩子更多的東西呢?在這節課上，我在幾個地方滲透了“對同學寫作力量的培育”。

1.在學習課文第一自然段時，抓住蝌蚪的形狀描寫，出示：________里有________小蝌蚪，大________，________的身子，________長長的尾巴，________地游來游去。引導同學在寫動物外貌的時候不能面面俱到，要抓住能表現他特有的特點來寫。這段內容在抓住特點來描寫外貌之外，要讓同學學會運用疊詞對外貌修飾。先讓同學有簡潔到簡單進行述說，這樣既積累了表達力量和語感，也加深了對課文文字的理解。

2.在講小蝌蚪和烏龜的那一段對話時，我設計了這樣一個問題：為什么小蝌蚪把烏龜當成它們的媽媽呢?(由于烏龜也有個大嘴巴)進一步引導同學明白：之所以小蝌蚪認錯，是由于鯉魚媽媽沒有把青蛙的全部特征描寫清晰，才造成這樣的誤會。以后我們在描寫人物外貌的時候肯定要描寫全面和詳細，把特征說全。另外，小蝌蚪也不對，不能依據身體的部分的特征就去推斷，也就是說看事物要全面，做深化了解。

3.在講第四自然段時，讓同學發覺描寫青蛙的外表和蝌蚪的外表的不同和相同之處，從而引導同學明白以后在描寫人物外貌的時候，肯定要抓住特點描寫完整和詳細。

二、表演讀激趣，為同學搭建展現的舞臺。

“表演”這種形式很適合我們低班級的課堂教學，語文課堂上的表演是一種深讀課文，推敲課文語言文字，體會人物情感并將其“形諸于外”的排演過程，是一種特別的閱讀理解手段，表演的過程，也是同學進行制造的過程。這不僅包括對角色的制造上，還表現在對課文內容的再制造上。《小蝌蚪找媽媽》這篇看圖學文中有“迎上去，追上去，游過去”三個表示不同動作的詞，為了讓同學能更直觀、更清晰地理解三個詞所表達的含義，就讓他們結合插圖去演一演、試一試，讓同學歡樂地參加學習，形成一種其樂融融的課堂氛圍。

三、學文填空，加深印象

在小蝌蚪找到媽媽后，同學也知道了青蛙一生的變化過程。此時，我趁熱打鐵，出示如下填空題：小蝌蚪先長出兩條()，過了幾天，長出兩條()，再過幾天，()變短了，慢慢地，()已經不見了，小蝌蚪長成了()。這個填空題有效鞏固學問，并加深印象。

總之，課堂永久都有圓滿，可能今日天氣很熱的緣由，孩子們的精神氣不是很好，在朗讀的時候，心情不高，沒有激情，感情不到位。在進行語言拓展訓練的時候，好多同學不能樂觀的發言，有點心不在焉的感覺，今后要多加留意，提高孩子們的留意力，提高教學效率。但有圓滿就會有思索，有思索就會有進步，我會在不斷的反思中，使自己的教學水平得到進一步提升，向著更高的標準邁進。

2022中班小蝌蚪找媽媽的反思4

《小蝌蚪找媽媽》是中班主題活動《春天》中的一節語言活動，春天來了，在各個領域里都涉及到一些和春天有關的活動，剛開頭的時間里，孩子們對現在是什么季節還不是很清晰，所以春、夏、秋、冬都有回答到的。慢慢的，在系列活動開展后，孩子們已充分感知了春天氣候、植物的變化，春天的動物基本特征等。

在上這節課之前，我們已經通過畫“小蝌蚪”“折小蝌蚪”利用一次性紙盤制作“青蛙”等一系列活動讓孩子已經初步了解了“小蝌蚪變成青蛙”的簡潔過程。所以孩子對這節課已經有了基本的熟悉，在有這個故事孩子也有聽過不同的版本，孩子還是比較喜愛的。

但怎樣能使中班的孩子更進一步地了解“小蝌蚪變成青蛙”的成長過程，讓他們在原有的基礎上對學問有所期盼呢?

首先，我以猜謎語的方法導入，激發孩子的愛好;然后請孩子觀看圖片，說說你都看到了什么，讓孩子通過觀看說說自己的想法，然后把孩子的答案做一個整理。這樣既熬煉了孩子的觀看力，又給了孩子充分的想象空間，使孩子有自己的思維來考慮問題，也熬煉了孩子的語言表達力。

二、我在用不同的聲調來分段講故事，把問題拋給孩子：如，青蛙媽媽在水草上生下了什么樣的卵?讓孩子學說：“黑黑的、圓圓的卵”。以此層層遞進，通過“小蝌蚪與四個媽媽”的對話，讓孩子逐步了解青蛙的特征。以至于到最終“小蝌蚪通過與青蛙媽媽”的對白，知道小蝌蚪與媽媽不一樣的緣由，把本課的重點推向了高潮。

三、在孩子自由觀看和通過講解的基礎上，在進行“角色表演”，使孩子的愛好點又達到了一個級別，這樣可以增加孩子對故事的進一步記憶和鞏固。

但由于故事偏長，對中班孩子來說不是一個課時就能達到目的的。所以，趁孩子午睡時我又生動地講了一遍，孩子在原有的基礎上更進一步的理解了故事的內容，對青蛙生長過程的科學學問有了完全的了解。

每個活動過后，都有許多缺陷等待著我們去反思，去探討，去學習，只有不斷地進行剖析，我們的孩子才能有所收獲，但愿自己能夠不斷地進步，不斷地了解孩子的所需，為了孩子的成長而努力。

2022中班小蝌蚪找媽媽的反思5

當同學剛接觸到新課文的時候，總是特別感愛好。怎樣有效利用第一課時同學的新奇感、樂觀性，提高課堂效率成了我努力的方向。

本課的開頭我以看圖說話的形式引入，這對那些沒觀察過蝌蚪的同學也起了感性了解的作用，而看到過的同學就會邊看圖邊說出許多關于蝌蚪的學問。這其中當然包括書本中沒有的學問，拓寬了學習資源，也促使同學多讀課外書。

在同學說了許多關于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的形狀，出示課文第一自然段，我鼓舞孩子們進行朗讀競賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜愛。受到了老師的鼓舞孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把同學的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達力量和語感，也加深了對課文文字的理解。

老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的留意。在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水里愉快地游玩著，有一天他們突然想起了自己的媽媽，就打算去找自己的媽媽了。我們一起跟著他們去找好嗎?”

孩子們津津有味地開頭了“查找蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。

讀著讀著，他們就發覺了許多問題。比如“小蝌蚪們原來是在愉快地游來游去，為什么突然想到要找媽媽了呢?”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧!’可為什么小蝌蚪觀察烏龜就去叫媽媽，烏龜的嘴巴并不寬啊!”。

孩子們能提出這么多的問題，說明他們已經沉醉在課文里，思維活躍，作為一個探究者