61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。職業教育與就業指導（精選）職業教育與就業指導（精選）61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。職業教育與就業指導（精選）SINGHUAUNIVERSITYPRESS職業教育與就業指導主編:邵海峽制作:李曉新2010年3月清華大學出版社⑨Nu職業教育與就業指導101011011010第一章職業與職業選擇第二章自我職業定位第三章職業生涯規劃第四章職業素質的養成第五章就業信息的使用第六章求職材料的準備第七章求職應聘技巧·第八章擇業與就業權益保第九章轉變角色走向成清華大學出版社⑨創設教學情境是思想品德課堂教學經常采用的方式，是營造氛圍、活躍課堂、感知體驗、啟智明理的重要手段。創設教學情境可以化抽象為具體，幫助學生理解深刻的道理。在教學中教師帶領學生進入故事、生活、視聽等情境中，讓學生在具體的情境中體驗和感悟，在體驗和感悟的基礎上，啟發思考、明曉道理、升華思想，培養學生道德素養，提高思品課堂教學實效。一、創設導課情境，激活學生思維，啟迪道德智慧雖然“萬事開頭難”，但“好的開始是成功的一半”。一堂課要在一開始就能聚焦學生的目光，才能稱其為一堂好課。因此在課堂伊始教師要想方設法吸引學生，激活學生的思維，調動學生的積極性，創設活潑生動的導課情境就能收到如此的效果。在講授《對外開放的基本國策》時，教師在導入環節創設了讓學生猜謎語的情境，謎面是“一枝紅杏出墻來”，打一個思想品德學科術語。謎語一出，立即引起學生的興趣，同學們積極開動腦筋，七嘴八舌地討論謎底是什么。這樣的導課方式立刻激發了學生的求知欲，刺激學生開動腦筋積極思考，同時集中了學生的注意力，把學生自然而然地帶入本節課的學習中。在講《生命因獨特而絢麗》時，教師讓學生在校園里采集自己喜歡的樹葉，然后在課堂上讓學生仔細觀察、對比，看看有沒有兩片完全相同的樹葉。學生對這樣的教學方式很喜歡，非常認真地采集樹葉并觀察葉片的異同，包括葉脈、顏色、形狀等，觀察、討論后得出結論――世界上沒有完全相同的兩片葉子。這節課雖然導課時間長了一些，但學生親身投入采集葉子的活動中，并在課堂上進行比較和交流，不僅激發了學生學習的興趣，提升了生活情趣，而且還調動了學生學習的積極性，輕松快活的思品課堂閃耀著師生智慧的光芒。二、創設故事情境，深入學生心靈，優化道德選擇《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》指出：在教學中，要不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。所以，思品課教學可以借助一些有哲理的故事說明道理，提高學生的認識，進而指導實踐，幫助學生養成良好的行為習慣。在講授《燦爛的中華文化》時，教師給學生講了“蘇武牧羊”“徙木為信”“負荊請罪”等歷史故事，通過這些故事讓學生明白“愛國”“誠信”“貴和”是中華民族的傳統美德，我們有責任、有義務繼承和發揚中華民族的傳統美德。在講《誠信是金》時，教師給學生講了一個故事：日本餐飲業有條行規，盤子要用水洗七遍，計件付酬。有個中國留學生為加快速度，少洗了兩遍。在抽查中，老板用試紙測出了盤子的清潔度不達標，然后問責于他，讓他離開。講完故事后，讓學生談體會，幫助學生理解“人而無信，不知其可也”的道理，明白“對人守信，對事負責”是誠信的基本要求。之后，聯系學生的生活實際，讓學生懂得對待學習要認真，不能弄虛作假，考試不作弊；對待同學要真誠、言而有信、信守承諾。這樣通過設計故事情境，不僅讓學生明白一些抽象的道理，而且也活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的熱情，同時深入學生的精神世界，幫助學生做出正確的道德選擇，優化道德行為。三、創設生活情境，引導學生體驗，形成道德認知葉圣陶說：“教育和生活是同一個過程，教育包含于生活中，教育必須和生活結合才能發生作用。”新課標將思想品德課程基本理念定位為“幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民”。因此，體悟生活情境是思想品德教學的主線，在教學中如能創設與學生生活聯系非常密切的生活情境，解決學生困惑的問題，會收到非常好的教學效果，實現學科教學的價值。在講《兩代人的對話》時，教師設計了一名學生與媽媽因為剪頭發的事情發生矛盾的情境，先讓學生進行表演，之后現場采訪。先采訪參加表演的同學，他們有表演體驗，所以感悟會更深一些，然后再采訪其他同學，最后得出結論：當我們與父母發生矛盾的時候，首先要心平氣和地與家長商量，商量就是溝通的過程。這堂課通過情境再現，讓學生體驗到了與父母溝通的必要性。在講《認識自己》時，為了讓學生明白“人貴自知”的道理，教師通過編排小品創設生活情境：小剛（能正確認識自己，知道自己的優勢和不足）和小明（不能正確認識自己，只看到自己的優勢，過于自負）參加漢字聽寫大賽，結果小剛獲勝，小明失敗。在課堂上教師安排學生活靈活現地把小品表演給同學們看，看完后引導學生分析小剛獲勝的原因和小明失敗的原因，通過分析幫助學生明白正確認識自己是重要的，正確認識自己可以促進自我成長的道理。然后教師繼續創設生活情境，問學生在現實生活中，你更愿意和他們中的哪一位同學交朋友。學生聯系自己的生活實際和體驗，都說更愿意和小剛交朋友，這時教師順勢導出正確認識自己還可以促進與他人交往的觀點。抽象的理論通過教師生活化的課堂教學，輕而易?e地被學生理解了。創設生活情境就是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，讓課堂更鮮活，加強感知，突出體驗，化解教學重難點，形成道德認知。四、創設思辨情境，引發學生思考，明曉道德判斷有人說，文科思維的深度應體現在心靈的震撼、情感的體悟、理性分析和邏輯的推理上，這也是衡量思想品德學科教學深度的標準。創設思辨情境是培養學生邏輯推理能力的最佳選擇，在講授《競爭？合作？》時，為了幫助學生認識競爭的積極作用和消極影響，教師設計了課堂小辯論情境。正方觀點：競爭是好事；反方觀點：競爭是壞事。正反雙方由學生自主選擇，支持哪一方就是哪一方的辯手。經過激烈的辯論，學生認識到我們應該用辯證的觀點看待問題，競爭有積極作用，也有消極影響。認識到競爭的兩面性后，我們就知道該如何進行競爭，發揮競爭的積極作用。思辨情境基于問題而創設，鍛煉學生分析、推理、判斷等思維能力，引發學生思考，使學生的思維更靈活。通過辯論幫助學生形成基本的是非、善惡和美丑觀念，形成正確的價值觀，進而能做出正確的道德判斷。五、創設結課情境，升華學生思想，感悟道德力量教學是一門藝術，一堂好課不僅要有精彩的開篇，更應有畫龍點睛之筆的結尾。俗話說：“編筐編簍，重在收口。”一個好的課堂結尾，可以再次激起學生的思維高潮，起到畫龍點睛的作用，讓人產生余味無窮、余音繞梁的感覺。講《自信是成功的基石》時，教師在課堂的結尾處設計了唱歌（歌曲是《我相信》）的情境，隨著伴奏音樂響起，師生共同陶醉在《我相信》的歌聲中，在歌聲中學生們感悟著“自信是成功的基石”的道理。在講《認識自己》時，教師是這樣結課的：先播放陳歐《我為自己代言》視頻，然后讓學生在卡片上書寫自己的代言詞，在優美的音樂伴奏中學生暢想著美好的自己。這樣的情境設計升華了思想，我們不僅要正確認識自己，而且還要不斷發展自己、完善自己，做更好的自己，為下節課講《做更好的自己》做鋪墊。思品課的結課方式靈活多樣，可以是上面所述的歌曲結課、過渡結課，也可以是朗誦詩歌結課、師生宣誓結課、知識競賽結課、師生總結結課等。無論采用哪種結課方式，都是在創設一個情境，讓學生更好地感悟道德力量，讓德性在心靈深處升華。思品課堂教學應該是豐富學生情感體驗的教學，是正確價值觀念在學生心中生根發芽的教學，是促進學生人格健康發展的教學。在思品學科的教學中，教師把學生帶入真實、生動、啟思的教學情境，在情境中感悟體驗，達到情感共鳴，再由情感到態度價值觀的轉變，形成共識，指導學生的道德實踐，不斷提升道德素養，進而實現“人”的教育。[一、現階段初中語文記敘文寫作教學中存在的問題依據新課標當中提出的要求，初中生的寫作應當做到內容具體、感情真實以及條理清晰，并且可以適當地應用聯想及想象，用多樣的方法將自己內心當中的情感展現出來。初中生應當可以在45分鐘之內完成大于等于500字的寫作。寫作教學應當貼近學生的實際生活，促使學生養成一定的寫作興趣，引導學生更加關注實際生活，逐漸養成熱愛生活的態度。但是以往一段時間當中，初中作文教學就好像是木桶的短板一樣，雖然教師和各個相關部門做出了很多努力，但是卻始終沒有得到明顯的提升。這不單單是語文教師關心的問題，也得到了我國社會各個領域中相關人士的重視。從某些角度上進行分析，作為一名語文教師，在這種情況之下，好像是被人們抓住了自己的把柄。雖然也有一些學生的寫作能力比較強，但是這種學生的數量去非常少，并且這種學生的寫作方法一般也不可借鑒，如果強行讓其他學生使用這種寫作模式，難以對寫作效果做出保證。對于作文的恐懼，無論是教師還是學生，其實都有。以往一段時間當中，逐漸涌現出了新概念作文以及新作文等概念，持續開展作文改革工作，但還是有一些作者不滿意現階段作文教學形式。二、初中語文記敘文寫作指導方法1.積累更多材料，促使作文的審題及選材生活化在寫作記敘文的過程中，隨意的編造難以體現真實情感，是學生寫作過程中存在的重要問題之一。引發這個問題的原因是記敘文的選題缺乏新意，對題目價值觀做出的判斷太過單一。學生承擔的心理負擔比較沉重，難以詳細分析作文和生活、學習之間的關系。所以在實際寫作的過程中，因為沒有將自身的人身感受及體驗帶入，寫出來的文章雖然比較規范，但是卻沒有真實的情感。比方說在寫作“一件有意義的事情”的時候，因為題目當中的教育傾向過于明顯，因此學生的作文題目不是幫助老奶奶過馬路，就是自己撿到錢包之后將其交給老師。夸美紐斯曾經提到過，孩子的智力以及語文能力，應當在合適的材料當中?M行練習，以免無謂地浪費孩子的情感及時間。因此初中語文教師在記敘文寫作教學環節當中，應當積極使用各種渠道積累更多的寫作材料。依據社會熱點問題、學生的實際生活情況來命題，促使作文及作文教學的選題高度得到保證，以免學生在寫作的過程中沒有真實案例可用。2.重視文章的結構記敘文的六要素分別是時間、地點、人物、事件的形成原因、經過以及結構。在初中語文記敘文寫作教學環節中，教師完成選題工作之后，首先應當將記敘文的寫作結構確定下來，并對寫作重點形成深入的認識，對記敘文寫作結構的清晰性做出保證。其次，教師應當引導學生在材料當中提煉重點內容，深入挖掘材料的意義及內涵，促使學生找尋到精準的情感出發點，對文章思路的流暢性及各個模塊內容的銜接性做出保證。教師在寫作教學過程中，應當引導學生在寫作之前確定本文的中心思想及提綱，并引導學生在教材及生活當中積極搜尋更多材料，詳細地對材料進行分析，從不同的角度將社會生活反映出來，用真實的情感將生活現象及生活規律呈現在人們的眼前。除去上文中所說的問題之外，教師應當指導學生在寫作的過程中進行檢查，分析自己寫作的文章是否將中心思想作為核心內容，結構是否清晰。在記敘文寫作教學過程中，教師應當依據記敘文的六要素向學生講述寫作思路，引導學生在寫作之前先將文章的框架構建出來，并選擇適應性比較強的事件講述方法，對學生思路的清晰性及文章寫作的流暢性做出保證。依據上文中的敘述能夠了解到，在初中語文記敘文寫作教學環節中，教師應當對學生實際情況形成深入的認識，積極地對教學方法進行調整，對教學模式的針對性做出保證，引導學生逐漸養成一定的學習積極性及主動性，引導學生掌握更多的記敘文寫作方法。在適應性比較強的指導方法實際應用的過程中，可以引導學生掌握一定的寫作技巧，促使學生的語文素質水平得到大幅度提升，促使學生逐漸走上一條全面發展的道路。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。職業教育與就業指導1SINGHUAUNIVERSITYPRESS職業教育與就業指導主編:邵海峽制作:李曉新2010年3月清華大學出版社⑨SINGHUA2Nu職業教育與就業指導101011011010第一章職業與職業選擇第二章自我職業定位第三章職業生涯規劃第四章職業素質的養成第五章就業信息的使用第六章求職材料的準備第七章求職應聘技巧·第八章擇業與就業權益保第九章轉變角色走向成清華大學出版社⑨N3小眾H第章、職業與職業選擇011011010第一節職業概述第二節職業分類和職業資格證書第三節職業選擇清華大學出版社⑨小眾H4UN第節職業概述101011011010職業的含義從理論上說,職業是人們從事的相對穩定的、有經濟收入的、專門類別的社會勞動,是人們所承擔的社會責任與義務,所擁有的社會權利的重要體現清華大學出版社⑨UN第節職業概述5NUN第節職業概述101011011010(一)職業的經濟性(二)職業的價值性(三)職業的社會性(四)職業的專門性(五)職業的穩定性清華大學出版社⑨N6UN第節職業概述101011011010職業的特征)時代性特征1、數量上的特征2、結構上的特征3、活動內容和方式上的特征二)多樣性特征清華大學出版社⑨UN第節職業概述7UN第節職業概述101011011010(三)層次性特征1、橫向分析2、縱向分析四)地域性特征清華大學出版社⑨UN第節職業概述8UN第節職業概述101011011010職業的功能)職業對個人的功能1、職業是維持個人和家庭生存的基礎2、職業可以促進個人多方面的發展3、職業可以滿足個人成就感職業是提升和實現個人價值的重要途徑5、職業體現了個人對社會的責任和權利清華大學出版社⑨UN第節職業概述9UN第節職業概述101011011010(二)職業對組織的功能三)職業對社會的功能清華大學出版社⑨UN第節職業概述10UN第節職業概述101011011010四、職業的形成與發展)職業的形成與演進1、傳統社會的職業2、二十一世紀職業的發展(二)影響職業發展的主要因素1、科學技術進步與應用2、社會需求清華大學出版社⑨UN第節職業概述11職業教育與就業指導課件12職業教育與就業指導課件13職業教育與就業指導課件14職業教育與就業指導課件15職業教育與就業指導課件16職業教育與就業指導課件17職業教育與就業指導課件18職業教育與就業指導課件19職業教育與就業指導課件20職業教育與就業指導課件21職業教育與就業指導課件22職業教育與就業指導課件23職業教育與就業指導課件24職業教育與就業指導課件25職業教育與就業指導課件26職業教育與就業指導課件27職業教育與就業指導課件28職業教育與就業指導課件29職業教育與就業指導課件30職業教育與就業指導課件31職業教育與就業指導課件32職業教育與就業指導課件33職業教育與就業指導課件34職業教育與就業指導課件35職業教育與就業指導課件36職業教育與就業指導課件37職業教育與就業指導課件38職業教育與就業指導課件39職業教育與就業指導課件40職業教育與就業指導課件41職業教育與就業指導課件42職業教育與就業指導課件43職業教育與就業指導課件44職業教育與就業指導課件45職業教育與就業指導課件46職業教育與就業指導課件47職業教育與就業指導課件48職業教育與就業指導課件49職業教育與就業指導課件50職業教育與就業指導課件51職業教育與就業指導課件52職業教育與就業指導課件53職業教育與就業指導課件54職業教育與就業指導課件55職業教育與就業指導課件56職業教育與就業指導課件57職業教育與就業指導課件58職業教育與就業指導課件59職業教育與就業指導課件60職業教育與就業指導課件61職業教育與就業指導課件62職業教育與就業指導課件63職業教育與就業指導課件64職業教育與就業指導課件65職業教育與就業指導課件66職業教育與就業指導課件67職業教育與就業指導課件68職業教育與就業指導課件69職業教育與就業指導課件70職業教育與就業指導課件71職業教育與就業指導課件72職業教育與就業指導課件73職業教育與就業指導課件74職業教育與就業指導課件75職業教育與就業指導課件76職業教育與就業指導課件77職業教育與就業指導課件78職業教育與就業指導課件79職業教育與就業指導課件80職業教育與就業指導課件81職業教育與就業指導課件82職業教育與就業指導課件83職業教育與就業指導課件84職業教育與就業指導課件85職業教育與就業指導課件86職業教育與就業指導課件87職業教育與就業指導課件88職業教育與就業指導課件89職業教育與就業指導課件90職業教育與就業指導課件91職業教育與就業指導課件92職業教育與就業指導課件93職業教育與就業指導課件94職業教育與就業指導課件95職業教育與就業指導課件96職業教育與就業指導課件97職業教育與就業指導課件98職業教育與就業指導課件99職業教育與就業指導課件100職業教育與就業指導課件101職業教育與就業指導課件102職業教育與就業指導課件103職業教育與就業指導課件104職業教育與就業指導課件105職業教育與就業指導課件106職業教育與就業指導課件107職業教育與就業指導課件108職業教育與就業指導課件109職業教育與就業指導課件110職業教育與就業指導課件111職業教育與就業指導課件112職業教育與就業指導課件113職業教育與就業指導課件114職業教育與就業指導課件115職業教育與就業指導課件116職業教育與就業指導課件117職業教育與就業指導課件118職業教育與就業指導課件119職業教育與就業指導課件120職業教育與就業指導課件121職業教育與就業指導課件122職業教育與就業指導課件123職業教育與就業指導課件124職業教育與就業指導課件125職業教育與就業指導課件126職業教育與就業指導課件127職業教育與就業指導課件128職業教育與就業指導課件129職業教育與就業指導課件130職業教育與就業指導課件131職業教育與就業指導課件132職業教育與就業指導課件133職業教育與就業指導課件134職業教育與就業指導課件135職業教育與就業指導課件136職業教育與就業指導課件137職業教育與就業指導課件138職業教育與就業指導課件139職業教育與就業指導課件140職業教育與就業指導課件141職業教育與就業指導課件142職業教育與就業指導課件143職業教育與就業指導課件144職業教育與就業指導課件145職業教育與就業指導課件146職業教育與就業指導課件147職業教育與就業指導課件148職業教育與就業指導課件149職業教育與就業指導課件150職業教育與就業指導課件151職業教育與就業指導課件152職業教育與就業指導課件153職業教育與就業指導課件154職業教育與就業指導課件155職業教育與就業指導課件156職業教育與就業指導課件157職業教育與就業指導課件158職業教育與就業指導課件159職業教育與就業指導課件160職業教育與就業指導課件161職業教育與就業指導課件162職業教育與就業指導課件163職業教育與就業指導課件164職業教育與就業指導課件165職業教育與就業指導課件166職業教育與就業指導課件167職業教育與就業指導課件168職業教育與就業指導課件169職業教育與就業指導課件170職業教育與就業指導課件171職業教育與就業指導課件172職業教育與就業指導課件173職業教育與就業指導課件174職業教育與就業指導課件175職業教育與就業指導課件17651、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、17761、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。職業教育與就業指導（精選）職業教育與就業指導（精選）61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。職業教育與就業指導（精選）SINGHUAUNIVERSITYPRESS職業教育與就業指導主編:邵海峽制作:李曉新2010年3月清華大學出版社⑨Nu職業教育與就業指導101011011010第一章職業與職業選擇第二章自我職業定位第三章職業生涯規劃第四章職業素質的養成第五章就業信息的使用第六章求職材料的準備第七章求職應聘技巧·第八章擇業與就業權益保第九章轉變角色走向成清華大學出版社⑨創設教學情境是思想品德課堂教學經常采用的方式，是營造氛圍、活躍課堂、感知體驗、啟智明理的重要手段。創設教學情境可以化抽象為具體，幫助學生理解深刻的道理。在教學中教師帶領學生進入故事、生活、視聽等情境中，讓學生在具體的情境中體驗和感悟，在體驗和感悟的基礎上，啟發思考、明曉道理、升華思想，培養學生道德素養，提高思品課堂教學實效。一、創設導課情境，激活學生思維，啟迪道德智慧雖然“萬事開頭難”，但“好的開始是成功的一半”。一堂課要在一開始就能聚焦學生的目光，才能稱其為一堂好課。因此在課堂伊始教師要想方設法吸引學生，激活學生的思維，調動學生的積極性，創設活潑生動的導課情境就能收到如此的效果。在講授《對外開放的基本國策》時，教師在導入環節創設了讓學生猜謎語的情境，謎面是“一枝紅杏出墻來”，打一個思想品德學科術語。謎語一出，立即引起學生的興趣，同學們積極開動腦筋，七嘴八舌地討論謎底是什么。這樣的導課方式立刻激發了學生的求知欲，刺激學生開動腦筋積極思考，同時集中了學生的注意力，把學生自然而然地帶入本節課的學習中。在講《生命因獨特而絢麗》時，教師讓學生在校園里采集自己喜歡的樹葉，然后在課堂上讓學生仔細觀察、對比，看看有沒有兩片完全相同的樹葉。學生對這樣的教學方式很喜歡，非常認真地采集樹葉并觀察葉片的異同，包括葉脈、顏色、形狀等，觀察、討論后得出結論――世界上沒有完全相同的兩片葉子。這節課雖然導課時間長了一些，但學生親身投入采集葉子的活動中，并在課堂上進行比較和交流，不僅激發了學生學習的興趣，提升了生活情趣，而且還調動了學生學習的積極性，輕松快活的思品課堂閃耀著師生智慧的光芒。二、創設故事情境，深入學生心靈，優化道德選擇《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》指出：在教學中，要不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。所以，思品課教學可以借助一些有哲理的故事說明道理，提高學生的認識，進而指導實踐，幫助學生養成良好的行為習慣。在講授《燦爛的中華文化》時，教師給學生講了“蘇武牧羊”“徙木為信”“負荊請罪”等歷史故事，通過這些故事讓學生明白“愛國”“誠信”“貴和”是中華民族的傳統美德，我們有責任、有義務繼承和發揚中華民族的傳統美德。在講《誠信是金》時，教師給學生講了一個故事：日本餐飲業有條行規，盤子要用水洗七遍，計件付酬。有個中國留學生為加快速度，少洗了兩遍。在抽查中，老板用試紙測出了盤子的清潔度不達標，然后問責于他，讓他離開。講完故事后，讓學生談體會，幫助學生理解“人而無信，不知其可也”的道理，明白“對人守信，對事負責”是誠信的基本要求。之后，聯系學生的生活實際，讓學生懂得對待學習要認真，不能弄虛作假，考試不作弊；對待同學要真誠、言而有信、信守承諾。這樣通過設計故事情境，不僅讓學生明白一些抽象的道理，而且也活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的熱情，同時深入學生的精神世界，幫助學生做出正確的道德選擇，優化道德行為。三、創設生活情境，引導學生體驗，形成道德認知葉圣陶說：“教育和生活是同一個過程，教育包含于生活中，教育必須和生活結合才能發生作用。”新課標將思想品德課程基本理念定位為“幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民”。因此，體悟生活情境是思想品德教學的主線，在教學中如能創設與學生生活聯系非常密切的生活情境，解決學生困惑的問題，會收到非常好的教學效果，實現學科教學的價值。在講《兩代人的對話》時，教師設計了一名學生與媽媽因為剪頭發的事情發生矛盾的情境，先讓學生進行表演，之后現場采訪。先采訪參加表演的同學，他們有表演體驗，所以感悟會更深一些，然后再采訪其他同學，最后得出結論：當我們與父母發生矛盾的時候，首先要心平氣和地與家長商量，商量就是溝通的過程。這堂課通過情境再現，讓學生體驗到了與父母溝通的必要性。在講《認識自己》時，為了讓學生明白“人貴自知”的道理，教師通過編排小品創設生活情境：小剛（能正確認識自己，知道自己的優勢和不足）和小明（不能正確認識自己，只看到自己的優勢，過于自負）參加漢字聽寫大賽，結果小剛獲勝，小明失敗。在課堂上教師安排學生活靈活現地把小品表演給同學們看，看完后引導學生分析小剛獲勝的原因和小明失敗的原因，通過分析幫助學生明白正確認識自己是重要的，正確認識自己可以促進自我成長的道理。然后教師繼續創設生活情境，問學生在現實生活中，你更愿意和他們中的哪一位同學交朋友。學生聯系自己的生活實際和體驗，都說更愿意和小剛交朋友，這時教師順勢導出正確認識自己還可以促進與他人交往的觀點。抽象的理論通過教師生活化的課堂教學，輕而易?e地被學生理解了。創設生活情境就是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，讓課堂更鮮活，加強感知，突出體驗，化解教學重難點，形成道德認知。四、創設思辨情境，引發學生思考，明曉道德判斷有人說，文科思維的深度應體現在心靈的震撼、情感的體悟、理性分析和邏輯的推理上，這也是衡量思想品德學科教學深度的標準。創設思辨情境是培養學生邏輯推理能力的最佳選擇，在講授《競爭？合作？》時，為了幫助學生認識競爭的積極作用和消極影響，教師設計了課堂小辯論情境。正方觀點：競爭是好事；反方觀點：競爭是壞事。正反雙方由學生自主選擇，支持哪一方就是哪一方的辯手。經過激烈的辯論，學生認識到我們應該用辯證的觀點看待問題，競爭有積極作用，也有消極影響。認識到競爭的兩面性后，我們就知道該如何進行競爭，發揮競爭的積極作用。思辨情境基于問題而創設，鍛煉學生分析、推理、判斷等思維能力，引發學生思考，使學生的思維更靈活。通過辯論幫助學生形成基本的是非、善惡和美丑觀念，形成正確的價值觀，進而能做出正確的道德判斷。五、創設結課情境，升華學生思想，感悟道德力量教學是一門藝術，一堂好課不僅要有精彩的開篇，更應有畫龍點睛之筆的結尾。俗話說：“編筐編簍，重在收口。”一個好的課堂結尾，可以再次激起學生的思維高潮，起到畫龍點睛的作用，讓人產生余味無窮、余音繞梁的感覺。講《自信是成功的基石》時，教師在課堂的結尾處設計了唱歌（歌曲是《我相信》）的情境，隨著伴奏音樂響起，師生共同陶醉在《我相信》的歌聲中，在歌聲中學生們感悟著“自信是成功的基石”的道理。在講《認識自己》時，教師是這樣結課的：先播放陳歐《我為自己代言》視頻，然后讓學生在卡片上書寫自己的代言詞，在優美的音樂伴奏中學生暢想著美好的自己。這樣的情境設計升華了思想，我們不僅要正確認識自己，而且還要不斷發展自己、完善自己，做更好的自己，為下節課講《做更好的自己》做鋪墊。思品課的結課方式靈活多樣，可以是上面所述的歌曲結課、過渡結課，也可以是朗誦詩歌結課、師生宣誓結課、知識競賽結課、師生總結結課等。無論采用哪種結課方式，都是在創設一個情境，讓學生更好地感悟道德力量，讓德性在心靈深處升華。思品課堂教學應該是豐富學生情感體驗的教學，是正確價值觀念在學生心中生根發芽的教學，是促進學生人格健康發展的教學。在思品學科的教學中，教師把學生帶入真實、生動、啟思的教學情境，在情境中感悟體驗，達到情感共鳴，再由情感到態度價值觀的轉變，形成共識，指導學生的道德實踐，不斷提升道德素養，進而實現“人”的教育。[一、現階段初中語文記敘文寫作教學中存在的問題依據新課標當中提出的要求，初中生的寫作應當做到內容具體、感情真實以及條理清晰，并且可以適當地應用聯想及想象，用多樣的方法將自己內心當中的情感展現出來。初中生應當可以在45分鐘之內完成大于等于500字的寫作。寫作教學應當貼近學生的實際生活，促使學生養成一定的寫作興趣，引導學生更加關注實際生活，逐漸養成熱愛生活的態度。但是以往一段時間當中，初中作文教學就好像是木桶的短板一樣，雖然教師和各個相關部門做出了很多努力，但是卻始終沒有得到明顯的提升。這不單單是語文教師關心的問題，也得到了我國社會各個領域中相關人士的重視。從某些角度上進行分析，作為一名語文教師，在這種情況之下，好像是被人們抓住了自己的把柄。雖然也有一些學生的寫作能力比較強，但是這種學生的數量去非常少，并且這種學生的寫作方法一般也不可借鑒，如果強行讓其他學生使用這種寫作模式，難以對寫作效果做出保證。對于作文的恐懼，無論是教師還是學生，其實都有。以往一段時間當中，逐漸涌現出了新概念作文以及新作文等概念，持續開展作文改革工作，但還是有一些作者不滿意現階段作文教學形式。二、初中語文記敘文寫作指導方法1.積累更多材料，促使作文的審題及選材生活化在寫作記敘文的過程中，隨意的編造難以體現真實情感，是學生寫作過程中存在的重要問題之一。引發這個問題的原因是記敘文的選題缺乏新意，對題目價值觀做出的判斷太過單一。學生承擔的心理負擔比較沉重，難以詳細分析作文和生活、學習之間的關系。所以在實際寫作的過程中，因為沒有將自身的人身感受及體驗帶入，寫出來的文章雖然比較規范，但是卻沒有真實的情感。比方說在寫作“一件有意義的事情”的時候，因為題目當中的教育傾向過于明顯，因此學生的作文題目不是幫助老奶奶過馬路，就是自己撿到錢包之后將其交給老師。夸美紐斯曾經提到過，孩子的智力以及語文能力，應當在合適的材料當中?M行練習，以免無謂地浪費孩子的情感及時間。因此初中語文教師在記敘文寫作教學環節當中，應當積極使用各種渠道積累更多的寫作材料。依據社會熱點問題、學生的實際生活情況來命題，促使作文及作文教學的選題高度得到保證，以免學生在寫作的過程中沒有真實案例可用。2.重視文章的結構記敘文的六要素分別是時間、地點、人物、事件的形成原因、經過以及結構。在初中語文記敘文寫作教學環節中，教師完成選題工作之后，首先應當將記敘文的寫作結構確定下來，并對寫作重點形成深入的認識，對記敘文寫作結構的清晰性做出保證。其次，教師應當引導學生在材料當中提煉重點內容，深入挖掘材料的意義及內涵，促使學生找尋到精準的情感出發點，對文章思路的流暢性及各個模塊內容的銜接性做出保證。教師在寫作教學過程中，應當引導學生在寫作之前確定本文的中心思想及提綱，并引導學生在教材及生活當中積極搜尋更多材料，詳細地對材料進行分析，從不同的角度將社會生活反映出來，用真實的情感將生活現象及生活規律呈現在人們的眼前。除去上文中所說的問題之外，教師應當指導學生在寫作的過程中進行檢查，分析自己寫作的文章是否將中心思想作為核心內容，結構是否清晰。在記敘文寫作教學過程中，教師應當依據記敘文的六要素向學生講述寫作思路，引導學生在寫作之前先將文章的框架構建出來，并選擇適應性比較強的事件講述方法，對學生思路的清晰性及文章寫作的流暢性做出保證。依據上文中的敘述能夠了解到，在初中語文記敘文寫作教學環節中，教師應當對學生實際情況形成深入的認識，積極地對教學方法進行調整，對教學模式的針對性做出保證，引導學生逐漸養成一定的學習積極性及主動性，引導學生掌握更多的記敘文寫作方法。在適應性比較強的指導方法實際應用的過程中，可以引導學生掌握一定的寫作技巧，促使學生的語文素質水平得到大幅度提升，促使學生逐漸走上一條全面發展的道路。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。職業教育與就業指導178SINGHUAUNIVERSITYPRESS職業教育與就業指導主編:邵海峽制作:李曉新2010年3月清華大學出版社⑨SINGHUA179Nu職業教育與就業指導101011011010第一章職業與職業選擇第二章自我職業定位第三章職業生涯規劃第四章職業素質的養成第五章就業信息的使用第六章求職材料的準備第七章求職應聘技巧·第八章擇業與就業權益保第九章轉變角色走向成清華大學出版社⑨N180小眾H第章、職業與職業選擇011011010第一節職業概述第二節職業分類和職業資格證書第三節職業選擇清華大學出版社⑨小眾H181UN第節職業概述101011011010職業的含義從理論上說,職業是人們從事的相對穩定的、有經濟收入的、專門類別的社會勞動,是人們所承擔的社會責任與義務,所擁有的社會權利的重要體現清華大學出版社⑨UN第節職業概述182NUN第節職業概述101011011010(一)職業的經濟性(二)職業的價值性(三)職業的社會性(四)職業的專門性(五)職業的穩定性清華大學出版社⑨N183UN第節職業概述101011011010職業的特征)時代性特征1、數量上的特征2、結構上的特征3、活動內容和方式上的特征二)多樣性特征清華大學出版社⑨UN第節職業概述184UN第節職業概述101011011010(三)層次性特征1、橫向分析2、縱向分析四)地域性特征清華大學出版社⑨UN第節職業概述185UN第節職業概述101011011010職業的功能)職業對個人的功能1、職業是維持個人和家庭生存的基礎2、職業可以促進個人多方面的發展3、職業可以滿足個人成就感職業是提升和實現個人價值的重要途徑5、職業體現了個人對社會的責任和權利清華大學出版社⑨UN第節職業概述186UN第節職業概述101011011010(二)職業對組織的功能三)職業對社會的功能清華大學出版社⑨UN第節職業概述187UN第節職業概述101011011010四、職業的形成與發展)職業的形成與演進1、傳統社會的職業2、二十一世紀職業的發展(二)影響職業發展的主要因素1、科學技術進步與應用2、社會需求清華大學出版社⑨UN第節職業概述188職業教育與就業指導課件189職業教育與就業指導課件190職業教育與就業指導課件191職業教育與就業指導課件192職業教育與就業指導課件193職業教育與就業指導課件194職業教育與就業指導課件195職業教育與就業指導課件196職業教育與就業指導課件197職業教育與就業指導課件198職業教育與就業指導課件199職業教育與就業指導課件200職業教育與就業指導課件201職業教育與就業指導課件202職業教育與就業指導課件203職業教育與就業指導課件204職業教育與就業指導課件205職業教育與就業指導課件206職業教育與就業指導課件207職業教育與就業指導課件208職業教育與就業指導課件209職業教育與就業指導課件210職業教育與就業指導課件211職業教育與就業指導課件212職業教育與就業指導課件213職業教育與就業指導課件214職業教育與就業指導課件215職業教育與就業指導課件216職業教育與就業指導課件217職業教育與就業指導課件218職業教育與就業指導課件219職業教育與就業指導課件220職業教育與就業指導課件221職業教育與就業指導課件222職業教育與就業指導課件223職業教育與就業指導課件224職業教育與就業指導課件225職業教育與就業指導課件226職業教育與就業指導課件227職業教育與就業指導課件228職業教育與就業指導課件229職業教育與就業指導課件230職業教育與就業指導課件231職業教育與就業指導課件232職業教育與就業指導課件233職業教育與就業指導課件234職業教育與就業指導課件235職業教育與就業指導課件236職業教育與就業指導課件237職業教育與就業指導課件238職業教育與就業指導課件239職業教育與就業指導課件240職業教育與就業指導課件241職業教育與就業指導課件242職業教育與就業指導課件243職業教育與就業指導課件244職業教育與就業指導課件245職業教育與就業指導課件246職業教育與就業指導課件247職業教育與就業指導課件248職業教育與就業指導課件249職業教育與就業指導課件250職業教育與就業指導課件251職業教育與就業指導課件252職業教育與就業指導課件253職業教育與就