【精品】肌營養不良癥31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。【精品】肌營養不良癥【精品】肌營養不良癥31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。進行性肌營養不良癥ProgressMuscularDystrophy,PMD)●PMD是一組原發于肌肉組織的遺傳性疾病,臨床特點是進行性增重的肌肉萎縮和無力●病因有許多學說:主要有血管源學說、神經源學說、膜學●DMD/BMD病理性基因與膜蛋白,尤其是細胞骨架白有直接關系。PMD的發病機制●Dystrophy減少,與細胞外基質蛋白的聯結失調。1.正常骨骼肌含有足量及結構正常的抗萎縮蛋白(dystrophy,Dys),而DMD和BMD幾乎缺如。Dys是肌纖維膜細胞骨架的主要成份,與肌纖維膜糖蛋白(抗肌萎縮蛋白結合蛋白)緊密結合●Trophy蛋白的位置異常隨著新課改的不斷深入，新課程理念已經深入到教育教學管理中，新形勢下小學班主任在管理中應該做到以生為本，與學生的個性特點以及學習能力相結合，選擇合適的教學內容進行班級管理。小學班主任應該深入了解學生的思想狀況和學習狀況，通過合適的管理方式對學生進行管理。本文對小學班主任工作中體現“以生為本”的方面進行了具體的闡述。1以大愛之心營造家庭式的班級氛圍班主任在班級管理工作中，應該關愛每一位學生，用大愛之心滋養每一位學生的心靈，用自身的行動帶動每一位學生，培養學生的大愛情懷，讓學生樂于接受班主任的教育和管理，培養學生的博愛之心和大愛之心。在接受班主任管理工作之初，為了讓自己盡快地對新生產生真摯的師愛，班主任可以主動營造各種機會與學生們接觸、交流。在課堂上多與學生互動，多給學生一個關愛的眼神、一個關心的愛撫、一句溫暖的問候。課間，班主任可以和學生們打成一片，和他們聊天、交談，為他們的高興而高興，為他們的煩惱尋找出口。同時，班主任還和家長保持良性而緊密的溝通，尋求學校教育和家庭教育的合力，幫助孩子們快樂地學習和成長。可以說，學生在班集體中感受到的是家庭式的班級氛圍，是家人般的溫暖呵護，不僅師生關系趨于和諧，同學之間的關系融洽，就連學生和家長之間的關系也變得越來越親密起來。2以人性化班級管理制度帶動班級和諧發展俗語說得好：“沒有規矩，不能成方圓。”在班級管理工作中，班主任還應善于建立人性化的班級管理制度，既有嚴格的班級管理制度，又不乏人情味。這就要求我們的班主任獎懲有度，獎懲有章，獎懲有法。班規是對學生不良行為的約束和糾正，但是如果一味地要求結果，利用強制手段要求學生遵守，往往會適得其反。班主任應多設立獎勵機制，減少懲治手段，充分調動學生參與班級事務的積極性。另外，我們的學生處于成長期，教師應懂得寬容學生，允許學生犯錯，在學生犯錯以后，要善于引導學生，而不應僅僅是指責和懲罰，更不能挫傷學生的積極性和自尊心。班規面前，人人平等。一個優秀、融洽的班集體則離不開人性化的班級管理制度。班主任在針對不同學生的管理上面，要進行變通，要講究管理的藝術，以便充分發揮學生的個性，培養學生積極進取、勇于開拓創新的精神，讓所有學生都能夠獲得進步。班主任應當以人性化班級管理制度來帶動班級和諧發展，讓學生在富有凝聚力的和諧班集體中快樂成長，快樂學習。3以生為本選擇教育教學管理方式因為受到傳統教育教學管理方式的影響，很多班主任在實際的班級管理工作中往往不能針對學生的個性特點選擇教育教學管理方式，對班級中的每個學生都“一視同仁”，表面上看起來這種方式似乎是非常正確的，實際上每個學生的身心發展特點是不同的，同齡人之間的發展也會因為生活環境和認知水平等因素而表現出不同的差異，所以在管理中應該與學生的個性特點相結合，選擇與學生實際發展相結合的教育教學管理方式，這樣才是合理和科學的。3.1對本班學生的個性特點進行把握不同階段的學生心理特點是不同的，同一年齡段的學生的個性特點也會存在不同，所以班主任應該對本班學生的不同性格特征進行充分的了解，使學生可以將自己最好的狀態展現出來，充分張揚個性，真正融入到集體學習與生活中。班主任在本班學生面前應該表現出足夠的愛心、細心與耐心，用誠心打動學生，使學生可以在班主任的這些“愛”中感受到自己的不足，并建立起勇于改正錯誤的信心。班主任在實際管理的過程中應該將自己放在與學生平等的地位上，取得學生的信任。3.2與本班學生特點相結合選擇班級管理策略不同的班級在管理上應該選擇不同的策略，因為每個班級學生的自主學習能力、知識層次是不同的，班主任應該善于把握學生的思想特點，盡量選擇學生可以接受的管理方式進行教學管理，同時制定出與學生實際情況相符合的教學管理策略。班主任教師應該在教學活動中對學生進行有效的常規訓練，班級在管理的過程中應該表現出一種“活而不亂，嚴而不死”的班風與班貌。4讓班級干部做班主任的助手在實際的班級管理工作中，很多教師都是事事親力親為，這樣的班級管理實際上存在嚴重的缺陷，也不能體現“以生為本”的原則。在具體的管理工作中，班主任應該積極培養得力的班級干部隊伍，放手權力，為班級干部創造發揮工作能力的機會，因為班主任不可能時時刻刻在學生的身邊，班級干部的培養可以使班主任的管理更加全面。4.1選擇優秀學生組成班級干部隊伍對于學生來說，班主任不可能一直陪在他們身邊，在實際的班級管理工作中班主任應該選擇比較信任的、學習成績比較好的、工作能力比較強的學生組成班級干部隊伍。在選擇班級干部的過程中班主任應該為學生留出發揮自我的空間，不能通過高壓政策管理學生，應該不斷引導學生進行班級管理的實際工作。4.2班主任在管理中應該適時放手小學的學生雖然年齡不大，但是在班級管理中一樣可以充分發揮出作為班級干部的作用。班主任應該做到適時放手，為班級干部留出發展的空間，充分鍛煉他們的管理能力。5通過活動對學生進行思想品德教育5.1班主任應善于組織班級的活動在具體的班級管理工作中，班主任應該根據大部隊的安排針對學生組織班級活動，各種活動的開展可以使班級的凝聚力得到增強，同時還可以為學生創建輕松愉快的氣氛，在這種輕松的氛圍中學生可以使自己的能力得到充分的發展。比方說在六一兒童節的時候，班主任可以組織本班的學生進行文藝匯演，在母親節的時候，班主任還可以組織學生為自己的媽媽做一件有意義的事情，通過實踐活動可以培養學生學會感恩。針對學校提出的“爭做文明小公民”的活動時，班主任可以在本班級中組織學生進行一次班會，對活動的策略與意義進行思考等等。5.2班主任應該抓好思想品德教育作為一名小學教師，他最大的幸福就是看見自己的學生在輕松與快樂的氛圍中積極健康的成長，但是一個人在他成長的道路中一定會有各種各樣的問題產生，這些問題將會擋住學生前進的道路，這時候班主任應該及時的出現在學生的面前對學生進行指導，積極引導學生。班主任應該與各科任教師一起，抓好學生的思想品德教育，在教育的過程中使學生真正了解到到底什么是對的，什么是錯的，什么是應該做的，什么是不應該做的。在學生成長的道路上教師應該引導學生逐漸的成長起來，逐漸擁有進行自我辨析的能力。6結束語班主任是班集體的組織者和領導者，在小學階段，班主任在實際的管理過程中應該做到以生為本，與每個學生的個性特點相結合，選擇與學生的個性特點相符合的教育教學管理策略。在具體的班級管理工作中班主任應該選擇工作能力強的、學習成績好的學生作為班級干部，培養班級干部輔助班主任的管理工作，讓班級干部輔助班主任進行班級中各種活動的組織與管理，使學生在班級管理中能夠發展特長，展現自我。0一、“研學案”導學中情境創設存在問題分析在“研學案”導學環節的形式設計上，存在著兩大問題。一是基礎知識的簡單羅列。?W生只是將知識從書本搬到“研學案”上的搬運工，課堂教學過程簡單、枯燥的“對答案”過程，沒有生成，沒有活力。二是設計的研學問題太難。教師創設的研學問題遠離生活和教材實際，學生研學起來費時費力，無從下手，導致相當一部分學生望而卻步，嚴重挫傷了同學們的學習積極性。科學創設情境，并不是要摒棄基礎知識梳理，而是要在“研學案”設計過程中合理分配各環節比重，將基礎知識所占篇幅控制在合理范圍內，研學問題的設計要緊緊圍繞情境主線，解決簡單羅列基礎知識的問題。二、“研學案”導學創設情境的“三步走”一般的“研學案”可以分為三大環節：課前，教師在集體備課的基礎上設計研學案，學生依研學案開始研學活動；課中，學生合作研學，教師引導答疑，實施后教策略；課尾，教師總結升華，學生拓展延伸。各個環節應以情境為綱，依次展開，但又不拘泥于情境。第一，合理創設問題情境1.選擇素材，創設情境。教師要在通讀教材，形成知識體系的基礎上，就地取材，將枯燥的知識轉化為教學實例，使學生在熟悉的情境中由淺入深，化繁為簡，尋求解決問題的方法。同時，要注意差異性，即根據學情進行設計。隨著課改的深入，它倡導以研學定后教，要求教師在創設情境時，充分考慮學生的知識基礎，興趣特長、學習態度和學習需要，真正將課堂還給學生。2.巧設問題，層層深入。在研學問題設計過程中，要注意層次性。所謂層次性，一是問題本身要在情境框架內，教師要圍繞情境，知識體系，形成思路清晰、邏輯性強的研學問題鏈，以情境串聯研學問題，以問題拓展思路。二是問題難易程度要符合學生認知規律。教師應關注新舊知識的內在聯系，由簡入難，由淺入深，層層遞進，幫助學生學會應用已有的知識解決問題，使不同水平的學生都學有所得。第二，在情境研學中巧妙地促成合作情境1.圍繞情境，開展研學。葉圣陶先生說：“教師之教，在相機誘導。”在初中階段，學生的辯證思維正處于快速發展期，抽象思維發展也進入發展期，學生對于很多社會熱點問題往往能夠形成自己獨到的見解，這是進行課堂研學討論的前提條件，也是必要性所在。教師在道德與法治課堂上所要做的，就是引導學生發散思維，大膽說出自己的看法。由于課堂教學前學生已經在研學案的指導下，對教材內容有了一定程度的了解，在導入課堂時，教師可以直接將學生帶入情境，跟隨著情境發展，提出帶有啟性和生成性的問題，引發學生認知沖突，激起學生學習興趣，師生共同研討。在此過程中，教師應當為學生創設良好的合作情境，使學生在民主輕松、合作的氛圍下，通過學習、討論解決研學問題。2.回歸情境，精講點拔。在學生匯報結束后，教師可以先讓學生互評，引導學生對其他同學的答案進行合理評價。研學問題的解決不應局限于教材上“唯一”的正確答案，教師應鼓勵并肯定學生的多元思考，創造性地提出解決方案。對于在學生合作研學后依然無法解決的研學問題，以及教學重難點，教師在講解過程中要注意前后知識之間的聯系，拓展延伸，力圖做到言簡意賅，深入淺出。同時，教師在精講后應注意情境回歸，即再回到研學時的情境中，給學生提供一個回過頭再解決開課時研學問題的機會，以使學生對情境和知識形成更深層次的理解和感悟。第三，靈活應用訓練情境進行遷移1.升華情境，明晰體系。在教學最后，教師應總結本節課的內容體系。不少教師都會采用學生自主總結的方式，即教師先讓學生根據自己的理解進行總結，依照自己的思路構建邏輯框架，然后選擇幾位有代表性的學生者展示。歸納總結是對本節課內容的回顧，也是師生雙方反思與反饋的過程。學生可以借此機會相互借鑒，整理思路，拓寬視角，形成體系，學習他人的可取之處，反思自身不足之處，發展辯證思維能力；教師可以通過學生所列框架體系，了解學生對本課內容的理解和掌握程度，及時發現問題，促進學生多元發展。2.轉換情境，拓展思維。發現問題是解決問題的開端，創設學習情境能夠為學生提供發現問題的環境和條件，促進學生遷移。教育心理學指出，問題情境中的刺激模式與個人的知識結構密切相關，二者越接近，研學問題就越容易解決。教師在提供對應訓練題時，應注意根據學生原有認識結構，立足教學內容，加強新舊知識聯系，為學生提供適量、有代表性的訓練題，引導學生抓住問題的核心與關鍵。將課堂所學靈活運用到實際情境中，鍛煉學生在不情境下創造性解決問題的能力，有利于活躍學生思維，培養學生求知欲，豐富學生的知識經驗。教育是發現人的價值，教育是發掘人的潛能，教育是發揮人的力量，教育是發展人的個性。沒有任何一種教育模式是百利無一害的，也沒有任何一種教育方法是一勞永逸的，重要的不是推倒，而是建立。“研學案”導學模式在初中道德與法治課中的實踐，出現了不少問題，但也積累了大量經驗，作為應試教育下提高學生自主研學與合作研學能力的有益嘗試，要在此基礎上積極探索解決途徑，重新揚帆起航。[【精品】肌營養不良癥31、園日涉以成趣，門雖設而常關。【精品1進行性肌營養不良癥ProgressMuscularDystrophy,PMD)●PMD是一組原發于肌肉組織的遺傳性疾病,臨床特點是進行性增重的肌肉萎縮和無力●病因有許多學說:主要有血管源學說、神經源學說、膜學●DMD/BMD病理性基因與膜蛋白,尤其是細胞骨架白有直接關系。進行性肌營養不良癥2PMD的發病機制●Dystrophy減少,與細胞外基質蛋白的聯結失調。1.正常骨骼肌含有足量及結構正常的抗萎縮蛋白(dystrophy,Dys),而DMD和BMD幾乎缺如。Dys是肌纖維膜細胞骨架的主要成份,與肌纖維膜糖蛋白(抗肌萎縮蛋白結合蛋白)緊密結合●Trophy蛋白的位置異常PMD的發病機制3病理●基本病理改變肌纖維壞死和再生,肌膜核內移,出現肌細胞萎縮與代償性增相嵌的典型表現。并隨病情進展這種肌細胞大小差異不熠增加。●肌質內可見大量脂肪和結締組織增生。●肌活檢組化檢査見Dys缺如或異常病理4臨床表現幾乎均見于男性兒童,罕有女孩發病此型患者發病較早,常在宮內即已發病●開始為走路較晚,易跌跤;上學后跑步不快跟不上同齡兒童。多數在4-8歲時病情加重現上樓困難等癥狀而引起家長注意病情加重后,病孩出現腰部前凸,兩腿分開步行時骨盆左右上下擺動,而呈“鴨步平臥于床上或跌倒后站起很困難,需先翻轉身呈俯臥,然后用手支撐,將臀部豎起,并逐漸臨床表現5臨床表現●將手移近雙足,再用雙手抵住下肢,從足、踝、膝逐步上移,然后挺起身體而部立,這種特殊的起立過程稱為Gower征●隨著病情發展,在3-5年內出現肩胛骨帶肌無力,以致穿衣、舉臂困難。肩骨下垂、臂前舉時,前鋸肌和斜方肌不能因定于肩胛內緣,使骨聳起呈翼狀,稱“翼狀肩臨床表現6Mg65濾了白血1帖也M7臨床表現腓腸肌與臀大肌肥大、堅硬,稱為假肥大●病情晚期,出現股部、骨盆帶、肩胛帶肌肉萎縮,跟腱逐步攣縮而足跟不能著地●晚期患者出現關節強直、僵硬和畸形●腱反射消失,但感覺正常●部份病孩智能低下、牙齒發育不育、排列不齊。臨床表現826-5程嘰泊1腓腸肌假肥天26-5程嘰泊1腓腸肌假肥天9臨床表現●心電圖可見PR間期延長,Q波加深等異常●肌電圖典型肌原性損害●肌酶譜異常:CK、LDH、GOT、GP和醛縮酶升高;本病預后差,多數在20歲之前不能行走而臥床不起。最后常因并發于肺炎、褥瘡和營養不良而致死臨床表現10Becker型肌營養不良癥,BMD●亦稱良性假肥大型肌營養不良癥。也是由于Dystrophy基因缺失引起,但程度較輕。臨床上,常在10歲以后起病,進展緩慢,存活期長。偶有3040歲時仍不發生癱瘓,少數起病年齡較早者,可伴有肘、踝關節等攣縮和畸形。少數伴發心肌病。Becker型肌營養不良癥,BMD11肌營養不良癥課件12肌營養不良癥課件13肌營養不良癥課件14肌營養不良癥課件15肌營養不良癥課件16肌營養不良癥課件17肌營養不良癥課件18肌營養不良癥課件19肌營養不良癥課件20肌營養不良癥課件21肌營養不良癥課件22肌營養不良癥課件23謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節省，歸根到底都歸結為時間的節省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質炎(講課2019)脊髓灰質炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕24【精品】肌營養不良癥31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。【精品】肌營養不良癥【精品】肌營養不良癥31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。進行性肌營養不良癥ProgressMuscularDystrophy,PMD)●PMD是一組原發于肌肉組織的遺傳性疾病,臨床特點是進行性增重的肌肉萎縮和無力●病因有許多學說:主要有血管源學說、神經源學說、膜學●DMD/BMD病理性基因與膜蛋白,尤其是細胞骨架白有直接關系。PMD的發病機制●Dystrophy減少,與細胞外基質蛋白的聯結失調。1.正常骨骼肌含有足量及結構正常的抗萎縮蛋白(dystrophy,Dys),而DMD和BMD幾乎缺如。Dys是肌纖維膜細胞骨架的主要成份,與肌纖維膜糖蛋白(抗肌萎縮蛋白結合蛋白)緊密結合●Trophy蛋白的位置異常隨著新課改的不斷深入，新課程理念已經深入到教育教學管理中，新形勢下小學班主任在管理中應該做到以生為本，與學生的個性特點以及學習能力相結合，選擇合適的教學內容進行班級管理。小學班主任應該深入了解學生的思想狀況和學習狀況，通過合適的管理方式對學生進行管理。本文對小學班主任工作中體現“以生為本”的方面進行了具體的闡述。1以大愛之心營造家庭式的班級氛圍班主任在班級管理工作中，應該關愛每一位學生，用大愛之心滋養每一位學生的心靈，用自身的行動帶動每一位學生，培養學生的大愛情懷，讓學生樂于接受班主任的教育和管理，培養學生的博愛之心和大愛之心。在接受班主任管理工作之初，為了讓自己盡快地對新生產生真摯的師愛，班主任可以主動營造各種機會與學生們接觸、交流。在課堂上多與學生互動，多給學生一個關愛的眼神、一個關心的愛撫、一句溫暖的問候。課間，班主任可以和學生們打成一片，和他們聊天、交談，為他們的高興而高興，為他們的煩惱尋找出口。同時，班主任還和家長保持良性而緊密的溝通，尋求學校教育和家庭教育的合力，幫助孩子們快樂地學習和成長。可以說，學生在班集體中感受到的是家庭式的班級氛圍，是家人般的溫暖呵護，不僅師生關系趨于和諧，同學之間的關系融洽，就連學生和家長之間的關系也變得越來越親密起來。2以人性化班級管理制度帶動班級和諧發展俗語說得好：“沒有規矩，不能成方圓。”在班級管理工作中，班主任還應善于建立人性化的班級管理制度，既有嚴格的班級管理制度，又不乏人情味。這就要求我們的班主任獎懲有度，獎懲有章，獎懲有法。班規是對學生不良行為的約束和糾正，但是如果一味地要求結果，利用強制手段要求學生遵守，往往會適得其反。班主任應多設立獎勵機制，減少懲治手段，充分調動學生參與班級事務的積極性。另外，我們的學生處于成長期，教師應懂得寬容學生，允許學生犯錯，在學生犯錯以后，要善于引導學生，而不應僅僅是指責和懲罰，更不能挫傷學生的積極性和自尊心。班規面前，人人平等。一個優秀、融洽的班集體則離不開人性化的班級管理制度。班主任在針對不同學生的管理上面，要進行變通，要講究管理的藝術，以便充分發揮學生的個性，培養學生積極進取、勇于開拓創新的精神，讓所有學生都能夠獲得進步。班主任應當以人性化班級管理制度來帶動班級和諧發展，讓學生在富有凝聚力的和諧班集體中快樂成長，快樂學習。3以生為本選擇教育教學管理方式因為受到傳統教育教學管理方式的影響，很多班主任在實際的班級管理工作中往往不能針對學生的個性特點選擇教育教學管理方式，對班級中的每個學生都“一視同仁”，表面上看起來這種方式似乎是非常正確的，實際上每個學生的身心發展特點是不同的，同齡人之間的發展也會因為生活環境和認知水平等因素而表現出不同的差異，所以在管理中應該與學生的個性特點相結合，選擇與學生實際發展相結合的教育教學管理方式，這樣才是合理和科學的。3.1對本班學生的個性特點進行把握不同階段的學生心理特點是不同的，同一年齡段的學生的個性特點也會存在不同，所以班主任應該對本班學生的不同性格特征進行充分的了解，使學生可以將自己最好的狀態展現出來，充分張揚個性，真正融入到集體學習與生活中。班主任在本班學生面前應該表現出足夠的愛心、細心與耐心，用誠心打動學生，使學生可以在班主任的這些“愛”中感受到自己的不足，并建立起勇于改正錯誤的信心。班主任在實際管理的過程中應該將自己放在與學生平等的地位上，取得學生的信任。3.2與本班學生特點相結合選擇班級管理策略不同的班級在管理上應該選擇不同的策略，因為每個班級學生的自主學習能力、知識層次是不同的，班主任應該善于把握學生的思想特點，盡量選擇學生可以接受的管理方式進行教學管理，同時制定出與學生實際情況相符合的教學管理策略。班主任教師應該在教學活動中對學生進行有效的常規訓練，班級在管理的過程中應該表現出一種“活而不亂，嚴而不死”的班風與班貌。4讓班級干部做班主任的助手在實際的班級管理工作中，很多教師都是事事親力親為，這樣的班級管理實際上存在嚴重的缺陷，也不能體現“以生為本”的原則。在具體的管理工作中，班主任應該積極培養得力的班級干部隊伍，放手權力，為班級干部創造發揮工作能力的機會，因為班主任不可能時時刻刻在學生的身邊，班級干部的培養可以使班主任的管理更加全面。4.1選擇優秀學生組成班級干部隊伍對于學生來說，班主任不可能一直陪在他們身邊，在實際的班級管理工作中班主任應該選擇比較信任的、學習成績比較好的、工作能力比較強的學生組成班級干部隊伍。在選擇班級干部的過程中班主任應該為學生留出發揮自我的空間，不能通過高壓政策管理學生，應該不斷引導學生進行班級管理的實際工作。4.2班主任在管理中應該適時放手小學的學生雖然年齡不大，但是在班級管理中一樣可以充分發揮出作為班級干部的作用。班主任應該做到適時放手，為班級干部留出發展的空間，充分鍛煉他們的管理能力。5通過活動對學生進行思想品德教育5.1班主任應善于組織班級的活動在具體的班級管理工作中，班主任應該根據大部隊的安排針對學生組織班級活動，各種活動的開展可以使班級的凝聚力得到增強，同時還可以為學生創建輕松愉快的氣氛，在這種輕松的氛圍中學生可以使自己的能力得到充分的發展。比方說在六一兒童節的時候，班主任可以組織本班的學生進行文藝匯演，在母親節的時候，班主任還可以組織學生為自己的媽媽做一件有意義的事情，通過實踐活動可以培養學生學會感恩。針對學校提出的“爭做文明小公民”的活動時，班主任可以在本班級中組織學生進行一次班會，對活動的策略與意義進行思考等等。5.2班主任應該抓好思想品德教育作為一名小學教師，他最大的幸福就是看見自己的學生在輕松與快樂的氛圍中積極健康的成長，但是一個人在他成長的道路中一定會有各種各樣的問題產生，這些問題將會擋住學生前進的道路，這時候班主任應該及時的出現在學生的面前對學生進行指導，積極引導學生。班主任應該與各科任教師一起，抓好學生的思想品德教育，在教育的過程中使學生真正了解到到底什么是對的，什么是錯的，什么是應該做的，什么是不應該做的。在學生成長的道路上教師應該引導學生逐漸的成長起來，逐漸擁有進行自我辨析的能力。6結束語班主任是班集體的組織者和領導者，在小學階段，班主任在實際的管理過程中應該做到以生為本，與每個學生的個性特點相結合，選擇與學生的個性特點相符合的教育教學管理策略。在具體的班級管理工作中班主任應該選擇工作能力強的、學習成績好的學生作為班級干部，培養班級干部輔助班主任的管理工作，讓班級干部輔助班主任進行班級中各種活動的組織與管理，使學生在班級管理中能夠發展特長，展現自我。0一、“研學案”導學中情境創設存在問題分析在“研學案”導學環節的形式設計上，存在著兩大問題。一是基礎知識的簡單羅列。?W生只是將知識從書本搬到“研學案”上的搬運工，課堂教學過程簡單、枯燥的“對答案”過程，沒有生成，沒有活力。二是設計的研學問題太難。教師創設的研學問題遠離生活和教材實際，學生研學起來費時費力，無從下手，導致相當一部分學生望而卻步，嚴重挫傷了同學們的學習積極性。科學創設情境，并不是要摒棄基礎知識梳理，而是要在“研學案”設計過程中合理分配各環節比重，將基礎知識所占篇幅控制在合理范圍內，研學問題的設計要緊緊圍繞情境主線，解決簡單羅列基礎知識的問題。二、“研學案”導學創設情境的“三步走”一般的“研學案”可以分為三大環節：課前，教師在集體備課的基礎上設計研學案，學生依研學案開始研學活動；課中，學生合作研學，教師引導答疑，實施后教策略；課尾，教師總結升華，學生拓展延伸。各個環節應以情境為綱，依次展開，但又不拘泥于情境。第一，合理創設問題情境1.選擇素材，創設情境。教師要在通讀教材，形成知識體系的基礎上，就地取材，將枯燥的知識轉化為教學實例，使學生在熟悉的情境中由淺入深，化繁為簡，尋求解決問題的方法。同時，要注意差異性，即根據學情進行設計。隨著課改的深入，它倡導以研學定后教，要求教師在創設情境時，充分考慮學生的知識基礎，興趣特長、學習態度和學習需要，真正將課堂還給學生。2.巧設問題，層層深入。在研學問題設計過程中，要注意層次性。所謂層次性，一是問題本身要在情境框架內，教師要圍繞情境，知識體系，形成思路清晰、邏輯性強的研學問題鏈，以情境串聯研學問題，以問題拓展思路。二是問題難易程度要符合學生認知規律。教師應關注新舊知識的內在聯系，由簡入難，由淺入深，層層遞進，幫助學生學會應用已有的知識解決問題，使不同水平的學生都學有所得。第二，在情境研學中巧妙地促成合作情境1.圍繞情境，開展研學。葉圣陶先生說：“教師之教，在相機誘導。”在初中階段，學生的辯證思維正處于快速發展期，抽象思維發展也進入發展期，學生對于很多社會熱點問題往往能夠形成自己獨到的見解，這是進行課堂研學討論的前提條件，也是必要性所在。教師在道德與法治課堂上所要做的，就是引導學生發散思維，大膽說出自己的看法。由于課堂教學前學生已經在研學案的指導下，對教材內容有了一定程度的了解，在導入課堂時，教師可以直接將學生帶入情境，跟隨著情境發展，提出帶有啟性和生成性的問題，引發學生認知沖突，激起學生學習興趣，師生共同研討。在此過程中，教師應當為學生創設良好的合作情境，使學生在民主輕松、合作的氛圍下，通過學習、討論解決研學問題。2.回歸情境，精講點拔。在學生匯報結束后，教師可以先讓學生互評，引導學生對其他同學的答案進行合理評價。研學問題的解決不應局限于教材上“唯一”的正確答案，教師應鼓勵并肯定學生的多元思考，創造性地提出解決方案。對于在學生合作研學后依然無法解決的研學問題，以及教學重難點，教師在講解過程中要注意前后知識之間的聯系，拓展延伸，力圖做到言簡意賅，深入淺出。同時，教師在精講后應注意情境回歸，即再回到研學時的情境中，給學生提供一個回過頭再解決開課時研學問題的機會，以使學生對情境和知識形成更深層次的理解和感悟。第三，靈活應用訓練情境進行遷移1.升華情境，明晰體系。在教學最后，教師應總結本節課的內容體系。不少教師都會采用學生自主總結的方式，即教師先讓學生根據自己的理解進行總結，依照自己的思路構建邏輯框架，然后選擇幾位有代表性的學生者展示。歸納總結是對本節課內容的回顧，也是師生雙方反思與反饋的過程。學生可以借此機會相互借鑒，整理思路，拓寬視角，形成體系，學習他人的可取之處，反思自身不足之處，發展辯證思維能力；教師可以通過學生所列框架體系，了解學生對本課內容的理解和掌握程度，及時發現問題，促進學生多元發展。2.轉換情境，拓展思維。發現問題是解決問題的開端，創設學習情境能夠為學生提供發現問題的環境和條件，促進學生遷移。教育心理學指出，問題情境中的刺激模式與個人的知識結構密切相關，二者越接近，研學問題就越容易解決。教師在提供對應訓練題時，應注意根據學生原有認識結構，立足教學內容，加強新舊知識聯系，為學生提供適量、有代表性的訓練題，引導學生抓住問題的核心與關鍵。將課堂所學靈活運用到實際情境中，鍛煉學生在不情境下創造性解決問題的能力，有利于活躍學生思維，培養學生求知欲，豐富學生的知識經驗。教育是發現人的價值，教育是發掘人的潛能，教育是發揮人的力量，教育是發展人的個性。沒有任何一種教育模式是百利無一害的，也沒有任何一種教育方法是一勞永逸的，重要的不是推倒，而是建立。“研學案”導學模式在初中道德與法治課中的實踐，出現了不少問題，但也積累了大量經驗，作為應試教育下提高學生自主研學與合作研學能力的有益嘗試，要在此基礎上積極探索解決途徑，重新揚帆起航。[【精品】肌營養不良癥31、園日涉以成趣，門雖設而常關。【精品25進行性肌營養不良癥ProgressMuscularDystrophy,PMD)●PMD是一組原發于肌肉組織的遺傳性疾病,臨床特點是進行性增重的肌肉萎縮和無力●病因有許多學說:主要有血管源學說、神經源學說、膜學●DMD/BMD病理性基因與膜蛋白,尤其是細胞骨架白有直接關系。進行性肌營養不良癥26PMD的發病機制●Dystrophy減少,與細胞外基質蛋白的聯結失調。1.正常骨骼肌含有足量及結構正常的抗萎縮蛋白(dystrophy,Dys),而