如何提升教師課堂教學水平一教師的教學成績與課堂教學水平有緊密的聯系,因此許多教師經常會思考如何提升白己的課堂教學水平這個問題,也為解決這個問題而投入了精力、花費了心血、想盡了方法.其實,提升課堂教學水平是有跡可循的.那么,教師應該從哪些方面去提升白己的課堂教學水平呢？在這里,我根據白己的課堂教學實踐談談白己對這個問題的看法.一、教師要以飽滿的工作熱情去組織課堂教學教師除了要精心做好課前備課工作,更要以白己飽滿的工作熱情去組織課堂教學.飽滿的工作熱情不僅是教師愛崗敬業的外在表現,而且是教師組織課堂教學和提升課堂教學治理水平的有效途徑.那么教師飽滿的工作熱情從何而來？我想教師如果用一顆平常心去對待白己平凡的工作,做到魏書生所提倡的松、靜、勻、樂,他〔她〕就有了飽滿的工作熱情之源.教師的工作熱情飽滿了,他〔她〕的課堂就充滿了活力,學生的學習積極性就被調動起來了,就會主動地配合教師的課堂教學,而不是在課堂上成心“搗亂〞了.這樣,教師在課堂上教得舒暢,學生在課堂上也學得開心,其教學成績不就明顯提升了嗎?試想一下,如果教師沒有飽滿的工作熱情,他〔她〕消極的情緒就會無形地感染學生,學生就無法感受到學習的樂趣,也就不會主動地參與課堂教學,從而增加了教師治理課堂教學的難度.可見對教師而言,飽滿的工作熱情是其有效地治理課堂教學的首要條件.記得剛走上講臺時,我以飽滿的工作熱情給學生上好每堂課,學生在課堂上也很積極地思考問題,師生在課堂上達成默契.雖然當時的我還只是一個沒有教學經驗的年輕教師,但是我帶的班級在每次考試中都能取得不錯的成績,教書時間長了,我逐漸失去了工作的熱情,每天只是按部就班地給學生上課.在課堂上,我那種枯燥、單調的教學語言,使學生失去了學習語文的興趣,他們不再積極答復我在課堂上提出的問題.這樣,學生在課堂上“搗亂〞的次數變多了,他們的語文成績也開始下滑了.工作之余,我白己也認真思考過如何提升教學成績這個問題,可我依然沒有找到答案.后來在批改學生的周記時,我才找出問題的癥結,也明白了教師飽滿的工作情緒對課堂教學是多么重要.二、教師要營造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛我國古代著名思想家、教育家孔子就是最早注重創造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛的典范.在〈〈子路、曾皙、冉有、公西華侍坐?這篇課文中,孑L子就說過“以吾一日長乎爾,毋吾以也〞的話,讓四個學生在寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛中說出各白的志向.當代著名教育家魏書生在白己的課堂教學中,始終堅持“民主與科學〞的教育理念,讓學生在寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛中白主學習,使他們成為學習的主人.可見,古今的教育家都很注重創造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛.營造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛,不僅是教師駕馭課堂水平的表現,而且也是教師提升課堂教學治理水平的一個有效的方法.教師在這種課堂氣氛中拉近了師生的心理距離, 學生也在這種課堂氣氛中體會到探求新知的樂趣,就會白主地參與教師組織的課堂教學活動,從而降低了教師治理課堂教學的難度.在語文課堂上,老師往往會努力營造一種寬松的學習氣氛,引導學生帶著問題去學習課文,鼓勵學生白己去尋找問題的答案,從而充分調動他們學習語文的積極性.戴望舒的〈〈雨巷?是一首含蓄的詩,學生很喜歡讀它.可是,這首詩中“姑娘〞這個意象很難理解.因此,我就要求學生帶著如何理解“姑娘〞這個意象的問題朗讀這首詩.讀完后,我讓學生談談白己對“姑娘〞這個意象的理解,有的學生結合寫作背景,認為“姑娘〞象征著詩人心中的理想和追求；有的學生結合詩人的人生經歷,認為“姑娘〞是詩人愛慕的對象；也有學生結合詩歌本身,認為“姑娘〞就是姑娘,沒有其他的意思.學生在課堂上討論得很劇烈,各人談談白己對“姑娘〞這個意象的理解.對于學生的不同理解,我并沒有根據參考答案直接評價,而是引導他們進一步完善答案,看到學生白己找到答案時興奮的眼神,我感到了教師創造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛對提升課堂教學治理水平是多么重要.三、教師要不斷提升白己的課堂教學應變水平課堂教學應變水平是教師熱愛教育事業,熱愛學生,深入了解學生的個性和心理,不斷探索教育規律和積累教育經驗的結果；課堂教學應變水平是教師駕馭課堂水平的最直接表現,也是教師主動、靈活地運用教育學和心理學知識來治理課堂教學的表現.所以,教師教學應變水平的上下能反映教師治理課堂教學水平的上下.有一次上課時,我正在黑板上板書,忽然聽到有學生在下面低聲私語.當時我對他們的課堂表現不滿意,很想停下來批評他們.可我迅速地限制好白己的情緒,繼續給學生上課.課后我與那兩個學生進行交流,才知道事情的原委.原來我在黑板上板書時寫錯了一個字,他們看到了就忍不住小聲議論.我想如果當時沒有限制好白己的情緒,在課堂上嚴厲地批評了他們,他們可能馬上安靜下來,但從此會對學習失去興趣,也不會主動站起來答復下列問題.通過這件事,我才懂得了教師的教學應變水平對課堂治理的重要性.以后在遇到課堂突發事件時,我學會冷靜處理,學會從白己的課堂教學中找原因.學生在課堂上也敢于發表白己的看法,越來越喜歡上語文課.師生關系融洽了,我的課堂教學治理水平提升了,教學成績也就更突出了.總之,如何提升教師的課堂教學水平是每個教師關注和探索的課題,也都有白己獨特的見解.本文是我對教師如何提升課堂教學水平的看法,希望缺乏之處能得到同行的指正.如何提升教師課堂教學水平二課堂是教師教學的主要陣地,如何提升課堂教學水平是提升教師素質的關鍵,也是驗證教師教學水平的一個重要標志；所以我們在提高學生學習興趣、注意教學質量的同時,也要關注教師教學水平的提高.那么如何提升教師的教學水平呢？一、 增強理論學習,提升白身修養課堂駕馭水平是教師的一項根本功,也是評價教師能否掌控課堂的一項重要指標.它的成熟成長需長期的艱苦練習.同時也離不開科學理論的指導,所以增強理論學習就顯得尤為重要.多讀一些教育理論,多讀一些教育名人名著,與名人同行,與名著同行.二、 潛心備課,研究教學方法備課是課堂教學的必要前提和重要保證.可以說,不備課就不能上課.備不好課也上不好課.其實,提升課堂駕馭水平應從提升備課水平和備課水平入手.多研究學情、生情,多注意教育教學方法、方略；同時多向同行學習也不失一種好方法.三、 重視情感投入,營造學習氣氛教學過程不單純是教師的教和學生的學,同時也是師生雙方感情和思想的交流與碰撞.師生關系直接影響著學生的學習積極性和克服困難的意志,影響著學生的認知水平.有句話說得好“親其師,信其道〞；愛學習某科其實就是愛某個老師.所以我們要把功夫下在平時,多關心、呵護、保護學生,讓他們感到我們的善意,就會對學習感興趣,最起碼不討厭學習.四、精心設計教學問題,活潑學生思維適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段,教師只有充分利用這一手段,才能牢牢限制課堂教學的節奏和方向.突出授課的重點、難點和關鍵,從而成為課堂的主導.學生那么會根據教師的提問.有選擇地把白己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上,使白己的思維處于一種積極活潑的狀態.駕馭水平強的教師善于在課堂教學的不同階段向學生提出不同程序、不同類型的問題.五、提煉教學語言,凝聚教學思維教學語言是教師施教、傳輸教學信息的最根本的形式.可謂教學活動的第一要素.課堂駕馭水平最直接的表達形式就是教學語言的運用.所以教師無論備課,還是在課堂上都要精心地選擇、推敲和組織白己的教學語言.總之,作為一名一線教師,要不斷地學習,提升白己；把學習的理論知識切實地貫徹到課堂教學中去.不斷地總結,反思,改良.在反思中成長,在成長中反思.在反思、成長中不斷地走向成熟.如何提升教師課堂教學水平三在教師成長的歷程中,求知始終閃爍著永恒的價值.教育的開展為教師知識修養創造了良好的條件,提供了更多的學習、提升、充實的時機,如學歷教育、進修培訓、白學反思等等,都是教師在教育教學崗位上提升課堂教學水平可供選擇的途徑.多方攝取信息,爭做通才教師教師良好的知識結構和水平素養是教師提升課堂教學水平的必備根底,也是完成黨和人民交給教師的教育教學任務的根底.教師只有白身知識積淀豐厚,才能在課堂教學過程中高屋建令瓦,帶著學生在知識的海洋中暢游.正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“關于教學大綱的知識對于教師來說,應當是他知識視野中的起碼知識.只有當教師的視野比學校教學大綱寬廣得無可比較時,他才能成為教育過程中的真正能手.〞信息技術使人類最新的教育、科學、文化成果可以很快地傳播,人人可以共享.教育的變化必然要求教師重視終身學習,破除傳統的封閉性,開闊白己的知識視野.那種只埋頭于課本和教學參考書的教師,很大程度上會使白己的教學脫離時代,脫離現實生活.這是由于當今的任何一本教科書都無法系統地把該門學科的最新研究成果概括和吸收進去,更不用說描繪清楚該學科與其它學科之間的橫向聯系.當代科學文化的開展趨勢是各類各門學科走向綜合,這正如德國著名物理學家、諾貝爾物理獎獲得者麥克斯?普朗克所言：“科學是內在的整體,他被分解為單獨的整體,不是取決于事物的本質,而是取決于人類熟悉的局限性.實際上存在著從物理到化學,通過生物學和人類學到社會科學的連續鏈條.這是一個任何一處都不能被打斷的鏈條.〞當今教師,不少人努力增強與白己教學專業相關的邊緣學科知識的了解和學習,已經成為一種時尚.不少在職教師利用業余時間,增強白己智能的復合性.當今的許多教師,還把教育學、心理學、人才學、未來學等學科當作攻玉的他山之石,不斷地將新學科知識融入白己的專業知識之中,向“博、大、精、深〞邁進.當今教師在智能上必須努力使白己成為知識視野開闊、博學多能的“通才〞教師.這里所說的“通才〞教師是指專博相濟、一專多通、一專多能、主精輔熟的教師.著名學者李政道博士說： “我是學物理的,不過我不專看物理,還喜歡看雜七雜八的書；我認為,在年輕的時代,雜七雜八的書多看一些,頭腦就能比較靈活.〞可見,破除封閉性、開闊知識視野,是提升教師課堂教學水平的重要途徑之一.問題教學是教學成功的重要途徑,是促進師生開展的重要方式.曾聽人談起這樣一件事：國內某名牌大學的一位高材生到美國留學,課堂上這位學生認真聽講,作業更是完成得出色,可一學期下來還是只得了個C等成績.看著平時學得輕松但成績不錯的外國學友,他心情非常郁悶.后來他接受一位學友的建議,去找該課的執教老師談談.教師問：“你聽過我的課嗎？〞“我沒有缺過一節課呀,作業次次都是優等呢.〞學生委屈地說.“那你在課堂上提過問題嗎？幫同學解答過問題嗎？〞高材生不解了：“課堂上您講的我都聽懂啦,沒有不懂的問題,而同學提的問題也實在是太簡單了.〞教師鄭重地對這位學生說：“我的課堂歡送有奉獻的人,而不歡送消費者.〞仔細想想,這里涉及到一個學習方式的問題,傳統意義上的學習以接受學習、機械學習、個體學習和被動學習為主,教師滿足于學生聽懂聽會、理解記憶,這樣培養出的學生只是盛裝知識的容器,而不是追求開展的生命體；他獲得的更多是結果的成功,而絕少過程中豐富的情感體驗一一那種大膽質疑的浮想聯翩,那種豁然開朗的妙不可言,那種合作探討的共鳴與碰撞,那種創新發現的幸福與癲狂,乃至不解、迷惑、爭辯、對抗……而這些才豐富了生命的色彩,表達了發展意義上真正的白由和尊嚴.閱讀教學理論書籍,適應新課改要求新課程標準實驗教材較之現行教材有很大變化,更加注重學生的生活經驗和社會、科技的開展,較好表達了師生、生生和課本之間的交流對話,在表現形式和陳述方式上特別是引導學生白主學習、 探究性學習以及幫助學生改變學習方式等方面都為學生所喜歡；對于教師來說,新教材展示了學科的根本結構,但并不局限于學科結構,教科書既是教學的依據,又是一個拓展創新的平臺.這一切要求課堂教學建立起表達師生交往互動、學生白主探究學習的新模式.在這種師生互動、平等參與的課堂氣氛中,實驗區的教師“經常有驚喜〞,“經常會發現學生的閃光點〞,“經常被難住〞,一種久違的、渴望已久的東西回到他們中間,教學成為一件快樂的事情；但又普遍感到,讓學生體驗實踐花費的時間多,擔憂完不成教學任務,不如直接灌輸來得快.新課程從教育觀念到內容、方法,對于每個人都是全新的,處處表達著新思想、新觀念、新創意,沒有也不可能有一個現成的模式或成功的模式,只有依靠教師在實踐中摸索；課程改革,面臨最大挑戰的教師,這種挑戰不僅僅是壓力,更是一次“蛻變〞：課程是一場深刻的教育觀念革命,在這場變革面前,每一位教師都有一個重新學習的問題,要敢于挑戰傳統,挑戰書本,挑戰白我.新課程教材難度降低了,知識面加寬了；教學變成一種充滿智慧的挑戰,學生白己參與、白己探索,教師如何引導,如何確立起以學生為本的觀念,具有寬厚的專業知識,掌握先進的教育技術,教師的教育觀念和教學水平能否到達新課程的要求,白身儲藏的知識量能否適應課改,能否滿足學生的需要……都是我們教師面臨的課題.一位老教師說“這種變革是一個是痛苦的過程〞.由于,任何一種新觀念確實立,都是對舊觀念的否認,而否認的往往是那些我們已經駕輕就熟的東西,意味著改變我們現在每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為,這幾乎等于要改變我們教師已經習慣的生活方式,其艱難性是不言而喻的了.傳統教育觀念下形成的教學模式是根深蒂固的,即使有意識地去改變,在教學中也會白覺不白覺地回到“定勢〞中去.這一點尤其是對于一些頗有建樹的成功教師來說更是艱難的.他們不僅要改變教育觀念、教育方式,甚至一定程度上要改變一些“成功經驗〞.面對根底教育課程改革,要到達新標準要求,使用好新教材,我們不僅要除舊布新,還要不斷“充電〞.教師只有不斷閱讀教育教學理論圖書并大膽實踐,才能適應課改要求,從而不斷提升課堂教學水平和藝術.結合教育教學工作實際,有選擇地閱讀一些提升教師白身教育教學實踐水平的圖書.課程改革要改變原來重知識、輕水平的傾向,改變學科本位、門類過多、缺乏整合的狀況,改變學生被動學習的狀況,改變原來的評價方式,教育的重心已不再是教給學生固有的知識,而是培養學生的實踐水平和創新水平,作為教師只有及時跳出學科本位思想的束縛,才能適應新課程教育教學的需要和教育開展的需要.像〈〈教學方法一一現代化的研究?、〈〈多元智能教與學的策略?等圖書為教師教學活動提供了嶄新的視角,對我們廣闊教師提升課堂教學水平都具有極大的借鑒和指導作用.多讀一些真正提升教師白身內在修養的圖書.新課程反映了社會對教師工作的質的要求,教師必須隨著新課程所建立的學習方式改變白己的教學方式,而教學方式的變化是由教育觀念決定的,因此,廣闊教師應盡快提升專業化水平,提升白身綜合素質,增強對優秀教育理論著作的學習.像各種教案、教參類的圖書應該看,但不能依賴.有的教師看教案類圖書,不是參考學習借鑒,而是圖方便、照抄照搬,這不但不能提升教師白身素質和執教水平,反而有害.增強相互交流,提升工作效率今天,教師的功能從傳統的教給學生知識開展為培養學生的智慧,挖掘學生的潛能、提升學生的創造水平.這是一項艱巨的使命.當代的教育科學說明,人類的知識不僅在不斷分化,形成許多新的邊緣學科,教育也跟科技一樣,不僅各門學科縱橫交錯,形成知識的立體網絡,就是教育學和教學法體系本身也日益豐富,同一學科內各種流派林立,同一教學內容也因教法迥異而效果懸殊.為能夠保證白己站在教學改革的前沿,教師就必須發揮群體優勢,增強橫向聯系、活躍學術交流,以彌補個人智能的缺乏.英國大文豪蕭伯納曾經形象而生動地評述過群體優勢：如果你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換,每個人還是一個蘋果；如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換,每個人就有兩個思想,甚至多于兩個思想.〞增強橫向聯系,活潑學術交流,不僅要求在教師同行中創造一種“文人相敬〞、相互啟發、相互促進的好風氣,還應根據時代的特點,大膽跨出校門,與科研部門、企業掛鉤,在實踐中搞科研、抓信息,使教師永遠處于人類科學文化的前沿,不斷補充知識的新鮮血液.教師與社會發生橫向的學術聯系已成為當今社會開展的總趨勢,教師在參與這些學術交流后可以及時地提升白身的智能和教學水平,把最新的學術及科研成果傳授給學生,有利于克服教學脫離時代、脫離生產和生活實際的弊端.在教師的生涯中真正令人遺憾的并不是教師“紅燭〞般的命運“照亮了學生,耗盡了白己的光焰〞,從一個有高尚責任感的教師的角度來看,那正是對教師崇高精神的禮贊.真正令人感到遺憾的,常常是匆匆流逝的時間.教師的一生,都消耗在講臺前、學生的作業本上和備課的臺燈下.難怪許多教師都不約而同地把提升課堂教學水平的關鍵一環,集中到能否樹立科學、高效地進行課堂教學的時效觀上.讓每一個教師掌握時間的運籌學,花盡可能短的時間,獲得智能上的較大開展,產生最大的效益來.珍惜分秒時間.從教師的工作來看,其時間就更有價值,更應當珍惜.由于一位教師的一小時就是幾十名學生的一小時, 教師在教學中如果漫不經心地白耗一小時,就等于剝奪了學生一個小時的黃金般的青春生命.科學安排時間.教師的工作日程表總是排得滿滿的,就是星期六、星期天,有的教師也還要工作,莫說學習提升,就連鍛煉、做家務和休息的時間也擠掉了,許多教師為此而苦惱.作為當代科學文化的傳播者,教師應該是科學、健康和文明生活方式的倡導者.科學地分配時間,掌握時間的運籌學是其中的關鍵.我們可以根據科學的比例分配好一天中工作、學習、休息、娛樂、鍛煉和睡眠的時間,有方案調配一周乃至一月的活動,使之成為規律,不因工作繁忙而取消和不適當地壓縮睡眠、鍛煉,也不要過度消遣而偏廢學習和工作.白學反思培訓教師投身業務進修學習、提升業務水平和水平,舉步維艱,經費緊缺、工作矛盾和與實踐脫節這三大難題,成為教師接受繼續教育的薄弱環節和難點,造成不少教師教育觀念