61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。臨床診斷試劑常見方法及原理臨床診斷試劑常見方法及原理61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。臨床診斷試劑常見方法及原理抗原,是指能夠刺激機體產生(特異性)免疫應答,并能與免疫應答產物抗體和致敏淋巴細胞在體內外結合,發生免疫效應(特異性反應)的物質?？乖幕咎匦杂袃煞N,一是誘導免疫應答的能力,也就是免疫原性,二是與免疫應答的產物發生反應,也就是抗原性?？贵w(antibody)指機體的免疫系統在抗原刺激下,由B淋巴細胞或記憶細胞增殖分化成的漿細胞所產生的、可與相應抗原發生特異性結合的免疫球蛋白。主要分布在血清中,也分布于組織液及外分泌液中檢測特定的抗體是一種常見的醫學診斷方式,而血清學方面的應用便依賴于此以某種疾病的生化檢査方法為例,可通過對血液中人類皰疹病毒第四型或者萊姆病抗體的滴定量來判斷是否患病。如果被檢測者的血液中沒有發現這種抗體,則此人要么沒有被感染,要么即使被感染也是很早以前的事情了一一那些記憶B細胞都已消解殆盡了根據新課標的要求，在《科學》教學中培養學生的創新思維能力是十分重要的，也是非常必要的。本文主要從《科學》的課堂教學和實驗教學兩方面來談談如何培養學生的創新思維。一在課堂教學中培養學生的創新思維課堂是學生學習知識的重要場所，在課堂教學中培養學生的創新思維，一方面要發揮學生在教學中的主體作用，引導他們養成良好的思維習慣，另一方面教師要讓學生明確學習目標，啟發學生的能動性，鼓勵學生去思維，去創新。1．創設情境，引導學生思維創設情境，就是創設一種探索問題的教學情境，使學生處于一種良好的、積極的心理狀態，進入新知識的學習，喚起學生強烈的求知欲望。例如在上《聲的初步知識》一節時，我先讓大家欣賞一段動聽的音樂，讓大家思考耳朵為什么能聽到音樂？然后以音樂的傳播為中心，打開學生思維之窗，展開一系列的問題研究。對于初中學生學習理、化、生知識，創設情境十分重要，它使學生在具體的事例中從感性體驗開始，也就是給學生以視覺的和聽覺的多種情境。這里要用到多媒體技術，但是更重要的是在感性體驗的基礎上有啟發性地提出問題，把要學的知識作為問題呈現出來，使新知識與學生認知結構中已有的知識建立起聯系，使學生通過思維，獲得新知識。例如研究兩張豎放的紙從中間吹氣時，紙將如何擺動的問題，雖然可用實物演示，可是不易做好。于是我就設計下列實驗讓學生演示、觀察現象。在桌上放兩支相距15cm點燃的蠟燭，并讓一位同學從兩支蠟燭的中間吹氣。在演示之前先讓同學們猜想將會出現什么現象。這樣為學生提供思維材料，使之有“物”可思，在探究中培養創造性思維。在教學《科學探究》時，拿出兩盞臺燈讓學生像平常生活一樣，接上電源，打開開關時，發現一盞燈不亮從而產生問題，非常自然地引入了探究。2．提出任務，培養學生思維創造性思維是在主動探求的過程中體現出來的，要發展學生的創造性思維，就必須創造一個讓學生自己探索、創新、研究的機會。（1）在課堂探究中培養。在探究“食鹽在水中溶解快慢的影響因素”的活動中，讓學生對食鹽溶解的決定因素展開思維，大膽地進行猜想，結果提出了很多的問題：①食鹽是怎樣溶解在菜中的？②食鹽溶解在水中會變成什么？③食鹽為什么能溶解在水中？④食鹽是不是完全溶解在水中？⑤怎樣使食鹽溶解得更快些？⑥食鹽在別的溶劑中是否也能溶解？等等。這里，雖然有些問題與中心問題有所距離，但也都是相關的。教師應正確處理、應鼓勵學生提問。但是我們一節課不能把所有的問題都解決，這節課只能研究“食鹽溶解于水中的影響因素”。讓學生再次對問題進行篩選與補充，于是總結出五個問題：①食鹽溶解快慢是否跟水溫的高低有關？②食鹽溶解的快慢是否跟水的數量有關？③食鹽溶解的快慢是否跟食鹽顆粒的大小有關？④攪拌是否會影響食鹽溶解的快慢？⑤外界大氣壓的大小是否會影響食鹽溶解的快慢？這樣有利于培養學生的發散性思維。（2）在習題演變中培養。利用一些具有典型性的題目加深、拓寬，使一道題演變出許多靈活性、綜合性較強的新題，產生出許多變通性較強的新解、獨創性較強的巧解。首先，對典型的題目，解答可以先橫向拓展變換――訓練的知識和能力適當增加，難度可適當加大，靈活度增加，把與原題有關聯的自然知識組成一個立體網絡，增強知識的系統性和綜合性，讓學生自由翱翔其中，能多角度、全方位地觀察問題，增強思維的靈活性和流暢性。如在水平桌面上豎直放置平面鏡，讓小球勻速滾向平面鏡，觀察球的像如何運動?？蓮某上穹矫嫱卣?，也可從光路方面拓展。在引申的基礎上可再拓展，在拓展的基礎上又可引申，繼而編成一張知識的立體網絡。其次，對一題多解的題目，可讓學生拉開知識的網絡，從各個角度和側面進行分析和思維，尋求不同的分析和解決方法，以培養學生思維的多向性和廣闊性。如有一質量分布均勻的正方形木板，其整塊的重力為G，底面積為S，一半又一半地切割成很多塊，然后每塊中心對齊疊放在地面上，問：對地面產生的壓強是多少？該題顯然可以通過等比例數列來求解，也可以利用圖形法來解。3．交流研討，發展學生思維《科學》教學過程中還要舉行學生交流活動，每個小組要在全班同學中匯報各自的探索結果，并說出每種結果的思考過程。教師應判斷出學生思維的正確與否，準確把握學生的思維水平，但不要急于表態，而是充分尊重學生，讓學生發表自己的見解，并允許不同意見者爭論。通過研討，學生自己來判斷哪幾種方法的思考過程是正確的，哪些思維方法比較好。同時，教師應注意讓學生在發散的基礎上進行集中，促進發散思維與聚合思維的有機結合，以保證創造性活動的順利進行。二重視實驗教學，培養學生的創新思維初中科學是一門以實驗為基礎的一種理論體系，不進行實驗和探索就無法學到技能和知識，無法體會到探索的樂趣，也無法真正理解科學。實踐證明：只有通過“實驗”、“調查”、“制作”等科學探究活動教學，激勵學生獨立自主地學習，才能有效地培養學生的創新思維能力。1．重視演示實驗――增強探索創新意識通過生動的實驗現象，創設問題情境，激發學生的興趣和求知欲，促使他們產生探索創新意識、創新思維。強烈的好奇心，濃厚和旺盛的求知欲是引導學生的探索創新意識、創新思維的動力和源泉。而實驗能使科學現象生動地呈現出來，讓學生感到驚奇、有趣，極大地激發學生的求知欲，促使學生在索因釋疑的過程中豐富知識，培養探索創新思維和創新能力。如在演示大氣壓存在實驗時，在裝滿水的杯子上口蓋上厚紙片，將杯倒轉過來，放開手后，厚紙片不會掉下來。學生看到這種現象感到新奇有趣，繼而發出疑問：厚紙片為什么不會掉下來？是不是受到一個向上的力？那么這個力又是誰施加的呢？接著教師又和學生共同做“馬德堡半球”實驗，空心的半球密合在一起，用兩用氣筒抽出球里的空氣后，讓兩個大個子學生用力往兩邊拉，結果學生累得滿頭大汗，半球都沒有拉開。這激起了學生更大的探索興趣和求知欲望。教師打開半球管子上的開關，嘶嘶聲響過后，用兩手輕輕地就把半球打開了。學生感到驚異。經過積極思考和激烈討論，學生最終認識到大氣具有壓強，并且是很大的。而教師對學生的探索給予肯定和鼓勵，讓學生體會到解決問題的愉悅，更加激起了他們潛在愿望，思維十分活躍。教師抓住時機，要求學生就日常生活中一些熟悉的現象舉例證明壓強的存在。如塑料掛衣鉤貼在墻上，能用它掛書包；玻璃片上滴幾滴水，將另一塊玻璃片合在一起等。學生經過積極思維，驚喜地發現，這些平時司空見慣的現象竟然包含著奇妙的科學，這不僅極大地強化了學生的探索創新意識，而且為今后進一步的創新思維打下了良好的基礎。2．變驗證、測量實驗為探索性實驗――激活探索創新思維教材中屬于驗證性、測量性的實驗較多。傳統的科學實驗教學常常是教師把實驗目的、內容、步驟詳細而周密地安排好，甚至連結論也預先說給學生聽，學生只需依葫蘆畫瓢地被動實驗。這樣的結果是，學生失去對實驗的“神秘”感和探索欲望，思維單一呆板，缺乏靈活性和創造性。如果教師能選取一些靈活性、變通性的問題，積極創設情境，鼓勵學生發散思維，進行多方位、多角度觀察、思考、探索、想象，從而提出多種設想和解決問題的方案。在此基礎上，再引導學生進行收斂思維，確定解決問題的最佳方案，不僅能培養學生的基本操作技能，而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨創性（發散思維的三個維度），從而激活探索創造性思維。如研究影響蒸發因素，教師提出此課題后，讓學生根據已有知識，選擇器材，提問：你能利用這些器材設計一個實驗來探究影響蒸發因素嗎？可以分組討論，根據事先的設計，出現問題及時探討糾正，分步演示，并得出結論：蒸發快慢與液體的溫度、表面積和液體表面空氣流通速度有關。繼而提出問題：還有其他因素嗎？諸如與液體種類等因素也有關。讓學生繼續選擇器材，設計方案進行實驗探索。通過這些探索性實驗，挖掘學生的深層意識――探索創新意識，創新能力也被催化、激發。3．變實驗知識為實踐能力――提高創新能力我們要把面向全體和因材施教統一起來，更好地激發學生的求知欲望，進一步調動學生探索研究的積極性，變實驗知識為實踐能力，啟迪創造活動。（1）將“小實驗”變成現實?！靶嶒灐本哂腥〔姆奖?、方法簡單、趣味性強、效果明顯等特點?！靶嶒灐背膳囵B學生的觀察、操作、整理數據等能力外，還可培養探索創新能力、發現能力和設計能力。教師除了可在授課過程中巧妙恰當地穿插“小實驗外”，還可組織課外實驗小組，有計劃地進行“小實驗”。教師要積極幫助學生創造實驗條件，使“小實驗”能順利進行。例如組織學生利用簡易器材進行諸如“土天平”、“水火箭”、“鉛筆變阻器”、“紙盒燒開水”、“筷子提米”等實驗，從而激發學生的動手興趣，培養學生的動手能力。（2）開展實驗設計方案競賽。根據教材所涉及的內容，教師可提出一些研究的方向，啟發學生自行設計實驗方案。教師定期收集學生的實驗設計方案，認真審閱，對合理性強、可操作性強、實驗結果準確性高的“作品”，要給予表揚和獎勵。如在學完《串、并聯電路》后進行電路連接設計比賽。這些活動學生參與面廣，且寓能力培養于趣味活動中，必能受學生歡迎，從而全面提高學生的探索創新能力。近年來，信息技術尤其是多媒體技術的廣泛運用為教育教學模式的轉變提供了強大的推動力，運用多媒體技術進行教學，簡單說就是運用PPT、視頻、動畫、投影等方法進行教學的形式，筆者從教以來，一直從事小學低年級語文的教育教學工作。面對活潑好動的學生，如何有效、高效的進行教學一直是筆者所關注并在探索的。一、運用多媒體技術集中學生注意力學生必須具有持續的“注意”，才能有效的接受教師傳授的知識。提升注意力就要發揮多媒體技術的優勢，讓學生的感官保持在較為豐富的接受狀態。科學研究表明：人們通過感官學習知識時，視聽感官發揮的作用占到90%以上，而這正是多媒體技術的強項。一般來說，學生在課中時間段就容易產生疲勞感，此時運用多媒體技術給予學生一些恰當的視覺聽覺素材，就會令學生注意力進行再次集中。二、運用多媒體技術提高學習興趣打造高效課堂永遠離不開學生的自主意識，而提高學習興趣就是教師促使學生迸發自主意識的必經之路。低年級學生年齡小，還尚未掌握一定的學習方法，因此對于其自己認為不感興趣的內容就會出現倦態情緒。此時，可將所學知識結合一些可愛的卡通形象、美妙的配樂等展現給學生，學生會產生遷移性的好感，從而關注這些信息載體所承載的學習內容。例如，在教學《四個太陽》時，是這樣導入的：播放歌曲《種太陽》。（學生邊聽歌邊打著拍子跟唱。）師：你們知道這首歌名叫什么嗎？生：《種太陽》。師：是個很奇怪的歌名吧？歌曲里的小朋友有一個非常美好的愿望，把太陽種在南極和北冰洋，另世界每一個角落變得美麗和溫暖。今天這節課也有一個美好的愿望，是什么呢，這就是今天要學習的課文。出示課題《四個太陽》，生讀課題。本節課以歌曲的形式引入，選擇的歌曲和課文內容相關聯，既創設愉悅、輕松的課堂氣氛，又激起學生的好奇心，求知欲，激發學生的興趣，激活學生的思維。從孩子們興奮的表情和各自的表現中，我知道他們已經全身心地投入到學習當中。這些都是提升學生學習興趣的好方法。三、運用多媒體技術突破學習重難點語文新課程標準提出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”而運用多媒體技術可將一個個方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將學生必須掌握的知識和內容形象化，提高識字的效果。如有位教師在教學“笑”字，傳統教學只告訴學生上面是竹字頭，下面是“夭”。他則根據漢字象形字的構字特點，探索利用多媒體手段進行“笑”字教學，先由投影出示一個卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“?s”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時，兩個嘴角也演變成“丿”和“?T”，轉眼一個“笑”字就出現了。孩子們在快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，達到了事半功倍的效果。在傳統的語文教學中，教師常采用的一種教學方法就是富有感情的朗讀，但這種語言信息的傳遞有時是不足以表現課文的全部內容的，同時又限于低年級學生對很多情景的陌生感，這就影響到學生對文本的理解和體驗。針對這一情況，筆者常采用與課文內容相匹配的多媒體課件來配合教學，教育效果跟傳統教學效果比起來就大不一樣了。比如在講《春雨的色彩》時，就用視頻來再現課文中的畫面，表現春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖，書面文字在學生頭腦中形成了活生生的畫面，使學生深刻地理解了春的美景，體會出作者寫作本文的意圖。四、對多媒體技術運用的反思在日常教學中有一個方面是不容忽視的，那就是多媒體技術所占課堂總量的比例問題。即不能過分依靠多媒體技術，如使之泛濫在課堂上，那么文本魅力、教學目標等實質需要學習的內容就容易被“技術”所掩蓋，學生也容易停留在簡單的“聲光電”這些刺激上。綜上，多媒體技術在教學上的應用相比傳統教學方法有著很多優勢，尤其在低年級階段更是收效明顯，相信隨著科技的發展和多媒體設備的更新，小學語文課堂上的這根“新教鞭”會煥發出更奪目的光彩，學生也會更加喜愛有多媒體技術的新課堂！61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。臨床診斷試劑常見方1抗原,是指能夠刺激機體產生(特異性)免疫應答,并能與免疫應答產物抗體和致敏淋巴細胞在體內外結合,發生免疫效應(特異性反應)的物質?？乖幕咎匦杂袃煞N,一是誘導免疫應答的能力,也就是免疫原性,二是與免疫應答的產物發生反應,也就是抗原性。抗體(antibody)指機體的免疫系統在抗原刺激下,由B淋巴細胞或記憶細胞增殖分化成的漿細胞所產生的、可與相應抗原發生特異性結合的免疫球蛋白。主要分布在血清中,也分布于組織液及外分泌液中抗原,是指能夠刺激機體產生(特異性)免疫應答,并能與免疫應答2檢測特定的抗體是一種常見的醫學診斷方式,而血清學方面的應用便依賴于此以某種疾病的生化檢査方法為例,可通過對血液中人類皰疹病毒第四型或者萊姆病抗體的滴定量來判斷是否患病。如果被檢測者的血液中沒有發現這種抗體,則此人要么沒有被感染,要么即使被感染也是很早以前的事情了一一那些記憶B細胞都已消解殆盡了檢測特定的抗體是一種常見的醫學診斷方式,而血清學方面的應用便3在臨床免疫學中,通過濁度測定法(或者比濁法)對各種免疫球蛋白的水平進行測定,以了解患者的抗體情況。對于肝臟發生損傷但尚未確診的患者檢査何種免疫球蛋白升高情況,有的時候有助于找出問題的原因。例如,lgA升高可能意味著酒精性肝硬化,IgM升高可能意味著病毒性肝炎或者原發性膽汁性肝硬化,IgG升高則可能是由肝硬化、病毒性肝炎或者自身免疫性肝炎的征兆患有自身免疫性疾病的患者,通常會存在自身細胞抗原表位相結合的抗體,大部分患者可通過血液檢査檢測到。而通過抗體直接對紅細胞的表面抗原進行抗人球蛋白測試則可以確診免疫所致的溶血性貧血?？谷饲虻鞍诇y試也用于輸血之前的抗體篩查準備工作以及產前孕婦的抗體篩查。在臨床免疫學中,通過濁度測定法(或者比濁法)對各種免疫球蛋白4在實踐中,基于對抗原抗體復合物的免疫檢測手段被用來診斷所感染的疾病,這些手段包括:酶聯免疫吸附試驗、免疫熒光染色法、西方墨點法、免疫擴散法、免疫電泳法以及磁性分離酶聯免疫分析等。抗人絨毛膜促性腺激素抗體被用于非處方妊娠檢測,如早孕試紙等。特定的單克隆抗體療法被用于治療諸如類風濕性關節炎、多發性硬化癥、銀屑病等疾病。此外,單克隆抗體還被用于治療諸如非霍奇金氏淋巴瘤、大腸癌、頭頸部癌以及乳腺癌等多種癌癥。某些如Ⅹ-聯無丙種球蛋白血癥以及低丙球蛋白血癥的免疫缺陷會導致部分甚至全部抗體的缺失。這種類型的疾病,通常是通過向病患注射包含抗體的人或動物血清、混合免疫球蛋白或者單克隆抗體等方式,建立短期的被動免疫力的手段進行治療在實踐中,基于對抗原抗體復合物的免疫檢測手段被用來診斷所感染5酶聯免疫吸附試驗(又稱酵素免疫分析法,Enzyme-linkedimmunosorbentassay,簡稱ELISA)利用抗原抗體之間專一性鍵結之特性,對檢體進行檢測;由于結合于固體承載物(一般為塑膠孔盤)上之抗原或抗體仍可具有免疫活性,因此設計其鍵結機制后,配合酵素呈色反應,即可顯示特定抗原或抗體是否存在,并利用呈色之深淺進行定量分析。根據待測樣品與鍵結機制的不同,ELSA可設計出各種不同類型的檢測方式,主要以三明治法(sandwich)、間接法(indirect)、以及競爭法(Competitive)三種為主,以下為各種方法之介紹酶聯免疫吸附試驗(又稱酵素免疫分析法,Enzyme-lin6三明治法明治法常用于檢測大分子抗原,一般之操作步驟為:將具有專一性之抗體固著(coating)于塑膠孔盤上,完成后洗去多余抗體加入待測檢體,檢體中若含有待測之抗原則其會與塑膠孔盤上的抗體進行專一性鍵結洗去多余待測檢體,加入另一種對抗原專一之一次抗體,與待測抗原進行鍵結洗去多余未鍵結一次抗體,加入帶有酵素之二次抗體,與一次抗體鍵結洗去多余未鍵結二次抗體,加入酵素受質使酵素呈色,以肉眼或儀器讀取呈色結果三明治法分別以兩種抗體對檢體中的抗原進行兩次專一性辨認,因此專一性相當高,但此待測抗原必須是多價抗原,如此才可獲得兩種以上的專一性抗體,以分別進行夾心而且此法需要足夠的表位空間以進行抗原抗體的夾心,所以并不適用于半抗原或小分子抗原等分子量較小之標的YYY抗日日底物顯色杵目抗洗板溫百三明治法7間接法間接法常用于檢測抗體,一般之操作步驟為:將已知之抗原固著于塑膠孔盤上,完成后洗去多余之抗原加入待測檢體,檢體中若含有待測之一次抗體,則其會與塑膠孔盤上的抗原進行專一性鍵結洗去多余待測檢體,加入帶有酵素之二次抗體,與待測之一次抗體鍵結洗去多余未鍵結二次抗體,加入酵素受質使酵素呈色,藉儀器(ELISAreader)測定塑膠盤中的吸光值(OD值),以評估有色終產物的含量即可測量待測抗原的標中口日,物溫育抗原洗板洗板人EBE日E°溫育間接法8競爭法爭法是一種較少用到的ELSA檢測機制,一般用于檢測小分子抗將具有專一性之抗體固著于塑膠孔盤上,完成后洗去多余抗體;加入待測檢體,使檢體中的待測抗原與塑膠孔盤上的抗體進行專一性鍵結;加入帶有酵素之抗原,此抗原也可與塑膠孔盤上的抗體進行專一性鍵結,由于塑膠孔盤上固著的抗體數量有限,因此當檢體中抗原的量越多,則帶有酵素之抗原可鍵結的固著抗體就越少,亦即,兩種抗原皆競相與塑膠孔盤上抗體鍵結,即所謂競爭法之由來。洗去檢體與帶有酵索之抗原,加入酵素受質使酵素呈色,當檢體中抗原量越多代表塑膠孔盤內留下之帶有酵素的抗原越少,顯色也就越淺。當需要偵測無法獲得兩種以上單一性抗體的抗原,或是不易得到足夠的純化抗體以固著于孔盤上時,一般會考慮使用競爭法ELISA色洗板競爭法9免疫膠體金技術免疫膠體金技術(Immunecolloidalgoldtechnique)是以膠體金作為示蹤標志物應用于抗原抗體的一種新型的免疫標記技術膠體金是由氯金酸(HAuCk4)在還原劑如白磷、抗壞血酸、枸櫞酸鈉、鞣酸等作用下,聚合成為特定大小的金顆粒,并由于靜電作用成為一種穩定的膠體狀態,稱為膠體金。膠體金在弱堿環境下帶負電荷,可與蛋白質分子的正電荷基團形成牢固的結合,由于這種結合是靜電結合,所以不影響蛋白質的生物特性。膠體金除了與蛋白質結合以外,還可以與許多其它生物大分子結合,如SPA、PHA、ConA等。根據膠體金的一些物理性狀,如高電子密度、顆粒大小、形狀及顏色反應,加上結合物的免疫和生物學特性,因而使膠體金廣泛地應用于免疫學、組織學、病理學和細胞生物學等領域免疫膠體金技術10PΦ濾紙TestbandControlbandRSGryorpad儲存小吸水BaseplasticplateFloating,gold-conjugatedImmobilized,recombinantbilizedmousea-tumormarkerAntibodyd-Tumormarkerantibodyd-tmotseIgAb膠體金標記抗體(游離)重組抗體(固定)抗原(固定)PΦ濾紙11臨床診斷試劑常見方法及原理課件12臨床診斷試劑常見方法及原理課件13臨床診斷試劑常見方法及原理課件14臨床診斷試劑常見方法及原理課件15臨床診斷試劑常見方法及原理課件16臨床診斷試劑常見方法及原理課件17臨床診斷試劑常見方法及原理課件18臨床診斷試劑常見方法及原理課件19臨床診斷試劑常見方法及原理課件20臨床診斷試劑常見方法及原理課件21臨床診斷試劑常見方法及原理課件22謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰性的挑戰莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷2361、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。臨床診斷試劑常見方法及原理臨床診斷試劑常見方法及原理61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。臨床診斷試劑常見方法及原理抗原,是指能夠刺激機體產生(特異性)免疫應答,并能與免疫應答產物抗體和致敏淋巴細胞在體內外結合,發生免疫效應(特異性反應)的物質?？乖幕咎匦杂袃煞N,一是誘導免疫應答的能力,也就是免疫原性,二是與免疫應答的產物發生反應,也就是抗原性。抗體(antibody)指機體的免疫系統在抗原刺激下,由B淋巴細胞或記憶細胞增殖分化成的漿細胞所產生的、可與相應抗原發生特異性結合的免疫球蛋白。主要分布在血清中,也分布于組織液及外分泌液中檢測特定的抗體是一種常見的醫學診斷方式,而血清學方面的應用便依賴于此以某種疾病的生化檢査方法為例,可通過對血液中人類皰疹病毒第四型或者萊姆病抗體的滴定量來判斷是否患病。如果被檢測者的血液中沒有發現這種抗體,則此人要么沒有被感染,要么即使被感染也是很早以前的事情了一一那些記憶B細胞都已消解殆盡了根據新課標的要求，在《科學》教學中培養學生的創新思維能力是十分重要的，也是非常必要的。本文主要從《科學》的課堂教學和實驗教學兩方面來談談如何培養學生的創新思維。一在課堂教學中培養學生的創新思維課堂是學生學習知識的重要場所，在課堂教學中培養學生的創新思維，一方面要發揮學生在教學中的主體作用，引導他們養成良好的思維習慣，另一方面教師要讓學生明確學習目標，啟發學生的能動性，鼓勵學生去思維，去創新。1．創設情境，引導學生思維創設情境，就是創設一種探索問題的教學情境，使學生處于一種良好的、積極的心理狀態，進入新知識的學習，喚起學生強烈的求知欲望。例如在上《聲的初步知識》一節時，我先讓大家欣賞一段動聽的音樂，讓大家思考耳朵為什么能聽到音樂？然后以音樂的傳播為中心，打開學生思維之窗，展開一系列的問題研究。對于初中學生學習理、化、生知識，創設情境十分重要，它使學生在具體的事例中從感性體驗開始，也就是給學生以視覺的和聽覺的多種情境。這里要用到多媒體技術，但是更重要的是在感性體驗的基礎上有啟發性地提出問題，把要學的知識作為問題呈現出來，使新知識與學生認知結構中已有的知識建立起聯系，使學生通過思維，獲得新知識。例如研究兩張豎放的紙從中間吹氣時，紙將如何擺動的問題，雖然可用實物演示，可是不易做好。于是我就設計下列實驗讓學生演示、觀察現象。在桌上放兩支相距15cm點燃的蠟燭，并讓一位同學從兩支蠟燭的中間吹氣。在演示之前先讓同學們猜想將會出現什么現象。這樣為學生提供思維材料，使之有“物”可思，在探究中培養創造性思維。在教學《科學探究》時，拿出兩盞臺燈讓學生像平常生活一樣，接上電源，打開開關時，發現一盞燈不亮從而產生問題，非常自然地引入了探究。2．提出任務，培養學生思維創造性思維是在主動探求的過程中體現出來的，要發展學生的創造性思維，就必須創造一個讓學生自己探索、創新、研究的機會。（1）在課堂探究中培養。在探究“食鹽在水中溶解快慢的影響因素”的活動中，讓學生對食鹽溶解的決定因素展開思維，大膽地進行猜想，結果提出了很多的問題：①食鹽是怎樣溶解在菜中的？②食鹽溶解在水中會變成什么？③食鹽為什么能溶解在水中？④食鹽是不是完全溶解在水中？⑤怎樣使食鹽溶解得更快些？⑥食鹽在別的溶劑中是否也能溶解？等等。這里，雖然有些問題與中心問題有所距離，但也都是相關的。教師應正確處理、應鼓勵學生提問。但是我們一節課不能把所有的問題都解決，這節課只能研究“食鹽溶解于水中的影響因素”。讓學生再次對問題進行篩選與補充，于是總結出五個問題：①食鹽溶解快慢是否跟水溫的高低有關？②食鹽溶解的快慢是否跟水的數量有關？③食鹽溶解的快慢是否跟食鹽顆粒的大小有關？④攪拌是否會影響食鹽溶解的快慢？⑤外界大氣壓的大小是否會影響食鹽溶解的快慢？這樣有利于培養學生的發散性思維。（2）在習題演變中培養。利用一些具有典型性的題目加深、拓寬，使一道題演變出許多靈活性、綜合性較強的新題，產生出許多變通性較強的新解、獨創性較強的巧解。首先，對典型的題目，解答可以先橫向拓展變換――訓練的知識和能力適當增加，難度可適當加大，靈活度增加，把與原題有關聯的自然知識組成一個立體網絡，增強知識的系統性和綜合性，讓學生自由翱翔其中，能多角度、全方位地觀察問題，增強思維的靈活性和流暢性。如在水平桌面上豎直放置平面鏡，讓小球勻速滾向平面鏡，觀察球的像如何運動?？蓮某上穹矫嫱卣?，也可從光路方面拓展。在引申的基礎上可再拓展，在拓展的基礎上又可引申，繼而編成一張知識的立體網絡。其次，對一題多解的題目，可讓學生拉開知識的網絡，從各個角度和側面進行分析和思維，尋求不同的分析和解決方法，以培養學生思維的多向性和廣闊性。如有一質量分布均勻的正方形木板，其整塊的重力為G，底面積為S，一半又一半地切割成很多塊，然后每塊中心對齊疊放在地面上，問：對地面產生的壓強是多少？該題顯然可以通過等比例數列來求解，也可以利用圖形法來解。3．交流研討，發展學生思維《科學》教學過程中還要舉行學生交流活動，每個小組要在全班同學中匯報各自的探索結果，并說出每種結果的思考過程。教師應判斷出學生思維的正確與否，準確把握學生的思維水平，但不要急于表態，而是充分尊重學生，讓學生發表自己的見解，并允許不同意見者爭論。通過研討，學生自己來判斷哪幾種方法的思考過程是正確的，哪些思維方法比較好。同時，教師應注意讓學生在發散的基礎上進行集中，促進發散思維與聚合思維的有機結合，以保證創造性活動的順利進行。二重視實驗教學，培養學生的創新思維初中科學是一門以實驗為基礎的一種理論體系，不進行實驗和探索就無法學到技能和知識，無法體會到探索的樂趣，也無法真正理解科學。實踐證明：只有通過“實驗”、“調查”、“制作”等科學探究活動教學，激勵學生獨立自主地學習，才能有效地培養學生的創新思維能力。1．重視演示實驗――增強探索創新意識通過生動的實驗現象，創設問題情境，激發學生的興趣和求知欲，促使他們產生探索創新意識、創新思維。強烈的好奇心，濃厚和旺盛的求知欲是引導學生的探索創新意識、創新思維的動力和源泉。而實驗能使科學現象生動地呈現出來，讓學生感到驚奇、有趣，極大地激發學生的求知欲，促使學生在索因釋疑的過程中豐富知識，培養探索創新思維和創新能力。如在演示大氣壓存在實驗時，在裝滿水的杯子上口蓋上厚紙片，將杯倒轉過來，放開手后，厚紙片不會掉下來。學生看到這種現象感到新奇有趣，繼而發出疑問：厚紙片為什么不會掉下來？是不是受到一個向上的力？那么這個力又是誰施加的呢？接著教師又和學生共同做“馬德堡半球”實驗，空心的半球密合在一起，用兩用氣筒抽出球里的空氣后，讓兩個大個子學生用力往兩邊拉，結果學生累得滿頭大汗，半球都沒有拉開。這激起了學生更大的探索興趣和求知欲望。教師打開半球管子上的開關，嘶嘶聲響過后，用兩手輕輕地就把半球打開了。學生感到驚異。經過積極思考和激烈討論，學生最終認識到大氣具有壓強，并且是很大的。而教師對學生的探索給予肯定和鼓勵，讓學生體會到解決問題的愉悅，更加激起了他們潛在愿望，思維十分活躍。教師抓住時機，要求學生就日常生活中一些熟悉的現象舉例證明壓強的存在。如塑料掛衣鉤貼在墻上，能用它掛書包；玻璃片上滴幾滴水，將另一塊玻璃片合在一起等。學生經過積極思維，驚喜地發現，這些平時司空見慣的現象竟然包含著奇妙的科學，這不僅極大地強化了學生的探索創新意識，而且為今后進一步的創新思維打下了良好的基礎。2．變驗證、測量實驗為探索性實驗――激活探索創新思維教材中屬于驗證性、測量性的實驗較多。傳統的科學實驗教學常常是教師把實驗目的、內容、步驟詳細而周密地安排好，甚至連結論也預先說給學生聽，學生只需依葫蘆畫瓢地被動實驗。這樣的結果是，學生失去對實驗的“神秘”感和探索欲望，思維單一呆板，缺乏靈活性和創造性。如果教師能選取一些靈活性、變通性的問題，積極創設情境，鼓勵學生發散思維，進行多方位、多角度觀察、思考、探索、想象，從而提出多種設想和解決問題的方案。在此基礎上，再引導學生進行收斂思維，確定解決問題的最佳方案，不僅能培養學生的基本操作技能，而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨創性（發散思維的三個維度），從而激活探索創造性思維。如研究影響蒸發因素，教師提出此課題后，讓學生根據已有知識，選擇器材，提問：你能利用這些器材設計一個實驗來探究影響蒸發因素嗎？可以分組討論，根據事先的設計，出現問題及時探討糾正，分步演示，并得出結論：蒸發快慢與液體的溫度、表面積和液體表面空氣流通速度有關。繼而提出問題：還有其他因素嗎？諸如與液體種類等因素也有關。讓學生繼續選擇器材，設計方案進行實驗探索。通過這些探索性實驗，挖掘學生的深層意識――探索創新意識，創新能力也被催化、激發。3．變實驗知識為實踐能力――提高創新能力我們要把面向全體和因材施教統一起來，更好地激發學生的求知欲望，進一步調動學生探索研究的積極性，變實驗知識為實踐能力，啟迪創造活動。（1）將“小實驗”變成現實?！靶嶒灐本哂腥〔姆奖恪⒎椒ê唵?、趣味性強、效果明顯等特點?！靶嶒灐背膳囵B學生的觀察、操作、整理數據等能力外，還可培養探索創新能力、發現能力和設計能力。教師除了可在授課過程中巧妙恰當地穿插“小實驗外”，還可組織課外實驗小組，有計劃地進行“小實驗”。教師要積極幫助學生創造實驗條件，使“小實驗”能順利進行。例如組織學生利用簡易器材進行諸如“土天平”、“水火箭”、“鉛筆變阻器”、“紙盒燒開水”、“筷子提米”等實驗，從而激發學生的動手興趣，培養學生的動手能力。（2）開展實驗設計方案競賽。根據教材所涉及的內容，教師可提出一些研究的方向，啟發學生自行設計實驗方案。教師定期收集學生的實驗設計方案，認真審閱，對合理性強、可操作性強、實驗結果準確性高的“作品”，要給予表揚和獎勵。如在學完《串、并聯電路》后進行電路連接設計比賽。這些活動學生參與面廣，且寓能力培養于趣味活動中，必能受學生歡迎，從而全面提高學生的探索創新能力。近年來，信息技術尤其是多媒體技術的廣泛運用為教育教學模式的轉變提供了強大的推動力，運用多媒體技術進行教學，簡單說就是運用PPT、視頻、動畫、投影等方法進行教學的形式，筆者從教以來，一直從事小學低年級語文的教育教學工作。面對活潑好動的學生，如何有效、高效的進行教學一直是筆者所關注并在探索的。一、運用多媒體技術集中學生注意力學生必須具有持續的“注意”，才能有效的接受教師傳授的知識。提升注意力就要發揮多媒體技術的優勢，讓學生的感官保持在較為豐富的接受狀態?？茖W研究表明：人們通過感官學習知識時，視聽感官發揮的作用占到90%以上，而這正是多媒體技術的強項。一般來說，學生在課中時間段就容易產生疲勞感，此時運用多媒體技術給予學生一些恰當的視覺聽覺素材，就會令學生注意力進行再次集中。二、運用多媒體技術提高學習興趣打造高效課堂永遠離不開學生的自主意識，而提高學習興趣就是教師促使學生迸發自主意識的必經之路。低年級學生年齡小，還尚未掌握一定的學習方法，因此對于其自己認為不感興趣的內容就會出現倦態情緒。此時，可將所學知識結合一些可愛的卡通形象、美妙的配樂等展現給學生，學生會產生遷移性的好感，從而關注這些信息載體所承載的學習內容。例如，在教學《四個太陽》時，是這樣導入的：播放歌曲《種太陽》。（學生邊聽歌邊打著拍子跟唱。）師：你們知道這首歌名叫什么嗎？生：《種太陽》。師：是個很奇怪的歌名吧？歌曲里的小朋友有一個非常美好的愿望，把太陽種在南極和北冰洋，另世界每一個角落變得美麗和溫暖。今天這節課也有一個美好的愿望，是什么呢，這就是今天要學習的課文。出示課題《四個太陽》，生讀課題。本節課以歌曲的形式引入，選擇的歌曲和課文內容相關聯，既創設愉悅、輕松的課堂氣氛，又激起學生的好奇心，求知欲，激發學生的興趣，激活學生的思維。從孩子們興奮的表情和各自的表現中，我知道他們已經全身心地投入到學習當中。這些都是提升學生學習興趣的好方法。三、運用多媒體技術突破學習重難點語文新課程標準提出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”而運用多媒體技術可將一個個方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將學生必須掌握的知識和內容形象化，提高識字的效果。如有位教師在教學“笑”字，傳統教學只告訴學生上面是竹字頭，下面是“夭”。他則根據漢字象形字的構字特點，探索利用多媒體手段進行“笑”字教學，先由投影出示一個卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“?s”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時，兩個嘴角也演變成“丿”和“?T”，轉眼一個“笑”字就出現了。孩子們在快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，達到了事半功倍的效果。在傳統的語文教學中，教師常采用的一種教學方法就是富有感情的朗讀，但這種語言信息的傳遞有時是不足以表現課文的全部內容的，同時又限于低年級學生對很多情景的陌生感，這就影響到學生對文本的理解和體驗。針對這一情況，筆者常采用與課文內容相匹配的多媒體課件來配合教學，教育效果跟傳統教學效果比起來就大不一樣了。比如在講《春雨的色彩》時，就用視頻來再現課文中的畫面，表現春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖，書面文字在學生頭腦中形成了活生生的畫面，使學生深刻地理解了春的美景，體會出作者寫作本文的意圖。四、對多媒體技術運用的反思在日常教學中有一個方面是不容忽視的，那就是多媒體技術所占課堂總量的比例問題。即不能過分依靠多媒體技術，如使之泛濫在課堂上，那么文本魅力、教學目標等實質需要學習的內容就容易被“技術”所掩蓋，學生也容易停留在簡單的“聲光電”這些刺激上。綜上，多媒體技術在教學上的應用相比傳統教學方法有著很多優勢，尤其在低年級階段更是收效明顯，相信隨著科技的發展和多媒體設備的更新，小學語文課堂上的這根“新教鞭”會煥發出更奪目的光彩，學生也會更加喜愛有多媒體技術的新課堂！61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。臨床診斷試劑常見方24抗原,是指能夠刺激機體產生(特異性)免疫應答,并能與免疫應答產物抗體和致敏淋巴細胞在體內外結合,發生免疫效應(特異性反應)的物質。抗原的基本特性有兩種,一是誘導免疫應答的能力,也就是免疫原性,二是與免疫應答的產物發生反應,也就是抗原性。抗體(antibody)指機體的免疫系統在抗原刺激下,由B淋巴細胞或記憶細胞增殖分化成的漿細胞所產生的、可與相應抗原發生特異性結合的免疫球蛋白。主要分布在血清中,也分布于組織液及外分泌液中抗原,是指能夠刺激機體產生(特異性)免疫應答,并能與免疫應答25檢測特定的抗體是一種常見的醫學診斷方式,而血清學方面的應用便依賴于此以某種疾病的生化檢査方法為例,可通過對血液中人類皰疹病毒第四型或者萊姆病抗體的滴定量來判斷是否患病。如果被檢測者的血液中沒有發現這種抗體,則此人要么沒有被感染,要么即使被感染也是很早以前的事情了一一那些記憶B細胞都已消解殆盡了檢測特定的抗體是一種常見的醫學診斷方式,而血清學方面的應用便26在臨床免疫學中,通過濁度測定法(或者比濁法)對各種免疫球蛋白的水平進行測定,以了解患者的抗體情況。對于肝臟發生損傷但尚未確診的患者檢査何種免疫球蛋白升高情況,有的時候有助于找出問題的原因。例如,lgA升高可能意味著酒精性肝硬化,IgM升高可能意味著病毒性肝炎或者原發性膽汁性肝硬化,IgG升高則可能是由肝硬化、病毒性肝炎或者自身免疫性肝炎的征兆患有自身免疫性疾病的患者,通常會存在自身細胞抗原表位相結合的抗體,大部分患者可通過血液檢査檢測到。而通過抗體直接對紅細胞的表面抗原進行抗人球蛋白測試則可以確診免疫所致的溶血性貧血?？谷饲虻鞍诇y試也用于輸血之前的抗體篩查準備工作以及產前孕婦的抗體篩查。在臨床免疫學中,通過濁度測定法(或者比濁法)對各種免疫球蛋白27在實踐中,基于對抗原抗體復合物的免疫檢測手段被用來診斷所感染的疾病,這些手段包括:酶聯免疫吸附試驗、免疫熒光染色法、西方墨點法、免疫擴散法、免疫電泳法以及磁性分離酶聯免疫分析等。抗人絨毛膜促性腺激素抗體被用于非處方妊娠檢測,如早孕試紙等。特定的單克隆抗體療法被用于治療諸如類風濕性關節炎、多發性硬化癥、銀屑病等疾病。此外,單克隆抗體還被用于治療諸如非霍奇金氏淋巴瘤、大腸癌、頭頸部癌以及乳腺癌等多種癌癥。某些如Ⅹ-聯無丙種球蛋白血癥以及低丙球蛋白血癥的免疫缺陷會導致部分甚至全部抗體的缺失。這種類型的疾病,通常是通過向病患注射包含抗體的人或動物血清、混合免疫球蛋白或者單克隆抗體等方式,建立短期的被動免疫力的手段進行治療在實踐中,基于對抗原抗體復合物的免疫檢測手段被用來診斷所感染28酶聯免疫吸附試驗(又稱酵素免疫分析法,Enzyme-linkedimmunosorbentassay,簡稱ELISA)利用抗原抗體之間專一性鍵結之特性,對檢體進行檢測;由于結合于固體承載物(一般為塑膠孔盤)上之抗原或抗體仍可具有免疫活性,因此設計其鍵結機制后,配合酵素呈色反應,即可顯示特定抗原或抗體是否存在,并利用呈色之深淺進行定量分析。根據待測樣品與鍵結機制的不同,ELSA可設計出各種不同類型的檢測方式,主要以三明治法(sandwich)、間接法(indirect)、以及競爭法(Competitive)三種為主,以下為各種方法之介紹酶聯免疫吸附試驗(又稱酵素免疫分析法,Enzyme-lin29三明治法明治法常用于檢測大分子抗原,一般之操作步驟為:將具有專一性之抗體固著(coating)于塑膠孔盤上,完成后洗去多余抗體加入待測檢體,檢體中若含有待測之抗原則其會與塑膠孔盤上的抗體進行專一性鍵結洗去多余待測檢體,加入另一種對抗原專一之一次抗